Размещено на http://www.allbest.ru/

Традиционные и нетрадиционные методы работы по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией



Содержание

Введение

1. Теоретические основы исследования традиционных и нетрадиционных методов работы по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

1.1 Общая характеристика дизартрии как речевого нарушения

1.2 Особенности формирования и развития мелкой моторики у дошкольников с дизартрией

1.3 Традиционные и нетрадиционные методы работы по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности традиционных и нетрадиционных методов развития мелкой моторики рук старших дошкольников с дизартрией

2.1 Описание выборки, методология и методика констатирующего эксперимента

2.2 Формирование мелкой моторики у старших дошкольников традиционными и нетрадиционными методами

2.3 Сравнение эффективности традиционных и нетрадиционных методов развития мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией

2.4 Выводы и рекомендации по результатам педагогического исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время демографическая ситуация на территории Российской Федерации такова, что для неё характерно снижение общего числа здоровых детей. Уровень проявленности нарушений психофизического развития отличается - нарушения могут быть как неявными, латентными, с микросимптомами, так и выраженными. Речевые нарушения составляют значительную долю в данной статистике, которая утверждает, что количество детей с дизартрическими расстройствами возрастает среди контингента дошкольников. Это может быть вызвано неблагополучными условиями, складывающимися из взаимодействия средовых и генетических факторов. Наличие первичного дефекта в виде нарушения речи вызывает такие последствия как задержка развития мышления, что приводит к задержке психического развития, а также следствием является неадаптивное поведение ребёнка и трудности в освоении учебного материала. Нарушения мелкой моторики также являются вторичным дефектом дизартрии - резидуально-органические изменения нервных структур головного мозга, обуславливающие дизартрию, обуславливают нарушения мелкой моторики в виду большой представленности проективных зон пальцев рук в коре больших полушарий. Переход к школьному обучению предъявляет высокие требования к сформированности мелкой моторики, высокий уровень которой необходим для формирования навыков письма. В это связи важным вопросом является реализация программа, направленных на коррекцию мелкой моторики. Важность реализации данных программ заключается, также, и в том, что стимулирование проекций пальцев рук в коре больших полушарий головного мозга приведет к стимуляции познавательного и речевого развития старших дошкольников с дизартрией, что является целью коррекционно-развивающего воздействия. Для развития мелкой моторики используются как традиционные методы, зарекомендовавшие себя длительной педагогической практикой, так и инновационные методы, нуждающиеся в экспериментальном подтверждении их эффективности.

В трудах Л. В. Мелеховой, Л. Ф. Лопатиной, О. А. Токаревой, А. Ф. Чернопольской дизартрия рассматривается как сложная структура дефекта, в которой на первый план выступают фонетико-фонематические расстройства, наличие которых влечёт за собой не только задержку или искажение формирования речевой системы как в целом, так и навыками письма в виду нарушений мелкой моторики. Это отражается на целостном становлении языковой личности - способности человека к совершению речевых действий.

Проблема исследования - являются ли нетрадиционные методы развития мелкой моторики эффективными в работе с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией?

Объект исследования - мелкая моторика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Предмет исследования - педагогические условия коррекции мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Методы исследования:

* методы теоретического исследования - систематизация, теоретический анализ литературы, синтез, составление библиографии, реферирование, цитирование;

* экспериментальные методы:

1. Упражнения, включающие в себя задания на повторение фигур из пальцев (Приложение А). Задания включают выполнения после показа таких фигур как «Петушок», «Зайчик», «Флажок», «Вилка».

Выполнение каждой фигуры оценивалось следующим образом:

0 баллов - фигура не выполнена;

1 балл - фигура выполнена при вмешательстве взрослого, производившего манипуляции с пальцами ребенка для правильного построения им фигуры;

2 балла - фигура выполнена при дополнительном разъяснении и показе со стороны взрослого;

3 балла - фигура выполнена правильно с первого раза.

Количество баллов по каждой фигуре суммируется и выставляется интегральный показатель результативности выполнения упражнения:

4 балла - низкий уровень развития мелкой моторики;

5 - 8 баллов - средний уровень развития мелкой моторики;

9 - 12 баллов - высокий уровень развития мелкой моторики.

2. Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина. Предназначена для диагностики мелкой моторики старших дошкольников при выполнении графических заданий, а также заданий, связанных с пространственной ориентировкой. Учитывается нажим, тип линии (тонкая, утолщенная, прерывистая), положение карандаша в руке. Используется следующая система оценки результативности выполнения методики:

0-3 баллов - низкий. Ребенок не выполнил задания, с трудом ориентируется в пространстве, сила нажима не регулируется - рисунок выполняется либо слишком высокой - ребенок может рвать бумагу, либо слишком низкий - направление линии просматривается с трудом;

3-6 баллов - ниже среднего. Ребенок выполнил наиболее простые задания, но при этом у него возникали сложности в пространственной ориентировке, способ удержания карандаша не правильный, сила нажима может быть слишком высокой или низкой, но ребенок не рвет бумагу;

7-10 баллов - средний. В основном успешное выполнение заданий, могут быть допущены единичные ошибки при пространственной ориентировке, положение карандаша правильное, большая часть линий проведена с адекватным нажимом;

11-13 баллов - высокий. Правильное положение карандаша, удобное для выполнения линии, четкая линия, проведенная с адекватным нажимом, безошибочная пространственная ориентировка.

3. Упражнения на вырезание фигур из бумаги. Предназначено для изучения мелкой моторики старших дошкольников при выполнении ими действий, связанных с выполнением мелких операций. Задания включали в себя вырезание таких фигур как круг, квадрат, треугольник, трапеция.

4. Методика «Тест школьной зрелости» Керна-Йерасека (субтест «Рисование фигуры человека», «Срисовывание группы точек»). Данная методика используется для диагностики мелкой моторики старших дошкольников с дизартрией и выявления уровня точности движений, а также уровня развития перцептивных действий испытуемых.

Использовалась следующая система оценки результативности выполнения упражнений:

Выполнение каждой фигуры оценивалось следующим образом:

0 баллов - фигура не выполнена;

1 балл - фигура выполнена при вмешательстве взрослого, производившего манипуляции с пальцами ребенка для правильного вырезания им фигуры;

2 балла - фигура выполнена при дополнительном разъяснении и показе со стороны взрослого техники вырезания фигуры;

3 балла - фигура вырезана правильно с первого раза.

Количество баллов по каждой фигуре суммируется и выставляется интегральный показатель результативности выполнения упражнения:

4 балла - низкий уровень развития мелкой моторики;

5 - 8 баллов - средний уровень развития мелкой моторики;

9 - 12 баллов - высокий уровень развития мелкой моторики.

* методы презентации полученных данных - таблицы, диаграммы.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в анализе и систематизации научного материала относительно дизартрии у детей старшего дошкольного возраста, развития их мелкой моторики, а также средств коррекции ее недостатков. Также материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы в практической детельности логопеда в дошкольной образовательной организации.

Цель исследования: выявление педагогических условий коррекции дизартрии у старших дошкольников в условиях ДОУ.

Задачи исследования:

1.Проанализировать психолингвистическую, психолого-педагогическую, дефектологическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить уровень и особенности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

3. Разработать и апробировать педагогические условия развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в рамках нетрадиционных подходов.

4. Осуществить анализ эффективности применения традиционных и нетрадиционных методов развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией путем сравнения ее результатов.

Гипотеза исследования: применение традиционных и нетрадиционных методов развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным если:

- будет осуществлен учет ведущей деятельности детей старшего дошкольного возраста: сюжетно-ролевой игры;

- будут реализованы методы, направленные на улучшение тактильной и проприоцептивной чувствительности;

- будет выстроена система преемственности в коррекционно-развивающей работе между детским садом и семьей.

Этапы исследования:

I этап: подготовительный. Осуществлялся подбор научной литературы, целеполагание, постановка задач, определение объекта, предмета исследования, выдвижение гипотезы.

II этап: основной. Проводилась систематизация полученной при теоретическом анализе вопроса информации, написание теоретической части выпускной квалификационной работы, организация и проведение эмпирической части исследования, составление коррекционной программы.

III этап: заключительный. Был осуществлён анализ эмпирических данных, а также проведено оформление выпускной работы в соответствие с ГОСТами и методическими указаниями.

Эмпирическая база исследования: МБДОУ № 57 города Ульяновска.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.



1. Теоретические основы исследования традиционных и нетрадиционных методов работы по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

1.1 Общая характеристика дизартрии как речевого нарушения

Дизартрия - сюда относятся поражения речи, характеризующиеся тяжестью и высоким уровнем сложности проявления дефекта, которое выражается в нарушениях произношения в виду недостатков иннервации речевого аппарата при наличии поражений и резидуально-органических изменений, затрагивающих структуры корковых и подкорковых отделов головного мозга.

Различают дизартрию следующих видов (рис. 1):

Рисунок 1 - Фирмы дизартрии [16, c. 128]

1. Корковая дизартрия. Являет собой группу моторных нарушений речи различного патогенезе, связанных с очаговым поражением коры больших полушарий. По своим проявлениям в сфере звукопроизношения корковая дизартрия напоминает моторную алалию, т.к. прежде всего, нарушается произношение сложных по звуко-слоговой структуре слов. У детей затрудняется динамика переключения от одного звука к другому, от одной артикуляционной позы к другой. Дети способны четко произносить изолированные звуки, но в речевом потоке звуки искажаются, возникают замены. Особенно трудно сочетания согласных звуков. При убыстренном темпе появляются запинки, напоминающие заикание.

Однако, в отличие от детей с моторной алалией, у детей с этой формой дизартрии не наблюдается нарушений в развитии лексико-грамматическом строе речи. Корковую дизартрию следует также отличать от дислалии. Дети с трудом воспроизводят артикуляционную позу, их затрудняет переход от одного звука к другому. При коррекции обращает на себя внимание тот факт, что дефектные звуки быстро исправляются в изолированном произнесении, но с трудом автоматизируются в речи. [4]

2. Подкорковая дизартрия (экстрапирамидная)- возникает при поражении подкорковых узлов головного мозга. Характерным проявлением подкорковой дизартрии является нарушение мышечного тонуса и наличие гиперкинеза (насильственные непроизвольные движения) в области артикуляционной и мимической мускулатуры, не контролируемые ребенком (дистония- частая смена мышечного тонуса). Эти движения могут наблюдаться в состоянии покоя, но обычно усиливаются при речевом акте.

Ребенок может правильно произносить отдельные звуки, слова и короткие фразы (в игре, в беседе с близкими), и через мгновение он же оказывается не в состоянии произнести ни звука. Возникает артикуляционный спазм, язык становится напряженным, голос прерывается. Иногда наблюдаются непроизвольные выкрики, "прорываются" гортанные (фарингеальные) звуки. Дети могут произносить слова и фразы чрезмерно быстро или, наоборот, монотонно, с большими паузами между словами. Внятность речи страдает из-за неплавного переключения артикуляционных движений при произнесении звуков, а также из-за нарушения тембра и силы голоса. [4]

Характерным признаком подкорковой дизартрии является нарушение просодики (темп, ритм, интонация). Речь ребенка монотонная, смазанная, немодулированная, однообразная, голос с носовым оттенком, наблюдается затухание голоса, переходящее в бормотание. У таких детей чаще всего страдает слух на высокие тона (нейросенсорная тугоухость), что осложняет речевой дефект.

3. Мозжечковая дизартрия возникает при поражении мозжечка и его связей с другими отделами ЦНС, а также лобно-мозжечковых путей.

Мозжечковая дизартрия характеризуется скандированной "рубленой" речью, иногда сопровождается выкриками отдельных звуков. Отмечается пониженный тонус в области мышц языка и губ. Язык тонкий распластанный, малоподвижный, отмечены трудности удержания артикуляционных укладов и слабости их ощущений (не может долго удерживать нужную артикуляционную позу). Движения языка не точные, наблюдается тремор языка (дрожание), а мягкое небо провисает и паритично. Нарушена координация движений, напоминает походку "пьяного" человека, страдает ориентация в пространстве. У таких детей подчерк размашистый.

В чистом виде данная форма дизартрии встречается редко.

4. Бульбарная дизартрия, которая проявляется при заболевании или опухоли продолговатого мозга. При этом разрушается расположенные там ядра двигательных черепно-мозговых нервов (языкоглоточного, блуждающего и подъязычного, иногда тройничного и лицевого) (одностороннее поражение). Структура дефекта паралич или парез мышц глотки, гортани, языка, мягкого неба. У детей с таким дефектом нарушено глотание твердой и жидкой пищи, затруднен акт жевания. Недостаточная подвижность голосовых связок, мягкого неба приводит к специфическим нарушениям голоса: он становится слабым, назализованным. Парез мышц мягкого неба приводит к свободному проходу выдыхаемого воздуха через нос, и все звуки приобретают назальный оттенок. Также наблюдается атрофия мышц языка и глотки, снижается тонус мышц (атония). Паретичное состояние мышц языка является причиной искажения звукопроизношения. Речь невнятная, нечеткая, замедленная. В речи отсутствуют звонкие звуки, они оглушаются в результате пареза голосовых связок [2].

Кроме того, нарушается произношение губных звуков по типу приближение их к единому глухому щелевому губно-губному звуку, смычные согласные приближаются к щелевому, переднеязычные - к единому глухому плоскощелевому звуку. Лицо ребенка амимично.

5. Псевдобульбарная дизартрия является следствием перенесенного в раннем детстве, во время родов или во внутриутробном периоде органического поражения мозга в результате энцефалита, родовых травм, опухолей, интоксикации и др. У ребенка возникает псевдобульбарный паралич или парез, обусловленный поражением проводящих путей, идущих от коры головного мозга к ядрам языкоглоточного, блуждающего и подъязычного нервов (двустороннее поражение). По клиническим проявлениям нарушений в области мимической и артикуляционной мускулатуры он близок к бульбарному. Однако возможности коррекции и полноценного овладения звукопроизносительной стороной речи значительно выше [2]. Характерным для всех детей с псевдобульбарной дизартрией является то, что при искаженном произнесении звуков, входящих в состав слова, они обычно сохраняют контур слова, т.е. число слогов и ударность. Как правило, они владеют произношением двусложных, трехсложных слов; четырехсложные слова нередко воспроизводятся отраженно.

Дизартрией является нарушение произносительной стороны речевой деятельности в виду недостаточной иннервации мускулатуры речевого аппарата. Дизартрия есть следствие органического поражения центральной нервной системы. Данное поражение расстраивает двигательный компонент речи, вследствие чего проявляются нарушения просодики (темпо-ритмические и мелодико-интонационные характеристики) и звукопроизносительной стороны речи, а также нарушения голоса, речевого дыхания и артикуляционной моторики. При дизартрии речь нечеткая, смазанная. При дизартрии проявляются основные виды нарушений:

Нарушения тонуса артикуляционной мускулатуры (мышцы языка, мягкого нёба, круговая мышца рта). По типу спастичности различают гипотонии или дистонию. моторика дизартрия дошкольник речевой

«Спастичность - повышение тонуса мускулатуры языка, лица, губ, шеи. Язык комом оттянут к гортани, его спинка изогнута спастически, приподнята кверху, не выражен кончик языка. Спинка языка, приподнятая к твёрдому нёбу, приводит к смягчению согласных звуков (палатализция). В некоторых случаях спазмированный жалообразный язык вытянут вперёд. Повышенный тонус круговой мышцы рта вызывает спастическое напряжение губ, что вызывает плотное смыкание рта (произвольное открывание рта затруднено). В случаях, когда спазмирована верхняя губа, рот может быть приоткрыт. Тогда наблюдается обильное слюнотечение (гиперсаливация). Активные движения при спазмированных артикуляционных мышц ограничены. Спастичность мышц наиболее отчётливо проявляется при спастико-паретической дизартрии» [7, c. 363].

«Гипотония - наблюдается понижение тонуса мышц речевого аппарата. В этом случае язык распластан в полости рта, тонкий, вялые, вялые губы не могут смыкаться полностью. Также выражена гиперсаливация. Гипотония мышцы мягкого нёба не позволяет продвигаться нёбной занавеске в достаточной степени вверх и её прижатию к задней стенке глотки. При этом струя воздуха выходит через нос. Голосу характерен носовой оттенок (назализация). Гипотония артикуляционных мышц наиболее выражена при спастико-пертической, и в некоторых случаях при гиперкинетической дизартрии» [5, c. 323].

Дистония - нестабильный характер тонуса речевых мышц. При покое может наблюдаться пониженный мышечный тонус, а при попытках к речевой деятельности тонус резко возрастает. Таким образом, дистония сильно искажает артикуляцию. Характерной особенностью произношения звуков при дистонии является непостоянство замен и пропусков звука, искажений. Дистония более всего выражена при гиперкинетической дизартрии. Дети с церебральными параличами демонстрируют вариативный и смешанный характер расстройств тонуса в артикуляционной мускулатуре (как и в скелетной) - в отдельных артикуляционных мышцах тонус изменяется различно: в язычной мускулатуре может наблюдаться спастичность, а в мускулатуре лица и губ - гипотония.

«Нарушение подвижности мышц артикуляционного аппарата. Это является основным проявлением парезов или параличей данных мышц. Сниженная подвижность мышц языка и круговой мышцы рта вызывает расстройства звукопроизношения. При поражённой круговой мышце рта нарушается произношение согласных и гласных звуков, как и артикуляция в целом. Грубые нарушения произношения звуков проявляются при резком ограничении подвижности мышц языка. Варьируются степени подвижности мышц артикуляционного аппарата - могут в незначительной степени снижены амплитуда и объём артикуляционных движений губ и языка, так может быть и полностью невозможны эти движения. Больше всего нарушаются наиболее дифференцированные и тонкие движения (поднимание языка кверху)» [1, c.200]

Недостаток кинестетических ощущений в артикуляционном аппарате. Присутствует помимо ограничения объёма артикуляционных движений также и слабость в ощущении кинестетических движений и поз.

«Нарушения дыхания. Они обусловлены недостатком регуляции со стороны центральной нервной системы дыхания. Глубина дыхания недостаточна, расстроен ритм дыхания - момент речи ритм становится более частым. Вдох и выдох не скоординированы - вдох поверхностный, выдох слабый, укороченный. Чаще всего выдох производится через нос, несмотря на то, что рот приоткрыт. Нарушения дыхания сильно выражены при гиперкинетической форме дизартрии» [2, c. 216].

Нарушения голоса. Они обусловлены варьированиями мышечного тонуса и ограниченной подвижности мышц мягкого нёба, гортани, языка, губ, голосовых связок. Чаще всего отмечается недостаточная сила голоса (иссякающий, тихий, слабый), отклонения в тембре голоса (хриплый, глухой, сдавленный, напряжённый, назализированный, гортанный). Нарушения голоса специфичны разным формам дизартрии.

Нарушения просодики. Одними из наиболее стойких признаков дизартрии являются расстройства мелодико-интонационного строя речи. При помощи интонации и мелодики голоса речь приобретает эмоциональную выразительность и разборчивость речи. При дизартрии ребёнок не может менять высоту голоса или же делает это в небольшом диапазоне - отмечается отсутствие или слабость голосовой модуляции. При этом голос приобретает монотонность. Нарушения темпа проявляются в тахилалии и брадилалии - темп может быть чрезмерно ускорен или слишком замедлен. В некоторых случаях речь приобретает «рубленый» характер - ребёнок «скандирует» слова, - присутствует дополнительно количество ударений в словах.

Присутствие насильственных движений (тремора и гиперкинезов) в артикуляционной мускулатуре.

Гиперкинезы при дизартрии - неритмичные непроизвольные (вычурные) движения мышц языка, лица (гиперкинетическая дизартрия).

Тремор при дизартрии - дрожит кончик языка (чётче всего проявляется при направленных движениях). Наиболее выражен при атактической дизартрии [8, 12, 14].

Атаксия (нарушение координации движений). Проявляется в асинергических, дисметрических нарушениях, в скандированности речи.

Дисметрия - неточность, несоразмерность, произвольных артикуляционных движений. Выражается чаще всего в виде гиперметрии - нужное движение исполняется более замедленным, размашистым движением, чем это требуется (двигательная амплитуда чрезмерно увеличена). В некоторых случаях проявляется асинергия - нескоординированность дыхания с артикуляцией и голосообразованием. Атаксия проявляется больше всего при атактической дизартрии.

«Присутствие синкинезий. Это непроизвольные движения, сопутствующие выполнению произвольных артикуляционных движений (например, дополнительное движение нижней челюстью и нижней губы кверху при поднятии кончика языка). Присутствуют, также, оральные синкинезии - может открываться рот при любом непроизвольном движении или при попытке его исполнения» [9, c. 210].

Имеются нарушения актов приёма пищи. Затруднение или отсутствие пережёвывания твёрдой пищи, откусывания. Ребёнок может постоянно попёрхиваться или захлёбываться при глотании. Расстроена координация между дыханием и глотанием. Может присутствовать аэрофагия. Ребенок с трудом пьёт из чашки.

Проявляются вегетативные расстройства. Гиперсаливация является наиболее часто проявляющимся вегетативным расстройством при дизартрии. Ограничение подвижности мышц языка, нарушение произвольного глотания, парез губных мышц приводят к возникновению гиперсаливации. Оно отягощается слабостью ощущений артикуляционного аппарата - ребенок может не чувствовать вытекания слюны. Гиперсаливация может носить постоянный характер или же усиливаться при определённых условиях. Очень редко гиперсаливация сочетается с такими вегетативными расстройствами как

13. Присутствие патологических рефлексов орального автоматизма.

При развитии в норме рефлексы орального автоматизма (поисковый, сосательный, хоботковый, губной и до.) проявлены с рождения, угасают к 3 месяца, а к 1 году полностью пропадают. У детей, страдающих церебральным параличом, у которых присутствует дизартрия, эти рефлексы проявляются ослабленно или не вызываются в первые месяцы жизни, что затрудняет кормление этих детей, а также затрудняет развитие у них голосовых реакций. Сохранность данных рефлексов после 1 года не даёт развиваться произвольным артикуляционным движениям.

Специфические нарушения звукопроизношения у детей, страдающих дизартрией, имеют следующие свойства:

1. «Стойкий характер нарушений звукопроизношения, особая трудность их преодоления.

2. Нарушено произношение не только согласных, но и гласных звуков (усредненность или редуцированность гласных).

3. Преобладание межзубного и бокового произношения свистящих (с, з, ц) и шипящих (ш, ж, ч, щ) звуков.

4. Смягчение твердых согласных звуков (палатализация).

5. Нарушения звукопроизношения особенно выражены в речевом потоке». При увеличении речевой нагрузки наблюдается, а иногда и нарастает общая смазанность речи.

6. Специфические трудности автоматизации звуков (процесс автоматизации требует большего количества времени). При несвоевременном окончании логопедических занятий приобретенные умения часто распадаются» [19. c. 145].

«По типу нарушений дефекты звукопроизносительной стороны речи разделены на 2 категории:

1. Антропофонические (искажается звук);

2. Фонологические (смещения и замены).

Антропофонические нарушения при дизартрии являются наиболее типичными. Сочетание дизартрии с недоразвитием других компонентов речи позволяет выделить следующие группы детей, имеющих дизартрию как основной диагноз:

1. Дети с фонетическими нарушениями;

2. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

3. Дети с общим недоразвитием речи» [17, c. 341].

Проявленность дизартрических нарушений зависит от характера и тяжести поражения нервной системы. К лёгким случаям относится стёртая форма дизартрии, - она выражена нерезко. Характерными проявлениями для неё являются нарушения звукопроизносительной стороны речи, негрубые нарушения речевого дыхания, просодики, голосообразования, а также ограничения полноты наиболее дифференцированных и тонких артикуляционных движений. При наличии диагноза «детский церебральный паралич» практически всегда наличествуют умеренные проявления дизартрии. При тяжёлых поражениях нервной системы моторная реализация речи невозможна. В этих случаях выставляет диагноз анартрия - полное или почти полное отсутствие произношения звуков при параличе речедвигательной мускулатуры.

Для раскрытия специфики дизартрии у детей старшего дошкольного возраста необходимо затронуть речевое развитие детей в означенном возрастном периоде.

Дошкольный возраст характеризуется отделением речи от непосредственного практического опыта, появляется планирующая функция речи. В ходе сюжетно-ролевой игры возникают новые виды речи -речь, выдающая инструкции участникам игры, речь, сообщающая взрослому о полученных впечатлениях вне опыта контактирования с ним. Речь становится контекстной и монологической [3, 5, 7].

Особенное место в старшем дошкольном возрасте отводится развитию связной речи. Исследование А. М. Леушиной показало, что основное направление развития связной речи в этот период заключается в том, что от ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной. её появление детерминируется характером и задачами общения с окружающими. Меняется образ жизни ребёнка, усложняется его познавательная активность - это требует более развёрнутой речи при том, что средства ситуативной речи не способны обеспечить ясность и полноту высказываний. Таким образом, возникает контекстная речь [4, 5, 11].

По мнению Д. Б. Эльконина, переход от ситуативной речи к контекстной завершается в 4 - 5 лет. Но при этом некоторые элементы связной монологической речи наличествуют уже в 2 - 3 года. Переходу к контекстной речи способствует освоение новых слов и грамматического строя речи, развитие произвольности в использовании языковых средств. При усложнении грамматической структуры речи высказывания приобретают большую развёрнутость и связность.

Младший дошкольный возраст характерен связью речи с непосредственным опытом детей, что отражено в формах речи, для которой характерны неопределённо-личные, неполные предложения, состоящие очень часто из одного сказуемого. Факты из материала на определённую тему переплетаются с фактами из личного опыта в рассказах и рассуждения ребёнка.

Ситуативность речи не есть характеристика абсолютной возрастной принадлежности ребёнка - одни и те же дети могут проявлять речь то более контекстную, то более ситуативную, - это определяется целями и задачами общения.

Выводы А. М. Леушиной подтверждены исследованиями М. И. Лисиной - было доказана прямая зависимость уровня речевого развития у детей от уровня развития коммуникативных навыков. Форма высказывания зависит от того, как ребёнка понимает собеседник - речевое поведение собеседника влияет на структуру и содержание речи ребёнка. Примером может служить преимущественное использование во взаимодействии со сверстниками контекстной речи, в то время как в общении со взрослыми, которые легко понимают ребёнка, дети ограничиваются ситуативной речью [6, с. 83].

В старшем дошкольном возрасте совместно с монологической речью продолжает развивать и диалогическая речь - эти формы в дальнейшем сосуществуют и используются согласно условиям коммуникации.

Дети 4 - 5 лет активно участвуют коллективной беседе, активно могут вступать в разговор, способны пересказывать короткие рассказы и сказки, могут самостоятельно составлять рассказы с использованием рисунков и игрушек, но связная речь при этом не достигла совершенства - отсутствует умение правильной формулировки вопросов, дополнения и исправления ответов своих товарищей. Рассказы являются по большей части подражанием взрослым и могут содержать нарушения логики, предложении внутри рассказа могут быть связаны лишь формально (словами ещё, потом и пр.) [3, 4, 5, 12, 15].

Монологическая речь также совершенствуется - детьми осваиваются разные типы связных высказываний (повествование, описание, частично рассуждение) с опорой на наглядный материал. Усложнена синтаксическая структура рассказов детей, увеличено количество сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, но при этом у значительной части етей эти навыки не отличаются устойчивостью - затруднение для детей представляет отбор фактов для рассказа, логически последовательное их расположение, сложным для детей является, также, построение структуры высказывания и языковое оформление высказывания.

Старший дошкольный возраст у детей, страдающих дизартрией, характерен тем, что именно в этом возрасте преобладает стёртая форма дизартрии, при которой страдает, в первую очередь, монологическая речь. Это объясняется формированием в старшем дошкольном возрасте связной речи. Функции, находящиеся на этапе формирование, более всего страдают от различных нарушений и подвержены влиянию отрицательных факторов. [6, 7, 9]. Стёртая форма дизартрии проявлена в облегчённой степени нарушений подвижности органов артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, а также в нарушениях произношения - речь понятна окружающим, но она не отличается чёткостью [2, 6, 9, 17].

На основании проведённого анализа мы делаем следующие выводы:

Коррекционные мероприятия при дизартрии в старшем дошкольном возрасте должны быть ориентированы в первую очередь на обучение детей связной монологической речи.

При организации коррекционных мероприятий необходимо учитывать структуру дефекта, которая носит системный характер - речевое нарушение влияет на развитие мышление, недоразвитие которого сказывается на общем уровне развития психики ребёнка. В этой связи построение материала коррекционной программы необходимо осуществлять ориентируясь на этот факт.

1.2 Особенности формирования и развития мелкой моторики у дошкольников с дизартрией

Развитие ребенка с дизартрией серьезным образом отличается от развития нормотипичного ребенка с самых ранних этапов онтогенеза: с запозданием дети с дизартрией начинают правильно удерживать голову, принимать различные ортостатические положения (сидение, стояние), позднее развивается крупная моторика - затруднена ходьба. Данная задержка остается существенной не только в первый год жизни, но и в последующие годы, затрагивающие младший дошкольный возраст.

У дошкольников по сравнению с их нормотипичными сверстниками имеет место недостаточная мышечная сила, они плохо выполняют удержание предметов и предпочитают выполнять данные действия только одной рукой. Имеет место нескоординированность движений, их неточность, дошкольники-дизартрики не чувствуют темпо-ритмических характеристик произвольных движений, имеют место сложности при смене моторных установок. Дошкольникам-дизартрикам сложно выполнять действия по словесной инструкции.

У детей, страдающих дизартрией, сложности с реализацией мелкой моторики начинаются с 3 месяцев: они с трудом захватывают игрушки, с трудом удерживают их, могут выполнять различные манипуляции с ними, но их движения отличаются хаотичностью, их амплитуда существенно повышена.

К 1 году действия детей-дизартриков начинают носить характер ситуативной игры, что соответствует темпам развития нормотипичного ребенка, но данная тенденция сохраняется - движения по-прежнему имеют повышенную амплитуду и преимущественно хаотичны. Данная особенность оказывает влияние на развитие перцептивных механизмов, которое на данном онтогенетическом этапе связано с выполнением акта хватания, которое отсутствует в активной форме у детей-дизартриков, в результате чего зрительно-моторная координация, а также восприятие предметов формируются в искаженном виде и замедленными темпами. В 1,5 - 2 года у детей с дизартрией имеет место запоздалое возникновение навыков самостоятельного приема пищи, для которых развиваются навыки еды при помощи ложки, питья из чашки.

У дошкольников в возрасте 2 - 3 лет, когда предметно-манипулятивная деятельность становится ведущей, у детей с дизартрией начинает проявляться низкий уровень мелкой моторики пальцев рук: они с трудом складывают пирамидки, выполняют шнуровку, застегивают пуговицы. У дошкольников с дизартрией не развиты навыки самообслуживания - они с большим трудом самостоятельно одеваются и обуваются, проявляют неопрятность.

У дошкольников с дизартрией в возрасте 3 лет наблюдаются манипуляции с предметами, которые могут отдаленно напоминать его использование согласно специфике, но на самом деле ребенком могут не учитываться реальные свойства предметов, а также контекст его применения: похожие на специфическое использование манипуляции с предметом сочетаются с неадекватными действиями (ребенок может надевать на стержень пирамидки в первую очередь колпачок, а после пытается нанизывать колечки, в гараж, предназначенный для маленькой машинки, пытается поставить машинку большего размера и т. д.). Данные действия не носят познавательной функции. С 2,5 лет возраста нарушения мелкой моторики у детей-дизартриков проявляют себя в различных видах продуктивной деятельности: рисование или ручной труд.

Особенностью мелкой моторики является крайне жесткая фиксация кисти при рисовании - дошкольник-дизартрик часто переворачивает рисунок, стремится нарисовать предметы слишком маленькими. При выполнении лепки дошкольники дизартрики не контролируют силу нажатия, его движения носят спорадический характер, силы, прилагаемые ребенком-дизартриком при лепке, либо недостаточны, либо их сила с трудом контролируется. В целом действия дошкольников с дизартрией с трудом контролируются, нарушен их темп - проявляются либо чрезмерная торопливость, либо чрезмерная медлительность.

Даже по достижении 5-6-летнего возраста дошкольникам-дизартрикам доступны в основном наиболее простые движения, они постоянно нуждаются в помощи взрослого, они не проявляют естественного для детей их возраста интереса к изобразительной деятельности, рисунки отличаются небрежностью, контур размыт, границы прерывистые или неопределенные. В этой связи имеют место сложности по удержанию пишущих приборов - карандашей и фломастеров. Развитию мелкой моторики не способствует вялость пальцев, а также их напряжение или низкий уровень подвижности, который отмечается у дошкольников с дизартрией. Выполнение работы, связанной с аппликацией, сопряжены со сложностями в пространственном расположении элементов аппликации в виду нарушения пространственной организации движений рук.

На основании теоретического исследования сделаны выводы:

1. В виду сложности проявления первичного дефекта и вторичных дефектов затруднен спонтанный выход детьми-дизартиками на онтогенетический путь развития не только речи и когнитивных функций, но и мелкой моторики, важного компонента готовности к школе. В этой связи необходима целенаправленная коррекционная работа по исправлению недостатков.



1.3 Традиционные и нетрадиционные методы работы по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Задачами осуществления применения как традиционных, так и нетрадиционных методов по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией являются:

1. Самостоятельное выполнение старшими дошкольниками упражнений, отличающихся высоким уровнем сложности, а также их комбинаций.

2. Развитие изобразительных умений старших дошкольников, развитие их графических умений - тренировка уверенного нажима на карандаш, уверенное выполнение линий на листе бумаги.

3. Развитие когнитивных процессов психики старших дошкольников с дизартрией, которые связаны с мелкой моторикой и речевым развитием. К данным процессам относят внимание, память и восприятие.

Работа, направленная на развитие мелкой моторики положительным образом сказывается на активизации речевых зон коры головного мозга. Коррекционная работа, направленная на развитие мелкой моторики, реализуется в обязательном порядке при работе с дошкольниками-дизартриками. Данная работа может реализовываться как с помощью традиционных педагогических технологий, так и при помощи нетрадиционных методов и форм работы с детьми-дизартриками. Основным недостатком традиционных форм работы является то, что со временем дети теряют к ним интерес. К ним относятся выполнение шнуровки, застегивания пуговиц, повязывание бантов, выполнение обводки по внутреннему и внешнему краю, штриховка, выполнение лепных изделий. К традиционным видам работы по развитию мелкой моторики в коррекционной работе при дизартрии относят оригами, выполнение мозаик. собирание конструкторов, выполнение фигур из палочек и т. д.

Интересным средством развития мелкой моторики при осуществлении коррекционной работы со старшими дошкольниками дизартриками является применение пальчиковых игр - они могут обеспечивать эффективную тренировку пальцев, позволяют вовлекаться дошкольникам в игровую деятельность на эмоциональном уровне. Пальчиковые игры могут отражать реальность окружающего мира - в игровой деятельности могут быть отражены предметы и объекты из окружающего мира, а также различные феномены. Игры на начальном этапе стартуют с выполнению ребенком-дизартриком движений взрослого - таким образом, на первоначальном уровне вырабатываются ловкость, активируется способность к управлению собственными движениями, а также возрастает способность к концентрации внимания на одном виде деятельности - снижается полезависимое поведение, свойственное детям-дизартрикам. Наиболее простым вариантом пальчиковых игр является выполнение фигурок из них.

К традиционным средствам развития мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией относят народные игры-потешки, участие в которых сопровождается речью. Но одновременно с использованием традиционных средств развития мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией применяются и нетрадиционные формы и методы работы одним из которых является применение на коррекционно-развивающих занятиях детского синтезатора и различных кукол, которая должна быть подвижной: осуществляя манипуляции с куклой по инструкции взрослого, дети совершенствуют мелку моторику рук и формирую пространственные представления о движении частей тела человека. Использование синтезатора построено таким образом, что старшие дошкольники с дизартрией воспроизводят звуки по инструкции взрослого, который формирует у них представления о высоте звуков, после чего старшие дошкольники с дизартрией самостоятельно подбирают звуки по высоте. Это позволяет развивать не только мелкую моторику, но и звуковысотный слух и ладовое чувство.

Согласно Е. Ф. Соботович, Л. В. Лопатиной и Н. В. Серебряковой, важной частью работы по формированию мелкой моторики рук является развитие кинестетической базы работы рук и артикуляционных движений. В этой связи важным принципом нетрадиционного подхода является использование упражнений, предназначенных для одновременного развития кинестетики, а также координации движений в статике и динамике с последующим усложением движений. Это позволяет сформировать пространственные представления на уровне крупной моторики, которые могут перенесены в сферу мелкой моторики.

Важной основой создания нетрадиционных средств развития мелкой моторики у детей с дизартрией являются материалы наблюдения, полученные в результате наблюдения за ними: старшие дошкольники-дизартрики стремятся использовать собственную систему языка, которая может быть понятна только 2 сторонам коммуникативного акта. Дети с дизартрией самостоятельно придумывают жесты, обозначающие слова, которые им трудно произнести, а также обозначают при помощи жестов буквы. Одним из нетрадиционных методов развития мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией является использование языка глухонемых, которые использует для общения как жестовую речь, так и дактилологию. Дактилология (от греческого dactilos - палец, logos- слово, учение) может быть использована в 2 значениях:

1. Воспроизведение алфавита посредством пальцев рук.

2. Коммуникация, осуществляемая при помощи азбуки (дактильная речь).

Согласно С. А. Зыкову, эффективность в применении дактильной речи для развития мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией обусловлена реализацией следующих условий:

1. Дактильная речь происходит под контролем со стороны зрения говорящим.

2. При дактилировании развиваются пальцевые кинестезии - развивается мышечное чувство рук, при этом структура воспроизводимых слов запоминается четче, чем при заучивании.

3. Между кинестезиями пальцев и кинестезиями артикуляционного аппарата формируются нейродинамические связи на уровне центральной нервной системы, в которой возникают новые нейронные связи. В результате этого дактильная речь может стать базой для развития устной речи.

В этой связи применение дактильной речи в коррекционной работе со старшими дошкольниками-дизартриками является эффективным средством позволяющим корректировать как проявления первичного дефекта на уровне речи, так и на уровне мелкой моторики. Данная работа начинается со знакомства старших дошкольников-дизартриков с дактилемой и дактильной буквой, которая проводится параллельно при ознакомлении с буквами алфавита. При ознакомлении с определенной буквой, отраженной графически, младшие школьники сразу же обучаются показывать ее пальцами, произнося соответствующий ей звук. Не обязательным является освоение 33 дактилем, соответствующих буквам русского алфавита - может быть освоен набор букв, позволяющий образовывать слога, из которых затем складываются слова ( а, о. у, и, э, ы, п, т, к, м, н, б, в, г, д, с). Старшие дошкольники-дизартрики демонстрируют высокий уровень познавательного интереса к подобным занятиям, что отражается в продолжении детей осуществлять коммуникацию вне коррекционно-развивающих занятий.

К нетрадиционным методам развития мелкой моторики у старших дошкольников с дизартрией относят гимнастики, разработанные Т. А. Воробьевой и О. И. Крупенчук. В ходе реализации данного комплекса упражнений осуществляется манипулирование с различными предметами: шариками, ложками, карандашами и фломастерами. К нетрадиционным методам развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией относят игровые формы коррекционной работы: игры с мячом уменьшающегося размера позволяют последовательно развивать мелку моторику.

Интерес представляют такие нетрадиционные методы развития мелкой моторики старших дошкольников с дизартрией является применение метода биоэнергоплатики и су-джок, разработанные О. И. Лазаревой и А. В. Ястребовой. Метод биоэнергопластики заключается в выполнении кистями рук движений, сочетанных с артикуляционными движениями. Это позволяет сформировать координацию движений, выполняемых артикуляционным аппаратом, а также развить мелкую моторику и дифференциацию движений, выполняемых кистями и пальцами рук.

Метод Су-Джок, разработанный в Южной Корее профессором Пак Чже Ву является эффективным средством формировании мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Су в переводе с корейского означает «кисть руки», Джок - стопа. Сущность коррекционного метода заключается в использовании многочисленных связей между кистями рук и стопами, которые реализуются посредством рецепторных полей. Су-Джок терапия осуществляется посредством одновременного массажа поверхности кистей рук и стоп шариками разного размера. Воздействие на биологически активные точки позволяет активировать нейронные связи в рецепторных полях, общих для кистей рук и стоп, а также сформировать новые нейродинамические механизмы, посредством которых будет реализовываться мелкая моторика рук.

На основании теоретического анализа сделаны выводы:

Применение как традиционных, так и нетрадиционных методов по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией являются:

· самостоятельное выполнение старшими дошкольниками упражнений, отличающихся высоким уровнем сложности, а также их комбинаций.

· развитие изобразительных умений старших дошкольников, развитие их графических умений - тренировка уверенного нажима на карандаш, уверенное выполнение линий на листе бумаги.

· развитие когнитивных процессов психики старших дошкольников с дизартрией, которые связаны с мелкой моторикой и речевым развитием. К данным процессам относят внимание, память и восприятие.

· формирование правильного звукопроизношения в максимально короткие сроки перед началом школьного обучения.

Выводы по первой главе:

1. Коррекционные мероприятия при дизартрии в старшем дошкольном возрасте должны быть ориентированы в первую очередь на обучение детей связной монологической речи.

2. При организации коррекционных мероприятий необходимо учитывать структуру дефекта, которая носит системный характер - речевое нарушение влияет на развитие мышление, недоразвитие которого сказывается на общем уровне развития психики ребёнка. В этой связи построение материала коррекционной программы необходимо осуществлять ориентируясь на этот факт.

3. Коррекция дизартрии должна сочетаться с курсом медикаментозного лечения, направленного на улучшение мозгового кровоснабжения и трофической функции нервной ткани. Данный вопрос решается под контролем врача и реализация данного лечения способна ускорить коррекционную работу с детьми-дизартриками.

4. Применение как традиционных, так и нетрадиционных методов по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией являются:

· самостоятельное выполнение старшими дошкольниками упражнений, отличающихся высоким уровнем сложности, а также их комбинаций.

· развитие изобразительных умений старших дошкольников, развитие их графических умений - тренировка уверенного нажима на карандаш, уверенное выполнение линий на листе бумаги.

· развитие когнитивных процессов психики старших дошкольников с дизартрией, которые связаны с мелкой моторикой и речевым развитием. К данным процессам относят внимание, память и восприятие.

· формирование правильного звукопроизношения в максимально короткие сроки перед началом школьного обучения.

5. Применение методов, направленных на развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста, направлено на ее активацию посредством развития новых нейронных связей и активации новых нейродинамических механизмов их реализации через сочетанную стимуляцию соответствующих рецептивных полей, которая может происходить при одновременном задействовании мелкой моторики рук и артикуляции, мелкой моторики и стимуляции биологически активных точек стоп, активации мелкой моторики посредством сочетания стимуляции слуховых зон коры больших полушарий и сенсорных проекций пальцев рук при использовании музыки.



2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности традиционных и нетрадиционных методов развития мелкой моторики рук старших дошкольников с дизартрией

2.1 Описание выборки, методология и методика констатирующего эксперимента

В исследовании приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста, имеющих диагноз «Дизартрия», всем детям, принявшим участие в исследовании, 5 лет на момент выполнения эксперимента. В выборке присутствует 12 мальчиков и 8 девочек.

Согласно цели и задачам эксперимента, были разработаны его этапы, включавшие в себя:

1. Проведение констатирующего эксперимента (16.12.2019) - в ходе данного этапа был изучен уровень развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста, выявлены ее недостатки.

2. Проведение формирующего эксперимента (17.12.2019 - 17.01.2020) - в ходе данного этапа была реализована программа, содержащая традиционные методы развития мелкой моторики у старших дошкольников, а также программа, содержащая нетрадиционные методы развития мелкой моторики старших дошкольников.

3. Проведение контрольного эксперимента (18.01.2020) - на данном этапе эксперимента была реализована диагностика мелкой моторики старших дошкольников с целью выявления эффективности традиционных и нетрадиционных методов развития мелкой моторики у старших дошкольников.

В педагогическом эксперименте использовались следующие методы диагностики мелкой моторики старших дошкольников:

5. Упражнения, включающие в себя задания на повторение фигур из пальцев (Приложение А). Задания включают выполнения после показа таких фигур как «Петушок», «Зайчик», «Флажок», «Вилка».

Выполнение каждой фигуры оценивалось следующим образом:

0 баллов - фигура не выполнена;

1 балл - фигура выполнена при вмешательстве взрослого, производившего манипуляции с пальцами ребенка для правильного построения им фигуры;

...