Проблемы инклюзивного образования в высшей школы

Аннотация

Рассматривается проблема инклюзивного образования людей с ограниченными возможностями здоровья анализируются основные трудности и перспективы образовательной инклюзии в высшей школе.

Статья посвящена обсуждению проблемы формирования инклюзивного образования в высшей школе.

Ключевые слова: Физическая культура, инклюзивное образование, педагогическое образование, лица с ограниченными возможностями здоровья, образовательная среда.

Annotation

The problem of inclusive education of people with disabilities is considered, the main difficulties and prospects of educational inclusion in teacher education are analyzed.

The article is devoted to the discussion of the problem of the formation of inclusive education in teacher education.

Key words: Physical culture, inclusive education, higher education, persons with disabilities, educational environment.

Основная часть

Одной из социально значимых проблем педагогической науки является вопрос обучения лиц с особыми образовательными потребностями в условиях массовых высших общеобразовательных учреждений. Развитие инклюзивного образования на высшей ступени образовательной системы является важным условием успешной социализации, полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации и саморазвития людей с ограниченными возможностями здоровья в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В основе методологии, которая активно сегодня внедряется в России, лежит изменение привычных представлений всех участников системы. Инклюзивное высшее образование, как возможность обучения для каждого человека с ограниченными возможностями, предусматривает создание специальных условий с учетом индивидуальных потребностей студентов с различными особенностями развития.

Инклюзивный подход к обучению в современной России выдвинут в качестве одной из главных стратегий образования, он рассматривается как один из возможных подходов к разработке социальных, психологических и педагогических условий, необходимых для обучения, воспитания, реабилитации лиц с проблемами в развитии и ограниченными возможностями здоровья.

Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности (профессиональной, психологической и методической) педагогов к работе со студентами с особыми образовательными потребностями; обнаруживается недостаток профессиональных компетенций педагогов к работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов. Отношение к инклюзивному образованию участников образовательного процесса неоднозначно. Часть педагогов относится снисходительно или индифферентно к включению людей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс. Другая группа педагогов снисходительно и даже положительно относиться к данной категории студентов. При этом некоторые педагоги испытывают трудности в принятии инклюзивного студента, т.к. не обладают достаточными знаниями и методиками обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья, и имеют недостаточный опыт в общении с такими людьми.

В условиях модернизации отечественной системы образования педагог является центральной фигурой, создающей психологопедагогические условия для интеграции студента с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство. Вместе с тем в процессе решения профессиональных задач педагог часто сталкивается с проблемами, которые не может решить самостоятельно: трудности установления контакта и доверительных отношений, управления воспитательной ситуацией, повышенное нервно-психическое напряжение, эмоциональное выгорание. Все это требует организации в образовательном учреждении системы психологического сопровождения и поддержки педагогического коллектива

Проблемы, с которыми обычно обращаются педагоги и администрация образовательного учреждения, - это трудности адаптации к условиям обучения, недостатки поведения конкретных студентов, трудности взаимодействия в системе «педагог - студент», проблемы межличностного общения в коллективе сверстников.

Формирование профессиональной компетентности педагога инклюзивного образования предполагает реализацию системных мер по психолого-педагогическому сопровождению этого процесса. Психолого-педагогическое сопровождение понимается как результат и процесс, направленные на формирование профессиональной компетентности педагогов инклюзивного образования.

В соответствии с принципами инклюзии согласно новому Стандарту педагог должен: уметь общаться со студентами, признавая их достоинство, понимая и принимая их; уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу (культуру переживаний и ценностные ориентации); уметь строить воспитательную деятельность с учётом культурных различий, половозрастных и индивидуальных особенностей, поддерживать в коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

В стандарте неоднократно повторяются требования к любому педагогу: работать в условиях реализации программ инклюзивного образования; работать со студентами, имеющими проблемы в развитии.

Стандарт выдвигает и требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Инклюзивное обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья - один из приоритетов государственной образовательной политики России. инклюзивный образование образовательный компетентность

Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития студентов с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Инклюзивное образование - это признание ценности различий всех студентов и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому студенту. Эта гибкая система, которая учитывает потребности всех студентов, не только с ограниченными возможностями здоровья, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под студента, а не студент под систему.

Особенными, в хорошем смысле слова, становятся и здоровые студенты, проходящие через инклюзивное образование. У них появляется больше сочувствия, сопереживания и понимания, они становятся общительными и терпимыми, что особенно актуально для нашего общества с его крайне низким уровнем толерантности. Наконец, инклюзивное образование резко снижает иерархические проявления в учебном коллективе.

Планирование деятельности по модернизации образовательной среды с учётом создания специальных образовательных условий для студентов с ограниченными возможностями осуществляется в рамках государственной политики, отражённой в программе Российской Федерации «Доступная среда»

Для организации инклюзивного обучения в высшей школе безусловно, необходимы без барьерная среда, пакет адаптивных образовательных программ, система психолого-педагогического, медицинского сопровождения, адаптированные дистанционные образовательные технологии, система электронного обучения, дополненные комплексом традиционных и инновационных методов обучения, специальная подготовка педагогических кадров. В ряду выше обозначенных условий особое внимание, на наш взгляд, сегодня должно уделяться развитию методических инноваций в реализации различных подходов, технологий, средств, условий инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, позволяющими выстроить индивидуальные образовательные маршруты в соответствии с особыми запросами и спецификой данного контингента обучающихся [1,с.110].

Педагог не заменяет психолога, но осуществляет те направления психологического оснащения образовательного процесса и профессионального саморазвития, без качественной реализации которых снижается успешность педагогической деятельности.

Психологопедагогическая компетентность - интегрированный личностный ресурс в форме психологических функций, позволяющий эффективно решать конкретные профессиональные задачи. Психолого-педагогическая компетентность педагога обеспечивает его корректное воздействие на развитие интеллекта и эмоционально-волевой сферы здорового студента и студента с особыми образовательными потребностями, на формирование их позитивного самовосприятия, устойчивости к стрессам.

Ещё одним необходимым условием обеспечения инклюзивного образования является ассистент (помощник) для оказания услуг сопровождения маломобильным студентам или оказания ассистивной помощи при выполнении учебных заданий, лабораторных работ практического характера, при прохождении практик. Создание института волонтёров из числа студентов и педагогов может стать альтернативой введения в штат ассистента.

Волонтёр - добровольный помощник из числа педагогов, сотрудников, студентов, оказывающий адресную помощь студенту с инвалидностью при выполнении им различных видов учебной деятельности. Основными видами деятельности волонтеров являются сопровождение обучающихся с инвалидностью в процессе учебной деятельности; помощь в освоении архитектурного пространства, мест практики; помощь в записывании лекций, подготовке заданий, мероприятий; помощь и поддержка во вне учебной деятельности; сопровождение на переменах [2,с.189].

Особую роль в педагогическом образовании, в обучении студентов играют специальные сурдо-и тифлотехнические средства, печатные и электронные образовательные ресурсы. Необходимо оснащать образовательный процесс специальными средствами информационно-коммуникационных технологий. При обучении студентов с нарушениями слуха и зрения образовательные технологии должны предусматривать возможность приема-передачи информации в доступных для них формах. Организация социально-психологического сопровождения важная составляющая инклюзивного образования. Под социальной адаптацией понимается процесс активного приспособления человека к новым социальным условиям жизнедеятельности. Проблема успешной социальной адаптации студентов в высшей школе во многом обусловлена организацией процесса учебной и вне учебной деятельности обучающихся. Процесс обучения наравне со сверстниками без инвалидности способствует интеграции студентов с инвалидностью в социальную среду.

Студенты-первокурсники, в том числе и студенты с ограниченными возможностями здоровья, попадая в новые для них социально- образовательные условия, в большинстве случаев чувствуют себя некомфортно, напряженно, сохраняют долгое время дистанцию в общении с сокурсниками; присутствует тревожность, связанная с попаданием в незнакомую среду. Интеграция студентов с инвалидностью требует более длительного периода адаптации. Образовательной организации необходимо обеспечить доступность путей движения, наличие средств информационно - навигационной поддержки, дублирование лестниц пандусами или подъемными устройствами, оборудование лестниц и пандусов поручнями, контрастную окраску дверей и лестниц, выделение мест для парковки автотранспортных средств инвалидов.

При формировании инклюзивной образовательной среды в высшей школе необходимо обеспечить архитектурную доступность внутренних помещений, кампусов, общежитий, спортивных и культурных сооружений. Однако инфраструктура доступа присутствует чуть более чем в 40% вузов. На сегодняшний день меры по развитию без барьерной инфраструктуры ограничиваются установкой пандусов, иногда специальных лифтов.

В Стерлитамакском филиале Башкирского Государственного университета ведется планомерная работа по организации образовательного, педагогического процесса студентов с ограниченными возможностями здоровья, с использованием современных информационных технологий, разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты для данной категории обучающихся. Содержание образования и условия организации учебного процесса определяются образовательной программой. Программа при необходимости может быть адаптированной. Для лиц с ограниченными возможностями адаптированная образовательная программа разрабатывается в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалидов. Лица ограниченными возможностями здоровья могут обучаться по индивидуальному учебному плану в установленные сроки с учетом их особенностей и образовательных потребностей. При составлении индивидуального учебного плана обучающемуся могут быть предложены различные варианты проведения занятий: - в университете (в академической группе или индивидуально); - на дому с использованием дистанционных образовательных технологий (электронного обучения).

Для лиц с ограниченными возможностями педагогическое руководство устанавливает особый порядок освоения дисциплины «Физическая культура» на основании соблюдения принципов здоровье сбережения и адаптивной физической культуры.

В течение долгого времени реализуется оздоровительная программа «Путь к здоровью», направленная на реабилитацию студентов после перенесенных заболеваний.

Ежегодно проводится научно-практические конференции, посвященные проблемам здоровья и инклюзивного образования в педагогическом образовании.

Студенты с ограниченными возможностями реализуют и подготавливают доклады и рефераты, по вопросам оздоровительных технологий, активно участвуют в теоретических олимпиадах, в организации спортивно-оздоровительных мероприятий.

Таким образом, можно говорить о том, что педагог является важным звеном в системе инклюзивного образования. Настоящий профессионал должен обладать комплексом педагогических знаний, умений и навыков, а также иметь безграничные моральные, психологические и личностные возможности для собственного развития, развития и обучения студентов, а также развития системы образования в целом.

Инклюзивная форма образования в педагогическом образовании возможна, если она будет рассматриваться как адаптивно-адаптирующая система, целью которой является профессиональное самоопределение, опирающееся на развитие идеи равенства возможностей личности в процессе профессиональной реализации.

Использованные источники

1. Назарова Н.М. Теоретические и методологические основы образовательной интеграции. Инклюзивное образование: учеб. пособие/Н.М. Назарова. М.: Юрайт,2018. 411 с.

2. Спирина М.П. Создание физкультурно-оздоровительной среды для студентов с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие/М.П. Спирина. М.: КНОРУС, 2019. 529 с.

3. Петьков В.А. Технология физического воспитания студентов с ограниченными возможностями здоровья: учебник /В.А. Петьков. М.: Феникс, 2019. 350 с.

4. Зиневич О.В., Дегтярева В.В. 2019. Круглый стол «Инклюзивное образование студентов с ограниченными возможностями здоровья: мировой и российский опыт». Философия образования. № 3. 249-264 с.

5. Вернадский В.И. Задачи высшего образования нашего времени: учеб./В.И. Вернадский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2018. 224 с.

Размещено на Allbest.ru