Взаимосвязь педагогики и социальной педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

социализация педагогика социальный школьный

1. Определение социальной педагогики

2. Связь педагогики и социальной педагогики

3. Особенности социализации детей младшего школьного возраста

4. Общая характеристика понятия «социализация»

5. Проблема социализации в отечественной психологии

6. Младший школьный возраст и его особенности

7. Особенности социализации детей младшего школьного возраста

8. Заключение

9. Список литературы

1. Определение социальной педагогики

Социальная педагогика - это теория и практика социального становления и дальнейшего совершенствования личности, общественных групп в процессе социализации.

Социальная педагогика как теория - это система понятий, утверждений, законов и закономерностей, раскрывающих процесс социального становление личности, социального управления группой (массой) с учетом влияния на них факторов среды, сформулированных в совокупности учений и концепций и подтвержденных общественной и педагогической практикой. Она позволяет понимать природу социального формирования личности, управления группой, проблемы социальных отклонений в них, возможности их предупреждения и преодоления.

Социальная педагогика как практика - это направленная деятельность субъекта по диагностике и прогнозированию социального развития, коррекции и воспитанию, перевоспитанию человека, группы. Направленная деятельность по управлению массами, различными группами, мобилизации их на определенные действия, сдерживанию активности в интересах достижения определенных политических и иных целей.

2. Связь педагогики и социальной педагогики

Социальная педагогика связана с общей педагогикой как часть и целое. Назначение социальной педагогики - установить направления, содержание, формы поддержки личности в определенных социокультурных условиях, конкретизировать положения общей педагогики применительно к возможностям среды. Из общей педагогики социальная педагогика заимствовала многие понятия и положения: о принципах, закономерностях, методах воспитания, формах организации совместной деятельности, условиях семейного воспитания и многое другое.

Социальная педагогика может относиться к подсистемам первой степени, наряду с общей педагогикой, философией образования, семейной педагогикой. В подсистему второй степени, иерархически подчиненную первой, могут быть включены специальные отрасли педагогики: дошкольная, военная, спортивная и др.

Социальная педагогика и педагогика, по мнению Г.Н. Филонова, - две самостоятельные науки, относящиеся к разным областям знания, имеющие общие границы, «сопредельные», по выражению автора, но не связанные иерархически как часть и целое.

В педагогике существуют категории: образование, воспитание, обучение, развитие.

Воспитание - это целенаправленное формирование личности на основе формирования следующих понятий и качеств: определенное отношение к предметам, явлениям окружающего мира; мировоззрение; поведение как проявление отношений и сложившегося мировоззрения.

Существуют различные виды воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д.

Педагогика, как наука исследует сущность самого воспитания, его закономерности, тенденции, перспективы развития, технологию воспитания, содержание, формы, методы, принципы.

А вот развитие каждого человека осуществляется через воспитание.

Развитие - это последовательный процесс внутреннего изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить несколько видов развития: физическое, психическое, духовное и социальное.

Образование - это процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений и навыков.

Образование определяется как социальный институт, развитие которого связано с различными факторами, а также с условиями существования общества. Образование - это организованная система внешних условий, которая создается в обществе для развития человека.

В образовании выделяется процесс непосредственной передачи знаний, умений и навыков - это обучение.

Обучение - это непосредственная передача знаний, умений и навыков при взаимодействии педагога и учащегося. Процесс обучения включает в себя две части: преподавание, когда осуществляется передача знаний, умений и навыков, и учение, когда происходит осмысление полученной информации.

В связи с тем, что социальная педагогика стала самостоятельной наукой относительно недавно, отделившись от педагогики, и объект изучения у них практически одинаков, то разделение категорий, относящихся к разным наукам, поможет выявить специфику социальной педагогики. Много категорий взято социальной педагогикой у педагогики, но есть и собственный, отражающие специфику ее исследования. Такие понятия, как: образование, воспитание - взято у педагогики, личность. Общество - у философии, социализация - у психологии, но есть и собственные категории - социальное обучение, социальная среда, социальный статус и т.д. Основными понятиями социальной педагогики являются: социальное воспитание, социальное обучение и социально - педагогическая деятельность.

Воспитание - это процесс целенаправленного влияния на личность.

Социальное воспитание - это целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации.

Социальное обучение - это целенаправленный процесс передачи социальных знаний и формирование социальных умений и навыков, способствующих социализации ребенка.

Социально - педагогическая деятельность - социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребенку в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, школе, обществе, создание условий для его самореализации.

Социализация - усвоение опыта, ценностей, норм, установок, присущих обществу и соц. группам, в которые он входит, для успешного функционирования индивида в данном обществе.

Социальная адаптация - процесс приспособления субъекта к требованиям общества путем усвоения социальных норм и ценностей, сложившихся форм социальных отношений.

Социальное отклонения - такое проявление деятельности, образа жизни, поведения, которое противоречит социальной нормативности.

Норма социальная - сложившаяся и установленная в конкретном обществе мера допустимого поведения.

3. Особенности социализации детей младшего школьного возраста

Вся жизнь человека состоит из определенных этапов, периодов. Развитие не прекращается ни на одном из них, этот процесс непрерывен. В каждый период человек приобретает что-то новое, уникальное. Младший школьный возраст - не исключение. Да, по сравнению с подростковым, этот период не сопровождается таким ярко выраженным кризисом и изучается менее интенсивно. Однако именно здесь происходит очень важный переход - учебная деятельность впервые становится ведущей, а большинство психических процессов - произвольными.

Исследование социализации является одной из самых актуальных проблем, к которой обращаются представители многих наук. Это происходит в связи с резким изменением социальной ситуации в нашем обществе и, соответственно, отсутствием стабильности. Людям всегда нужны ориентиры, которые они могу принимать или не принимать, но обязательно считаться с ними. Сейчас такие общепринятые эталоны отсутствуют или подменяются ложными. Особую трудность вызывает формирование такого аспекта социализации, который связан с выработкой активной позиции, со стремлением самоактуализироваться именно в этой действительности.

4. Общая характеристика понятия «социализация»

Несмотря на то, что людям свойственны такие генетически обусловленные рефлексы, как моргание, хватание и сосание, в их генах не запрограммированы сложные виды поведения. Вместе с тем, невозможно не заметить, какого уровня развития человек достигает в течение своей жизни.

Как мы постигаем смысл предметов окружающего мира? Каким образом осваиваем нормы и ценности, приобретаем навыки взаимодействия с другими людьми, получаем знания об устройстве общества, в котором живем?

Все эти вопросы являются задачами социального развития - процесса вхождения человека в социальную действительность. Можно обозначить это лишь как часть общего психического развития человека. Однако если смотреть глубже, можно увидеть, что именно процесс постоянного взаимодействия человека со своим социальным окружением, все более и более расширяющийся и усложняющийся по мере взросления, служит своеобразным «двигателем» всех остальных сфер его психического развития.

Как же происходит становление человека в качестве субъекта социального мира? Этот процесс рассматривался с разных, непохожих друг на друга позиций. Известный отечественный психолог Лев Семенович Выготский утверждал, что «ребенок рождается уже социальным существом». Действительно, с самого рождения ребенок окружен вниманием матери, которая говорит на определенном языке, ухаживает за ним так, как принято в данной культуре на данный момент. Малышу дают имя, отличающее его от других младенцев. Ребенка изначально окружает многообразный, сложно структурированный социальный мир. Мир того общества, полноправным членом которого ему еще только предстоит стать, но без которого он уже не может существовать и которое уже относится к нему как к своему потенциальному будущему.

По мере взросления отношения ребенка с обществом меняются. С одной стороны, он овладевает действия с предметами, в которых заложен социальный способ их использования. Расширяется и мир его общения, куда теперь, кроме матери, включаются другие взрослые и дети. Ребенок узнает все больше о разных социальных ролях, - врача, продавца в магазине, полицейского. С другой стороны, у него начинают складываться первые представления о себе как о частичке этого социального мира - ребенке своих родителей, девочке или мальчике, жителе определенного города, члене детской группы. Постепенно социальный мир предстает перед ребенком в системе ролевых взаимосвязей, правил поведения, культурных норм. Именно на основе освоения ребенком этого поля «социокультурных» норм и правил произойдет дальнейший выбор между ними - формирование персональной ценностно-нормативной системы.

Социальный мир должен предоставить ребенку разнообразные, но четко сформулированные ценностно-нормативные модели и образцы поведения для того чтобы можно было выбрать подходящие. Главными помощниками в начале социального развития выступают родители, которые не только транслируют эти модели и образцы поведения, но и обеспечивают удовлетворение потребностей, определяющих характер детской социализации (потребность в безопасности, любви и активном взаимодействии).

Итак, многогранный процесс социального развития ребенка включает в себя две стороны. Первая - постепенная ориентировка в системе существующих социальных ролей за счет расширения социальных связей ребенка, а также благодаря становлению персональной системы личностных смыслов. Вторая - формирование определенных структур индивидуального самосознания, связанное с процессом социального самоопределения и становления социальной идентичности личности, предпосылкой которых является активное включение ребенка в различные социальные общности.

Социальное развитие обязательно предполагает активное взаимодействие личности с социальной средой. Для объяснения этого активного вхождения человека в сложную систему социальных связей используют понятие социализация.

Это понятие является областью исследования многих наук и, соответственно, имеет множество определений. Социологи понимают социализацию как процесс накопления людьми опыта и социальных установок, соответствующих их социальным ролям.

Самым первым институтом социализации, как по порядку, так и по значимости, является семья. Здесь приобретаются первые навыки взаимодействия, происходит знакомство с первыми социальными ролями, усваиваются первые нормы и ценности. Формирование Я также зависит от определенного типа поведения родителей. Семья является уникальным образованием, сочетая в себе черты структурного элемента общества (макросреды) и малой группы (микросреды).

Главная роль семьи заключается в создании безопасной, эмоционально-поддерживающей и предсказуемой социальной среды, которая предоставляет ребенку возможности для проявления собственной активности.

Следующим по значимости в процессе социализации институтом являются образовательные учреждения. Образование всегда консервативно и отличается ярко выраженным целенаправленным характером. Вся образовательная система направлена на воспроизводство существующего общественного строя. В институтах образования присутствует временная фиксация сроков воздействия и некоторый идеальный образец, который необходимо в итоге получить. Деятельность их всегда оценивается по степени соответствия того, что получилось, заявленному образцу. В образовательных институтах присутствуют профессиональные социализаторы, характер отношений с которыми не может сравниваться с отношениями в семье, как институте социализации.

5. Проблема социализации в отечественной психологии

Психология как наука развивается во взаимосвязи с теми процессами, которые происходят в обществе. В силу тех кардинальных перемен, которые охватили Россию в середине XIX века, Константин Дмитриевич Кавелин обратился к проблеме социализации. Он указал на зависимость между развитием сознания и особенностями среды, историческими и социальными условиями жизни. Проблема социализации связывалась с развитием личности и этических норм человека, хотя сам термин еще не был введен.

Начиная с 1920-1930 гг. XX века и до настоящего времени исследования социализации в отечественной психологии условно делятся на три периода.

В период с начала до середины XX века процесс социализации рассматривался только как адаптация к нормам и правилам группы, при этом подчеркивался приоритет коллектива над личностью. С.С. Моложавый выделил пять ступеней развития ребенка, обозначая индивидуализм как нулевую ступень. Высшая ступень характеризуется умением подчиняться правилам коллектива и эффективно взаимодействовать с другими участниками группы. А.Б. Залкинд считал, что коллектив воспитывает новый, более высокий тип личности и направляет энергию детей на социально полезную деятельность.

В середине-конце XX века в работах многих психологов начинает использоваться термин «социализация», хотя существуют некоторые различия в определениях. Б.Д. Парыгин предпочитал отделять социализацию от вопросов воспитания и формирования личности, подчеркивая многогранность сторон процесса. Н.В. Андреенкова полагала, что она завершается при переходе от юношества к зрелости, приблизительно к 25 годам. С точки зрения Парыгина, социализация является процессом постоянного движения. Обобщая исследования Парыгина, социализацию можно определить, как направленный многогранный процесс «очеловечивания человека», включающий биологические предпосылки и само вхождение в социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных социальных ролей и функций.

В конце XX начале XXI века продолжают развиваться подходы, разработанные на прошлом этапе, но появляются также новые идеи и направления. В определениях социализации, данных А.В. Мудриком и Г.М. Андреевой, подчеркивается двусторонность этого процесса. Первая сторона - усвоение социального опыта - представляет воздействие среды на человека, вторая - воздействие человека на среду через деятельность - характеризует активную позицию личности.

В современной отечественной психологии не последнее место занимает проблема этнической социализации, активно изучающаяся Т.Г. Стефаненко. К общепринятому определению социализации она добавляет присвоение этнических признаков своего народа. Механизмом, посредством которого этническая группа «передает себя по наследству» своим новым членам, признается культурная трансмиссия.

Другое современное направление рассматривает особое значение социальных переживаний в процессе социализации, акцентируя внимание на роли индивидуальных факторов. К этому направлению относятся работы под руководством Т.Д. Марцинковской. Социальные переживания характеризуются как отдельный пласт эмоциональных переживаний человека, которые опосредованы социальными эталонами и выражены в его постоянном отношении к нормам, правилам поведения, ценностям, принятым в социуме, значимым историческим событиям и персонажам, произведениям искусства и традициям.

В настоящее время активно рассматривается вопрос об индивидуальных стилях и формах социализации. Индивидуальная форма социализации в работах Т.В. Костяк характеризуется как понятие, объединяющее особенности психодинамики ребенка и специфики социальной ситуации его развития. Она предполагает развитие личностной активности, направленной на самореализацию в социально заданном контексте и проявляется в эмоциональном отношении к нормам и ценностям, которые транслируются обществом. Важным показателем успешной социализации является положительное эмоциональное отношение не только к тем правилам, соблюдение которых жестко контролируется взрослыми, но и эмоциональное принятие общих эталонов и критериев оценки как настоящих, так и прошедших событий и людей.

Итак, развитие проблемы социализации в отечественной психологии прошло долгий путь.

6. Младший школьный возраст и его особенности

Период с 6-7 лет до 11-12 лет принято называть младшим школьным возрастом, который считается вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Вместе с тем он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у младшего школьника меняется характер мышления.

Этот период характеризуется изменениями как в физической, так и психической сферах ребенка.

Стадия конкретно-операционального мышления достигается детьми в процессе активного исследования окружающего мира, познания свойств предметов и накопление этого опыта. Изменения в этот период происходят и с памятью. В школе перед детьми поставлена невероятно трудная задача: усвоить систему научных понятий за достаточно короткий промежуток времени. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Дети могут осознанно ставить себе задачу запомнить определенную информацию и эта задача отделяется от любой другой. Более того, они применяют разнообразные стратегии запоминания: от элементарного повторения до структурирования информации и создания рассказов и зрительных образов. Память имеет особо важное значение в младшем школьном возрасте, так как для успешной учебной деятельности просто необходимо сохранение полученной информации. Учебная деятельность является полностью произвольной по своему характеру и потому играет свою роль и в развитии воли. Для ребенка становится возможным сосредоточивать свое внимание на малоинтересных вещах. Совершенствуются навыки устной речи. Продолжается расширение словарного запаса младших школьников, они овладевают более сложными грамматическими конструкциями и более тонким словоупотреблением. Этот период также сопровождается активным развитием навыков чтения и письма.

В младшем школьном возрасте происходит коренная перестройка отношений ребенка с действительностью. И здесь снова не избежать сравнений с дошкольным детством. Социальные отношения дошкольников делятся на две сферы, или ситуации развития: «ребенок-взрослый» и «ребенок-дети».

Система «ребенок-взрослый» для младшего школьника разделяется на два направления: «ребенок-родители» и «ребенок-учитель». Отношения с учителями являются первым примером отношений с обществом. В семье взаимоотношения характеризуются неравенством, в школе же равны все.

Новая социальная ситуация развития «ребенок-учитель» требует нового вида деятельности - учебной деятельности. Она направлена не на результат, как принято считать, но на выделение способа его усвоения. Все предметы учебной деятельности абстрактны, теоретичны.

Учебная деятельность не дается в готовом виде, ее нужно сформировать. В этом и заключается главная задача начальной школы - научить ребенка учиться. Эта задача напрямую связана с формированием познавательной мотивации.

Общая динамика мотивов детей младшего школьного возраста такова: сначала у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т.д.), затем возникает интерес к первым результатам учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее - к способам добывания знаний

Структура учебной деятельности включает в себя 4 компонента:

Учебная задача-то, что ученик должен усвоить в процессе;

Учебное действие - активная деятельность ученика, изменения учебного материала доя обнаружения свойств изучаемого предмета;

Действие контроля - указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие;

Действие оценки - сравнение с задачей, определение того, достиг ли ученик результата или нет.

Учебная деятельность, как уже было отмечено, является ведущей в младшем школьном возрасте. Ей подчиняются все остальные виды деятельности, в том числе и игра. Неверно было бы предполагать, что игра полностью исчезает из мира младшего школьника. Она сохраняется, но претерпевает значительные изменения. По мере взросления, получение удовольствия от игры сменяется удовольствием от достижения известного заранее результата. В школьном возрасте игра носит скрытый характер, перемещается в область воображения. Она позволяет сделать смысл вещей более явным для ребенка, приближает его.

Младшему школьному возрасту присуща определенная динамика и в развитии мотивационно-потребностной сферы. Развитие мышление, способности к осознанию окружающего мира постепенно переносится на себя. Сравнение своих успехов и отметок с достижениями одноклассников играют роль в дифференциации и повышению адекватности самооценки ребенка.

Младший школьный возраст - расцвет детства и одновременно начало новой, школьной, жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Все психические процессы опосредованы развитием интеллекта.

7. Особенности социализации детей младшего школьного возраста

В младшем школьном возрасте ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая одновременно подвергается и социальным воздействиям. Он знает, что обязан учиться и изменять себя, присваивая социальные знаки, понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностные ориентации. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Ребенок вступает в широкое социальное пространство, которое включает сверстников, учителей, других взрослых.

Развитие личности младшего школьника не осталось без внимания разных психологических направлений.

Рассмотрим их, начиная, по традиции, с психоанализа. Зигмунд Фрейд описывал этот период, как латентный. Это время, когда бессознательные импульсы уходят на задний план. Благодаря этому дети в полной мере могут направить свою эмоциональную энергию на построение отношений со сверстниками, творчество и принятие приписанных культурой обязанностей в школе или обществе.

Итак, процесс социализации в младшем школьном возрасте по-разному описывается в различных психологических концепциях. Так, представители психоанализа описывают этот период как благоприятный для построения отношений со сверстниками и принятия приписанных культурой обязанностей в школе или обществе.

С появлением Я-концепции у младших школьников формируются все более устойчивые представления о себе. Лучше осознаются навыки, которыми они обладают и это осознание участвует в организации всего поведения. По мере взросления, расширяется видение не только своих интеллектуальных, физических и личностных характеристик, но и особенностей других людей. Как себе, так и другим приписываются специфические черты. Происходит постоянное сравнение ребенка со сверстниками.

Центральное место в процессе социализации в младшем школьном возрасте занимает социальное познание: мысли, знания и представления о мире своих социальных взаимодействий с окружающими. В этот период ребенок учится решать сложные ситуации в дружеских вопросах, разбираться в вопросах справедливости, соблюдать социальные нормы, обычаи, уважать авторитеты и власть, принимает гендерные стереотипы. Постепенно формируется осознание, по каким принципам и правилам существует мир людей и как они взаимодействуют между собой. При этом такое осознание не собирается из отдельных частей, которые не связаны между собой. Младший школьник предпринимает попытки осмыслить свой опыт как единое целое.

Нельзя не вернуться к предыдущему этапу в жизни ребенка - дошкольному детству - и не вспомнить, что там понимание мира ограничено эгоцентризмом. Освобождение от эгоцентристской позиции позволяет ребенку принимать в расчет и понимать мысли и чувства других людей.

Процесс социализации в младшем школьном возрасте характеризуется: социальным познанием - осознанием того, по каким принципам и правилам существует мир людей и как они взаимодействуют между собой; появлением Я-концепции, с помощью которой ребенок оценивает собственное поведение и поведение других; возникновением адекватной устойчивой самооценки - отражения нашего видения себя, того, в каком свете мы себя представляем. Большую роль в этот период играет нравственное развитие, которое состоит из последовательных стадий, описанных Жаном Пиаже: сначала дети воспринимают правила как вечные и незыблемые, далее правила начинают пониматься как продукт взаимодействия людей, допускается также возможность их изменений. Эта теория нашла свое продолжение в работах и других исследователей.

Агентами социализации в младшем школьном возрасте выступают как родители, так и сверстники, а также школа. В современном мире все чаще останавливаются на информационной социализации детей.

При появлении в жизни ребенка младшего школьного возраста учебной деятельности, семья продолжает оказывать большое влияние на процесс его социализации

Однако характер отношений с родителями претерпевает изменения. Развитие когнитивных способностей открывает возможность для усвоения все более тонких социальных понятий и правил. Произвольность уже не дает ребенку так ярко и бурно выражать свои эмоции, как в дошкольном детстве.

Однако в этом возрасте возникает потребность развивать у детей саморегулируемое поведение, способность самим контролировать и направлять свои действия, а также удовлетворять требования, которые предъявляют к ним родители и обществом. Самыми эффективными путями для этого называются конструктивные словесные аргументы и дисциплинарные меры, которые основаны на авторитете родителей. В семьях, где младшем школьнику напоминают о последствиях его действий для других людей, популярность ребенка и степень интернализированности моральных норм достаточно высоки. В случае же авторитарного поведения родителей интернализированные нормы и механизмы контроля развиваются с трудом. Также условием для успешного развития саморегуляции является постепенное увеличение участия ребенка в принятии семейных решений. В этом случае отношения с родителями строятся в форме сотрудничества, ответственность разделяется, а это, в свою очередь является фундаментом для подросткового возраста.

Несмотря на развитие способности к саморегулированию в младшем школьном возрасте, было бы неправильно рассматривать процесс социализации лишь как переход контроля от родителей к ребенку по мере того, как он становится более самостоятельным. Разумно было описать это как процесс совместного или обоюдного регулирования, наблюдать который можно будет на протяжении всей жизни. Длительность родительского влияния на ребенка зависит от крепости их отношений в этот период.

Участие в социализации детей младшего школьника не ограничивается родителями. Все более важное влияние на ребенка оказывают его сверстники. В этом возрасте появляется способность посмотреть на вещи глазами других людей, что является необходимым условием для построения крепких близких отношений.

Отношения со сверстниками влияют и на эмоциональное развитие ребенка. Они делятся друг с другом своими чувствами и страхами, подробно обсуждают каждую деталь своей жизни. Более близкие дружеские связи характерны для девочек. Мальчики не склонны к таким доверительным контактам.

8. Заключение

Социализация понимается как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Осуществляется социализация посредством институтов, отдельных людей и групп, которые называются агентами социализации. Количество их весьма велико, однако основными принято считать семью, образовательные институты и все расширяющую свое влияние в современном обществе информационную среду.

Процесс социализации находится в фокусе многих направлений как социологии, так и психологии. В рамках французской социологической школы социализация понималась как приспособление личности к господствующим в обществе идеологическим и нравственным нормам.

Основным механизмом социализации признавалось подражание. Младший школьный возраст - период в жизни ребенка с 6-7 до 11-12, который характеризуется появлением нового вида деятельности - учебной. Все психические процессы в этом возрасте опосредованы развитием интеллекта. Личностное общение в этот период зависит от успешности в школьном обучении, отношения учителя и отметок. Учитель воплощает для ребенка требования и ожидания общества. С другой стороны, общение делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, а также стимулирует их учебу.

Представители разных психологических концепций имеют свои представления о процессе социализации в младшем школьном возрасте. В рамках психоанализа этот период описывается как благоприятный для построения отношений со сверстниками и принятия приписанных культурой обязанностей в школе или обществе. Для сторонников когнитивной теории фокусом исследований является формирование представлений о морали и появление Я-концепции. В рамках теории социального научения были открыты закономерности научения определенным формам поведения в различных социальных ситуациях.

Процесс социализации в младшем школьном возрасте включает в себя несколько компонентов. Во-первых, социальное познание - осознание того, по каким принципам и правилам существует мир людей и как они взаимодействуют между собой. Во-вторых, появление Я-концепции и устойчивой адекватной самооценки. В-третьих, нравственное развитие, в процессе которого нормы вначале принимаются детьми как вечные и незыблемые, а далее определяются как продукт согласования людей, которые можно изменять.

Агентами социализации в младшем школьном возрасте выступают: школа, информационная среда, родители и другие взрослые, а также сверстники. Школа производит целенаправленную подготовку ребенка в качестве гражданина того общества, в которое он вступает.

Активно разрабатываемым сейчас вопросом является влияние информационной среды на социализацию. Однако единого мнения по поводу воздействия и телевидения, и компьютера, и интернета на процесс социализации младшего школьника пока не существует. На данный момент исследователи сходятся только в одном: это воздействие в значительной степени зависит от семейной среды, той социально-психологической атмосферы, в которой растет ребенок.

Список литературы

1. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева. М.: Дашков и К, 2021. 424 c.

2. Басов, Н.Ф. Социальная педагогика: Учебное пособие для ВУЗов / Н.Ф. Басов. М.: КноРус, 2020. 230 c.

3. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. М.: Academia, 2020. 205 c.

4. Липский, И.А. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / И.А. Липский, Л.Е. Сикорская. М.: Дашков и К, 2016. 280 c.

5. Лукина, А.К. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.К. Лукина. М.: Инфра-М, 2021. 240 c.

6. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Л.В. Мардахаев. М.: РГСУ, Омега-Л, 2013. 416 c.

7. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Основы курса: Учебник / Л.В. Мардахаев. М.: Юрайт, 2014. 376 c.

8. Чекулаенко, В.Л. Общая социальная педагогика. Основы теории: Учебное пособие / В.Л. Чекулаенко. М.: Инфра-М, 2020. 160 c.

Размещено на Allbest.ru