Особенности составления рассказа по серии сюжетных картин дошкольниками с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования «Смоленский государственный университет»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра специальной педагогики и психологии

Курсовой проект

На тему: «Особенности составления рассказа по серии сюжетных картин дошкольниками с ОНР»

Выполнил:

Фуркало Анна Александровна

Научный руководитель:

Колодовская Елена Анатольевна

Смоленск 2022



Оглавление



Введение

Актуальность темы исследования. На становление личности ребёнка влияет множество различных факторов, одним из них является речь. Являясь одной из высших психических функций, взаимодействующих и взаимообуславливающих друг друга, она так же является важной базой для межличностного общения. Вовремя не овладевший речью ребёнок оказывается в своего рода социальной депривации, что накладывает большой отпечаток на его развитие в целом.

Общее недоразвитие речи -- различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах многими педагогами (К.Д.Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А.Флерина, А.М. Леушина, А.М. Бородич), психологами (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.) и логопедами (А.В Ястребова, Т.А.Ткачеко, Т.Б.Филичева, В.К.Воробьева и др.).

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной устной речи. Формирование связной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе.

Исследователи отмечают, что в структуре дефекта детей с ОНР наиболее значимой является несформированность связной речи. Поэтому формирования связной речи у этой категории детей относится к числу актуальных.

Однако, если логопед будет соблюдать принцип преемственности в обучении, он сможет не только опираться на прошлый опыт, но и строить обучение с широкой ориентировкой на последующее. Под преемственностью в обучении связной речи следует понимать установление взаимосвязи разных сторон и их соотношения на разных ступенях усвоения языка. Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений - это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Таким образом, целью нашего исследования является изучение особенностей формирования связной речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

Объектом нашего исследования являются связная речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования является процесс формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в специально созданных условиях.

Гипотеза исследования.

Недостаточность сформированности связных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР преодолевается наиболее успешно при условии проведения системы занятий, направленных на ознакомление с закономерностями создания связного речевого высказывания.

Задачи исследования:

Изучить и проанализировать современное состояние проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Выявить и проанализировать особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

С целью проверки выдвинутой гипотезы и поставленных задач, была разработана программа исследования, включающая следующие методы исследования:

Эмпирические:

- изучение состояния проблемы в опыте логопедов;

- наблюдение за детьми дошкольного возраста с ОНР;

- беседы с воспитателями, логопедами, родителями.

Организационные:

- анализ, обобщение данных по проблеме исследования и выработка гипотезы;

- изучение и анализ диагностических методик, направленных на формирование связного высказывания;

- интерпретация полученных данных в методических рекомендациях.

Важнейшие источники исследования:

- научная литература по истории, теории и методики вопроса;

- дидактические пособия и игры, диагностические методики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: может быть интересна для специалистов, занимающихся проблемой коррекции связной речи при составлении рассказа по серии сюжетных картин у детей с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования:

Предложенная система коррекционной работы по формированию связной речи, при составлении рассказа по серии сюжетных картин полезна логопедам для работы с детьми с общим недоразвитием речи, а также воспитателям детских садов и учителям начальных классов для развития речи детей с общим недоразвитием речи.

Положения, выносимые на защиту:

Развитие обеих форм связной речи (диалога и монолога) играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи.

Несформированность связной речи сводится, как правило, к констатации групп недочетов: недочетам в понимании самих текстовых сообщений (импрессивный аграмматизм) или в понимании наглядного материала, служащего содержательной основой для порождения таких высказываний; недочетам в последовательном связном изложении.

Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.

Объём и структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы.

Объём работы составляет - 18 страниц.



2. Методики исследования составления рассказа по серии сюжетных картин дошкольниками с ОНР

2.1 Методика №1. Составление рассказа по серии сюжетных картин (по М.М. Алексеевой)

Цель: определить ряд специфических особенностей в проявлениях монологической речи у детей с речевым недоразвитием.

Описание методики: ребенку предъявляются серия сюжетных картин. Просим ребенка внимательно посмотреть на картинки и рассказать, что на них изображено.

Оценка результатов - балльная:

1 балл - ребенок составил рассказ с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку, конкретную деталь. Нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия, отдельные смысловые несоответствия (низкий уровень).

2 балла - ребенок составил рассказ с помощью наводящих вопросов. Резко нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках (недостаточный уровень).

3 балла - ребенок составил рассказ с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку; достаточно полно отражено содержание картинок, возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа). Отмечаются не резко выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз (средний уровень).

4 балла - ребенок самостоятельно составил связный рассказ, достаточно полно и адекватно изображающий изображенный сюжет. Соблюдается последовательность в передаче событий и связь между фрагментами и эпизодами. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей), (высокий уровень). сюжетный рассказ высказывание речь

2.2 Методика №2. Составление рассказа по серии сюжетных картин (по В.П. Глухову)

Цель: выявление возможностей детей составлять сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

Описание методики: картинки в нужной последовательности раскладывают перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть. Составлению рассказа предшествует разбор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей изображенной обстановки.

Оценка результатов - балльная:

1 балла - рассказ ребенка содержал отдельные фрагменты рассказа. Носил простое перечисление, нарушалась связность повествования (низкий уровень).

2 балла - рассказ ребенка содержит нерезко выраженные нарушения связности повествования, пропуски слов (средний уровень).

3 балла - ребенок самостоятельно составил рассказ. В рассказе наблюдается последовательность в передаче событий и связь между фрагментами-эпизодами (высокий уровень).

Методика №3. Последовательные картинки (по О.С.Ушаковой).

Цель: определить уровень развития связной речи с использованием серии сюжетных картинок.

Описание методики: детям предлагают картинки. Если их разложить в правильном порядке, то из них может получиться рассказ. Посмотри внимательно на эти картинки, подумай и разложи их так, чтобыиз них можно было составить рассказ.

Оценка результатов - бальная.

1 балл - рассказ составлен не правильно, на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает(низкий уровень);

2 балл - рассказ составлен правильно, состоит из 3 - 4 предложений, но ребенок на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает (средний уровень);

3 балла - рассказ составлен правильно, состоит из распространенных предложений, на уточняющие вопросы отвечает (высокий уровень).

Таким образом, с помощью предложенных методик можно выявить уровень развития умений составлять связные рассказы по серии сюжетных картин у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.



3. Задания из учебно-методических и методических пособий, программ логопедической работы с обучающимися

3.1 Анализ учебной и методической литературы

Учебная работа по развитию связной речи детей, проводимая логопедом и воспитателями логопедических групп, включает: коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию. Очень важна роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи. К основным методам обучения детей связной монологической речи относятся обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинам и т.д.) и устному сочинению по воображению. Обучение рассказыванию по картинам занимает важное место в общей коррекционной работе по развитию связной, грамматически правильной речи детей с ОНР. По мнению Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, методика обучения строится с учетом отмечаемых у таких детей речевых нарушений и особенностей психического и познавательного развития. Это касается проведения специальной подготовительной работы, отбора и последовательности использования картинного материала, структуры занятий и приемов коррекционной работа. Уделяется внимание приемам, направленным на развитие внимания, зрительного и слухового восприятия, логического мышления и др. [3, 20]

В целях формирования связной монологической речи старших дошкольников с ОНР Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина рекомендуют проведение следующих видов занятий с картинным материалом:

1. Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в 27 пределах общего, хорошо знакомого им сюжета ("Семья", "Зимние развлечения", "Игры на детской площадке" и т.д.).

2. Составление небольших рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих тематику картин ("Ледоход", "Река замерзла" и др. из тематических серий О.И.Соловьевой, В.А.Езикеевой и т.д.).

3. Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия. Могут быть использованы серии картинок по сюжетам Н.Радлова ("Зонтик", "Тигр и зайчики" и др.), В.Г.Сутеева (серия "Находка" и т.д.), картинный материал В.В.Гербовой. На втором году обучения рекомендуется усложнение заданий. (Серии картинок "Умный ежик", "Зайчик и уточки" - по сюжетам Н.Радлова и др.)

4. Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам). С этой целью можно применять картины "Спасаем мяч", "Шар улетел" и т.д.

5. Описание пейзажной картины. Последние два вида занятий проводятся также на втором году обучения.

Назначение сюжетной, многопредметной картины - помочь ребенку составить повествовательный (сюжетный) рассказ о действиях героев, опираясь на свое восприятие.

Детям старшего возраста предлагается внимательнее всматриваться в изображения, рассказывать подробнее. В подготовительной группе логопед обучает детей самим обдумывать план рассказа при самостоятельном рассматривании картины.

В тех случаях, когда дается задание описать только то, что изображено, целесообразнее остановить ребенка, если он начинает излишне расширять рамки повествования, указав, что его задача - другая. Составление рассказов по картине относится к рассказыванию с иллюстративным материалом. В детском саду для обучения детей рассказыванию используются как предметные ("Куры", "Козы" и т.д.), так и сюжетные картины ("Наша Таня", "Зимние развлечения", "Новенькая" и другие). Введение в рассказ по картине небольших описаний постепенно подготавливает детей к составлению рассказов по пейзажным картинам и натюрморту. Этот вид рассказывания используется именно в подготовительной группе

Особенности связной речи старших дошкольников с ОНР на материале составления рассказа по серии сюжетных картинок, подтверждают необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с ОНР.

3.2 Описание заданий из учебно-методических и методических пособий

Обучая детей составлению рассказов по серии сюжетных картинок следует придерживаться следующих направлений:

1. Составлению рассказов по серии сюжетных картинок должна предшествовать работа, включающая следующие этапы:

-воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию;

-составление рассказа по следам продемонстрированного действия;

-пересказ текста с использованием магнитной доски;

-пересказ текста с наглядной опорой на серию сюжетных картинок [10, с. 22]

2. Наряду с совершенствованием связной речи параллельно следует реализовывать задачи по обогащению и уточнению словаря; практическому усвоению грамматических средств языка; формированию правильного произношения, воспитанию артикуляционных навыков, фонетико-фонематической стороны речи, слоговой структуры;

3. Обучение составлению рассказов по серии сюжетных картин с применением различных заданий из учебно-методических и методических пособий, программ логопедической работы с обучающимися.

Ниже приведем некоторые из них:

-показ серии сюжетных картинок с последующими ответами на вопросы по содержанию;

-упражнения по тематике предложенной серии сюжетных картинок:

1) составление предложений по опорным словам. Например:

Серия «Котенок и клубок»: Бабушка - клубок. Клубок - котенок.

2) составление предложений по опорным словам-действиям:

Серия «Котенок и клубок»: притаился - прыгнул - запутался.

3) составление цепочки предложений по начальному предложению и опорным вопросам:

Серия «На качелях»:

Маша вышла гулять. - Куда? - С кем?

Маша посадила куклу. - Куда? - Зачем?

Маша слепила снеговика. - Какого? - Для чего?

Маша поставила снеговика. - Куда? - Зачем?

Маша стала кататься. - На чем? - С кем?

4) подбор слов-признаков (дети самостоятельно подбирают по 3-4 слова, обозначающих признаки предмета):

Серия «На качелях»: какая девочка Маша? Какой снеговик? Какая кукла? Какой день? Какие качели?

5) изменение одного существительного по падежам:

Серия «Надежный помощник»

(существительное «ранец» добавляется в предложение в нужном падеже):

Миша нес в школу…

Миша привык к своему…

Пес Шарик обменял Мишин…

Остался Миша без…

Теперь Миша будет ходить в школу с новым…

6) прием «История наоборот»: рассматривание картинок, на которых вся история представлена наоборот: от конца к началу. Детям предлагается определить верный порядок картинок, полно и связно рассказать историю.

7) самостоятельное составление рассказа с наглядной опорой на серию сюжетных картинок.

Таким образом, систематическая работа по обучению дошкольников с ОНР составлению рассказов по серии сюжетных картинок с учетом вышеизложенных направлений работы, будет способствовать развитию и совершенствованию связных высказываний детей, повышению уровня их речевого развития.



Заключение

Одной из важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной речи. Основным в речевом развитии ребёнка является всё перестраивающееся и совершенствующееся умение пользоваться речью как средством общения. В зависимости от изменения форм этого общения изменяются и формы речи.

Формирование связной, устной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе. Умение общаться со взрослыми и сверстниками - необходимое условие для всестороннего развития ребенка, для его успешного обучения в школе.

По данным литературы большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. Особенно эти трудности наблюдаются у детей старшего возраста, имеющих общее недоразвитие речи. Поэтому обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с ОНР, относится к числу актуальных.

В работе было рассмотрены теоретические основы проблемы обучения старших дошкольников с общим недоразвитием речи составлению рассказа по сюжетным картинкам. В процессе работы проанализирована психологическая и методическая литература по данной теме, охарактеризована связную речь. Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Изучили особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Такие дети значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для высказываний характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность. Низкий уровень употребляемой фразовой речи.

Выдвинуты общие требования к организации работы с картиной:

1. Работы по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Требования к рассказам детей:

точная передача сюжета; самостоятельность; образность, целесообразность использования языковых средств; наличие связей предложений и частей рассказа; выразительность, умение интонировать, акцентирование наиболее значимых слов; плавность речи, фонетическая чёткость каждой фразы; интересное, понятное содержание, воспитывающее положительное отношение к окружающему.



Список литературы

1. Анисимова, Л. Н. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Л. Н. Анисимова // Логопед. - 2009. - № 7. - С. 72.

2. Волкова, Л. С. Логопедия: Учебник для студ. Дефектол. Фак. Пед. Вузов / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - 5-е изд., исправленное. - М. : Лабиринт, 1999. - 352 с.

4. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. - 2-е изд., исправленное. - М. : Аркти, 2004. - 168

5. Жукова, Н. С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - М. : Литур, 2006. - 320 с.

6. Иванова, С. А. Об особенностях диалога дошкольников с ОНР / С. А. Иванова // Логопед в детском саду. - 2007. - № 1(16). - С. 63.

7. Кроткова, А. В. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня / А. В. Кроткова, Е. Н. Дроздова // Логопед. - 2004. - № 1. - С. 26-34.

8. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1989. - 214 с.

9. Нищева, Н. В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие-конспект / Н. В. Нищева. - спб: Детство-пресс, 2002 год. - 47 c.

10. Смирнова, Л. Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Л. Н. Смирнова. - М. : Мозаика-Синтез, 2006. - 77 с.

11. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: в 2 ч. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М. :Альфа, 1993.-103 с.

12. Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями / Т. Б.Филичева, А. Р. Соболева. - Екатеринбург : АРГО, 1996. - 80 с.

13. Филичева, Т. Б. Совершенствование связной речи / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. - М., 1994. - 472 с.

14. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М. : Айриспресс, 2004.

15. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособиe для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. - М. : Академия, 2003. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru

...