Изучение биографии и творческого пути писателя в старших классах. Виды домашних заданий

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Актюбинский региональный университет имени К. Жубанова

РЕФЕРАТ

на тему:

Изучение биографии и творческого пути писателя в старших классах. Виды домашних заданий

Выполнила: Кенжебаева Ж.А.

Студентка группы РНШ 2/2

Преподаватель: Халимуллина Н.Р

Актобе, 2022



Содержание

Введение

1. Изучение биографии писателя в школе

2. Принципы, источники, жанры изучения биографии писателя в школе

3. Формы и этапы работы на уроке при изучении биографии писателя

Заключение

Литература



Введение

Чтение является важнейшим элементом культуры. Общество читающее является обществом мыслящим. Основная тенденция последних лет -падение интереса к чтению. Кризис чтения наблюдается во всех индустриально развитых странах, в том числе и в России. В мировой практике наработан большой опыт по решению проблем кризиса чтения. Во многих странах проводятся различные мероприятия по защите чтения, его стимулированию, создаются Центры чтения (США, Германия, Великобритания и др.), национальные проекты, Международная ассоциация чтения (МАЧ). По результатам исследований грамотности чтения 2000-2006 годов, проводимых организацией по экономическому сотрудничеству и развитию в сотрудничестве - с МАЧ; грамотность чтения в России катастрофически снижается [1]

С созданием Национальной программы, поддержки и развития-чтения, рассчитанной до 2020 года, у России появляется перспектива вновь стать, одной из самых читающих страна мире и вернуть книгу в семью, в школу, в библиотеку. В Концепции, национальной программы «Чтение» заявлено, что проблемы чтениям настоящее время встали в один ряд с государственными задачами сохранения и развития российской национальной культуры и обеспечения безопасности. Как подчеркивал В.А. Сухомлинский, «чтение как источник духовного обогащения не сводится к умению читать; этим умением оно только начинается. Чтение -- это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» [2] Учитывая особую роль книги в становлении и развитии «личности человека; можно утверждать, что основные усилия педагогов должны быть направлены на то, чтобы заложить прочные основы читательской культуры уже в школьном возрасте, создать условия для ее развития силами, прежде всего, учителей литературы.

Одним из средств, способствующих решению этих задач, на наш взгляд, является знакомство с биографиями писателей на уроках литературы в школе. Но, несмотря то, что уже разработан вопрос о разных видах биографий писателей, биографии в учебниках зачастую пестрят датами, скучны и неинтересны для ученика и не всегда эффективно используются учителем на уроке. При этом нельзя забывать, что уроки, по изучению биографии писателя, по словам В.Г. Маранцмана, - «это своеобразная психологическая и эстетическая подготовка к изучению художественного текста. Они не будут эффективны без неподдельного интереса ученика к личности писателя и всему тому, что с ней связано. Также надо учитывать и то, что по отношению к каждому писателю надо использовать определенный тип биографии и тщательно отбирать необходимый для этого материал, а также обращать внимание на качество отбираемого материала и. способ его подачи на уроке» [3]

Хотя многие исследователи обращали внимание на вопросы воспитания читателя, но изучение биографии писателя как средство развития интереса к чтению программных и внепрограммных произведений не рассматривалось раньше. Также еще не раскрыт полностью обучающий и воспитывающий потенциал такого вида текста, как биография.



Изучение биографии писателя в школе

Изучение биографии писателя является необходимым условием постижения его художественного мира. Знакомясь с фактами жизни литератора, учащиеся получают конкретное, а не умозрительное представление о взаимоотношениях личности и среды, взаимосвязи мировоззрения и творчества художника. Ю.М. Лотман в статье с символическим заглавием «Биография - живое лицо» писал, что «за читательским интересом к биографии всегда стоит потребность увидеть красивую и богатую человеческую личность» [4]

Варианты изложения биографического материала в средних классах не столь разнообразны, как в старших. В первую очередь, это традиционная биографическая справка или эмоционального слова о поэте. Из жизни автора следует выбирать наиболее эмоционально насыщенные эпизоды, высказывания, фотографии. Не стоит превращать рассказ о поэте в обязательный, чисто ритуальный элемент урока. Иногда жизнеописание можно заменить «разглядыванием» портрета, «галереи» специально подобранных репродукций, иллюстраций, фотографий или беседой, построенной на толковании детьми высказываний автора о жизни и творчестве. Интонационным камертоном для живого рассказа о жизни писателя и лучшим материалом для него являются мемуары, дневники, письма, страницы автобиографических книг и автобиографий.

При подготовке к урокам (учебным ситуациям на уроке), посвященным рассмотрению писательских биографий в старших классах, выбор форм работы значителен. Учащимся можно предлагать разнообразные опережающие задания репродуктивного и исследовательского характера: познакомиться с историей жизни. Записать в тетрадях особо значимые факты биографии писателя; в приведенной в учебнике биографической справке (в статье биографического словаря или справочника) выделить наиболее яркий эпизод или наиболее интересную характеристику, помогающие лучше понять поэта; подготовить эмоционально-психологический портрет поэта; подобрать факты, раскрывающие особенно ярко индивидуальность художника, его жизненные и писательские принципы и др.

В повседневной практике при изучении биографического материала недостаточно используются возможности критических и мемуарных источников для активизации мыслительной деятельности школьников.

Педагогическая целесообразность использования при изучении жизненного пути писателя оригинальных трактовок личности творца состоит в стимулировании личностного восприятия биографического материала, внимания юного читателя к судьбе того или иного художника. Подобранные с целью ознакомления высказывания должны быть самодостаточными, то есть не требовать, за редким исключением, комментария.

В старших классах при изучении творческих биографий писателей активно используются самостоятельные виды работы: информационные доклады и сообщения, дополняющие лекцию учителя; художественно-биографические рассказы; литературно-критические выступления («слово о писателе» и др.); художественно-игровые ситуации («воображаемые встречи», «пресс-конференции» и др.).

Самостоятельность школьников при изучении биографического материала постепенно расширяется. Учащиеся не только знакомятся с биографическими сведениями, помещенными в учебниках, но и дополнительной литературой, воспоминаниями современников, дневниковыми записями. Подобная работа приучает к чтению мемуарной литературы, углубляет и обогащает представления учащихся о личности и творчестве изучаемого автора. Такой литературно-критическом жанр, как «слово о писателе», способствует нравственно-эстетическому развитию учащихся, формирует у них умение соотносить личное восприятие биографического материала и его объективный смысл.

Большое место в работе по биографии должна занимать характеристика среды, в которой находился писатель, его современников и - еще шире - его эпохи. «Типологическое» освещение личности писателя должно сочетаться с важнейшей задачей изучения ее неповторимого своеобразия. В биографии писателя должна освещаться не эпоха сама по себе, не хроника событий как таковая или как внешняя канва, а индивидуальная особенность отражения в мировоззрении данного писателя закономерностей действительности, своеобразие его откликов на процессы и явления эпохи.

Литературный курс в старших классах должен быть не набором «персональных» монографических тем, а сложным, противоречивым многоголосым единством, заключающим в себе диалектику исторического движения нации. Характеризуя ту или иную литературную эпоху, необходимо выделять определенные «системы биографий» - биографические общности, складывающиеся в силу общих групповых писательских установок или под влиянием внешних исторических обстоятельств. Этой задаче должен отвечать и материал обзорных уроков, освещающих различные периоды развития литературы.

Литературное произведение является фактом истории, истории культуры, истории литературы и биографии автора. Обращение к биографии и к эпохе слова необходимо не только для объяснения произведения, но в первую очередь для его понимания, - понимания эстетического в том числе.

В школьном курсе литературы личность писателя, его творчество и эпоха завязываются в один узел, начало и конец которого сходятся в личности писателя.

2. Принципы, источники, жанры изучения биографии писателя в школе

Приступая к исследованию жизненного и творческого пути писателя на уроке, необходимо иметь в виду следующие методологические принципы:

Изучение биографии писателя - первый шаг на пути постижения особенностей его художественного мира. В этой связи приоритетным направлением работы на уроке должно стать изучение этапов духовного становления личности художника слова, нашедшего отражение в творчестве, а не составление хронологической канвы его жизни.

Первое знакомство с должно быть ярким, запоминающимся, содействовать пробуждению интереса к творчеству писателя или поэта. Изложение биографии должно стать своего рода художественным произведением, интересным для школьников.

Героем уроков, посвящённых изучению жизненного и творческого пути, должен быть и сам автор, и учитель, чей интерес к творчеству художника слова очевиден для ребят, и ученик, стремящийся разгадать загадку гения, осмыслить информацию, полученную в ходе урока.

Изучение жизненного и творческого пути писателя в школе имеет самостоятельное и контекстное значение. Одна из функций школьной биографии - формирование у учащихся представлений о писателе как человеке и художнике слова. В ходе уроков, посвящённых изучению этапов его духовной эволюции, учащиеся получают представление о неповторимой уникальной личности с присущими ей достоинствами и недостатками; учатся видеть в авторе человека определённой эпохи, системы взглядов, обусловленных исторически; готовятся к восприятию конкретных произведений через осмысление проблем, волновавших художника слова в период их создания. Исследование фактов жизни и творчества способствует глубокому изучению текста, пониманию его значения в творчестве писателя.

Помимо этого, важной функцией школьной биографии является формирование у школьников представлений о роли писателя в мировом литературном процессе. Школьники изучают круг чтения автора, различные суждения о нём, высказанные единомышленниками и оппонентами; исследуют точки зрения русских и зарубежных критиков. Таким образом, происходит включение творчества писателя в контекст национального и мирового литературного процесса.

Например, на уроке о биографии А.С. Пушкина рассказывается о его лицейских годах, друзьях, появившихся в этот период, первых стихотворных опытах. На элективном курсе можно уделить больше времени этой теме: рассказать подробнее о друзьях Пушкина, их судьбах, их творчестве, привести примеры их произведений, прочитать какие-то из них вслух; рассказать об интересах и успехах Пушкина-лицеиста, о первых его стихотворениях, о его характере, прочитать отзывы о нём его лицейских друзей и врагов; рассказать о его педагогах, их влиянии на поэта; о круге его чтения в этот период; о его общении за стенами Лицея и дружбе с П.Я. Чаадаевым, В.А. Жуковским, князем П.А. Вяземским и др. Как ни странно, хоть о Пушкине мы говорим с учениками практически каждый год, начиная с 1-го класса, многие факты дети забывают, а многого просто не знают; особенно это заметно, когда у детей меняется учитель литературы.

Готовясь к уроку, посвящённому изучению жизненного и творческого пути писателя, учитель может использовать различные источники, содержащие академические, научные, художественные, популярные биографии авторов:

- литературоведческие работы серии «Летопись жизни и творчества»;

- монографии о жизни и творчестве писателей;

- работы литературоведов, посвященные вопросу о том, как работал писатель;

- книги серии «Биография писателя», отличительной особенностью которых является научность, доступность, объективность;

- биографии писателей, представленные в серии «ЖЗЛ», содержащие систематическое изложение жизненного пути художника в сочетании с освещением творческой истории созданных им произведений;

- мемуары, историко-литературные материалы эпохи;

- сборники серии «Писатель в воспоминаниях современников»;

- книги, составленные на основе фрагментов из дневников и писем современников, собственных писем писателя и различных документов эпохи;

- художественные произведения, посвящённые поэтам и писателям.

Существует разнообразная методическая литература, содержащая богатый информационный и иллюстративный материал:

- книги серии «Писатель в школе»;

- пособия типа «Писатель в портретах, иллюстрациях и документах»;

- сборники серии «Материалы для выставки в школе и детской библиотеке»;

- открытки, помогающие совершить заочное путешествие по местам жизни и творчества писателя;

- серии репродукций «Писатель в изображении русских художников» и др.

Поможет создать атмосферу эпохи, услышать голос автора на уроке изучение автобиографий, писем, дневников поэтов и писателей, черновых вариантов произведений и др.

Существенным подспорьем для современного учителя являются материалы сайтов известных писателей - классиков, поддерживаемые исследовательскими учреждениями, центрами, музеями. Наиболее известные из них посвящены И.С. Тургеневу (биографические сведения, информация о творчестве, Орловский музей, театр, произведения писателя, коллекция ссылок на Интернет-ресурсы, посвящённые И.С. Тургеневу); Ф.М. Достоевскому (клуб любителей творчества писателя, биография, все произведения, рисунки, путешествие по музеям и выставкам Достоевского, критика); Л.Н. Толстому (мир Л.Н. Толстого, полное собрание сочинений, библиотека Л.Н. Толстого в Ясной Поляне, картотека толстоведов в России и в мире); А.П. Чехову (чеховский центр, произведения, чеховедение, библиография, музеи, театры); А.И. Куприну (художественные произведения, монографии, посвящённые писателю, статьи, фотогалерея), И.С. Шмелёву, М. Цветаевой, Н. Гумилеву, Тэффи, М.А. Булгакову С.А. Есенину, В.В. Маяковскому, А.П. Платонову, С. Довлатову, Н. Рубцову, В.М. Шукшину и др.

Интернет - материалы следует включить в урок - виртуальную экскурсию в литературные музеи.

В ходе подготовки к уроку - презентации, посвящённому жизни и творчеству поэтов и писателей, можно использовать информацию, содержащуюся на следующих сайтах:

- Русская культура XX века - антология литературных музеев.

- Всероссийский музей А.С. Пушкина (здесь представлены две наиболее важные для школьной пушкинианы экспозиции: музей-квартира на Мойке, 12 и Царскосельский лицей).

- Ф.М. Достоевский (литературно-мемориальный музей, экспозиция, коллекция о Ф.М. Достоевском).

- Музеи Орловской области (в том числе музеи И.С. Тургенева, Н.С. Лескова, Л.Н. Андреева, И.А. Бунина, Т.Н. Грановского).

- А.А. Блок (Шахматово, государственный историко-литературный музей и природный музей-заповедник А. Блока).

- Музей Анны Ахматовой на Фонтанке (каталог прижизненных изображений поэта, Анна Ахматова в портретах современников).

- Музей Михаила Булгакова в Киеве (статьи и фотографии, представленные здесь, рассказывают как о самом писателе, так и его литературных героях) и др.

Наиболее распространёнными жанрами школьной биографии являются:

- биографическая справка (краткие сведения о жизни и творчестве);

- очерк жизни и творчества или литературный портрет;

- описание жизненного и творческого пути.

Биографическая справка представляет собой краткие сведения о писателе или поэте. Справка обычно предлагается в обзорах или перед изучением небольших произведений автора. В ней содержатся основные факты биографии в хронологической последовательности, высказывания критиков и читателей об авторе, перечень ключевых произведений. Материалы справки позволяют получить представление роли писателя в литературном процессе.

Очерк жизни и творчества писателя или литературный портрет писателя - наиболее распространенный жанр школьной биографии, актуальный для учащихся старших классов. Отбор биографических фактов и характер их сочетания в очерке обусловлен целью урока. В очерке можно рассказать об отдельном периоде жизни писателя, одном дне его жизни, события которого нашли отражение в его творчестве и определили его направленность. эмоциональный художественный урок биография писатель

Назовём некоторые особенности очерка как жанра школьной биографии:

- Меньшая, чем в жанре жизненного и творческого пути, подробность изложения материала.

- Необязательность хронологической последовательности в изложении материала, равномерного освещения всех этапов жизни и творчества писателя.

- Фрагментарность изложения, пропуск одних этапов и событий и более подробное изложение других, обобщение без выделения этапов.

- Суммарность и оценочность в ходе изложения материала в сочетании с конкретностью.

- Строгая фактичность, достоверность, документальность.

- Наличие определённой педагогической концепции.

- Акцент на определённой идее творчества или наиболее существенных проблемах, волновавших писателя.

- Ограниченное число фактов, подлежащих обязательному усвоению.

- Эмоциональность изложения, близкого к эссе.

Учитель, выбирающий жанр очерка, должен чётко обозначить личную позицию, отобрать наиболее яркие факты, подтверждающие её объективность, продумать логику выступления, оставив пространство для импровизации. Очерк обычно рассчитан на 10-20 минут урока и должен производить впечатление монолога, родившегося здесь и сейчас.

Данный жанр требует максимальной беллетризации биографических фактов, творческого, избирательного подхода, оригинальности.

Описание жизненного и творческого пути писателя - самый сложный жанр школьной биографии.

Планируя изложение фактов жизни и творчества в рамках данного жанра, учитель должен показать, как шёл процесс формирования мировоззрения писателя, сделав акцент на проблеме поиска тем, проблем, образов, стиля.

3. Формы и этапы работы на уроке при изучении биографии писателя

Наиболее распространённой формой работы на уроке по изучению биографии является лекция. Продуктивность её обусловлена сочетанием слова учителя и различных видов самостоятельной работы учащихся на уроке.

Отличительными особенностями лекции, посвящённой биографии автора являются цельность, композиционная стройность, новизна материала, современность акцентов, четкая концепция всего духовного облика и творчества писателя.[5]

Принципы изложения биографии различны для разных классов:

1. Биографические очерки для 9 класса должны строиться на остром сюжете (лекции об А.С. Грибоедове, М.Ю. Лермонтове).

2. В 10 классе важно сделать акцент на проблеме духовных исканий автора, нравственного выбора (лекции о Л. Толстом, И.С. Тургеневе, А.П. Чехове).

3. В 11 классе в ходе лекции, посвящённой жизни и творчеству автора, необходимо создать своего рода философский портрет художника, максимально приблизив его к читателю - школьнику (лекции о М.А. Булгакове, А.П. Платонове и др.).

Рассмотрим некоторые наиболее распространённые варианты подготовки и проведения урока - лекции по биографии писателя.

Подготовительный этап.

Урок, посвящённый биографии писателя, требует предварительной совместной подготовки.

На данном этапе можно предложить следующие задания:

- подготовить индивидуальные сообщения (рассказ об одном дне писателя, выступление в жанре биографического рассказа о наиболее важных эпизодах из жизни писателя, слово о писателе);

- выучить наизусть произведения автора;

- составить программу экскурсии по книжной выставке, предложив рекомендации для учащихся;

- подготовить презентацию, посвящённую одному из этапов творческой биографии писателя, включив подборку портретов, репродукций картин, иллюстраций к произведениям писателей, цитаты из его произведений, схемы, таблицы.

- составить обзор сайта, посвящённого жизни и творчеству писателя;

- подготовить программу виртуальной экскурсии по местам жизни и творчества;

- сделать подборку мемуарных материалов о личности писателя (обращение к свидетельствам современников и письмам, оформив его в едином стиле на специальных карточках);

- оформить стенд «Писатель и его эпоха»;

- составить синхронистические таблицы;

- изготовить макеты, дающие представление об памятных литературных местах, связанных с именем писателя;

- нарисовать литературные карты путешествий писателя и др.

Варианты индивидуальных заданий для учащихся.

1. Составление сообщения об одном дне писателя.

Последовательность работы:

Найти описание этого события в работах различных литературоведов.

Найти сходства и различия в изложении материала.

Обосновать целесообразность выбора стиля изложения биографического материала.

Сформулировать собственную точку зрения и доказать её справедливость, ответив на вопросы: «Какое описание более отчётливо позволяет представить события? С помощью каких приёмов автор достигает максимальной достоверности изображения?»

2. Содействует эмоциональному восприятию жизни великого человека, постижению индивидуальности писателя, его внутреннего мира, развитию воссоздающего и творческого воображения старшеклассников составление художественно-биографического рассказа о писателе.

Выступления с такими рассказами можно включать в урок в качестве отдельного его этапа.

Учащиеся получают следующие рекомендации по подготовке к выступлению:

- Отбирать события, имеющие переломное значение в жизни и творчестве писателя.

- Включить в рассказ страницы из воспоминаний, писем, дневников, художественных произведений и публицистических выступлений.

- Анализировать события в ходе рассказа.

- Подготовить словесное рисование картин, обстановки, в которой происходит действие.

- Сформулировать вопросы аудитории.

- Продумать канву выступления наметить моменты обращения к аудитории, смены повествовательной манеры.

Возможен вариант урока по биографии писателя, полностью составленный из художественно-биографических рассказов учащихся разного типа:

Портретных (предполагающих составление комментариев к портретам писателя разных лет).

Событийных (ориентированных на анализ наиболее важных эпизодов из жизни писателя).

Философских (позволяющих представить этапы духовного становления личности писателя в ходе обращения к отрывкам из писем, фрагментам произведений и др. источникам).

Контекстных (позволяющих установить творческие связи писателя и его окружения, определить роль автора в национальном и моровом литературном процессе).

Такие сообщения должны быть составлены в едином стилистическом ключе. Объединяющим началом на таком уроке может быть жанр выступлений - мемуарный, эпистолярный, жанр эссе и др.

Условия эффективности такого урока - систематичность работы, учёт возрастных особенностей учащихся.

Учитель должен включать её элементы в средних классах, составляя такие выступления и рассказывая учащимся об их композиции.

В девятом классе такие высказывания могут готовить учащиеся и дополнять ими лекцию учителя.

В десятом-одиннадцатом классах ученики сами могут проводить такие уроки. Выступая с такими сообщениями, учащиеся должны вызвать эмоциональный отклик аудитории, установить с ней так называемую обратную связь. Поэтому в ходе подготовки учащиеся должны учитывать следующие рекомендации:

Перескажите наиболее значимые эпизоды из жизни писателя, попробуйте представить нарисованные словами события.

Найдите моменты, которые могут взволновать слушателя.

Какие средства (интонационные, лексические и др.) необходимо использовать, для того чтобы сделать рассказ ярким, вызвать определённый эмоциональный отклик?

Отметьте в эпизодах, подлежащих комментированию, наиболее яркие лексические средства, необходимые для точного воспроизведения.

Составьте план рассказа.

Запланируйте приёмы установления обратной связи на уроке.

3. Составление «Слова о писателе».

Учащиеся, получившие такое задание, должны иметь в виду следующие признаки жанра:

1. Краткость и емкость.

2. Ориентация на выявление идейно-художественной ценности творчества писателя, его гражданской позиции, значения творчества для современного читателя.

3. Эмоциональность.

4. Отсутствие углублённого анализа.

5. Обращённость к конкретной аудитории.

6. Сочетание элементов публицистического, художественного и научного стиля, с преобладанием публицистического.

Слово о писателе обычно является своеобразным итогом урока, своего рода выражением благодарности современных читателей в адрес художника слова.

Составляя тексты выступлений, школьники должны ориентироваться на речь учителя, демонстрирующего умение свободно оперировать различными жанрами биографического изложения; иметь в виду стиль литературоведческих работ, к которым произошло обращение в ходе подготовки; учитывать особенности речевой манеры мастеров художественного слова, озвучивающих страницы биографии писателя.

Проведение урока-лекции

Урок-лекцию, посвященный изучению жизненного и творческого пути автора целесообразно проводить в режиме слайдовой презентации.

В начале урока учащиеся получают задание составить цитатный план лекции и отобрать материалы для словаря эпохи. В ходе занятия можно использовать синхронистические таблицы, различные макеты, дающие представление об памятных литературных местах, связанных с именем писателя, литературные карты путешествий писателя и др.

Этапы лекции:

1. Знакомство с портретами и составление первоначальных представлений о личности.

На данном этапе важно рассказать о причинах обращения художника к портрету писателя, историю его создания, прокомментировать взаимоотношения художника и писателя, характер изображения модели на полотне, мастерство живописца, отношение самой модели к портрету, отзывы о нем современников, судьбу портрета.

Объектом изучения могут быть традиционные живописные или графические изображения, принадлежащие кисти и перу выдающихся художников; автопортреты писателей.

Демонстрацию портретов на уроке желательно приурочить к соответствующим этапам изучения биографии писателя. Необходимо отдавать предпочтение наиболее известным изображениям, получившим высокую оценку критики и самого автора и отличающимся правдивостью в передаче его внешности и духовного облика, а также совершенством формы.

Наибольший интерес представляют прижизненные портреты. Целесообразно также включить современников, близких людей, а также рисунки и фотографии мест, связанных с жизнью и творчеством писателя.

2. Сюжетный рассказ, начатый с наиболее напряженного эпизода (индивидуальное задание).

3. Сравнение вариантов описания одного дня из жизни писателя (индивидуальное сообщение).

4. Художественно-биографический рассказ о писателе (индивидуальные сообщения). Выразительное чтение отрывков из произведений автора.

5. Обращение к материалам, отобранным для словаря эпохи, внесение корректив и дополнений.

6. Проверка плана лекции, составленного в ходе прослушивания и обсуждения сообщений.

6. Знакомство с материалами книжной выставки, виртуальная экскурсия в музей писателя.

7. Заключительное «Слово о писателе» (индивидуальное сообщение).

На дом учащиеся получат задание дополнить записи, составить устный рассказ о писателе с включением цитат из стихов, прозаических отрывков, воспоминаний и писем, составить собственную презентацию и защитить её концепцию на уроке.

Возможен и другой вариант лекции по биографии писателя:

1. Ссылка на собственный опыт, персонификация сообщения.

2. Переход к жизненно важным для учащихся проблемам, пробуждение эмоционального отклика посредством приёма отстранения, т.е. изображения известных явлений так, словно они увидены впервые. Такой подход позволяет пробудить воображение учащихся.

3. Создание проблемной ситуации в ходе чтения целенаправленно подобранных отрывков из произведений.

4. Составление характеристики эпохи. Важно не ограничиваться перечислением ее общих особенностей, а стараться показать, в чем проявлялось воздействие эпохи на поэта или писателя. Можно предложить дословный пересказ или чтение писем автора, воспоминаний современников, отрывков из произведений, где в образной форме оживают картины прошлого, исторических документов.

5. Формулировка ответа (устного или письменного) на проблемный вопрос лекции, составление плана рассказа о писателе, синхронистической таблицы и т.д.



Заключение

Проблема разработки концепции развития интереса к чтению обусловлена не только ее социальной значимостью, но и наличием теоретических и практических предпосылок. К социальным предпосылкам можно отнести значительный спад уровня читательской активности юношества, объясняемый объективными причинами развития общества. В качестве теоретических предпосылок выступают исследования по возрастной психологии, психологии художественного восприятия и художественного творчества, по проблемам роли книги в обучении, литературному развитию школьников, а также теоретические работы, посвященные истории биографии и изучению биографий писателей в школе, которые стали основой для создания констатирующего и обучающего эксперимента. Работа с биографиями писателей способствует развитию интереса учащихся к личности писателя и психологии: творчества, развитию интереса к чтению его произведений, а также помогает приобщить учащихся к русской культуре, развивая при этом, и их творческие, и научно - познавательные способности и интересы.

Принципы построения уроков по изучению биографии в какой-то мере должны быть родственны художественной системе писателя.

Подводя итог выше сказанному, хочется заметить, что это лишь некоторые из огромного количества форм изучения биографии писателя, и все они помогают учителю подготовить учащихся к глубокому восприятию текста художественного произведения, а также оказывают воздействие на формирование личности школьников и пробуждают угасающий к старшим классам интерес к урокам литературы.



Литература

1. Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках литературы в старших классах / Р.И. Альбеткова, С.Г. Герке, Л.П. Гладкая и др.; Сост. Р.И. Альбеткова. - М., 1991.

2. Белинский, В.Г. Собр. соч.: в 9 т. / В.Г. Белинский. - Т. 8. - М.,1982.

3. Горобец Н.И. Интерпретационная деятельность учащихся на уроках литературы. - 2 издание, Архангельск ИПЦ САФУ, 2012

4. Дробот В.Н. Изучение биографии писателя в школе. - Киев, 1988.

5. Изучение биографии писателя как способ развития интереса учащихся к чтению художественных произведений

6. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах. - М., 1999

7. Лотман, Ю.М. Биография-живое лицо / Ю.М. Лотман // Нов. мир. -1985. -№2. -С.228-236

8. Чернышева, Л.В. Кризис детского чтения - общемировая проблема / Л.В. Чернышева // Школа: день за днём. - 2006. - №7. - С. 7-9

9. В.А. Сухомлинский Сердце отдаю детям, Издание четвертое/ Изд. «Радянська школа», Киев - 1973. С-17

10. Диалог традиций и инноваций в условиях трансформации общества и культуры/ Сборник научных статей и методических рекомендаций по материалам I международного форума словесников // Научн. ред. и сост. докт. пед. наук проф. Мишанина Н.Л., доц. Ядровская Е.Р., 2012, Санкт-Петербург.-С-28

11. Лотман, Ю.М. Биография - живое лицо / Ю.М. Лотман // Нов. мир. -1985. -№ 2. -С.230

12. Интернет-источник [Open Library - открытая библиотека учебной информации]

Размещено на allbest.ru

...