Использование коммуникационных технологий на уроках китайского языка

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Забайкальский государственный университет

Историко-филологический факультет

Кафедра китайского языка

Курсовая работа

на тему:

Использование коммуникационных технологий на уроках китайского языка

Выполнила: Петрова О.А.

Студентка 3 курса

Чита - 2022



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы применения информационно-коммуникационных технологий в образовании

1.1 Взаимосвязь понятий «информационные» и «коммуникационные» технологии

1.2 Особенности современного урока иностранного языка с применением ИКТ

Глава 2. Информационно-коммуникационные технологии в обучении китайского языка

2.1 Использование компьютера, как средства информационно-коммуникационной технологии в процессе обучения иероглифическому письму китайского языка

2.2 Информационно-коммуникационные технологии для формирования навыков говорения

2.3 Информационно-коммуникационные технологии для формирования аудитивных навыков

2.4 Использование мультимедийных средств обучения для формирования фонетических навыков в процессе преподавания китайского языка

Глава 3. Коммуникационные технологии дистанционного обучения китайского языка

Глава 4. Использование мультимедиа технологий в процессе обучения китайского языка

Заключение



Введение

Современные коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью сферы жизни современного общества (средства массовой информации, экономика, торговля, наука, культура и образование). Процесс развития общества, внедрение новых технологий, требует определенных изменений в системе образования. Инновационные технологии являются мощным источником познавательной активности обучающихся, а также развития их творческих способностей, интересов, умений, навыков. В настоящее время педагогическая деятельность должна соответствовать современным требованиям образовательного процесса. Обучение китайскому языку сводится к практическому владению им на уровнях повседневного общения и профессиональной сферы.

Актуальность нашей работы заключается в том, что использование современных информационный и коммуникационных технологий позволяет повысить уровень мотивации и познавательный интерес обучающихся к китайскому языку, а также применить технологию интерактивного обучения.

Объект исследования - информационно-коммуникационные технологии

Предмет исследования - особенности использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения школьников китайскому языку.

Цель исследования. Раскрыть особенности использования информационно-коммуникационных технологий и изучить их применение при обучении китайскому языку.

Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

- показать роль компьютера в информационно-коммуникационной технологии преподавания китайского языка;

- выявление специфики использования коммуникационных технологий в обучении китайскому языку;

- знакомство с новыми информационно-коммуникационными технологиями в обучении китайскому языку;

Для выполнения данных задач были использованы следующие методы исследования: описательный метод, сравнительный метод, критический анализ литературных источников.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: если при формировании лексико-грамматических навыков обучающихся китайскому языку используются возможности информационно-коммуникационных технологий, то уровень сформированности лексико-грамматических навыков повысится.

Теоретической основой исследования послужили труды отечественных авторов: по информатизации языкового образования и методике обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных технологий (П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев); по использованию информационных и коммуникационных технологий в образовании и их дальнейшему развитию (И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; В.Н. Подковырова, Е.И. Апольских, М.В. Афонина; К.Н. Альбрехт; Н.Ю. Игнатова; Н.В. Матвеева);



Глава 1. Теоретические основы применения информационно-коммуникационных технологий в образовании

1.1 Взаимосвязь понятий информационные и коммуникационные технологии

Слово технология в переводе с греческого означает искусство, мастерство, умение делать вещи, а это значит действование или процесс, то есть совокупность действий, направленных на достижение поставленной цели. Реализуется процесс с помощью различных средств и методов. Раньше понятие технология относилось только к сфере материального производства и обозначало совокупность средств и методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья или материала. Технология всегда изменяет качество или первоначальное состояние материи в целях получения конечного материального продукта. Поскольку, как уже говорилось, основным видом деятельности человека становится производство информации, то и появился термин «информационные технологии», под которыми понимают процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, передачи, накопления, обработки, хранения, представления и использования данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, явления или процесса (информационного продукта).

Современные информационные технологии обеспечения разных видов деятельности основаны на комплексном использовании различных видов информационных процессов в рамках единого технического комплекса на базе компьютерной техники. В настоящее время в определенном контексте слова современный и компьютерный являются синонимами. Термин коммуникация означает связь, сообщение (общение), передача и, таким образом, семантически оказывается тесно связанным с понятием информация, так как вышеназванные действия направлены на информацию (передача информации, сообщение информации, связь (соединение) с целью последующей передачи сообщения, информации). Поэтому возникновение информационных и коммуникационных технологий (и самого понятия ИКТ) было связано с совершенствованием средств информационных коммуникаций.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации. Под информационными и коммуникационными технологиями понимают комплекс объектов, действий и правил, связанных с подготовкой, переработкой, доставкой информации при персональной, массовой и производственной коммуникации, а также все технологии и отрасли, интегрально обеспечивающие перечисленные процессы.

На сегодняшний день в понятие коммуникационных технологий входят микроэлектроника, разработка и производство компьютеров и программного обеспечения, связь (радио, телевидение) и телефония, мобильные сервисы, обеспечение доступа в Интернет, обеспечение информационных ресурсов Интернета, а также разнообразные культурные феномены, связанные с перечисленными областями деятельности, и правила (как формальные, так и неформальные), регламентирующие эти области деятельности. В последние годы термин информационные технологии часто выступает синонимом термина компьютерные технологии, так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютеров. Однако, термин информационные технологии шире и включает в себя компьютерные технологии в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин современные информационные технологии.

Существуют следующие средства информационно-коммуникационных технологий в системе образования

1. Аппаратные средства:

- Компьютер - универсальное устройство обработки информации.

- Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную учащимися или учителем для учащихся. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер.

- Проектор - радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность учащимся представлять результаты своей работы всему классу.

- Телекоммуникационный блок (для сельских школ - прежде всего, спутниковая связь) - дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести дистантное обучение, вести переписку с другими школами.

- Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения), а также 12 устройства рукописного ввода. Особую роль соответствующие устройства играют для учащихся с проблемами двигательного характера, например, с ДЦП.

- Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио и видео магнитофон) - дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

- Устройства регистрации данных (датчики с интерфейсами) - существенно расширяют класс физических, химических, биологических, экологических процессов, включаемых в образование при сокращении учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку данных.

- Управляемые компьютером устройства - дают возможность учащимся различных уровней способностей освоить принципы и технологии автоматического управления.

- Внутриклассная и внутришкольная сети - позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети.

- Аудио-видео средства обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых мероприятий.

2. Программные средства: -Общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т. п.) - дают возможность работы со всеми видами информации.

- Источники информации - организованные информационные массивы - энциклопедии на КД, информационные сайты и поисковые системы Интернета, в том числе - специализированные для образовательных применений.

- Виртуальные конструкторы - позволяют создавать наглядные и символические модели математической и физической реальности и проводить эксперименты с этими моделями.

- Тренажеры - позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами - ввода текста, оперирования с графическими объектами на экране и пр., письменной и устной коммуникации в языковой среде.

- Тестовые среды - позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер и результат выполнения задания также полностью или частично оценивается компьютером.

- Комплексные обучающие пакеты (электронные учебники) - сочетания программных средств перечисленных выше видов - в наибольшей степени автоматизирующие учебный процесс в его традиционных формах, наиболее трудоемкие в создании (при достижении разумного качества и уровня полезности), наиболее ограничивающие самостоятельность учителя и учащегося.

- Информационные системы управления - обеспечивают прохождение информационных потоков между всеми участниками образовательного процесса - учащимися, учителями, администрацией, родителями, общественностью.

- Экспертные системы - программная система, использующая знания специалиста эксперта для эффективного решения задач в какой-либо предметной области

Таким образом, стремительное развитие современных образовательных технологий приносит с собой новые подходы и методы обучения, развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), таких как мультимедиа, интернет-ресурсы, различные виды программного обеспечения, дает возможности углубленно дополнять, преобразовывать и совершенствовать традиционные и корректирования инновационных методов. Отечественные специалисты отмечают: «Процессы реформирования, свойственные современному этапу развития отечественного среднего образования, не могут обойти стороной внедрение ИКТ в обучение школьников».

1.2 Особенности современного урока иностранного языка с применением ИКТ

Современное образование ставит разные задачи, чем несколько лет назад. В быстро развивающемся информационном обществе, в котором мы живем сегодня, важной целью является подготовка молодого поколения к этим изменениям. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в образовании способствовало обновлению традиционных способов и методов в образовательном процессе. С появлением компьютеров в школе учителя и ученики получили ряд новых возможностей, таких как доступ в Интернет, поиск дополнительного оборудования, использование мультимедиа, возможность участия в проектных мероприятиях и многое другое. Таким образом, новые технологии открыли недоступные ранее возможности для обучения и удовлетворили интересы и потребности современного школьника. Но современный образовательный процесс должен не только использовать новые технологии, но и новые учебные формы и методы.

Современное образование предъявляет к учителю все более высокие требования к изучению иностранного языка в школе с упором на коммуникативную компетентность учащихся. Коммуникационные технологии позволяют учителю организовать учебный процесс в соответствии с новейшими стандартами. Учитель должен понимать, что коммуникационные технологии прочно укоренились в жизни каждой школы. Он должен уметь работать с новыми технологиями и передавать эти знания своим ученикам.

Использование информационно-коммуникационных технологий расширяет сферу образовательного процесса, способствует его практической направленности, делает обучение ориентированным на современную молодежь, мотивирует студентов, способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей школьников и навыков самостоятельной работы. Но важно помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке, поэтому не стоит злоупотреблять современными технологиями. Использование ИКТ на курсах по иностранному языку считается особенно актуальным и распространенным, поскольку возможности ИКТ позволяют студентам лучше познакомиться с культурой иностранного языка и изучаемым языком. Организация курса иностранного языка с использованием информационных технологий также улучшает процесс формирования коммуникативных навыков, повышает качество приобретаемого материала, позволяет индивидуализировать процесс обучения и минимизировать субъективность оценки. На сегодняшний день информационно-коммуникационные технологии представлены широким спектром цифровых технологий, используемых для поиска, создания, записи, передачи и распространения информации: компьютерное оборудование, электронная почта, планшеты, мобильные телефоны, сотовая связь, сотовые и спутниковые технологии, приложения и словари, мультимедийные инструменты, а также глобальная сеть Интернет.

Современная образовательная парадигма, основанная на компьютеризированных инструментах обучения, основана не на передаче готовых знаний, навыков и способностей школьникам, а на прививании ученикам навыков самообразования. При этом работа обучающихся на уроке носит характер общения с преподавателем, опосредованного с помощью интерактивных компьютерных программ и аудиовизуальных средств. При традиционных методах ведения урока главным носителем информации является учитель. На протяжении всего урока учащиеся должны сосредоточиться и сосредоточиться, чтобы успешно усвоить предмет. Не все дети способны работать в таком режиме. Часто психологические характеристики ученика, такие как невнимательность, суетливость, становятся причина его неудачи. Традиционный урок требует от учителя больших усилий и энергии, концентрации и концентрации внимания для успешного занятия. При проведении современного урока информационные технологии приходят к учителю на помощь. Учителю больше не нужно испытывать большое напряжение и нагрузку, часть заданий может быть выполнена и проверена компьютером. Кроме того, компьютер-самый терпеливый и ответственный помощник, он может повторять задание столько раз, сколько захочет, у него нет плохого настроения или низкой эффективности. Благодаря ИКТ невнимательные учащиеся теперь могут учиться наравне со старательными и усидчивыми школьниками, потому что информация им теперь преподносится красочно и интересно, с эффектами анимации, видео и аудио. И учитель, и обучающиеся меньше устают, так как урок с использованием информационных технологий проходит на одном дыхании. ИКТ делает занятие интерактивным, позволяет предоставлять материал наглядно и разнообразно. А самое главное, на современном уроке не учитель стоит в центре внимания, а ученик, он становится активным участником процесса обучения.

Все больше преподавателей и руководителей школ осознают преимущества использования ИКТ на уроке и отказываются от традиционных методов работы.

На уроке «открытия» нового знания перед учителем стоит важная задача - введение и первичная отработка нового материала. От выбранных методов и способов презентации материала во многом зависит эффективность освоения темы в будущем. ИКТ представляют целый ряд возможностей для создания запоминающейся и красочной презентации новой темы или материала: Microsoft Power Point, картинки, видеоролики, схемы, таблицы и др. При использовании мультимедиа-презентаций, достаточно вынести на слайды все самые важные моменты и особенности темы. Вы можете познакомить школьников с новым предметом с помощью дидактического задания, чтобы они сами угадали тему по ребусу, изображению, фрагменту видео или даже мелодии. Обладая такой функцией, как интерактивность, презентации Power Point обеспечивают активную работу студентов, лучшее запоминание нового материала и мотивацию для дальнейшего изучения предмета.

На уроке закрепления знаний важную роль играют упражнения, направленные на многократное повторение и закрепление правила или лексики. Зачастую однообразных упражнений из учебника бывает недостаточно для овладения темы, на помощь снова приходят информационные технологии, которые позволяют осуществлять закрепление материала более эффективно, используя разнообразные упражнения на слайде, побуждающие школьников к более активной работе.

Упражнения, разработанные с использованием ИКТ, имеют ряд преимуществ, в том числе использование наглядности, способность самих школьников сравнивать изображения или слова, слушать аудиозаписи, участвовать в импровизированных играх и конкурсах, способность работать в своих интересах.

Также в настоящее время существует множество электронных изданий, которые не заменяют учебник, но дополняют его. В них поддерживается сюжетная линия основного учебника, нет разветвлений в тематическом и поурочном планировании.

Самостоятельный поиск необходимой информации на веб-сайтах по китайскому языку помогает сформировать компенсаторные социокультурные навыки, развивает способность организовывать самостоятельную работу. Различные виды работы с компьютером способствуют формированию у обучающихся межпредметных навыков за счет заполнения электронных формуляров, работы с расписанием различных видов транспорта, картами, прогнозом погоды, работы с электронными словарями и приложениями, использования флэш-программ и веб-квестов.

Веб-квест - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используют информационные ресурсы сети «Интернет». Направлен на развитие у обучающихся навыков аналитического и творческого мышления. Преподаватель, создающий веб- квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции.

При создании теста на компьютере можно создать реакцию на правильный или неправильный ответ, которая будет мотивировать обучающихся, или рейтинг правильных ответов, определяющий «победителя соревнования». Важным аспектом использования ИКТ на уроках иностранного языка является проектная деятельность. Такой вид работы развивает творческие и исследовательские возможности обучающихся, способствует развитию их навыка работы с интернетом и дает опыт публичных выступлений.

Исходя из вышесказанного, мы можем выделить следующие особенности использования компьютера и мультимедийного проектора на уроках иностранного языка:

1. Качество изображения, выполненного мелом на доске, не идет ни в какое сравнение с четким, ярким, четким и красочным изображением на экране.

2. Объяснение материала с помощью доски и мела занимает больше времени на уроке, чем красочная презентация, подготовленная заранее.

3. Материалы, представленные на презентацию, не могут быть стерты и перезаписаны повторно, как на доске.

4. В зависимости от готовности школьников, используя гиперссылки в презентациях, один и тот же материал можно подробно объяснить и рассмотреть только основные вопросы предмета. Темп и объем представленного материала определяются во время урока.

5. Повышает производительность урока.

6. Становится возможным устанавливать междисциплинарные связи с другими дисциплинами.

7. Становится возможным организовывать проектные мероприятия для создания учебных программ под руководством учителя.



Глава 2. Информационно-коммуникационные технологии в обучении китайского языка

2.1 Использование компьютера, как средства информационно-коммуникационной технологии в процессе обучения иероглифическому письму китайского языка

Владение иероглифической грамотой является одним из основополагающих факторов, влияющих не только на формирование навыков письма, но и на развитие уровня владения китайским языком в целом. Изучение иероглифического письма особенно сложно в учении китайского языка. Система письма китайского языка, сочетающая в себе идеографические и фонетические обозначения лексических единиц, имеет большое отличие от европейских языков, чаще всего изучаемых как второй иностранный в школах.

Для формирования базовой иероглифической грамотности учащимся необходимо усвоить в полной мере составные элементы иероглифов - черты, ключи, - структуру, закономерности их построения, а также освоить фонетическую транскрипцию, заостряя внимание на тонах, сформировать умение различать понятия слова и иероглифа. В связи с этим при обучении иероглифическому письму китайского языка на вводном и начальном этапах следует различать следующие категории средств информационно-коммуникационных технологий:

1. Вспомогательные средства (обучающие, демонстрационные, информационно-справочные, контролирующие) для ознакомления с иероглификой на вводном этапе, подразумевающего изучение черт, непосредственно порядка начертания, общего строения и структуры иероглифов, усвоения фонетической транскрипции знаков;

2. Средства целостного освоения иероглифов и развития навыков письма на последующих этапах (тренажеры, учебно-игровые, комплексные, коммуникационные, контролирующие). С их помощью достигается интеграция «форма-произношение-значение», остальные правила каллиграфии, фонетики, иероглифической орфографии, пунктуации; комплексное усвоение всех элементов иероглифа, употребления его в словах, в свою очередь, употребления слов в словосочетаниях и т.д.

Мультимедийные инструменты, интернет-ресурсы обеспечивают полноценное использование аудио-, видео-, динамической формы демонстрации учебного процесса. Использование мультимедийных флеш-анимаций с порядком начертания иероглифа, анализом его структуры и озвучиванием прочтения, наглядная демонстрация процесса поэтапного выведения на экране черт не только помогают сконцентрировать внимание учащихся, но и позволяют прочувствовать всю красоту иероглифической формы. Благодаря использованию флеш-роликов процесс введения новой иероглифики становится гораздо более оживленным, динамичным, вследствие чего происходит более прочное усвоение смысла и формы иероглифа [13, ?. 73]. Отметим, что такие технологии в силу доступности, открытости, простоты использования могут быть использованы не только на уроках учителем, но и учащимися в самостоятельной учебной деятельности по повторению уже пройденного иероглифического материала.

Традиционно письмо является важным аспектом развития навыков иностранного языка, но в то же время письмо на китайском языке является наиболее трудоемким занятием для учащихся. В последнее время важность письма активно обсуждается за рубежом как на начальных, так и на более продвинутых этапах обучения. Профессор Се Тяньвэй впервые написал о необходимости трансформации традиционно сложившейся схемы овладения навыками «аудирование-говорение-чтение-письмо» с учетом специфики китайского языка до обеспечения уровня инновационной концепции «аудирование - говорение - чтение - письмо - печатание» [12].

Развитие современных компьютерных и мобильных технологий, свободного программного обеспечения, кроссплатформенных приложений, таких как китайские текстовые процессоры и различные редакторы методов ввода иероглифов, несомненно, произведут революцию в возможностях обучения и трансформируют традиционную методику обучения иероглифическому письму. Немаловажно и то, что стандартизированный квалификационный экзамен на определение уровня владения китайским языком для иностранных студентов (HSK) проводится не только в традиционной форме, с использованием карандаша и бумага, но и в электронно-компьютерном варианте - в зависимости от территориального расположения экзаменационного пункта. Во втором случае письменная часть выполнена на основе клавишного набора иероглифов. Среди различных компьютерных методов ввода китайских иероглифов ввод на основе пиньинь является наиболее популярным: учащиеся вводят буквенные символы на клавиатуре, компьютер преобразует их в китайские иероглифы с помощью редактора. Поскольку этот метод требует от учащихся знания произношение прочтения необходимых для ввода слов, он стимулирует закрепление навыков чтения иероглифов и лексики.

Существуют и другие способы ввода, например, рисование иероглифа прямо на экране (с помощью мыши, пальца, стилуса), а также метод графемы. Для набора иероглифа пографемно учащимся необходимо понять, из каких ключей он состоит, поэтому уделяется внимание знанию ключей (графем), их изменениям в зависимости от расположения и вариативности. В рамках метода ввода графем можно проверить знание структуры изучаемых иероглифов. Такие способы письма на клавиатуре компьютера могут использоваться как в назначенное время, в рамках реализации различных образовательных технологий, так и в виде самостоятельной работы, написания учащимися домашнего задания (например, написания реферата).

Очевидно, что компьютерный вариант ввода китайских иероглифов имеет особое значение, поэтому он должен действовать наравне с традиционными компонентами освоения письменности и контроля развития навыков письма. Программу для ввода и изучения иероглифов целесообразно использовать не только для развития умения пользоваться иероглифическими текстами в цифровом формате (написание, редактирование и т.п.), но и для улучшения запоминания фонетической части, произношения-чтения, развитие умения определять, узнавать иероглифы «с листа».

Современные технические достижения способствуют преодолению сложности написания иероглифов. Приложения Wenlin и Chinese Skills могут четко показать порядок написания каждого иероглифа. В мобильном телефоне или в компьютере можно использовать все три способа написания иероглифов: транскрипцию, от руки, произношения. С помощью поисковой системы baidu.com после написания иероглифа сразу можно узнать его транскрипцию, количество черт, порядок написания, его традиционный вариант, значение, слова с этим иероглифом, его происхождение, разные формы его написания (цзягувэнь, цзиньвэнь, сяочжуань, лишу), английский перевод и т.д. Перевод отдельного иероглифа или слова получается с помощью ИКТ несколькими способами.

Способ 1. Электронные словари, такие как: ђз? ?ЕQ;

Способ 2. Приложения онлайн-перевода

С помощью ИКТ можно обмениваться опытом изучения китайского языка, это помогает повысить эффективность обучения.

В заключение следует отметить, что область использования информационно-коммуникационных технологий в современной школе не ограничивается одним лишь учебным временем. Правильное и широкое использование различных средств информационно-коммуникационных технологий может внести существенный вклад в повышение эффективности образовательного процесса [2, с. 5]. Овладение таким сложным аспектом китайского языка, как иероглифическое письмо, невозможно без настойчивых усилий и постоянного поддержания учебно-познавательного интереса. В связи с этим, возможности современных средств информационно-коммуникационных технологий обширны, и при их рациональном и правильном применении процесс изучения и обучения иероглифическому письму может стать более динамичным, увлекательным и, прежде всего, эффективным.

нформационный коммуникационный фонетический говорение китайский

2.2 Информационно-коммуникационные технологии для формирования навыков говорения

Китайский учебный процесс многогранен. Важно учитывать не только обучение лексических и грамматических навыков, но и коммуникативного компонента. Невозможно выучить язык, не имея возможности общаться с его носителями. Таким образом, тип речевой деятельности, такой как разговор, не может быть исключен из программы. Говорение - это тип речевой активности, посредством которого осуществляется устная вербальная связь. Он может иметь другую сложность, начиная от выражения с простым восклицанием, называния предмета, ответа на вопрос и кончая самостоятельным развернутым высказыванием. Переход от слова и фразы к целому высказыванию связан с разной степенью участия мышления и памяти. Преподавать речевую деятельность можно только в общении, живом общении, для этого вам нужен партнер. Компьютерная программа, диск CD-ROM, настолько бы интерактивными не были, они могут обеспечить только квази-коммуникацию (то есть общение с машиной, а не с живым человеком).

Система преподавания китайского языка должна быть построена таким образом, чтобы обучающиеся имели возможность ознакомиться с культурой страны изучаемого языка, научились уважать эту культуру, быть способным к межкультурному взаимодействию. Это общение с носителями осуществляется с использованием веб-сайтов. В настоящее время существует большое количество веб-сайтов, которые используют мультимедийные технологии для общения с иностранцами. Другими словами, используя микрофон, обучающиеся разговаривают с носителями. Подготовка такого урока является большой трудностью для учителя. Сначала вы должны найти необходимые тематические сайты на китайском языке, затем связаться с носителем, обсудить предмет и прояснить лексическое и грамматическое оборудование, доступное для обучающегося.

Во-вторых, необходимо подготовить обучающихся самих к такой работе. Например, при изучении темы «Традиции Китая» на старшем этапе обучения китайскому языку, следует прочитать текст “’†Ќ‘ђl–ј“I?ЊnЏо™v” «Zhongguo reming de guanxi qingkuang» из учебника Задоенко Т.П. основной курс. В качестве домашнего задания может стать поиск дополнительной информации о традициях Китая, а также о российских традициях. Чтобы контролировать приобретенные навыки, не нужно писать контрольные работы. Для этого необходимо подключиться через Интернет с носителями языка и через веб-камеру и веб-сайт попросите обучающихся поговорить с ними по заданной теме. Таким образом, мы видим, что использование Интернета при формировании навыков говорения на старшем этапе целесообразно, так как сайты предоставляют ученикам живое общение с иностранцами.

Эффективным средством реализации разноуровневого подхода и индивидуализации обучения китайского языка является использование мультимедийных электронных учебных пособий. Объём такого пособия, по сравнению с аналогичным печатным, на порядок выше. Электронные учебные пособия предоставляют учащимся гораздо более широкие возможности работы. Электронное пособие экономит время, позволяя обходиться без словаря. Электронные пособия, содержащие интерактивные игры, анимацию, помогают решить проблему мотивации: занимательность, разнообразие заданий, смена видов деятельности, привнесение элементов творчества - всё это способствует оптимизации учебного процесса. Сейчас имеется большое разнообразие современных мультимедийных учебных пособий. Например, Chinese Paradise (Russian edition) Multimedia - SB with CD / Царство китайского языка (русское издание): первый мультимедиа комплекс для детей, изучающих китайский язык. Включает огромное количество заданий и упражнений на развитие коммуникативных навыков.

2.3 Информационно-коммуникационные технологии для формирования аудитивных навыков

Другим типом наиболее сложной речевой активности в изучении китайского языка является формирование навыков аудирования. На всех этапах обучения используются различные методы для формирования аудирования. Аудиовизуальные источники включают в себя: все виды обильных визуальных доказательств (картины, слайды и другие), сопровождаемые рассказом учителя, озвучивание диафильмов и кинофильмов, телевидение и речь учителя. К аудитивным источникам относятся: грамзаписи, фонозаписи и радиопередачи. Воспринимать речь от аудиовизуальных источников легче, чем от аудитивных.

Более сложный источник - диафильмы, телепередачи, дикторский текст которых наговорен незнакомым голосом. Легче воспринимаются и низкие мужские голоса мягкого тембра, труднее всего - высокие голоса резкого тембра. Кинофильм является наиболее трудным из аудитивных источников информации. Дело в том, что ритм речи в фильме всегда стабилен и не может быть замедлен, как в фильме.

Наиболее сложными являются слуховые источники информации- магнитофоны, потому что им не хватает визуальной среды. Однако роль аудитивных источников в учебном процессе очень важна. Они компенсируют отсутствие лингвистической среды, предлагая возможность слушать речь разных людей, в основном носителей языка. Речь в записи имеет образцовый и неизменный звук. Эти качества звукозаписи способствуют формированию правильного произношения слов, что чрезвычайно важно для аудирования. Наиболее распространенным и доступным источником аудирования являются магнитофонные записи.

В современном мире существует большое количество компьютерных программ, которые позволяют осуществлять формирование навыков слушания. Такие программы могут служить как аудиовизуальным, так и аудитивным источником. Аудиовизуальные программы построены таким образом, что ученик не только слышит, но и видит того человека, который говорит. Следовательно, он может воспринимать мимику, жесты говорящего, что помогает ему глубже понять текст или диалог. Кроме того, человек в программе может выполнять какие-либо действия, объяснять что-либо с помощью наглядностей. Более сложную задачу ставят перед учениками аудитивные программы, где ученик не видит собеседника, а просто слушает речь.

В качестве примера аудиовизуального источника информации можем привести программу Rosetta Rose, которая включает 26 языков. Также хотели бы рассмотреть возможность изучения китайцев с помощью этой программы. Этот источник предназначен для того, чтобы желающие могли изучать китайский язык по различным предметам. Акцент делается на обучение навыков слушания. Изображения появляются на экране, голос произносит выражение или предложение, и учащийся должен выбрать правильный ответ. Всякий раз, когда задачи становятся более сложными, появляется описание изображения, используется более сложный словарный запас. В конце работы программа подводит итог и оценивает.

НelloChinese - это приложение по изучению китайского языка для начинающих, которое поможет быстро выйти на средний уровень. HelloChinese помогает поднять уровень языка на новую позицию. Обучение проходит в игровом формате с применением современных технологией. Приложение создано русскими преподавателями, поэтому максимально удобно для русскоговорящих учеников. Особенностями приложения являются: специальные уроки для начинающих; изучение языка в игровой форме; возможность научится писать иероглифы своей рукой: традиционное и упрощенное написание; погружение в язык вместе с грамматикой, произношением, аудированием и письмом; оффлайн использование при скачивании материалов на телефон; возможность следить за прогрессом в статистике; большой запас слов, грамматических особенностей и иероглифов; аудиозаписи подготовлены носителями языка.

Learn Chinese Free&Learn Mandarin - это приложение для изучения китайского языка, которое подходит начинающим. С помощью увлекательных уроков проверьте свой уровень аудирования, чтения, письма и говорения. Приложение обладает системой автоматической оценки произношения и проверки каллиграфии. Разработчики предлагают воспользоваться разделом “Открой новое”, в котором можно записать голос и сравнить с “оригинальным” произношением, воспользоваться инструментами для практики написания китайских иероглифов. Приложение помогает новичкам начать говорить на китайском языке. Особенности приложения: предлагаются различные виды тестирования; возможность соревнования с друзьями; автоматическая оценка произношения для исправления ошибок; представлены традиционные и упрощенные иероглифы; система повторения материала для лучшего запоминания уроков; аудиозаписи от носителей языка; регулировка скорости воспроизведения аудиоматериалов; не требуется постоянное подключение к интернету.

Super Chinese - это приложение работает с помощью технологии искусственного интеллекта. Super Chinese подстраивается под уровень китайского языка и предлагает только те уроки, которые будут развивать обучающихся. Разработчики обещают пользователю свободный уровень владения иностранным языком. Особенности приложения: геймификация процесса обучения; тематические уроки для лучшего погружения в контекст; интервальное повторения материала для закрепления правил; редактирование расписания уроков; постановка правильного произношения с системой распознавания голоса, которая укажет на ошибки; тестирование знаний на основе искусственного интеллекта.

2.4 Использование мультимедийных средств обучения для формирования фонетических навыков в процессе преподавания китайского языка

Одним из наиболее эффективных современных способов активации процесса изучения фонетического аспекта речи являются мультимедийные технологии, которые являются «набором различных способов обучения: тексты, графические изображения, музыка, видео и анимация в интерактивном режиме». Самым популярным мультимедийным инструментом, используемым в китайских уроках, является аудиозапись. Важность использования магнитофона подчеркивает Демина: «Возможности неоднократного воспроизведения образцового произношения отдельных звуков, слов, а позже и предложений на уроке и во внеурочное время обеспечивает слуховую наглядность и позволяет студентам путем сознательного подражания развить необходимые навыки произношения и интонации».

В результате компьютеризации образовательных учреждений, спектр доступных преподавателям технических мультимедийных средств обучения значительно расширился: широкое распространение получило использование компьютеров, устройств ввода изображений и видео, WEB-камер, устройств аудио- и видеовоспроизведения, сети Internet. Это позволило увеличить количество мультимедийных средств обучения и, тем самым, повысить эффективность обучения.

Использование мультимедийных средств актуально на всех этапах обучения фонетике. На начальном этапе, при использовании артикуляционного подхода, в дополнение к текстовому описанию и изображениям артикуляционного аппарата рекомендуется использование видеозаписей, иллюстрирующих нормативное произношение звуков носителями языка для формирования у обучающихся представления о правильной работе внешних органов артикуляции. В целях становления слухо-произносительных навыков, освоения и закрепления звукобуквенных соответствий в рамках акустического подхода возможно использование мультимедийных программ для выполнения упражнений на активное слушание, распознание и воспроизведение звуков. Среди неоспоримых достоинств таких программ - их доступность для использования обучающимися в процессе самостоятельной подготовки, возможность записи произношения пользователя и дальнейшего сопоставления с нормативным произношением диктора, а также анализ фонетических ошибок обучающихся. Ещё одним положительным моментом является то, что такого рода программы часто выполнены в виде игр, что стимулирует обучающихся к их использованию за пределами учебной аудитории и делает обучение незаметным. Ещё одно мультимедийное средство обучения - изображения в формате графического обмена (gif), иллюстрирующие изменения высоты звука при произношении тонов позволяют заменить стандартный метод разучивания тонов - дирижирование.

На среднем этапе, следующим после завершения освоения правильного произношения слогов, использование мультимедийных средств в первую очередь важно при освоении таких фонетических явлений китайского языка как ассимиляция, редукция, сандхи тонов, стяжение слогов, назализация, прибавление звука, эризация, тоновый рисунок предложения. Для поддержания ранее приобретенных фонетических навыков рекомендуется проведение фонетических зарядок в виде произношения пословиц и скороговорок, ознакомление с их нормативным произношением также следует производить с помощью аудиосредств.

Свое значение мультимедийные средства обучения сохраняют и на старшем этапе обучения фонетике. На данном этапе, проблема сохранения фонетических навыков стоит наиболее остро, поскольку обучение главным образом становится нацелено на формирование профессиональных навыков и умений, при этом фонетике уделяется малое значение. Кроме контроля преподавателя, осуществляемого в процессе проверки других аспектов языка, важную роль для сохранения фонетических навыков имеет самостоятельная работа обучающихся, которая невозможна без использования мультимедиа. Также, на старшем этапе обучения фонетике вновь становится актуальным просмотр видео, цель которого заключается в закреплении представления о нормативном произношении «путунхуа» и устранении фонетических ошибок в речи обучающихся, которые могли возникнуть при знакомстве с диалектами китайского языка.

Таким образом, использование мультимедийных средств обучения для формирования фонетических навыков китайского языка, безусловно, важно и актуально. Перспектива дальнейшего развития заключается в их повсеместном внедрении, а также дальнейшей разработке и включении в УМК в целях обеспечения доступности инструментов обучения с учетом особенностей потребностей обучающихся на каждом из этапов обучения фонетике китайского языка.



Глава 3. Коммуникационные технологии дистанционного обучения китайского языка

Современные условия информационного общества, развитие телекоммуникаций и происходящие в России процессы реструктуризации требуют разных подходов, методов и технологий, особенно в такой важной области, как образование. Важнейшим аспектом этих изменений является акцент на развитие кооперации важнейшей составляющей образовательного процесса - "учитель-ученик. Успех обучения и воспитания ученика во многом зависит от того, как будет развиваться этот тандем сотрудничества, какие формы и методы будут использоваться, на основе каких современных технологий они будут построены. Технология дистанционного обучения может способствовать этому несколькими способами. Она основана на педагогических технологиях различного типа обучения, самостоятельности в самообразовании школьников в различных сферах образования, сочетании различных форм и методов взаимодействия учителя и ученика с помощью компьютерных телекоммуникаций и интернет-технологий.

Дистанционное обучение является демократической формой обучения, поскольку любой учащийся при сравнительно небольших материальных затратах может изучать тот или иной предмет школьной программы в форме экстерната, получать консультации, участвовать в дополнительных элективных курсах, олимпиадах, научных обществах учеников, виртуальных проектах. Ликвидировать пробелы в знаниях из-за пропусков уроков, во время стихийных бедствий или эпидемий. Следует также учитывать необходимость такой формы обучения для детей-инвалидов, для учащихся удаленных муниципальных образований и других категорий учеников, не имеющих возможности обучаться в очной форме.

Не секрет, что технологии дистанционного обучения китайскому языку также открывает большие возможности в самообучении школьников, используя самые современные формы информационного обмена, системного и межсистемного взаимодействия. Предоставляя принципиально новые средства обучения, дистанционное обучение китайскому языку открывает и его новые формы. Среди средств дистанционного обучения китайскому языку особого внимания заслуживают субъектные и компьютерные (мультимедийные) средства.

Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью коммуникационных технологий, имеет следующие формы занятий:

Чат-занятия - учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату.

Веб-занятия -- дистанционные уроки, конференции, семинары, проекты и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей интернета. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Телеконференции - проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

Все данные формы дистанционного обучения подходят для китайского языка, наиболее оптимальная из них - «веб-занятия», технически позволяющая провести и индивидуальный урок, и групповое занятие.

Организация самого дистанционного учебного процесса происходит следующим образом. Материалы заранее высылаются ученику по электронной почте с тем, чтобы у него было время ознакомиться с темой, самостоятельно проработать полученную информацию, решить те или иные образовательные задачи без помощи преподавателя. Такой вид работы в первую очередь нацелен на развитие критического мышления ученика, которое характеризуется умением анализировать, планировать, последовательно идти к достижению цели. Формирование критического, а также творческого мышления, умение работать с информацией является одной из основных целей современной образовательной системы, в основе которой лежит личностно-ориентированный подход в обучении. А личностно-ориентированные технологии в дистанционном обучении, благодаря уникальным возможностям Интернета, значительно повышают эффективность этого процесса. Видеосвязь обеспечивается за счет веб-камер и специальных компьютерных приложений обеспечивающих обмен видео.

Отсюда важно сделать вывод о необходимости перехода дистанционного обучения китайского языка в школе из разряда образовательной технологии в систему обучения. Такая система должна предусматривать наличие в ней учителя, учебника (информационно-методического обеспечения) и ученика. Соответственно, необходимо разработать концептуальную основу дистанционного обучения китайскому языку, информационно-дидактическое обеспечение (создания электронных учебных пособий, виртуальных библиотек, электронной базы данных ресурсов Интернет, виртуальной доски объявлений).

Немаловажную роль в дистанционном обучении китайскому языку должна занимать система дополнительного образования, а именно организация дистанционных олимпиад, интеллектуальных марафонов, страноведческих конкурсов, осуществление проектной и научной деятельности учащихся.



Глава 4. Использование мультимедиа технологий в процессе обучения китайского языка

Практика преподавания китайского языка показывает, что любой иностранный язык учится быстрее и эффективнее непосредственно в языковой среде, в условиях образовательной среды. Условия, при которых происходит погружение в языковую среду, создаются образовательными учреждениями во время выезда обучающихся в культурные центры, где есть прекрасная возможность для практики языка. В образовательном процессе необходимо создание ситуации, когда минимизируется возможность использования родного языка. Максимально приблизиться к этому позволяет использование различных мультимедийных ресурсов (мультимедиа образовательные сайты, энциклопедии, презентации, учебная литература, интернет-занятия, каталоги и т.п.) и мультимедийных технологий. В. Вакулюк, Н. Семенова определили мультимедийные технологии как «…новые информационные технологии, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком, неподвижными изображениями и движущимися видео…»

Применение современных интерактивных технологий и мультимедиа ресурсов на занятиях в филологическом вузе предоставляет возможность сделать его более ярким и увлекательным, приближенным к реальным жизненным ситуациям. Целью обучения на иностранном языке является активное формирование личности студента, который был бы способен общаться на межкультурном уровне. В рамках государственных образовательных стандартов по изучению иностранных языков должно активно использоваться информационное пространство, которое обеспечит эффективное взаимодействие студентов, обеспечит доступ к мировым информационным ресурсам, будет способствовать формированию навыка результативного использования в работе возможностей мультимедиа.

...