Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего образования

«Оренбургский государственный университет»

Факультет экономики и права

Кафедра педагогического образования

Курсовая работа

по дисциплине «Педагогика»

Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Исполнитель

студент гр. з21ПО(б)ДО(у)

Махрина С.В.

Бузулук 2022

Аннотация

социальная адаптация ребенок дошкольный

Работа посвящена по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

В теоретической части проведен анализ научной и психолого-педагогической литературы по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

В практико-ориентированной деятельности представлена аналитическая работа по адаптации детей раннего возраста; разработаны методические рекомендации педагогам по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Структура работы содержит: введение, основную часть, заключение, список использованных источников, два приложения. Объем работы состоит из 38 страниц и 35 источника использованной литературы.

Abstract

The work is devoted to the adaptation of young children to the conditions of preschool education. In the theoretical part, the analysis of scientific and psychological and pedagogical literature on the adaptation of young children to the conditions of preschool education is carried out. In practice-oriented activities, analytical work on the adaptation of young children is presented; methodological recommendations for teachers on the adaptation of young children to the conditions of a preschool educational institution are developed.

The structure of the work contains: introduction, main part, conclusion, list of sources used, two appendices. The volume of the work consists of 45 pages and 36 sources of used literature.

Cодержание

• Введение
• 1. Условия адаптации детей раннего возраста с дошкольным образовательным учреждением
• 1.1 Адаптации детей раннего возраста
• 1.2 Степени и показатели адаптации детей раннего возраста
• 2. Практико-ориентированная деятельность по адаптации детей раннего возраста
• 2.1 Аналитическая работа практико-ориентированной деятельности по адаптации детей раннего возраста
• 2.2 Диагностика уровня адаптации детей раннего возраста
• 2.3 Методические рекомендации педагогам по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ
• Заключение
• Список использованных источников
• Приложение (обязательное) Проекты по адаптации детей раннего возраста
• Приложение Б (справочное) Модификация методики
• Введение
• Актуальность исследования. Проблема адаптации детей к дошкольному учреждению в современных условиях является весьма актуальной.
• Новая среда предъявляет к ребенку особые требования, которые могут в большей или меньшей степени соответствовать его индивидуальным особенностям и склонностям.
• Поступление в ДОУ связано с включением ребенка в группу сверстников, каждый из которых наделен своими индивидуальными чертами. Перемена обстановки ставит малыша в такие условия, при которых возникает необходимость подчинять свои побуждения определенным требованиям и правилам.
• Одни дети быстро и хорошо привыкают к новым условиям. Для других этот процесс сложен и труден и может привести к нервному перенапряжению, срыву.
• Н.М. Аскарина, одна из первых указала на важность адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению. Она делала акцент на необходимости охраны нервной системы ребенка, бережного, внимательного отношения к нему в период привыкания к детскому саду.
• В настоящее время потребность в общественном воспитании детей раннего возраста не только не утратила своей актуальности, но и возросла. Растущая потребность населения в ясельных группах ставит задачу возрождения уникальной системы общественного воспитания детей раннего возраста. Но прежде чем ребенок начнет нормально жить и развиваться в условиях дошкольного учреждения ему необходимо преодолеть тяжелый этап в своей жизни - привыкание к дошкольному учреждению, так как установлено, что именно в раннем возрасте адаптация детей к детскому саду проходит дольше и трудней, чаще сопровождается болезнями. Педагогически грамотный подход поможет решить эту проблему.
• Проблема исследования:
• · как максимально адаптировать дошкольное образовательное учреждение к потребностям и интересам конкретного ребенка?
• · как оптимально организовать педагогический процесс в ДОУ в ходе адаптации ребенка к новым социальным условиям?
• Научная разработанность исследования. Проблема адаптации стала объектом многочисленных исследований, особенно там, где совершенствуются формы общественного воспитания.
• Психическое развитие детей раннего возраста наиболее успешно изучалось в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, С.Л. Новоселова, Л.Н. Галигузова и др.
• Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ рассматриваются в педагогических работах Н.М. Аксариной, Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумариной, А.В. Мудрика, Р.В. Ямпольской, Л.Г. Голубевой, Н.Д. Ватутиной и др.
• Современными исследователями особенностей воспитания детей раннего возраста в условиях ДОУ являются: Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е., Белкина В.Н., Белкина Л.В., Давыдова О.И., Майер А.А., Оверчук Т.И., Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Е.Г., Чиркова Т.И. и многие др.
• В частности, Ватутина Н.Д. в своём пособии рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду.
• Костяк Т.В. изучает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте.
• Авторы подтверждают мысль о том, что важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его совместной работе с семьёй ребёнка.
• Объектом исследования является процесс адаптации детей к дошкольному учреждению.
• Предметом исследования являются условия оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ.
• Цель исследования: изучить и обосновать особенности организации адаптации детей раннего возраста к детскому саду и проанализировать деятельность ДОУ по выработке соответствующих рекомендаций для воспитателей и родителей.
• Задачи исследования:
• 1. Дать характеристику социальной адаптации в раннем детстве;
• 2. Раскрыть особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;
• 3. Проанализировать деятельность детского сада по организации адаптации детей раннего дошкольного возраста к ДОУ.
• Гипотеза исследования: успешной (ранней и безболезненной) адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ, будет в том случае, если:
• · будет проведена предадаптационная работа с семьями будущих воспитанников детского сада;
• · будут учтены психические и физические особенности ребёнка, его эмоциональное и физическое состояние;
• · будет создана адекватная предметно-игровая среда;
• · будет организовано общение детей друг с другом и взрослыми;
• · будет реализовано плановое взаимодействие педагогов и специалистов по вопросам адаптации.
• Методы исследования: анализ специальной психолого-педагогической литературы (учебники, монографии, периодические издания) и систематизация полученных данных, а также эмпирические методы исследования: наблюдение, обобщение, опытная работа, опрос и др.
• База исследования: «Детский сад № 7».
• 1. Условия адаптации детей раннего возраста с дошкольным образовательным учреждением

1.1 Адаптации детей раннего возраста

Приоритетность семейного типа воспитания детей в настоящее время неоспоримо. Однако социально-экономические условия в нашей стране вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания детей уже с самого раннего возраста.

С приходом ребенка в детский сад его жизнь существенно меняется, происходит ломка привычек, серьезная перестройка всех отношений с людьми. Резкая смена условий нередко сопровождается тяжелыми переживаниями, снижением активности, привыкание к новым социальным условиям протекает подчас очень болезненно.

Н.М.Аксарина, одна из основоположников науки о раннем возрасте, не раз возвращалась к вопросу адаптации детей в дошкольном учреждении, неустанно повторяла один и тот же пример: «Садовник. Бережно пересаживая молодое дерево, выкапывает с частью почвы, ухаживает за ним, поливает его, но, приживаясь на новом месте, оно все равно болеет, листики его вянут. А мы безжалостно отрываем ребенка от матери, рушим сложившиеся стереотипы, погружаем это беспомощное существо в незнакомую обстановку, окружаем чужими людьми, не оставляем ни единой точки соприкосновения с привычной жизнью».

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую среду и приспособления к ее условиям. И животные и человек приспосабливаются к той или иной среде обитания: рыбы - к воде, птицы - к воздуху. Человек - к существованию в определенных климатогеографических условиях. Это биологическая адаптация. Ее основы закладываются еще во внутриутробном периоде. Переход из условий внутриутробного существования к внеутробному требует коренной перестройки всех основных систем: кровообращения, дыхания, пищеварения. Эти системы к моменту рождения должны иметь возможность осуществить функциональную перестройку, т.е. должен быть сформирован соответствующий врожденный уровень готовности адаптационных механизмов.

У здорового новорожденного эта готовность находится на должном уровне, и он достаточно быстро приспосабливается к существованию во внеутробных условиях. Так же как и другие функциональные системы, система адаптационных механизмов продолжает свое созревание и совершенствование в течение последующего развития малыша. В рамках этой системы уже после рождения у ребенка формируется возможность к социальной адаптации, т.е., в отличие от животных, ребенок может обладать способностью приспосабливаться и к новым социальным условиям, поскольку социальная среда требует от него адекватных форм поведения.

Под «социальной адаптацией» мы понимаем, способность человека заранее предусматривать изменение поведения при установке на новые, неожиданные общественные требования, например при вхождении в новую микросоциальную группу.

Обычно ребенок адаптируется к жизни в среде своей семьи. Когда ребенок отделяется от семьи и идет в детский сад, жизнь и взрослых и детей значительно меняется. Потребуется какое-то время для того, чтобы семья приспособилась к новым жизненным обстоятельствам.

При приеме в ДОУ ребенок впервые сталкивается с необходимостью изменить сформировавшийся поведенческий стереотип из-за изменения привычных условий жизни и установить новые социальные связи. К сожалению, этот процесс протекает зачастую сложно и болезненно. Ребенок может отказаться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у него появляются нежелательные привычки. Часто бывает, что он как бы забывает многое из того, чему он научился: он хуже говорит, становится менее самостоятельным, чаще оказывается мокрой его постель. Насколько ребенок успешно справится с этими трудностями, во многом зависит от функциональных возможностей адаптационных механизмов, которые определяются несколькими факторами.

1.Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок обладает большей функциональной активностью всех систем организма, в том числе и системы адаптационных механизмов. Он легче справляется с любыми трудностями.

2.Факторы риска биологического и социального анализа. К биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности и в течение первых трех месяцев жизни малыша, а также частота заболеваемости в период, предшествующий осмотру. Первые три из названных факторов определяют кислородную обеспеченность мозга плода и затем новорожденного; последующие заболевания нарушают соматическое состояние ребенка, в результате чего ухудшается функциональная активность всех систем организма. Таким образом, любые неблагоприятные биологические факторы утяжеляют степень тяжести адаптации.

Для функциональных возможностей адаптационных механизмов имеет значение неблагоприятное влияние социальной среды. Так уже после рождения оно выражается в том, что малышу не обеспечивается правильный режим, достаточный дневной сон, правильная организация бодрствования и т.д. Это приводит к хроническому утомлению, задержке нервно-психического развития, у ребенка не формируются те навыки и личностные качества, которые соответствуют возрасту, нарушается нормальный ход формирования социальных потребностей.

Вследствие этого ребенок гораздо хуже справляется с трудностями адаптационного периода, неизбежно возникают эмоциональные стрессы, заболевания либо другие проявления тяжелой адаптации.

3.Возрастные особенности появления и закрепления разных форм социального поведения определяют характер реакции ребенка. В период привыкания ребенка к новым условиям жизни идет своеобразная ломка, переделка ранее сформированных стереотипов, касающихся определенного режима: укладывания, кормления и т. д., а также стереотипов общения. Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребенка и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведении. Так, укладывая малыша спать, мама действует в определенной последовательности, и только ей стоит сделать первое движение, произвести знакомое действие как ребенок начинает зевать, закрывать глаза, т.е. реагирует на первый же раздражитель. Стереотипы помогают ребенку действовать, не задумываясь, не тратя лишней энергии.

Нужно отметить, что возникновение динамических стереотипов не всегда оправдано. Так, довольно часто при поступлении ребенка в дошкольное учреждение выясняется, что он приучен засыпать дома только в том случае, если рядом ложится мама, а в детском саду это будет не возможно сделать. Даже в том случае, когда ребенок засыпает сам, в каждой семье есть свои особенности, а в соответствии с этим формируются и разные привычки. С приходом же в детский сад все меняется, от него требуется другое поведение, не привычное для него. Все это может вызвать сильный стресс, страх перед незнакомыми людьми, новой обстановкой, даже если нет прямой опасности, отсюда и трудности привыкания к новым условиям.

Изменение обычного образа жизни приводит к нарушению эмоционального состояния ребенка (напряженность, беспокойство различной степени выраженности или, напротив, заторможенность). Чем глубже и внезапнее изменения в окружающей среде, тем глубже и длительнее изменения эмоционального состояния ребенка.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах (Р.В.Тонковой - Ямпольской, Е.Шмидт - Кольмер, А.Атанасовой - Внуковой) было выделено три фазы адаптационного процесса:

1.Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2.Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е.все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по средним возрастным нормам развития(длится 3-5 месяцев).

3.Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Характер и особенности течения первых двух периодов позволили классифицировать адаптацию по степени тяжести: легкая, средней тяжести и тяжелая. При этом для детей раннего возраста основными параметрами установления тяжести течения адаптационного периода являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.

При легкой адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца. Отмечается незначительное снижение аппетита: в течение 10 дней объем съедаемой ребенком пищи достигает возрастной нормы, сон налаживается в течение 20 - 30 дней (иногда и раньше). Взаимоотношения с взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается, функциональные изменения едва выражены и нормализуются в течение 2 - 4 недель. В период легкой адаптации заболеваний не возникает. В данном случае напряженная адаптация является закономерной, как и при всяком существенном изменении микросоциальной среды, во время которого организм ребенка справляется с возникшими трудностями без каких - либо отрицательных последствий.

При средней адаптации средней тяжести все нарушения в поведении ребенка выражены более ярко и являются длительными. Нарушение сна, аппетита нормализуются не раньше чем через 20-40 дней. Период угнетения ориентировочной активности длится в среднем 20 дней, речевая активность восстанавливается на 30 - 40 день, эмоциональное состояние неустойчиво в течение месяца, отмечается значительное снижение двигательной активности на протяжении 30- 35 дней. В это время взаимоотношения с взрослыми не нарушаются. Все функциональные изменения выражены отчетливо, особенно в дни, предшествующие заболеванию, которое при этой форме адаптации возникает в виде острой респираторной инфекции, протекающей без осложнений 7 - 10 дней.

Если ребенок на протяжении первого месяца 10 дней отсутствует в группе по болезни, то, естественно, его поведенческие реакции нормализуются только к концу месяца. Заболевание, возникающее как проявление патологической адаптации, свидетельствуют в данном случае о превышении возможностей организма ребенка к микросоциальной адаптации в результате выраженного психического стресса. Если ребенок не заболевает, но его поведенческие реакции все же нормализуются к концу месяца, то очевидно, и в этом случае выраженность психического стресса позволяет говорить об адаптации средней тяжести.

Тяжелая адаптация характеризуется значительной длительностью (от 2 до 6 и больше месяцев) и тяжестью ее проявлений. Число таких детей относительно не велико(8-9%), и они требуют особого внимания. Эта форма адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки.

При первом варианте ребенок начинает повторно болеть, что неблагоприятно отражается на состоянии реактивности его организма, общем соматическом статусе, показателях физического и нервно-психического развития. Этот вид тяжелой адаптации чаще встречается у детей, имеющих в анамнезе отклонения в здоровье вследствие токсикоза беременности у матери, осложненных родах, заболевания периода новорожденности и т. д.

Второй вариант тяжелой адаптации характеризуется длительностью и тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничащего с невротическими состояниями. Наблюдается длительное снижение аппетита (его восстановление начинается не раньше, чем на третьей неделе, иногда и позже). В некоторых случаях при приеме пищи проявляется стойкая анорексия или даже невротическая рвота. Длительно (в течение 30-40 дней) нарушается сон (чуткий, укороченный). Ребенок медленно засыпает, пробуждаясь, плачет. Снижена ориентировочная активность.

Дети, как правило, упорно избегают контактов со сверстниками, проявляют к ним агрессию или стремятся к уединению. Отношение к взрослым избирательно. Эмоциональное состояние длительно нарушено. Это выражается либо в плаче во время бодрствования, либо плач и хныканье сменяются пассивностью, безразличием. Резко снижается двигательная и речевая активность, игровая деятельность становится примитивной. Ребенок капризничает, требует повышенного внимания со стороны взрослого, вскрикивает во сне, пугается чужих людей. Положительная динамика показателей поведения нарастает медленно. Улучшение такого состояния неустойчиво, возможны рецидивы плача и пассивности. Тяжелая адаптация в силу обусловливающих ее причин неблагоприятно сказывается на развитии ребенка и состоянии его здоровья, которые нормализуются в дальнейшем очень медленно, иногда в течение ряда лет.

Период адаптации в среднем завершается в течение трех месяцев. Первые положительные сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной сферы Ребенок быстро успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. Спокойное состояние приводит к тому, что у малыша появляется аппетит, и он благосклонно принимает помощь взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную порцию. Со временем он перестает плакать при расставании с родителями, адекватно реагирует на предложения взрослого. У него появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, в какой-то степени обслуживает себя, может заняться игрой. Это свидетельствует о завершении адаптационного периода. Самым последним и значительным показателем окончания адаптационного периода служит спокойный и достаточный по длительности сон малыша, как в дневное, так и в ночное время.

Бывают дети, у которых адаптация затягивается. Если состояние ребенка не стабилизировалось после шести месяцев, существует угроза его здоровью. В этом случае показана другая форма помощи развитию ребенка.

Таким образом, мы видим, что процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ проходит не одинаково и самые серьезные трудности ожидают семью в острый период, который может иметь разную степень тяжести: легкую, среднюю и тяжелую.

Так почему с приходом в детский сад одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой? Почему некоторые дети отказываются играть, не вступают в контакт с взрослыми и детьми, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как рыба в воде»? Необходимо понять, выяснить причины этих различий, понять интересы, стремления каждого поступающего в детский сад малыша, или, говоря словами В.А.Сухомлинского, «проникнуть в духовный мир ребенка». Для того чтобы правильно и эффективно управлять процессом адаптации необходимо знать возрастные особенности детей.

Характерной особенностью детей раннего возраста является бурный темп их физического и психического развития. Так, например, за первый год жизни ребенок прибавляет в весе около 7 кг, вырастает на 25 см. К двум годам вес ребенка достигает 12-13 кг, рост 85-86 см. Ни в каком другом возрасте такого интенсивного физического развития не наблюдается.

В первые месяцы жизни ребенок только учится держать голову, а в год он уже ходит, начинает овладевать предметной деятельностью, к двум годам овладевает основными движениями, в три - учится согласовывать свои движения при ходьбе и беге с другими детьми. А как быстро растет активный словарь ребенка: 10-12 слов к концу первого года жизни и 1200-1500 слов к трем годам.

Изменения в развитии ребенка характеризуются не только высокими темпами, но и определенной последовательностью. В овладении речью ребенок проходит путь от гуканья, гуления, лепета, подражания слогам и словам к словопроизношению. В овладении игровой деятельностью - от манипулирования предметами к отдельным действиям с предметами по назначению, от них к предметной деятельности, а затем уже к ролевым и сюжетно-ролевым играм.

С первых дней жизни начинают развиваться навыки общения с взрослыми, в процессе которого ребенок приобретает социальный опыт, познает окружающий мир, у него складываются привязанность к близким. Постепенно круг общения расширяется. Дети второго года жизни при правильном воспитании могут вступать в контакты не только с близкими, но и с новыми для них людьми, как взрослыми, так и детьми.

Ведущей в этом возрасте является предметная деятельность, ребенок овладевает предметными действиями, т.е. использует предмет в соответствии с его функциональным назначением. Дети с большим удовольствием занимаются разборными игрушками, любят возить разного рода каталки, начинают овладевать действиями подражательного характера. Предметная деятельность протекает в форме как самостоятельных действий с предметами, так и совместной деятельности с взрослыми. Неотъемлемой частью такого сотрудничества является ситуативно-деловое общение. В процессе ситуативно-делового общения ребенок усваивает назначение различных предметов, их свойства и способы обращения с ними. Малыш учится пользоваться расческой, мылом, полотенцем. У детей появляются игровые действия: накормить куклу, искупать, укачать, уложить ее спать, покатать на машине. Малыши начинают сооружать для игрушек разные постройки из конструкторов.

Дети второго года жизни очень любят играть с пирамидками, вкладышами, матрешками. Появляются специфические исследовательские действия руки.

Постепенное овладение предметными действиями способствует развитию всех психических процессов: восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания. Все основные психические действия ребенка: внимание, память, мышление носят непроизвольный характер. Малыш не может управлять ими по собственному желанию, не в состоянии сосредоточиться или специально что-то запомнить. Он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается, яркие, эмоционально затронувшие его эпизоды.

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Очень важно для маленьких первооткрывателей поддерживать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира.

Второй год жизни - самый ответственный год в развитии речи, так как с него начинается собственно речевой период, когда растет активный словарь, формируется грамматический строй, начинает закладываться правильное звукопроизношение.

Двухлетний ребенок умеет строить двухсловные или трехсловные предложения, может употреблять прилагательные, местоимения. Проявляет интерес к книге. Общение ребенка с взрослым все больше начинает опосредствоваться словом.

Дети второго года жизни импульсивны эмоциональны. Однако эмоции детей раннего возраста характеризуются неустойчивостью. Если ребенок сыт, ухожен и содержание деятельности, в которую он включен, его удовлетворяет, он спокоен, активен, улыбается. Резкое же изменение условий жизни может вызвать у него испуг, слезы. Эмоциональное состояние является показателем испытываемого ребенком комфорта или дискомфорта. Следует отметить, что маленькие дети эмоционально заражаемы. Плачущий ребенок может вызвать плач и у остальных. Малыши очень чутко реагируют и на состояние окружающих взрослых. Спокойный, ровный настрой взрослых благоприятствует созданию хорошего настроения у детей. Раздражение, дурное расположение духа как бы передается детям.

Дети первых лет жизни быстро утомляются, что может способствовать возникновению невроза, так как выносливость нервной системы детей очень мала. Очень часто неврозы у детей сопровождаются вегетативными нарушениями: может повыситься температура, появляется сыпь, дети начинают чаще и непроизвольно мочиться, бледнеют или краснеют. В новой обстановке ребенок чувствует себя напряженнее, скованнее, не может соориентироваться, что ему делать, как поступать в новых условиях, не засыпает, отказывается от еды, выходит из режима. Ребенка может напугать большое количество взрослых и детей в группе, громкий голос, резкие звуки, длительный шум. Он «застывает», становится бездеятельным, плаксивым.

Маленькому ребенку трудно воздерживаться от желаемого, трудно прекратить начатое дело, так как поведение его чаще носит импульсивный характер, а тормозные реакции вырабатываются длительнее и медленнее.

Важно учесть и склонность детей к подражанию. Ребенок, окруженный доброжелательным вниманием, лаской, становится более общительным, быстрее начинает знакомиться с группой, разговаривать с детьми.

Для маленького ребенка каждая новая ситуация - событие необычайной важности. Вследствие неполной информации, недостаточного жизненного опыта, невозможности критически осмыслить происходящее ребенок воспринимает поступление в детское учреждение в совершенно иных масштабах, чем взрослые. Новая обстановка может стать для него сверхсильным раздражителем, сковать его самостоятельность, инициативу.

Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие их развитие, знать необходимо. Но не менее важно знать и индивидуальные особенности детей.

Замечательный педагог К.Д.Ушинский говорил: «Чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях» [2, с. 6].

По характеру поведения при поступлении в детский сад детей можно условно разделить на три группы.

Первая группа: большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3- 4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение 20- 30 дней.

Вторая группа - немногочисленная, два - три ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложения, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают, устремляются к ней, горько плача. Адаптация таких детей длится два- три месяца, протекает очень сложно.

В третью группу можно выделить коммуникабельных детей, общительных малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, хорошо идет на контакт. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения. Но такая идиллия длится не более двух- трех дней. Затем же, увидев, издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.

Отличается поведение детей, родители которых живут семейным мирком, отгородившись от всего света; их круг общения резко ограничен. Во время прогулок мама обходит стороной шумные детские площадки, опасаясь подхватить какую-нибудь детскую болезнь.

В некоторых семьях мама остается один на один со своим малышом. В таких условиях у ребенка закрепляется симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий срок без нее, он впадает в панику, в таких случаях адаптационный период бывает крайне тяжелым и даже может послужить поводом для формирования детского невроза.

Не следует вместе с тем и забывать, что на поведение и развитие маленького ребенка накладывается отпечаток и состояние его здоровья. Ослабленный, болезненный ребенок может быть капризным, раздражительным или, напротив, вялым, быстро утомляемым. Он может отстать в физическом развитии, иметь меньше показатели по росту и весу, развитию движений. Все это с особой очевидностью проявляется в первые же дни посещения детского сада. Как правило, ослабленные дети, труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими. Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен.

На поведение детей накладывают отпечаток и особенности нервной системы, ее тип: сила, подвижность, уравновешенность или неуравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения. Дети, у которых процессы возбуждения и торможения уравновешены, отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью. Они любят как спокойные, так и подвижные игры, положительно воспринимаются все режимные процессы, активно в них участвуют. Если содержание общения, возникшего в новых условиях, их удовлетворяет, они привыкают довольно легко и быстро (сангвиник).

Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, бурно выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая то один, то другой. Длительных игр они не развертывают, предпочтение отдают шумным играм. В первые дни поступления нельзя резко ограничивать таких детей в действиях. Обращаться с ними следует очень ровно, спокойно, не допускать перевозбуждения их нервной системы (холерик).

В противоположность легко возбудимым есть и такие дети, которые отличаются спокойным. Несколько медлительным, даже инертным поведением. Они очень неактивно выражают свои чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующими. Однако свойственная им заторможенность может в этот период усилиться. Они предпочитают играть подальше от детей, боятся их приближения. Необходимо помочь им освоиться в новой обстановке, нельзя раздражаться по поводу их медлительности (флегматик).

Особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы. Они очень болезненно переносят любые перемены в условиях жизни и воспитания. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя бурно своих чувств они не выражают. Все новое пугает их и дается с большим трудом. Они не уверенны в движениях и действиях с предметами. Таких детей к детскому учреждению следует приучать постепенно. При этом рекомендуется постоянно поощрять и подбадривать детей, помогать им в освоении нового (меланхолик).

Как уже говорилось, особое значение в период адаптации имеют индивидуальные особенности детей в сфере общения.

Отсюда можно сделать вывод, что опыт общения ребенка с окружающими, полученный им до прихода в детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада.

1.2 Степени и показатели адаптации детей раннего возраста

Детский сад - серьёзный вызов в жизни ребёнка, большое испытание для малыша. Любое испытание делает человека сильнее, продвигает вперед в развитии или наоборот, отбрасывает назад. Поэтому на сегодняшний день актуальна тема организации педагогического процесса в период адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Адаптация рассматривается как приспособление организма к новой обстановке, которая включает широкий спектр индивидуальных реакций, зависящих от психологических и личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в саду. От того, как взрослые подойдут к малышу в период адаптации, как смогут организовать его жизнь в группе, зависит многое в его поведении.

Поступление ребенка в детский сад является особым периодом жизни для всей семьи: и для ребенка, и для родителей. Для малыша - это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ему предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, как правило, иной стиль общения, необходимость общения со сверстниками, новое помещение - все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. Эти новые факторы вызывают у малыша защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими.

И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент адаптации ребенка к условиям детского сада и насколько серьезные последствия для здоровья ребенка он может спровоцировать.

Выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада - легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:

- Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;

- Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;

- Наличие интереса к предметном миру;

- Частота и длительность острых вирусных заболеваний.

Легкая адаптация проходит в течение 1--2 недель. Переживания ребенка наблюдаются не более 14 дней. Малыш быстро начинает проявлять интерес к окружающим: воспитателям и детям, наблюдаются незначительные нарушения сна и аппетита. Ребенок не болеет, к концу второй недели он уже легко расстается с родителями, нормализуется его эмоциональное состояние.

При адаптации средней тяжести у детей наблюдаются значительные нарушения сна и аппетита, которые приходят в норму к концу месяца. Малыш обычно пассивен, капризничает, раздражителен, часто плачет, его не интересуют игрушки, он перестает пользоваться активным словарем. Часто происходят нарушения в работе вегетативной нервной системы - это выражается в появлении бледности кожных покровов, потливости, появляются тени под глазами, фиксируется изменение стула. Ребенок подвержен инфекционным заболеваниям, которые протекают в тяжелой форме. Обычно описанная симптоматика начинает проходить через месяц, после первого посещения детского сада.

Наиболее опасна для здоровья малыша тяжелая степень адаптации к дошкольному учреждению. Ребенок трудно привыкающий к детскому саду как правило подвержен длительным и тяжелым заболеваниям. Иммунная система малыша не справляется с инфекциями, и они начинают сменять одна другую. Он эмоционально истощен, капризничает, часто наблюдаются невротические состояния. Родителей и педагогов беспокоит аппетит крохи - он отказывается от еды, попытки накормить могут заканчиваться рвотой. Нарушается сон, ребенок спит очень чутко, часто просыпается, плачет во сне, долго не может заснуть. Малыша не радует окружающая обстановка. Он отказывается играть с любимыми игрушками, почти не общается с другими детьми, пассивен в общении с взрослыми. В зависимости от индивидуально-типологических особенностей (типа высшей нервной деятельности, вида темперамента) ребенок может быть или тихим и подавленным, или наоборот агрессивным и истеричным. Такое состояние может наблюдаться в течение нескольких месяцев, при этом угнетаются все жизненные силы малыша, замедляются темпы физического и психического развития.

Своеобразие адаптации малыша к новым условиям обусловлены специфическими особенностями раннего возраста. Этот период является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются основные умения малыша, так необходимые для его успешного развития. В это время складываются такие доминантные качества как познавательная активность, самостоятельность, инициативность, коммуникабельность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности. Но их формирование требуют адекватных действий со стороны взрослых, определенных форм общения и активного взаимодействия с ребенком. Основными линиями развития детей раннего возраста являются:

- развитие предметной деятельности;

- развитие эмоционально-действенного общения с взрослыми.

Ведущая роль предметной деятельности в развитии малыша очевидна. Включение в предметную деятельность позволяет ребенку развивать культурно нормативные, специфические и орудийные действия. Использовать в своей повседневной деятельности окружающие предметы (есть ложкой, копать лопаткой, пользоваться расческой и т.д.) в соответствии с их социальным назначением.

В раннем детстве происходит интенсивное развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности, формирование целенаправленности и настойчивости действий ребенка. Для развития действий используют конструктивные игры и игрушки.

Особенностью раннего детства становится и специфичный режим жизнедеятельности малыша. Как правило, этот важный период своего развития ребенок проводит в семье. Семейная обстановка является оптимальной для ребенка - любовь близких взрослых, их чуткое и гибкое отношение, индивидуальное общение являются необходимым условием его нормального развития и хорошего эмоционального самочувствия. В современных условиях семья очень часто вынуждена прервать гармонию развития малыша в условиях дома и воспользоваться услугами детского сада.

Главная задача, которую решают в это время работники детского сада и родители - сделать детский сад для ребёнка желанными. Необходимо чтобы отрыв от дома, от близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми сверстниками не стали для ребёнка серьезной психологической травмой.

Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками.

2. Практико-ориентированная деятельность по адаптации детей раннего возраста

2.1 Аналитическая работа практико-ориентированной деятельности по адаптации детей раннего возраста

При приёме детей в группу была проведена диагностика готовности детей к поступлению в ДОУ с помощью анкеты для родителей «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ» (Печора К.Л., Пантюхина Г.В.). Оценивались показатели по следующим параметрам: настроение, сон, аппетит, отношение к высаживанию на горшок, навыки опрятности, отрицательные привычки, инициативность во взаимоотношениях со взрослыми и детьми, самостоятельность в игре, социальные связи со взрослыми и детьми, отношение к оценке взрослым деятельности ребёнка, наличие опыта разлуки с близкими.

Таким образом, прогноз адаптации определялся по числу баллов: 12 баллов - готов к поступлению в ДОУ;

8-11 баллов - условно готов к поступлению в ДОУ; 4-7 балла - не готов к поступлению в ДОУ.

Анализ анкет дал следующий результат: готовы к поступлению в ДОУ - 7 человек (58.3%)

условно готовы к поступлению в ДОУ - 4 человек (33,3%); не готов к поступлению в ДОУ - 1 человек (8,4%).

Считаем, что такой хороший результат подготовленности ребят к детскому саду, был получен в том числе и благодаря заблаговременной, продуманной, просветительской работе с родителями.

Мониторинг адаптации детей к условиям ДОУ. Все дети находились в равных условиях, и у воспитателей была возможность проследить характер адаптации детей к детскому учреждению. В результате наблюдений в период адаптации на каждого ребенка был составлен индивидуальный лист наблюдения в период адаптации к ДОУ. Оценка адаптации определяется: по ее длительности; по количеству показателей, имеющих отклонение от возрастных норм; по глубине отклонений в поведении; по заболеваемости; по проявлению невротических реакций. Данные заносились в те дни, которые указаны в листе адаптации. В том случае, если ребенок заболел, отмечается дата начала и конца заболевания. При возвращении ребенка после болезни его поведение отмечается три дня подряд, а затем в указанные сроки. При выявлении степени адаптации на определенного ребенка далее лист адаптации на этого ребенка не велся, например: если ребенок (от 8-го до 16-го дня адаптации) показывает хорошие результаты, то в листе наблюдения пишем "Адаптация легкой степени" и запись в листе адаптации не фиксируем, но наблюдение за этим ребенком продолжаем, или, если ребенок показывает положительные результаты от 17-го до 32-го дня адаптации, то в листе адаптации пишем "Адаптация средней тяжести" и запись в листе адаптации дальше не фиксируем, продолжая за ним наблюдение, и т.д. на каждого ребенка. Наблюдение за ребенком надо продолжить, так как в том случае, если ребенок заболел или по другим причинам не посещал детский сад, необходимо определить, как это повлияло на его адаптацию. Наблюдая и делая выводы, мы должны знать и учитывать индивидуальные особенности ребенка до поступления в детский сад. Итак, для выявления характера адаптации детей к ДОУ проводился анализ индивидуальных листов адаптации. В основу диагностики были положены наблюдения по показателям физиологического и психологического здоровья детей.

Параметры наблюдения психического здоровья детей:

1) эмоциональное состояние;

2) социальные контакты с детьми, с взрослыми;

3) познавательная и игровая деятельность.

Параметры наблюдения психического здоровья детей:

1) аппетит во время завтрака, обеда, полдника;

2) характер сна и длительность засыпания;

3) овладение навыками самообслуживания.

Наблюдения и анализ поведения детей раннего возраста позволили выявить этапы привыкания ребенка к ДОУ, которые в большинстве случаев проходят все дети, пришедшие в детский сад, но их продолжительность у всех детей разная. По результатам листов наблюдения в период адаптации мы отнесли детей к трем разным группам - легкой, средней и тяжелой адаптации.

Длительность адаптации: от 8 до 16 дней - легкая; от 17 до 30 дней - средней тяжести; выше 30 дней - тяжелая.

Общий итог распределения детей по группам адаптации. Течение адаптации: Лёгкая степень адаптации - 41.6 % (5 детей);Средняя степень адаптации - 33,3 % (4 детей); Тяжёлая степень адаптации - 25 % (3 детей).

Группа легкой адаптации период легкой адаптации длился примерно 10 дней. У детей в данное время наблюдались незначительные расстройства сна и аппетита, которые быстро нормализовались. В первые дни в группе дети были достаточно активны, но несколько растеряны - осматривались вокруг, приглядывались к сверстникам, взрослым, иногда плакали, звали маму. Разлука с родителями в первые дни посещения детского сада была омрачена слезами, но по прошествии недели стала восприниматься спокойно. У детей быстро стабилизировалось эмоциональное состояние, стали налаживаться взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Дети, хорошо адаптирующиеся к детскому саду стали активно взаимодействовать со сверстниками, легко включаться в групповые игры, организованные взрослым. Дети этой группы эмоционально относятся к присутствию ровесника - радуются при его появлении, интересуются другим ребенком, стремятся рассмотреть его, потрогать, наблюдают за ним; огорчаются при уходе сверстника. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища - улыбаются ему, предлагает игрушки, вокализируют; отвечают на обращение другого ребенка - берут предлагаемую игрушку, принимают предложение поиграть вместе, ярко выражены подражательные действия.

Группа адаптации средней тяжести В ходе наблюдения нами было замечено, что во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребенка выражены ярче, привыкание к саду длится дольше - от двух недель до 1 месяца. В это время настроение малыша неустойчиво: он часто плачет, просится домой, зовет маму, спрашивает, придет ли она за ним. Разлука с родителями сопровождается слезами, ребенок долго не хочет отпускать маму, плачет после ее ухода. От данных переживаний ребенка можно отвлечь, утвердительно и уверенно отвечая, что мама обязательно придет за ним и заберет домой, а затем, ободрив его, переключить внимание на игрушки или подключить к своим делам. В период адаптации у детей нарушается сон и аппетит, которые восстанавливаются только через 2-3 недели, снижается речевая и общая активность ребенка, возникают простудные заболевания. В первые дни и недели в группе ребятишки были несколько пассивны и малоподвижны, но постепенно они освоились в группе, стали замечать окружающую остановку, игрушки, стали включаются в групповые игры, организованные взрослым, но на короткое время и довольно быстро теряли интерес. Общение детей без руководящей роли взрослого длится недолго и быстро распадается, дети не могут долго удерживать совместную деятельность. Дети редко проявляют инициативу к общению - как со сверстником, так и со взрослым. У некоторых детей данной группы наблюдаются трудности установления контактов с другими детьми. Данные дети часто обращаются к воспитателю за помощью, отвечают на предложения поиграть, но не стараются вовлечь его в свои забавы. У детей наблюдается желание получить от воспитателя подкрепление, в виде положительной оценки своей деятельности, а также внимание и ласку. В ходе режимных процедур малыши редко стремятся к самостоятельности в самообслуживании, чаще ждут, когда их оденут перед прогулкой, просят их покормить. Дети данной группы хотят ласки - прижимаются, берут за руки, просятся на колени.

Группа тяжелой адаптации. Наблюдая за детьми из данной группы, нам стало ясно, что при тяжелой адаптации ярко выражены нарушения в поведении - ребенок или подавлен, или сильно возбужден, наблюдается неадекватное поведение. Малыш часто плачет, устраивает истерики, ведет себя агрессивно по отношению к ровесникам и взрослым, разбрасывает игрушки, отнимает их у других детей, ломает чужие постройки - пирамидки, куличики. При соблюдении режимных процедур возникали сложности: у детей резко снижался аппетит, иногда они вовсе отказывались от еды, плохо засыпали, капризничали. Дети постоянно звали маму, постоянно спрашивали, придет ли она, вопросы как бы переходили в жалобный плач и требование позвать маму; на каждый стук двери вскакивали и с возгласом "Мама" бежали к выходу. Попытки взрослых отвлечь ребенка от его переживаний игрушкой, лаской, заверением, что мама обязательно придет, не завершались успехом или помогали на очень короткое время. Разлука и встреча с родителями проходила очень бурно и сопровождалась слезами.

• 2.2 Диагностика уровня адаптации детей раннего возраста
• Поступающие в дошкольное учреждение дети в своем большинстве проходят период адаптации к новым социальным условиям.
• Предлагаемые методы диагностики, профилактики и преодоления дезадаптации детей к дошкольному учреждению предназначены для работы с детьми в возрасте 2,5 -3,5 лет.
• Данные методы, как система психодиагностических инструментов и психологических средств, выявляют тревогоформирующие факторы, оказывающие влияние на детей в период привыкания их к новым условиям, и способствуют успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
• При этом психолог решает следующие задачи:
• - анализ конкретного единичного случая в контексте новых, изменившихся условий;
• - выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы ребенка;
• - оценка психоэмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и через месяц посещений ДОУ.
• Использование психодиагностических методов обусловливает разработку программ развития и коррекции. Поэтому для психологического заключения (вывода) используются результаты первичных и контрольных вариантов обследования.
...