Работа психолога-педагога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками

Из работающих в школе педагогов - 35 педагогических работников ОУ награждены почетными званиями, отмечены грамотами разного уровня.

Все педагогические работники школы своевременно проходят подготовку на курсах НИРО и имеют свидетельства и удостоверения установленного образца. За последние годы наблюдается рост профессионального уровня педагогов. Достаточно высокий кадровый потенциал, стремление учителей к повышению профессионального уровня и педагогическому поиску создают необходимые условия для развития и движения вперед. Росту профессионального развития учителей способствует участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства.

Содержание образования в школе - это соединение содержания базового (начального, основного, среднего) и дополнительного в единстве обучения, воспитания, развития. В школе, каждый ученик имеет возможность выбора кружка или секции: вокала, хора, творчества, туризма, футбола, хоккея. Детское самоуправление в школе представлено общественным объединением «РДШ» и советом старшеклассников.

Удовлетворение образовательных потребностей микросоциума требует достаточно высокой планки качества. Школа должна быть конкурентоспособной и престижной, так как она находится в городе Павлово, где имеются школы разного типа (лицей, гимназия, кадетская школа и др.). Это возможно только в режиме непрерывного развития и творческого поиска передовых технологий и методик, роста профессионализма на педагогическом и управленческом уровне. Школа обеспечивает реализацию различных видов воспитательной деятельности через кружковую, профильную, спортивно-оздоровительную, духовно-нравственную работу, предоставляя возможности для развития и саморазвития личности ребенка.

В соответствии с запросом родителей учащихся школа обеспечивает раннее изучение отдельных предметов (иностранный язык со 2-го класса).

Начиная с 5-го класса, организованы кружковые и факультативные занятия по предметам, которые помогают ученикам определить круг своих интересов, сделать выбор дальнейшего профиля обучения, поступить в 10-е профильные классы (профили: информационно-технологический и профильные группы в общеобразовательном классе).

Для исследования эффективности выбранной школой программы мы проведем диагностической исследование подростков в условиях современной общеобразовательной школы на базе МБОУ СШ № 11 г. Павлово.

В эксперименте принимали участие учащиеся 2-х классов общеобразовательных классов.

Во 2 «Б» классе обучается 27 учащихся - экспериментальная группа. Из них 14 девочек и 13 мальчиков. Возраст учащихся - 7-8 лет. Школьники обучаются вместе с первого класса.

В классе есть многодетные семьи, есть неполные семьи. Из беседы с классным руководителем стало известно, что в целом дети воспитываются в хороших семьях.

Лидером класса является М. Полина. Девочка старается поддерживать дисциплину в классе, ведет контроль по исполнению обязанностей и поручений для учеников, помогает классному руководителю в организации дежурства в классном кабинете. В классе есть и неформальные лидеры. Между собой ученики не враждуют, но и не стремятся поддержать дружеские отношения.

Несмотря на средний уровень сплоченности группы в классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Все дети в дружеских отношениях друг с другом. Мальчики и девочки не очень дружат между собой, но есть и исключения. Между некоторыми мальчиками и девочками складываются хорошие дружеские отношения, основанные на взаимной поддержке. Ученики способны к сотрудничеству, к сплочению при достижении общей цели, однако сплоченность класса в обычных условиях находится на среднем уровне.

Класс в целом с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно, если их заинтересовать. Класс стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык, поскольку их объединяет общая цель. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу.

Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Между некоторыми учениками в микрогруппах существуют сформированные признаки взаимопомощи, сплоченности; ученики имеют разные ценностно-ориентационные вкусы. Учащиеся делятся по интересам: увлечение компьютером, спортом, музыкой и танцами. Уровень физического развития и дисциплина в классе неплохая. В основном учащиеся не пропускают уроков без уважительной причины. Поведение и активность учащихся на занятиях зависит от понимания предмета и его заинтересованностью. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. Школьники переживают удачи и неудачи своего класса, болеют за свой коллектив. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе.

В исследовании использовались такие методы, как тест на развитие самостоятельности младшего школьника, и методика «Карта проявления самостоятельности» Щетининой А.М., методики «Учебная мотивация» и характер атрибуции успеха\неуспеха.

Тест на развитие самостоятельности младшего школьника позволит узнать, на каком уровне находится развитие самостоятельности младших школьников.

1. Как ты просыпаешься по утрам?

а) Просыпаюсь рано, чтобы не опоздать в школу. Мне не нужны для этого ни звон будильника, ни уговоры родителей.

б) Стараюсь с вечера завести будильник, чтобы не проспать, или прошу маму разбудить меня в нужное время.

в) Будильник не завожу - все равно не слышу, как он звенит. Маме по утрам приходится стаскивать с меня одеяло, чтобы я, наконец, оторвал голову от подушки.

2. Кто готовит тебе завтрак?

а) Готовлю его себе сам, я умею и люблю это делать.

б) Чаще готовит мама, но я и сам могу в случае необходимости что-нибудь приготовить - не отправляться же в школу голодным.

в) Утром я способен (способна) разве что размешать ложечкой сахар в чашке чая. Так что, если мама не приготовит завтрак, отправлюсь в школу голодным и несчастным.

3. Когда ты собираешь необходимые тебе для занятий учебники и тетрадки?

а) Только вечером, иначе обязательно что-нибудь да забуду.

б) Получается по-разному, а потому иногда, придя на занятия, не могу найти то, что мне необходимо: то дневник дома оставлю, то учебник.

в) Да я его и не собираю - у меня всего-то пара тетрадей и сразу по всем предметам. А носить учебники в школу вообще незачем - только тяжесть лишняя.

4. Кто наводит порядок в твоей комнате?

а) Конечно, я сам (сама). Только в этом случае могу быть полностью уверен (уверена), что каждая вещь находится на своем месте, и я запросто ее отыщу

б) Вообще-то я не против наведения порядка в своей комнате. Но когда за меня это делает кто-нибудь другой, не возражаю

в) Навести порядок в комнате мне самому просто не под силу. Да и таких, кто готов рискнуть это сделать, тоже немного

5. Кто решает, что тебе надеть завтра в школу?

а) Только я сам(сама). Не хватало еще, чтобы кто-то распоряжался моим гардеробом.

б) Не вижу ничего страшного в том, чтобы посоветоваться с родителями. Но окончательный выбор остается за мной.

в) Зачем решать заранее? Проснулся утром, выглянул в окно, а потом залез в шкаф и достал оттуда то, в чем не будет холодно.

С помощью методики «Карта проявления самостоятельности» Щетининой А.М. определяли уровень проявления самостоятельности младшего школьника

Карта проявлений самостоятельности заполнялась психологом на основе наблюдений, проведенных за ребенком.

Если оказалось, что указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда - 2 балла, часто - 4

29 балла. Подсчитав количество баллов, можно определить уровень развития самостоятельности у ребенка:

низкий - 0-12 баллов;

средний - 13-24 балла;

высокий - 25-48 баллов.

2.2 Анализ и интерпретация результатов диагностического исследования экспериментальной группы

Самостоятельность в учебной деятельности младших школьников 2 класс

Показатели	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во человек	Процент от общего кол-ва(%)	Кол-во человек	Процент от общего кол-ва(%)	Кол-во человек	Процент от общего кол-ва(%)
Самостоятельно ли ты выполняешь домашнее задание?	14	50	11	39	3	11
Самостоятельно ли ты, без напоминаний, садишься за выполнение домашнего задания?	20	71	5	18	3	11
Стремишься ли ты самостоятельно расширять свои знания, если тема тебя заинтересовала?	20	71	6	21	2	8
Нравится ли тебе выполнять творческие задания?	24	85	3	11	1	4
Что ты сделаешь, если тебе зададут вопрос на сообразительность?	24	85	2	8	2	8
Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?	21	75	5	18	2	8

Данные были обработаны и представлены в диаграмме.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Как видно из диаграммы почти у половины учащихся это 47% или 13 человек из 100% или 28 человек высокий уровень сформированности самостоятельности. У 6 учеников, а это 21% из 100% наблюдается средний уровень, а у 9учеников это 32% низкий.

Учащиеся, которые продемонстрировали высокий уровень, умеют самостоятельно выполнять учебные задания даже с высокой пометкой сложности. Они могут самостоятельно ознакомиться с заданием, разобраться в нем и выполнить его без чьей-либо помощи.

Учащиеся, которые продемонстрировали средний уровень не всегда могут самостоятельно выполнять учебные задания, а обращаются за помощью к учителю. Учащиеся данного уровня не выполняют учебные задания с высоким уровнем сложности, так как не уверены в своих возможностях.

Обладатели низкого уровня всегда обращаются за помощью к учителю, часто бывают невнимательными на уроке и им присуща плохая дисциплина во время урока.

Для того чтобы в полном объеме осознать значимость проблемы было решено провести разовое анкетирование для родителей по выявлению уровня самостоятельности их детей.

Данный материал был предоставлен родителям учащихся. Участие приняло 20 человек (100%). Результаты были представлены в виде таблицы 2.2

Показатели самостоятельности	Частота проявлений
	никогда	иногда	часто
	Кол-во человек	Процент от общего кол-ва(%)	Кол-во человек	Процент от общего кол-ва(%)	Кол-во человек	Процент от общего кол-ва(%)
Умеет найти себе дело	0	0	8	40	12	60
Имеет свою точку зрения	0	0	4	20	16	80
Не обращается за помощью к сверстникам	4	20	15	75	1	5
Не обращается за помощью к взрослому	1	5	18	90	1	5
Стремится все делать сам	1	5	11	55	8	40
Доводит начатое дело до конца	0		9	45	11	55
Без указания взрослого убирает посуду, игрушки, вещи	1	5	11	55	8	40
Самостоятельно решает конфликты со сверстниками	0	0	8	40	12	60
Не заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством	2	10	15	75	3	15
Негативно относится к какой-либо помощи со стороны взрослого или сверстников	16	80	4	20	0	0
Без напоминания выполняет порученные дела	1	5	12	60	7	35
Может играть один	0	0	6	30	14	70

Данные были обработаны и представлены в виде диаграммы с процентным соотношением.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сравнив результаты анкетирования детей и родителей можно сделать вывод, что по мнению родителей их дети намного самостоятельнее, чем считают сами дети - это можно увидеть на сравнительной диаграмме.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методики «Учебная мотивация» и характер атрибуции успеха\неуспеха.

Методики «Учебная мотивация» - выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Результаты представлены в таблице:

Как видно из таблицы, мотивация у обучающихся следующая:

Уровни мотивации	1класс	2класс	Динамика
Высокий	7 чел. -24%	9 чел. -30%	6%
Средний	21 чел. -73%	9 чел. -30%	43%
Игровая мотивация	0 чел. -0%	9 чел. -30%	30%
Низкий	1 чел. -3%	2 чел. -7%	4%
Негативное отношение к школе	0 чел. -0%	1 чел. -3%	3%

Как видно из вышеизложенных результатов, высокий уровень мотивации повысился на 30%, средний уровень снизился на 43%, игровая мотивация повысилась на 30%, низкий уровень повысился на 4%, негативное отношение к школе повысилось на 3%.

2. Характер атрибуции успеха\неуспеха.

Цель: выявление адекватности понимания обучающимися причин успеха / неуспеха в деятельности, выбор сложности задания.

Результаты представлены в таблице:

Как видно из таблицы, адекватность понимания обучающимися причин успеха / неуспеха в деятельности следующая:



Понимания обучающимися причин успеха / неуспеха в деятельности	1 класс	2 класс	Динамика
Адекватность понимания неуспеха	21 чел. - 73%	23 чел. - 77%	4%
Неадекватность понимания неуспеха	1 чел. -3%	3 чел. - 10%	7%
Некритичная самооценка	7 чел. - 24%	4 чел. - 13%	11%

Выбор сложности задания у обучающихся следующий:

Как видно из таблицы выбор сложности задания следующая:

Выбор сложности задания	1 класс	2 класс	Динамика
Трудные задания	20 чел. - 69%	22 чел. - 73%	4%
Лёгкие задания	9 чел. - 31%	8 чел. - 27%	4%

Как видно из выше изложенных результатов, выбор в пользу трудных заданий повысился на 4%, выбор лёгких заданий понизился на 4%.

Таким образом, анализируя нынешний этап развития школы и результаты диагностики по развитию самостоятельности в процессе взаимодействия со сверстниками, мы пришли к выводу, что необходимо создать условия для развития деятельной, социально-адаптированной, физически и духовно здоровой личности, получившей качественное образование и обладающей гражданской ответственностью.

На основании полученных результатов диагностики и их анализа была разработана программа работы педагога-психолога по развитию самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками.

2.3 Программа по оптимизации развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками

Цель: оптимизация развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками.

Задачи, решаемые в ходе проводимых занятий по оптимизации развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия со сверстниками:

1. формирование у младших школьников особенностей нравственной регуляции поведения в условиях совместной деятельности;

2. формирование характера отношений между участниками деятельности при совместном выполнении заданий.

3. развитие самостоятельности младших школьников в процессе работы.

Методика работы.

Цели этих занятий и игр:

1. сформировать способность и стремление к сотрудничеству с другими участниками деятельности;

2. научить обдумывать и планировать свои действия;

3. пробудить заинтересованность в качестве работы и ее конечного результата;

4. сформировать качественно-нравственные черты характера как самостоятельность;

5. научить преодолевать неуверенность в себе;

6. воспитывать силу воли.

После проведения этих занятий проводился анализ и констатировались полученные результаты формирующего эксперимента.

Занятие № 1

Цель занятия: снятие излишнего эмоционального напряжения в группе,

создание благоприятных условий для работы группы, выработка совместных норм и принципов работы для данной группы, развитие самостоятельности

Знакомство участников с правилами общения в группе:

1. Общение по принципу «здесь и теперь». Быть внимательным к своим

мыслям, чувствам, действиям, которые возникают у вас у данный момент взаимодействия. Это необходимо для себя и других.

2. Принцип «Я-высказывания». Это значит, высказываться от своего имени: «я так думаю», «я так чувствую».

3. Принцип конфиденциальности - не выносить личную информацию

участников за пределы группы.

4. Безоценочность высказываний. Означает не переходить на личности, а высказываться только через чувства: «Я испытываю гнев…»

5. Открытость и искренность настолько, насколько каждый считает это

возможным. Лучше промолчать, чем сказать неправду.

1. Упражнение на знакомство «Аллитерация имени»

Цель: организация знакомства участников группы, самостоятельно раскрыть себя.

Описание: участники по очереди называют свое имя с каким-нибудь

прилагательным, начинающимся на первую букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, затем себя. Таким образом, каждый последующий участник должен будет называть все больше имен с прилагательными, это облегчит запоминание и несколько разрядит обстановку.

Пример: Сергей строгий. Петр прилежный.

2. Упражнение - игра «Внимание»

Цель: развитие умений самостоятельно принимать решения простейших жизненных ситуациях.

Описание: всем участникам игры предлагается выполнить одну и ту же простейшую задачу. Любыми средствами, не прибегая, конечно, к физическим воздействиям, постараться привлечь к себе внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее стараются выполнить все участники игры. Необходимо определить, кому это удалось и за счет каких средств. В заключение подсчитывается, кто привлек внимание большего числа участников игры.

Рефлексия:

1. Насколько легко было выполнять это упражнение?

2. Какими средствами вам удалось привлечь внимание других

участников?

3. Игра «Придумай свой вопрос»

Цель. Освоение умения самостоятельно формулировать вопросы в различной форме и адресовать его.

Ход игры: Дети садятся в круг, одному дается в руки любой предмет (мяч, игрушка, карандаш) который определяет ведущего задающего вопрос.

Ответивший на вопрос ребенок принимает роль ведущего и адресует свой вопрос следующим детям.

Рефлексия

- Справились вы с заданием?

- Что особенно в этой игре вам понравилось?

Выработка ритуала прощания. Хлопаем все вместе от громкого до тихого и наоборот.

Цель занятия: формирование сплоченности группы, снятие мышечного напряжения и зажимов, создание в группе атмосферы доброжелательности, развитие спонтанности, творческих способностей, инициативности и самостоятельности в принятии решений.

1. Игра на знакомство «Что я умею?»

Цель: помочь участникам узнать лучше друг друга. Проявить самостоятельность и инициативность.

Описание: «давайте еще лучше друг друга узнаем. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то умением. Это умение он называет. Например, я скажу: «Пересядьте все те, кто умеет вязать», и все те, кто умеет вязать, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, постарается в момент пересаживания занять одно из освободившихся мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит работу. Используем эту ситуацию для того, чтобы больше узнать друг о друге. Кроме того, надо быть очень внимательным и постараться запомнить, кто пересаживался, когда называлось то или иное умение. Это нам понадобиться немного позже».

В ходе упражнения педагог побуждает участников называть разнообразные умения, отмечая особенно оригинальные и интересные.

После того как названо примерно 8-12 умений, ведущий останавливает упражнение и продолжает инструкцию: «Сейчас у нас будет пять минут, в течение которых каждый напишет рассказ о нашей группе, используя ту информацию, которую вы сейчас узнали о каждом из нас».

Рефлексия:

1. Как вы себя чувствуете?

2. Как ваше настроение?

3. Не правда ли, общего в нас больше, чем различий?

2. Упражнение-игра «Внимание»

Цель: развитие умений самостоятельно принимать решения простейших жизненных ситуациях.

Ход игры. Всем участникам игры предлагается выполнить одну и ту же простейшую задачу. Любыми средствами, не прибегая, конечно, к физическим воздействиям, постараться привлечь к себе внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее стараются выполнить все участники игры. Необходимо определить, кому это удалось и за счет каких средств. В заключение подсчитывается, кто привлек внимание большего числа участников игры.

Рефлексия:

1. Насколько легко было выполнять это упражнение?

2. Какими средствами вам удалось привлечь внимание других участников?

3. Игры «Сложи картинку»

Цель: воспитывать настойчивость и самостоятельность - умение длительное время прикладывать усилие к достижению проявленной цели и достигать её, умение преодолевать трудности и достигать результаты - развивать волю, усидчивость, целеустремленность.

Оборудование: 2 коробки с картинками. В одной лежат целые картинки с изображением разных предметов: овощей, фруктов, игрушек, растений. В другой коробке - такие же, но только разрезанные на 6 равных частей по вертикали и диагонали.

Ход игры:

Психолог вместе с детьми рассматривает картинки, затем показывает часть картинки и спрашивает, от какой картинке эта часть. Дети называют.

Психолог накладывает часть картинки на целую, затем предлагает подобрать другие части к этой картинке. Психолог раздает каждому ребенку по одной части от картинки и предлагает сложить целую картинку. Игру можно усложнить, внеся элемент соревнования. Кто первый соберет картинку, тот выиграет, по содержанию (на картинке не один предмет, а небольшой сюжет). Ведущий следит за тем, чтобы дети самостоятельно доводили дело до конца.

Рефлексия:

1. Поделитесь в чем были трудности?

2. Понравилась ли вам игра?

3. Какие игры вам больше нравятся?

Выработка ритуала прощания. Хлопаем все вместе от громкого до тихого и наоборот

Занятие №3

Цель занятия: формирование сплоченности группы, снятие мышечного напряжения и зажимов, создание в группе атмосферы доброжелательности, развитие спонтанности, творческих способностей, инициативности и самостоятельности в принятии решений.

1. Игра-приветствие

Цель: создание атмосферы доброжелательности и раскрепощенности, положительного эмоционального состояния.

Описание: каждый участник группы по очереди, не говоря, кому она адресует, произносит какое-либо приветствие. Остальные должны угадать, кому данное приветствие адресовано, и хором назвать его имя. Если звучат разные имена, то автор приветствия сообщает имя адресата.

2. Игра-танец «Бал у мухи-цокотухи»

Цель: Проявление инициативности и самостоятельности

После того, как Муха-цокотуха была спасена, после того как доблестный Комар победил злого паука, как известно, был устроен бал. На этом балу веселились и плясали только насекомые. Попробуйте изобразить этих насекомых и станцевать так, как могли бы танцевать, и угадайте кто кого изображает в танце.

Оборудование: музыка плясовая мелодия «Камаринская».

? тараканы;

? бабочки;

? кузнечики;

? стрекозы;

? майские жуки.

Рефлексия:

- Что вам понравилось в этом игре?

3. Игра «Меняемся пуговицами»

Цель: побуждает детей договариваться друг с другом, сотрудничать, поиск самостоятельного решения.

Материал: 100 пуговиц по 10 разного цвета, шаблоны с цветным узором.

Ход игры: ведущий перемешивает пуговицы и затем раздает каждому участнику шаблон и 10 пуговиц (число пуговиц определяется количеством участников). Каждый ребенок должен собрать из пуговиц по шаблону узор определенного цвета. Для этого ему придется обмениваться пуговицами с другими детьми.

Рефлексия:

- Справились вы с заданием?

- Что особенно в этой игре вам понравилось?

Ритуал прощания: Говорим не обычные комплементы по кругу и хлопаем друг другу.

Занятие №4

Цель занятия: развитие умений принимать самостоятельное решение, развитие проявлений инициативности.

1. Игра «Совушка»

Цель: Развиваем у детей волевые качества. Развитие самостоятельности.

Ход: выбирается среди детей одна «совушка». Играющие на площадке располагаются произвольно. «Совушка» в гнезде.

По сигналу психолога: «День наступает, все оживает!» - дети начинают бегать, прыгать, подражая различным животным. По второму сигналу: ночь наступает, все замирает!» - сова вылетает. Играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал. «Совушка» выходит на охоту.

Заметив шевельнувшегося игрока, она берет его за руку и уводит в гнездо. За один выход она может добыть двух или трёх играющих. Затем «совушка» возвращается в своё гнездо и дети вновь начинают свободно развиться на площадке. Побеждают игроки, которые не были пойманы ни разу.

2. Игра «Придумай свой вопрос»

Цель. Освоение умения самостоятельно формулировать вопросы в различной форме и адресовать его.

Ход игры: Дети садятся в круг, одному дается в руки любой предмет (мяч, игрушка, карандаш) который определяет ведущего задающего вопрос.

Ответивший на вопрос ребенок принимает роль ведущего и адресует свой вопрос следующим детям.

3. Игра «Я никогда не…»

Ход игры. Все садятся в круг и кладут руки на колени. Первый игрок говорит то, чего он никогда в жизни не делал. Например, он говорит: «Я никогда не летал на самолете». Если кто-то из игроков летал, то он подгибает один палец на руке. Затем говорит следующий игрок и т.д. по кругу. Побеждает тот, кто быстрее всех загнет все пальцы.

Рефлексия

Ритуал прощания: Говорим не обычные комплементы по кругу и хлопаем друг другу.

Занятие №5

Цель занятия: развитие умений принимать самостоятельное решение, развитие проявлений инициативности.

1. Упражнение- игра «Мяч желаний»

Цель: формирование навыков и умений самостоятельно управлять процессом, развитие гибкости, оригинальности и нестандартности ответов.

Материалы: Мяч

Ход игры: Ведущий бросает участнику мяч и называет при этом любой предмет. Тот, кому достается мяч, называет три нестандартных способа использования этого предмета. Например, при броске произнесли слово «молоток». Кроме прямого назначения, молоток можно использовать в качестве пресс-папье для того, чтобы не разлетались лежащие на столе бумаги; можно использовать молоток в качестве ручки для тяжелой авоськи; можно, привязав к нему шпагат, применить его в качестве отвеса при строительных работах.

Обязательное условие - не прибегать к универсальным способам использования большинства предметов, так как почти любой предмет можно нарисовать, потрогать, понюхать, многие предметы можно подарить.

Рефлексия:

1. Трудно ли было выполнять упражнение? Почему?

2. Какие состояния возникали и как они изменялись в ходе работы?

3. Что подталкивало вас на возникновение новых идей?

2. Игра «Человек к человеку»

Ход игры. Для игры необходимо нечетное число игроков. Все игроки свободно перемещаются, водящий произносит: «Рука к руке!». И все участники игры, в том числе ведущий, должны найти себе пару и соприкоснуться с партнером руками. Тот, кто остался без пары, становится, водящим. Ира продолжается. Команды могут быть разнообразными, например, «Мизинец к мизинцу», «Пятка к пятке», «Ухо к уху».

Рефлексия:

- Понравилась ли вам игра?

- Какое у вас настроение после игры?

3. Игра «На одну букву»

Ход игры. Каждый желающий может предложить букву, начиная с которой все присутствующие должны по очереди перечислять предметы, находящиеся в этой комнате. Например, кто-то предложил букву «С». Все наперебой начинают говорить: «стул, стекло, стол» и т. д. Выигрывает тот, кто назвал последнее слово. В паузах предложивший букву может громко считать до 3

Рефлексия:

- легко было вам найти слово на подходящую букву?

- было ли трудно выполнять упражнение?

- что вам не понравилось?

Ритуал прощания: Говорим не обычные комплементы по кругу и хлопаем друг другу.

Занятие№ 6

Цель занятия: создание в группе атмосферы доброжелательности, развитие спонтанности, творческих способностей, инициативности и самостоятельности в принятии решений.

1. Упражнение - игра «Апельсин»

Цель: развитие воображения, формирование способности изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования. Проявление самостоятельности и инициативности.

Материалы: Апельсин или мяч.

Ход игры: «Давайте вообразим, что это (ведущий показывает мяч) - апельсин. Сейчас мы будем бросать его друг другу, говоря при этом, какой апельсин мы бросаем. Будем внимательны: постараемся не повторять уже названные качества, свойства апельсина и сделаем так, чтобы мы все принимали участие в работе».

Ведущий начинает работу, называя любую характеристику воображаемого апельсина, например, «сладкий». В процессе выполнения упражнения педагог побуждает участников к более динамичной работе, формулируя свои высказывания позитивно, например, «Давайте работать быстрее».

Также ведущий обращает внимание группы на моменты, когда происходит переход в другую содержательную плоскость. Например, звучали такие характеристики как «желтый», «оранжевый», а следующий участник говорит: «кубинский». В этом случае ведущий может сказать: «Появилась новая область - страна-производитель».

Рефлексия:

- понравилась вам игра?

- сложно было придумать характеристику для апельсина?

- чья характеристика вам больше всего понравилась и почему?

2. Упражнение игра «Блицтурнир»

Цель: развитие оперативности, умения самостоятельно излагать свое мнение, развитие чувства юмора.

Материалы: шапка, бумага, ручки.

Ход игры: Каждый пишет на листке бумаги по одному вопросу, сворачивает листок и кладет в шапку. Затем участники по очереди вытаскивают листки, читают вопросы и пытаются на них ответить. Другие члены группы также могут предложить свои варианты ответов. При этом каждый имеет право не отвечать.

Рефлексия:

- понравилась ли вам игра?

- что больше всего понравилось придумывать вопросы или отвечать?

Ритуал прощания: Хлопаем все вместе от громкого до тихого и наоборот

Занятие № 7

Цель занятия: развитие внимания, воображения, быстроты мышления; умения принимать самостоятельные решения.

1. Упражнение-игра «Назови предмет»

Цель: развитие самостоятельности и инициативности.

Материалы: Мяч

Ход игры: «Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, при этом, когда бросаем - называем какой-либо цвет, а когда ловим - объект такого цвета.

Будем внимательны: не повторяем те цвета и объекты, которые уже названы, и дадим возможность каждому из нас участвовать в работе».

Рефлексия:

- что вам понравилось в данной игре?

- были ли у вас трудности в ходе игры?

2. Упражнение-игра «Первая проба на роль»

Цель: умение принимать самостоятельные решения в определенных ситуациях.

Оборудование: Стул

Ход игры: в центр круга ставится стул - «стул презентации». Каждый участник группы по очереди садится на этот стул, а остальные представляют ебя кинорежиссерами, которым предстоит снимать некий фильм. Для фильма, разумеется, нужно подобрать актеров, пригодных для исполнения той или иной роли. Нужно определить, какая роль по внешним признакам человека и особенностям его поведения в большей степени ему соответствует. Возможно, это роль героя из известного произведения: кинофильма, сериала, сказки. Можно придумать собственный сценарий. В этом случае, кинорежиссер должен описать, что это за герой, на роль которого способен претендовать человек на «стуле презентации»: его возраст, социальный статус, другие его характеристики, время действия фильма, мультика и т.п. Участнику, сидящему на «стуле презентации», не нужно ничего говорить. Он только слушает мнения других. Не обязательно должны высказаться все по каждому сидящему на «стуле презентации». В первую очередь, говорят те, у кого уже появилось четкое представление о возможной роли кандидата.

Рефлексия:

- Что Вы чувствовали, сидя на «стуле презентации»?

- Какие роли, предложенные вам кинорежиссерами, вызвали недоумение или даже протест?

- Какую роль вы бы сыграли с удовольствием?

- Трудно ли, будучи кинорежиссером, определить роль, наиболее подходящую для каждого человека?

Ритуал прощания: Хлопаем все вместе от громкого до тихого и наоборот

Занятие №8

1. Упражнение-командная игра «Вместе или раздельно?»

Цель: развитие инициативности.

Ход игры: Один из участников выходит из комнаты. В это время группа договаривается о признаке, по которому она могла бы разделиться на две подгруппы. Вначале признак этот должен быть только визуальным.

Например, в одном углу сидят люди, носящие очки, в другом - те, у кого очков нет. Или в одной группе - те, у кого на руке есть часы, в другой - участники без часов…

После того, как разделение произошло, в комнату возвращается игрок, которому предлагается проанализировать «картинку» и на основании увиденного сказать, какой признак лег в основу распределения участников по группам.

На «продвинутом» этапе можно попробовать проводить разделение, основываясь на качествах характера, общности интересов…

Рефлексия:

- понравилась вам данная игра?

- что не понравилось?

- было трудно отгадывать почему разделились участники по группам?

2. Сюжетно-ролевые игры «Нам весело»

Цель - научить активизировать свои творческие способности, самостоятельно оценивать результаты друг друга, быть объективными.

Ход игры. Ведущий предлагает детям устроить конкурс. Можно придумать и показать веселую историю, небылицу, показать фокус и т. д. Для оценки результата выбирается жюри. После каждого выступления они выставляют свои оценки. В конце игры баллы подсчитывают и объявляют победителя. Его награждают медалью «Весельчак».

Рефлексия;

- сложно ли было оценивать участников по их выступлениям?

- Что вам понравилось в данной игре?

- кем лучше быть жури или выступающим?

Ритуал прощания: Хлопаем все вместе от громкого до тихого и наоборот

Занятие№ 9

Цель занятия: снятие мышечного напряжения и зажимов, создание в группе атмосферы доброжелательности, развитие спонтанности, творческих способностей, инициативности и самостоятельности в принятии решений.

1. Игра «Съедобное - несъедобное»

Цель: развивать умение самостоятельно следить за игровым сюжетом, воспитывать сообразительность, развивать быстроту реакции.

Ход игры: Игроки стоят в кругу, в центе круга - водящий с мячом в руках.

Водящий поочередно бросает мяч каждому игроку и произносит в момент броска любое слово. Если водящий называет съедобный предмет, то игрок ловит мяч, если предмет несъедобный, то игрок отталкивает мяч. Тот, кто ошибается садиться на стул.

Рефлексия:

- понравилась вам игра?

- было ли вам сложно?

2. Игра «Рыбы, птицы, звери»

Цель: развивать умение самостоятельно следить за игровым сюжетом, делать самостоятельный выбор, воспитывать сообразительность.

Ход игры: Игроки строятся в круг, в центре круга - водящий с мячом в руках. Водящий бросает мяч поочередно игрокам и говорит одно из трех слов «Зверь!», «Рыба!» или «Птица!». Поймавший мяч должен быстро назвать любое животное, рыбу или птицу и бросить мяч обратно водящему.

Игрок, который ошибся или не ответил, получает штрафное очко.

Правила игры: По окончании игры отмечаются дети, которые не получили штрафных очков.

Рефлексия:

- понравилась ли вам игра?

- сложно было называть животных?

3. Игра «Третий лишний»

Цель: развивать самостоятельность у детей при распределении ролей и осуществления самоконтроля, воспитывать целеустремленность и активность.

Ход игры: Игроки строятся лицом в круг парами друг за другом. Водящие - «пятнашка» и «третий лишний» - находятся за кругом на расстоянии 2 - 3 шагов друг от друга. По сигналу третий лишний начинает убегать от пятнашек и останавливается впереди любой пары. Последний игрок в паре становится третьим лишним и убегает от пятнашек. Пойманные игроки занимают место в кругу и выбираются новые водящие.

Правила игры: Если пятнашка не может поймать третьего лишнего, то игра останавливается и выбирается новые водящие.

Ритуал прощания: И вот ребята подошли к концу наши с вами занятие, и я вам предлагаю провести наш прощальный ритуал.

Хлопаем все вместе от громкого до тихого и наоборот.

Занятие №10

1. Игра-приветствие «Покажи свое хорошее настроение»

Цель: поощрить поиски путей к сотрудничеству.

Ход игры. Ведущий. Здравствуйте, ребята! Сядьте, пожалуйста, все в круг. По-моему, сигналу нужно встать и показать движением свое хорошее настроение.

Рефлексия

- понравилась вам игра?

- что вы сейчас чувствуете?

2. Игра «Да-нет»

Ход игры: В игре нельзя произносить слова «да» и «нет». В игре принимают участие два человека. Один задает провоцирующие вопросы, другой - отвечает на них, избегая слов «да» и «нет». Количество и сложность вопросов могут варьироваться по желанию играющих. Для того чтобы правильно ответить на вопросы, учащемуся необходимо постоянно, не отвлекаясь, удерживать в памяти цель деятельности (инструкцию), контролировать свои ответы и одновременно обдумывать содержательный ответ.

Вопросы:

1. Ты любишь школу?

2. Ты любишь смотреть телевизор?

3. Ты хочешь учиться?

4. Ты любишь болеть?

5. Ты хорошо учишься?

6. Ты занимаешься спортом?

7. Ты любишь читать книги?

8. Все зайцы серые?

9. Мячи бывают только резиновые? и т. д.

Рефлексия:

- было ли вам сложно отвечать на вопросы?

- на какой вопрос вам было отвечать сложнее и почему?

3. Игра «Мои успехи»

Цель: создание дружелюбного отношения друг к другу, расширение знаний об участниках игры, повышение самооценки.

Ход игры. В середине круга у нас стоит стул. Вам нужно по очереди встать на стул и рассказать о своих успехах. Группа в это время аплодирует участнику, который находится на стуле.

Рефлексия:

- Что вы чувствовали, когда были в центре круга?

- Трудно ли было рассказывать о своих успехах?

4. Игра «Найди различия»

Цель: развитие навыков запоминания, самостоятельно находить правильные решения.

Материалы: разнообразные предметы (несколько воздушных шаров и один пластилиновый шар, несколько цветных карандашей и одна ручка и др.).

Ход игры.

- Я сейчас положу несколько предметов на стол. Ваша задача - сказать, какой из этих предметов отличается от других.

- Теперь я наполняю три стакана водой (в каждом стакане - разное количество жидкости), ваша задача - сказать, в каком стакане воды больше.

- Перед вами в коробке лежат предметы. Вам нужно с закрытыми глазами потрогать предметы, лежащие в коробке, и сказать, чем эти предметы похожи, чем отличаются. Какой предмет из них самый большой.

Рефлексия.

- легко ли было выполнять задания?

- кому удалось заметить большое количество отличий?

Ритуал прощания: И вот ребята подошли к концу наше с вами занятие, и я вам предлагаю провести наш прощальный ритуал.

Хлопаем все вместе от громкого до тихого и наоборот.

В данном исследовании целью явилось изучение развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия.

Я провела диагностическое исследование учащихся в условиях современной общеобразовательной школы на базе МБОУСШ № 11 г. Павлово.

В эксперименте принимали участие учащиеся 8-х классов общеобразовательных классов.

В исследовании использовались такие методы как наблюдение, опрос, а как тест на развитие самостоятельности младшего школьника, и методика «Карта проявления самостоятельности» Щетининой А.М., методики «Учебная мотивация» и характер атрибуции успеха\неуспеха. Мною была разработана программа по развитию самостоятельности младших школьников во взаимодействиями со сверстниками.

Цели этих занятий и игр:

1. сформировать способность и стремление к сотрудничеству с другими участниками деятельности;

2. научить обдумывать и планировать свои действия;

3. пробудить заинтересованность в качестве работы и ее конечного результата;

4. сформировать качественно-нравственные черты характера как самостоятельность;

5. научить преодолевать неуверенность в себе;

6. воспитывать силу воли.

После проведения этих занятий проводился анализ и констатировались полученные результаты формирующего эксперимента.

Занятия проходили в классном кабинете. В ходе проведения занятий мною использовались следующие психокоррекционные приемы: игротерапия, арттерапия, психогимнастика. При составлении данного комплекса занятий мною были использованы материалы: А.А. Осиповой, Н.И. Козлова, Р.В. Овчаровой

Заключение

Данная работа была посвящена изучению развития самостоятельности младших школьников во взаимодействии со сверстниками, также была разработана программа с занятиями, которая способствует развитию самостоятельности младших школьников во взаимодействии со сверстниками.

Таким образом, на основе выше изложенного материала можно сделать следующие выводы.

Проблема проявлений самостоятельности в младшем школьном возрасте является актуальной в настоящее время. Так как современные программы начальной школы содержат требование развивать самостоятельность и формировать способность к обучению.

Ученик, который в конце начального образования не приобрел это качество в начальной школе, не справляется с повышенными требованиями к усвоению учебного материала и учебной нагрузкой. Он теряет интерес к занятиям, учится гораздо ниже своих способностей, и, став выпускником начальной школы, он не может творчески выполнять свою работу без посторонней помощи.

Изучение психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что развитию самостоятельности младших школьников способствуют разнообразные виды деятельности, занятия направленные на повышения активного развития самостоятельности младших школьников во взаимодействии со сверстниками.

Для того что бы учебная деятельность стала ведущей, и ребенок мог самостоятельно понимать решения и ставить для себя новые цели и задачи, для этого деятельность младшего школьника по-особому должна быть организована вот тут важным элементом учебной деятельности становится игра, в процессе которой ребенок учиться взаимодействовать, осваивать роли, принимать самостоятельные решения.

В качестве развития самостоятельности младших школьников был разработан комплекс игровых занятий. Для участия в опытно экспериментальном исследовании были отобраны 20 младших школьников в возрасте 7-8 лет, они были разделены на две группы в экспериментальную и контрольную, по 10 человек и в каждой группе были проведены диагностики на выявление уровня самостоятельности.

Для проведения диагностики на выявления уровня самостоятельности в младшем школьном возрасте были взяты диагностики. «Карта проявлений самостоятельности» А.М. Щетининой, которая заполнялась психологом на основе наблюдений, проведенных за учащимися.

Результаты показали наличие среднего и низкого уровней развития самостоятельности в экспериментальной группе.

Для развития уровня самостоятельности младших школьников была разработана программа по оптимизации развития самостоятельности младших школьников во взаимодействии со сверстниками. В этой программе включено 10 занятий. Занятия проходили 2 раза в неделю по 45 минут.

На занятиях младшие школьники учувствовали в различных видах игр:

- сюжетно-ролевые игры;

- игры-соревнования;

- игры-упражнения;

- игры-путешествия.

Игры давали возможность детям раскрепоститься, включить свое воображение, проявить свою самостоятельность, представить модель социальных отношений, дети делились своими навыками и умениями, самостоятельно принимали решения, рассказывали о своих эмоциях, не бояться высказываться, помогать друг другу. Все эти способности ярко проявлялись в сюжетно-ролевых, соревновательных играх, где все дети принимали активное участие.

После проведения комплекса игоревых занятий были проведены повторные диагностики на выявления уровня самостоятельности младших школьников.

По методике «Карта проявления самостоятельности» А.М. Щетининой результаты свидетельствуют о положительной динамике.

На контрольном этапе наблюдается положительная динамика в экспериментальной группе.

В экспериментальной группе средний уровень повысился на 20%, проявился высокий уровень развития самостоятельности (20%), что на констатирующем этапе не наблюдалось.

Результаты по анкете «Самостоятельность в познавательной деятельности» А.А. Горчинской: на контрольном этапе средний уровень самостоятельности значительно повысился на 30%, низкий уровень самостоятельности стал ниже на 30% и проявился высокий уровень самостоятельности (20%). В контрольной группе на контрольном этапе, показатели почти не изменились.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что систематическое использование комплекса занятий направленное на развитие самостоятельности младших школьников во взаимодействие со сверстниками способствуют более успешному развитию самостоятельности младших школьников. Результаты исследования указывают на эффективность проведенного комплекса игровых занятий, направленных на развитие уровня самостоятельности младших школьников.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась: развитие самостоятельности младших школьников со взаимодействием со сверстниками будет проходить более эффективно при включении их в комплекс игровых занятий.

Заключение имеет структуру. Смотрите пример.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.480 с.

2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.448 с.

3. Зайцев С.В. Личностно ориентированное обучение младших школьников // Директор школы. 2005. № 3.С.56-65.

4. Зайцев С.В. Развивающая среда: принципы организации, вариативность и изменчивость // Директор школы. 2001. № 6.С.68-80.

5. Зайцев С.В. Создание вариативных развивающих ситуаций на уроках в начальной школе // Психологическая наука и образование. 2017.Т.22. № 3.С.46-52.doi:10.17759/ pse.2017220305

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова.М.: Просвещение, 2008.151 с.

7. Полуянов Ю.А. Взаимодействие учителя и учеников в ситуациях спонтанного проявления учебной самостоятельности младших школьников на занятиях изобразительным искусством в системе развивающего обучения // Культурно-историческая психология. 2018.Т.14. № 3.С.101 - 113.doi:10.17759/chp.2018140311

8. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. 1990. № 6.С.37-44.

9. Якиманская И.С. Основы личностно ориентированного образования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.220 с.

10. Якиманская И.С., Рябоштан Е.П. Изучение личности ученика в образовательном процессе. М.: Сентябрь, 2011.176 с.

11. Н.А. Песняевой «Становление учебной самостоятельности младших школьников в учебном диалоге» // Начальная школа - 2014. - № 5. - С.13 - 19

12. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Оникс, 2011. - 736 с.

13. Оконь, В. Основы проблемного обучения/ В. Оконь - 3-е. изд. стер. - М.: Просвещение, 2013. - 208 с

14. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества: в 2 ч. Е.В.

Оспенникова. - Пермь, 2003. - 301 с.

15. Павлов С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дис. … канд. пед. наук / С.Н. Павлов. - Магнитогорск, 1999. - 23 с.

16. Панфилова Г.С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе / Г.С. Панфилова. - М.: Просвещение, 1984.

17. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Рос. энцикл., 2009. - 527 с.

18. Сверчков А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально - педагогической культуры будущих спортивных педагогов / Сверчков А.В. // Молодой ученый. - 2009. - № 4. - С. 279-282.

19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

20. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: ПСТГУ, 2013. - 400 с.

21. ФГОС НОО (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357)

22. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция).

23. Крайг Г. Психология развития [Текст]/ Г. Крайг - СПб.: Питер,

2007. - 987с.

24. Лабунская В.А. Психология затруднённого общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция [Текст]/ В.А. Лабунская - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 309с.

25. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками:

общее и различное [Текст] / М.И. Лисина // Исследование по проблеме

возрастной и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1986.-144с.

26. Майерс Д. Социальная психология [Текст]/ Д. Майерс - СПб: Питер, 2002. - С. 71-72.

27. Макаров М.С. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков[Текст]/ М.С. Макаров // Воспитание школьников. - 2006. - № 2. - С. 68-70.

28. Лебедев В.А. Как помочь ребенку стать самостоятельным / Лебедев В.А. // Начальная школа. - 1994. - № 4. - С. 5-9.

29. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения / А.С. Макаренко // Собрание сочинений. - Москва: Э, 1977. - Т. 2. - С. 320.

30. Максялайте, С.Д. Формирование физической культуры младших школьников. / С.Д. Максялайте, Е.А. Кувалдина // Научно-методический электронный журнал - 2017. - № 29. - С. 41-45.

31. Матухин, Д.Л. Психолого-возрастные особенности и основные психологические функции / Матухин Д.Л. // Психология и педагогика. - 2007. - № 7. - С. 58.

32. Научная педагогическая библиотека: научная библиотека: сайт / Библиотека имени Ушинского К.Д. - Москва: НПБ, 2020. - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/usova_rol-igry-v-vospitanii-detej_1976/go, 0; fs, 0/ (дата обращения: 15.04.2020).

33. Небиев, М.Н. Воспитательный потенциал психотехнических игр в образовательном процессе младших школьников / М.Н. Небиев // Науки об образовании - 2013. - № 4. - С. 27-29.

34. Ожегова, С.И. Толковый словарь русского языка: самостоятельность, /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова - Москва: Азъ. 1992. - 300 с. 57

35. Оспенникова, Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества: монография /Е.В. Оспенникова. - Пермь: ГПУ, 2003. - 301 с.

36. Пакулина, С.А. Психолого-педагогические особенности обучения формам самостоятельности работы младших школьников / С.А. Пакулина, Т.П. Савушкина // Начальная школа. - 2014. - №3. - С. 10-13.

37. Пинкевич, А.П. Педагогика Трудовая школа.: педагогика: монография / А.П. Пинкевич. - Москва: Работник просвещения, 1925. - 222, с.41. Психология развития ребенка. - М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. - 512с. (Серия «Библиотека всемирной психологии»).

38. Психическое развитие младшего школьника /под ред. В.В. Давыдова. - Москва, 1990. - 12-27с.

39. Раковчена, С.С. Возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов младших школьников / С.С. Раковчена // Акмеология. - 2013. - № 2. - С. 87-89.

Размещено на Allbest.ru

...