Формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста через использование игровых приемов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста через использование игровых приемов



Содержание

 Введение 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Значение культурно-гигиенических навыков в развитии детей младшего дошкольного возраста 

1.2 Возрастные особенности формирования культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста 

 1.3 Игровые приемы в формировании культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста

 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

2.1 Организация и методы исследования  

2.2 Развитие сформированности культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников 

2.3 Результаты контрольного эксперимента 

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

 Актуальность темы исследования. 

Период младшего дошкольного возраста - самый благоприятный период для формирования культурно-гигиенических навыков у детей. Освоение бытовых процессов помогает детям удовлетворить потребность в самостоятельности.  

Основы здоровья человека закладываются в раннем детстве, когда он намного чувствительнее к влиянию внешней среды, чем организм взрослого. От того, каковы эти действия, благоприятны они или нет, во многом зависит, как в дальнейшем сложится здоровье ребенка. Огромное значение для здоровья ребенка имеют развитие и формирование культурно - гигиенических навыков. Данные навыки являются неотъемлемой частью общего воспитания. Это также одна из составных частей культуры человека [11, с. 27].   культурно гигиенический навык дошкольный

Культурно-гигиенические навыки формируются в младшем дошкольном возрасте.  Именно в этом возрасте нервная система ребенка очень пластична. В детском саду дошкольникам прививаются следующие навыки: соблюдение чистоты тела, культура еды, поддержание порядка в ближайшей окружающей обстановке. Дети обучаются правильным взаимоотношениям друг с другом и с взрослыми.  

Цель данной работы: определить эффективность игровых приемов специально организованной деятельности, как средство формирования культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста. 

Задачи:           

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 

2. Выявить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.   

3. Разработать игровые приемы по формированию культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста. 

4. Определить эффективность разработанных игровых приемов. 

Объект: уровень развития культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста. 

Предмет исследования: влияние игровых приемов на формирование культурно-гигиенических навыков. 

Гипотеза исследования: игровые приемы имеют интегрированный характер и включают в себя разнообразные виды творческой деятельности. Предполагается, что специально организованная игровая деятельность может стать эффективным средством в формировании культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.  

Методологическая основа исследования:  

- культурно-гигиенические навыки детей изучались Л.С. Выготским, А.Р. Малер, Л.М. Шипициной; Х. Рюкле; 

- проблемы воспитания культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста изучались Ю.А. Афонькиной, Л.С. Выготским, А.Р. Малер, Л.Ю. Павловой, С.В. Петериной, Г.А. Урунтаевой и др.; 

Значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы педагогами ДОО в работе с детьми младшего дошкольного возраста по формированию культурно-гигиенических навыков. 



ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

 1.1 Значение культурно-гигиенических навыков в развитии детей младшего дошкольного возраста

 

Н.К. Крупская считала, что «одна из важнейших задач детского сада - привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье. С раннего возраста надо учить ребят мыть руки перед едой, есть из отдельной тарелки, ходить чистыми, стричь волосы, вытряхивать одежду, не пить сырой воды, вовремя есть, вовремя спать, быть больше на свежем воздухе» [11, с. 13]. 

Период раннего детства наиболее благоприятен для формирования культурно-гигиенических навыков, которые тесно связаны с ведущей в этом возрасте деятельностью - игровой [25, с. 74]. 

Культурно-гигиенические навыки направлены на самого ребенка. Выполняя их, малыш осознает самого себя.  

В период младшего дошкольного возраста у малыша закладываются основы культурно - гигиенических навыков. Особенностями развития бытовой деятельности в раннем возрасте являются: 

- бытовые процессы, они способствуют расширению сферы самостоятельности ребенка; 

- формирование культурно-гигиенических навыков, которые в дальнейшем составят основу сложных форм поведения; 

- формируется потребность выполнять бытовые процедуры, потребность в чистоте и опрятности; 

- ребенок начинает осваивать правила поведения в бытовой деятельности; 

- у малыша складываются личностные качества, связанные с отношением к самому себе (опрятность), к вещам (аккуратность), к другим людям (дисциплинированность) и к делу (целеустремленность) [14, с. 372].  

 Это способствует и общему развитию ребенка, и привитию привычки в дальнейшем придерживаться гигиенических норм и здорового образа жизни. 

  

1.2 Возрастные особенности формирования культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста

 

Отношения ребенка с миром начинают складываться по мере формирования основных навыков. Нарушение сложившихся условий жизни ребенка (распорядка дня, условий кормления или готовки пищи) может привести к негативным последствиям, а именно, нарушению душевного и эмоционального состояния ребенка. Поэтому самой главной привычкой, сформированной у ребенка второго года жизни, является соблюдение режима [1, с. 59]. 

 С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идет не просто усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания малыша, «вхождения» его в мир взрослых [26, с. 84]. 

 Начало формирования культурно- гигиенических навыков совпадает со становлением предметной деятельности. Действуя с предметами личной гигиены, у ребенка расширяется сенсорный опыт, идет ознакомление с окружающим миром, реализуется познавательная потребность. Ребенок узнает функции и качества предметов. Происходит развитие познавательных чувств: удивления, радости, удовольствия от познания нового. Это делает познание осознанным, понятия закрепляются в памяти ребенка, идет обогащение словарного запаса. При выполнении разнообразных бытовых действий ребенок учится наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи. По мере освоения культурно-гигиенические навыки обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию [32, с. 17].  

Самообслуживание характеризуется тем, что действия ребенка не имеют общественного мотива (сделать что-либо для другого), они направлены на самого себя. Обучая детей трёх лет навыкам самообслуживания, важно сохранить их стремление к самостоятельности, которое является великим достижением ребёнка этого возраста, важнейшим фактором формирования его трудолюбия. Особое терпение и педагогический такт требуется от воспитателя, чтобы не погасить детскую инициативу. 

Освоение культурно-гигиенических навыков влияет и на взаимоотношения ребенка с взрослыми и сверстниками. Взрослым он стремится показать то, чему он научился, ждет от него поддержки, одобрения. Сверстника же сам пытается научить выполнять правильно конкретное действие, дает ему указания, поучает. Выполнение культурно-гигиенических действий дает возможность ребенку сравнить себя с другими детьми: лучше или хуже он выполняет действие. Так через сравнение себя с другими складываются предпосылки для формирования самооценки, осознания своих возможностей и умений, а также предпосылки для самоконтроля. У детей складывается такое личностное новообразование как осознание своего «Я». Выполнение культурно-гигиенических навыков создает условия для формирования основ эстетического вкуса. 

  

1.3 Игровые приемы в формировании культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста

 

Эффективным методом формирования культурно- гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста является игра. Ведь известно, что игра в дошкольном детстве является ведущим видом деятельности и методом воспитания [15, с. 86]. 

Играя, ребенок младшего дошкольного возраста уточняет свои представления о предметах и явлениях, изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных [17, с. 38]. 

Положительное влияние оказывают игры и на нравственное развитие детей: они способствуют выработке у них организационных навыков, дисциплинированности, самообладания. 

Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес. Положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Игровые методы и приемы позволяют четко и полно осуществлять учебные задачи в атмосфере легкости и заинтересованности, активности детей. В современных исследованиях выявлено, что эти методы дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Моторная активность способствует образованию богатых ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний, умений. В ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребенка более быстро и точно. 

Овладение игрой имеет несколько ступеней. Сначала ребёнок обучается принимать воображаемую ситуацию от взрослого. Затем он способен не просто принимать воображаемую ситуацию, но и удерживать ее, развивать, переадресовывать. На следующем этапе ребёнок самостоятельно, без помощи взрослого создаёт воображаемую ситуацию, удерживает её при помощи слов. 

Важное значение для повышения активности детей имеют такие игровые приемы, как внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий. Игровые действия могут состоять из ряда отдельных действий или элементов. Они должны обязательно сопровождаться речью. Данный приём используется, в том случае, если воспитатель является непосредственным партнёром ребёнка [2, с. 29]. 

В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, воспитание культурно-гигиенических навыков, его отношения с людьми. Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. В игре, подражая действиям старших, он приобщается к окружающей жизни. Различные навыки, приобретенные ребёнком, самостоятельности, культурно-гигиенические навыки и другие, переносятся им в игру.  

Игры по воспитанию культурно-гигиенических навыков проводятся на разные темы: по обучению детей умению пользоваться предметами личной гигиены, по формированию навыков раздевания, одевания и умывания, по формированию навыков культуры еды и правил поведения за столом. 

 Используя разнообразные игры, воспитатель формирует и закрепляет у детей умения и навыки, которые вырабатываются в повседневной жизни.  

 Для формирования культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста целесообразно использовать все виды игровых приемов: 

- словесные игры. Они отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Здесь примером может послужить игра «Назови, что нужно», где дети должны вспомнить и назвать предметы, которые нужны для того, чтобы руки стали чистыми и сухими; 

- игры с предметами (игрушками). Например, игра «Водичка, водичка!» помогает уточнить представления о различных гигиенических принадлежностях, а также привить стремление детей к самостоятельности при выполнении гигиенических процедур. 

 Для формирования культурно-гигиенических умений очень подходят игры - манипуляции с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Их цель заключается не только в развитии у детей познавательного интереса, но и в практическом закреплении культурно-гигиенических умений [21, с. 267]. 

В играх детей младшего дошкольного возраста находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (парикмахерская, семья, детский сад). Дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации. Но наиболее востребованы у малышей игры с куклами, которые являются для них самыми близкими партнерами по игре. 

 Чтобы культурно-гигиенические умения прививались гармонично можно предложить детям различные игры. Например, игра-драматизация, где используются различные игровые атрибуты: кукла, настольный и пальчиковый театр. 

Огромную роль в успешном развитии культурно - гигиенических умений и навыков у детей играет взаимодействие педагогов с семьями воспитанников. Очень важно проводить тематические родительские собрания, размещать стендовые консультации, проводить индивидуальные беседы и анкетирование. А также, полезно вовлекать родителей в участие в играх, мастер-классах, театрализациях и других мероприятиях.  

Таким образом, следует, что воспитание у детей младшего дошкольного возраста навыков личной гигиены играет важную роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. От знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом совершенствовались. 

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1  Организация и методы исследования

  База эмпирического исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 3 Усть-Кутского муниципального образования.  В исследовании принимали участие дети младшего дошкольного возраста в количестве 13 человек. 

Изучение сформированности культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста осуществлялось с помощью методических рекомендаций Г.А. Урунтаевой [38, с. 336] (Приложение 1).

Каждое, выполненное задание оценивалось от 0 до трёх баллов. Для оценивания были разработаны следующие критерии:

-правильно выполненное действие ребенок получал - «3» балла;

-действие, выполненное с небольшими неточностями -«2» балла;

-действие выполняется только с помощью взрослого - «1» балл;

-не умеет выполнять действие - «0» баллов.

Исходя из максимального количества возможно набранных баллов были определены уровни сформированности культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста:

Высокий уровень (41 - 51 балл): ребёнок самостоятельно моет лицо и руки, предварительно закатав рукава одежды; намыливает руки до появления пены и тщательно её смывает под струёй воды; аккуратно вытирает руки полотенцем и самостоятельно вешает его в свою ячейку; в процессе еды использует по назначению салфетку, чайную и столовую ложку; не крошит хлеб; пищу принимает молча с закрытым ртом, тщательно её пережёвывая; в процессе раздевания ребёнок снимает и вешает одежду на стул; самостоятельно снимает обувь; в обратной последовательности самостоятельно одевается.

Средний уровень (28 - 40 баллов): ребёнок моет лицо и руки с незначительной помощью воспитателя, не всегда помнит, что предварительно нужно закатать рукава одежды; частично намыливает руки до появления пены, смывает пену под струёй воды; вытирает руки полотенцем не полностью, вешает полотенце в свою ячейку чаще всего с подсказки воспитателя; в процессе еды самостоятельно салфетку не использует, чайную и столовую ложку не путает; не крошит хлеб; в процессе еды может разговаривать; ест с закрытым ртом, но тщательно пищу не пережёвывает; снимает и вешает одежду на стул хаотично; самостоятельно снимает обувь; в обратной последовательности одевается с некоторой помощью воспитателя.

Низкий уровень (0 - 27 баллов): ребёнок моет лицо и руки при существенной помощи воспитателя, не умеет закатывать рукава одежды; намыливает руки только с одной стороны, смывает пену частично; не умеет пользоваться полотенцем, вешает его в свою ячейку после замечания воспитателя; в процессе еды не пользуется салфеткой; может путать чайную и столовую ложку; ест не опрятно, крошит хлеб; пищу принимает с открытым ртом, разговаривает, не старается тщательно её пережёвывать; снимает и вешает одежду на стул, снимает обувь только с помощью воспитателя; нарушает последовательность процесса одевания.

Результаты первичной диагностики уровня сформированности культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста представлены таблице 2. 1. 

 



Таблица 2.1. Уровень сформированности культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста  

Имя ребенка	Сформированность навыка мытья рук (в баллах)	Сформированность навыка опрятной еды (в баллах)	Сформированность навыка снимания и одевания одежды (в баллах)	Уровень сформированности
Ваня Р.	2	1	1	1	2	1	2	2	1	1	2	1	1	2	1	3	1	25 (низкий)
Миша Б.	3	3	2	2	1	2	1	3	3	2	2	1	2	2	1	2	2	34 (средний)
Полина В.	2	2	1	1	2	2	1	1	2	1	1	2	1	1	1	3	2	26 (низкий)
Карина К.	2	1	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	1	1	1	3	1	24 (низкий)
Яна П.	3	2	3	3	2	3	2	2	2	2	2	3	3	2	2	3	2	41 (высокий)
Артём Ф.	2	3	2	3	2	2	3	1	2	2	1	2	2	2	2	3	2	36 (средний)
Даша Ф.	2	2	2	2	1	2	2	2	1	1	1	3	1	2	1	3	2	30 (средний)
Камила С.	2	3	3	2	2	1	2	2	1	2	2	2	2	1	2	2	1	32 (средний)
Рома К.	2	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	3	1	2	2	2	2	26 (низкий)
Василиса М.	3	2	2	2	2	1	3	3	2	2	1	2	2	1	2	2	1	30 (средний)
Мила Ш.	2	2	3	3	3	3	2	2	3	3	2	2	2	3	2	3	2	42 (высокий)
Света Б.	2	3	3	3	3	3	2	2	2	3	3	2	2	3	3	3	2	44 (высокий)
Даниил В.	2	2	1	1	1	1	1	2	2	2	1	3	1	2	2	2	2	28 (средний)

Данные об уровнях сформированности культурно - гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста на этапе первичной диагностики представлены на рисунке 2.1.



Рисунок 2.1. - Уровни сформированности культурно - гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста на этапе первичной диагностики

 

Уровень сформированности культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста показал следующее: 

 Наибольшие трудности дети испытывают в процессе надевания и снимания одежды. Большинство детей путают последовательность снимания и одевания одежды, не умеют аккуратно складывать одежду на стул и в шкафчики. При надевании обуви очень часто дети путают левую и правую ногу. 

Таким образом, уровень развития культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста в данной группе - средний.  

 Так как ведущий вид деятельности у детей игра, для развития культурно-гигиенических навыков можно использовать различные игровые приемы и способы, которые помогут детям быстрее сформировать данные навыки.   

 

 

2.2 Развитие сформированности культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников

 

   Для успешного формирования культурно-гигиенических навыков были разработаны мероприятия:  

1) организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий развивающей среды;  

2) были разработаны многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения; 

3) организация игровых ситуаций, выполнения осваиваемых детьми действий; 

4) проводилась индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками; 

  В процессе работы были применены наглядные приемы обучения навыкам - показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми. Показы были сопровождены пояснениями. Показ любого действия давался детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции - вначале наиболее существенные, затем дополнительные. Объяснение нового действия сначала давалось очень подробно, потом постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной являлась косвенная форма, когда заранее выражалась уверенность в том, что дети правильно выполнят указания. 

Одним из ведущих приемов, который использовался, это прием повторения действий, упражнений. Например, попросили перед мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотрели, насколько чисто и сухо вытерты руки. Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических навыков явились игры. (Приложение 2).

Занимательная игра «Чистоплотные дети».

Цель: проверить знания детей о предметах гигиены и их назначении. 

Занимательная игра «Что нужно кукле!» 

Цель: упражнять культурно-гигиенические навыки. 

Игра «Кукла идет на прогулку».

Цель: формировать у ребенка представления об одежде, закрепить умения выполнять предметно-игровые действия. 

Занимательная игра «Водичка, водичка!» 

Цель: воспитывать стремление к самостоятельности при выполнении навыков самообслуживания. 

Занимательная игра «Вымой руки».

Цель: закрепить практический навык ребенка в мытье рук. 

Игра «Сделаем лодочки». 

Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого. 

Игра «Мыльные перчатки». 

Цель: учить ребенка намыливать руки с внешней и внутренней стороны. 

Дети закрепляли навыки в последовательном одевании и снимании одежды, подборе одежды соответственно погодным условиям и одевания её в нужной последовательности. В процессе игр закреплялся навык детей последовательно выполнять действия при мытье рук, намыливать руки с внешней и внутренней стороны, самостоятельно умывать лицо.

При рациональной организации обстановки обязательным условием был индивидуально-дифференцированный подход к детям. Таким образом, индивидуально-дифференцированный подход осуществлялся по отношению к каждому ребенку. Приемы и методы использовались в зависимости от особенностей состояния здоровья и развития ребенка. 

Широко использовалось в работе художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки), произведения таких авторов как К.И. Чуковский («Мойдодыр», «Федорино горе»), В. Маяковский («Что такое хорошо, что такое плохо»), А. Барто («Девочка чумазая»). На примере героев произведений дети учились следить за своим внешним видом (Приложение 3).

Для более успешного формирования и закрепления навыков личной гигиены проводились игры, сочетающие в себе словесный и наглядный методы. Показ любого игрового действия давался детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции - вначале наиболее существенные, затем дополнительные. Операции шли в строгом порядке с небольшим интервалом (не более 5-10 секунд). Показ действия малышам обязательно сопровождался проговариванием. Это помогало детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом. Объяснение нового действия сначала давалось очень подробно, потом постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям.

Занимательные игры с куклой вызывали особый интерес у детей. Эти игры помогали активизировать даже самых застенчивых и малоактивных детей, способствовали проявлению детского творчества. При коллективном проведении игры дети имели возможность помогать друг другу. Оказывая непосредственную помощь своим сверстникам, дети сами стремились к правильному качественному выполнению игровых действий и операций.

Для обогащения содержания дидактических игр использовались интересные для детей литературные сюжеты и знакомые персонажи: «Федорино горе», Хрюша, Степашка. Игры были организованы в виде маленьких сценок. Между детьми распределяли роли, которые носили обучающий характер. Дети с большим удовольствием включались в данную игру. Вместе с механическим навыком шло словесное усвоение и закрепление названия основных операций. Интерес, внимание детей к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы давали дополнительные возможности быстро научить детей определенной последовательности операций, из которых складывалось каждое действие, приемам, которые помогали выполнять задание быстро, экономно.

Были проведены игры, связанные с развитием навыков в снимании и одевании одежды: «Кукла идёт на прогулку», «Поможем кукле Тане сложить вещи на место». Дети закрепляли навыки в последовательном одевании и снимании одежды в нужной последовательности.

В начале игр с детьми проводились беседы, которые способствовали правильному выполнению игровых действий. Отработка навыков проходила по принципу усложнения. Сначала детям демонстрировали действия на кукле, затем привлекали ребёнка и процесс осуществлялся совместно. Следующим этапом было - самостоятельно одеть куклу, не нарушая последовательности. И в качестве закрепления навыка ребёнку предлагалось одеть себя или своего сверстника.

Для формирования навыков мытья рук и личной гигиены были организованы игры: «Сделаем лодочки», «Водичка - водичка», «Мыльные перчатки», «Как Мойдодыр подарил Ване мыло», «Вымой руки», «Умывалочка». В процессе игр закреплялся навык детей последовательно выполнять действия при мытье рук, намыливать руки с внешней и внутренней стороны, самостоятельно умывать лицо.

Для игр были специально подобраны наборы материалов по гигиеническому воспитанию: разнообразные сюжетные картинки, символы. В процессе игр детям сообщались разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня.

Включение в игру сказочного персонажа Мойдодыра способствовало тому, что дети могли давать моральную оценку действиям героев сказки. Несомненно, что сначала она ещё основана на переносе общего эмоционального отношения ребёнка к персонажу: нравится, значит, хороший, не нравится, значит, плохой. Но постепенно дети формулировали пояснения: плохой, потому что грязный, немытый, его все боятся, с ним не хотят дружить, от них все убегают. Работа способствовала тому, что у детей начинали складываться моральные понятия «хорошо», «плохо».

Организованная работа по формированию культурно-гигиенических навыков оказала влияние на развитие нравственных чувств дошкольников. Дети испытывали удовольствие от того, что они сначала выполняли действия вместе с взрослым, а потом самостоятельно. Но еще большее удовольствие дети испытывали от правильно выполненных действий, что подтверждалось соответствующей оценкой взрослого. Стремление заслужить одобрение, похвалу, являлось стимулом, побуждающим малышей к правильному выполнению действий: «Я хороший, потому что всё делаю правильно!».

Таким образом, использование игровых методов и приемов в воспитательно-образовательном процессе в сочетании с разнообразными формами работы, смогли повысить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.

 

2.3 Результаты контрольного эксперимента

Для проверки эффективности проделанной работы по формированию культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста была проведена повторная диагностика по сформированности культурно-гигиенических навыков детей Г. А. Урунтаевой. (Приложение 1)  

Результаты повторной диагностики уровня сформированности культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста представлены в таблице 2. 3.



Таблица 2.3. Уровень сформированности культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста 

Имя ребенка	Сформированность навыка мытья рук (в баллах)	Сформированность навыка опрятной еды (в баллах)	Сформированность навыка снимания и одевания одежды (в баллах)	Уровень сформированности
Ваня Р.	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	2	1	1	2	1	3	1	29 (средний)
Миша Б.	3	3	2	2	2	2	2	3	3	2	2	2	2	2	1	2	2	37 (средний)
Полина В.	2	2	2	2	2	2	2	1	2	1	1	2	2	2	1	3	2	31 (средний)
Карина К.	2	1	2	2	1	2	1	2	1	2	1	2	2	1	1	3	1	27 (низкий)
Яна П.	3	2	3	3	3	3	2	3	2	3	3	3	3	2	2	3	2	45 (высокий)
Артём Ф.	3	2	3	3	3	2	3	2	2	2	2	3	2	2	2	3	2	41 (высокий)
Даша Ф.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	3	2	2	2	3	2	35 (средний)
Камила С.	2	3	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	36 (средний)
Рома К.	2	2	2	2	1	1	2	2	1	2	1	3	1	2	2	2	2	30 (средний)
Василиса М.	3	2	2	2	2	2	3	3	2	2	2	2	2	1	2	2	2	33 (средний)
Мила Ш.	3	2	3	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	3	3	2	47 (высокий)
Света Б.	2	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	3	3	2	47 (высокий)
Даниил В.	2	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	3	1	2	2	2	2	32 (средний)

Данные об уровнях сформированности культурно - гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста на этапе повторной диагностики представлены в рисунке 2.3.



Рисунок 2.3. - Уровни сформированности культурно - гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста на этапе повторной диагностики

Сравнительные результаты уровней сформированности культурно - гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста на этапе первичной и повторной диагностик представлены на рисунке 2.4.

Рисунок 2.4. - Уровни сформированности культурно - гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста на этапе первичной и повторной диагностики

После проведенного эксперимента можно говорить о том, что правильно организованная игровая деятельность, а также правильно подобранные методы и приемы по игровой деятельности помогают формированию культурно-гигиенических навыков дошкольников.



Заключение

Целью исследования являлось определение эффективности игровых приемов специально организованной деятельности, как средство формирования культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста. 

При реализации поставленной цели были решены следующие задачи: 

1. Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. 

2. Выявлен уровень сформированности культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.   

3. Разработаны игровые приемы по формированию культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста. 

4. Определена эффективность разработанных игровых приемов.  

 На основании проведенного исследования, можно сделать следующие выводы: 

Формированию культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста, помогают правильно подобранные игровые методы и приёмы.  

В проведенном эксперименте были разработаны мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности. Условия проведения игр: наличие соответствующего игрового материала, знания педагогом психологических особенностей детей младшего дошкольного возраста, заинтересованность детей. В результате проведения данных игровых мероприятий увеличилось стремление детей к регулярной гигиене, к аккуратному потреблению пищи, появилось желание одеваться и раздеваться самостоятельно. 

 Культурно-гигиенические навыки - важная составляющая часть культуры поведения, привитые в детстве навыки, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни.  

 Таким образом, цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.



Список литературы

 

1. Алямовская В.Г. Ребенок за столом: Методическое пособие по формированию культурно-гигиенических навыков. - М., 2017. 

2. Багрич, В.Н. Игры, развлечения, загадки, сказки для занятий с детьми 2-7 лет. Познавательная, речевая, игровая деятельность. ФГОС ДО / В.Н. Багрич. - М.: Учитель, 2017. - 593 c. 

3. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т. Ф. и др. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 9. - М.: Просвещение,2019. - 273с. 

4. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. - М.: Просвещение, 2017. - 95с 

5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2019. - 207с. 

6. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет.сада/ . Богина Т.Л, Казакова Т. Г., Тимофеева Е. А. и др.; под ред.  Годиной Г.Н., Пилюгиной Э. Г.- М.: Просвещение, 2019.- 160 с. 

7. Голубева, Л. Г., Лещенко М. В., Печора К. Л. Развитие и воспитание детей раннего возраста. - М.: Академия, 2017. -192 с. 

8.  Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2017. - 311 c. 

9. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС / Губанова Н. Ф. - М.: Мозаика-Синтез, 2017. - 960 c. 

10. Деркунская, В.А. Игровая образовательная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. ФГОС / Деркунская В. А. - М.: Педагогическое общество России, 2019. - 594 c. 

11. Дошкольная педагогика: учебник для академического бакалавриата / Микляева Н. В., Виноградова Н. А.; под общ. ред.  Микляевой  Н. В. - 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Издательство Юрайт, 2018. - 496 с. 

12. Конина, Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект / Е.Ю. Конина. - М.: Айрис-пресс, 2019. - 12 с. 

13. Кудрявцева Е.А. Культурно-гигиенические и трудовые навыки. Алгоритм в картинках. 2-3 года. Наглядно-дидактический комплект /. Кудрявцева Е.А. - М.: Учитель, 2018. - 481 c. 

14. Курочкина, И. Н.  Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: учеб. пособие для студентов вузов / Курочкина И. Н.. - М.: ВЛАДОС, 2017. - 223 с.  

15. Куцакова Л. В. Воспитание ребенка-дошкольника. Развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. В мире прекрасного /. Куцакова Л.В, Мерзлякова С.И. - М.: Владос, 2019. - 368 c. 

16. Микляева Н.В. Игра как ведущая деятельность дошкольников /  Микляева Н.В. - М.: АРКТИ, 2018. - 381 c. 

17. Организация деятельности по формированию культурно-гигиенических навыков и этикета: младшая и средняя группы / сост. О.И. Бочкарева. - Волгоград: Корифей, 2018. - 96 с.  

18. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2017. - 96с. 

19. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2018. - 141с. 

20. Чабовская А.П. Гигиена детей раннего и дошкольного возраста - М.: Просвещение, 2019. - 192 с. 

21. Козлова С.А. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников: учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / С.А. Козлова. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» , 2017. - 144 с. 

 

 

Приложение 1 

«Навыки сформированности культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста» автор Г. А. Урунтаева

Уровень сформированности навыка мытья рук: 

1. Закатать рукава. 2. Смочить руки. 3. Взять мыло, намыливать до появления пены. 4. Смыть мыло. 5. Умыть лицо. 6. Отжать руки над раковиной. 7. Правильное пользование полотенцем (снять полотенце с крючка, раскрыв его, насухо вытереть лицо и руки. Повесить полотенце на крючок). 

Уровни: 

Высокий - выполняют мытье в определенной последовательности. 

Средний - выполняют мытье, не соблюдая некоторые действия.  

Низкий - не умеет мыть руки. 

Уровень сформированности навыка опрятной еды:  

1. Правильное пользование столовой и чайной ложками, салфеткой. 2. Аккуратно поглощать пищу, не разливая ее на одежду. 3. Не крошить хлеб. 4. Пережевывать пищу с закрытым ртом. 5. Благодарить. 6. Пользоваться только своим прибором. 

 Уровни: 

 Высокий - выполняет все действия правильно.  

Средний- выполняют не все действия. 

 Низкий - принимает пищу не аккуратно. 

Уровень сформированности навыка снимания и надевания одежды в определенном порядке: 

1. Снять обувь. 2. Снять одежду. 3. Аккуратно повесить. 4. Надеть в обратной последовательности.  

Уровни: 

Высокий - выполняет все действия.  

Средний - выполняет не все действия.  

Низкий - не умеет раздеваться и одеваться самостоятельно.

Приложение 2 

Дидактические игры на формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста

 Занимательная игра «Чистоплотные дети».

Цель: проверить знания детей о предметах гигиены и их назначении. 

Ход: Воспитательница говорит детям, что хочет убедиться в том, что они чистоплотные и аккуратные: пусть они скажут, что нужно для того, чтобы волосы, руки и лицо были чистыми (чем больше они смогут об этом рассказать, тем лучше). 

Затем воспитательница говорит: «Руки». Дети, которых она вызывает, отвечают: «Мыло, щетка, полотенце». Подобным же образом дети реагируют на слова «волосы» (гребень, щетка, ножницы, шампунь, мыло), «купание» (ванна, полотенце, душ, умывальник, губка, мыло и пр.). 

Вариант. Воспитательница задает вопрос: «Что нам нужно, когда мы утром встаем?» Дети знают, что должны назвать предметы гигиены, которые используются утром (щетка для рук, паста, мыло, платок).  

Занимательная игра «Что нужно кукле!» 

Цель: упражнять культурно-гигиенические навыки. 

Пособия: картинки с изображением предметов, используемых при умывании, еде, одевании, мыло, зубная щетка, полотенце, зубная паста, гребень, щетка для рук, заколка, лента для волос, скатерть, ваза, поднос, кружка, ложка, тарелка, столовый прибор, носки, ботинки, шапочка, платье, блузка, юбка, перчатки, курточка). 

Ход: воспитательница знакомит детей с картинками, спрашивает их, для чего нужен каждый предмет, затем перемешивает картинки и раздает их, берет куклу и говорит детям: «Наша куколка встала и хотела бы умыться, но чем?»

Дети приносят картинки, на которых нарисованы предметы, нужные кукле для умывания. Игра продолжается. Воспитательница направляет игру так, чтобы чередовались все виды деятельности. Например, она говорит: «Наша кукла умылась и хотела бы причесаться, но чем? Наша кукла умылась, но еще не завтракала. Что мы ей дадим есть? Наша кукла собралась на прогулку, что она наденет?»

 Игра «Кукла идет на прогулку».

Цель: формировать у ребенка представления об одежде, закрепить умения выполнять предметно-игровые действия. 

Оборудование: кукла. 

Ход игры: взрослый говорит, что кукла собирается на прогулку: «Давай поможем кукле одеться, на улице холодно», предлагает ребенку достать из шкафчика одежду: шапку, куртку, ботиночки. Затем взрослый поочередно берет каждую вещь, показывает ее ребенку, медленно приговаривая: 

Надеваем курточку, проденем руки в рукава,   

Застегнем пуговицы. Вот, куртку надели!   

Надеваем ботиночки на ножки,   

Вот шнурки, я помогу тебе завязать. Вот, ботиночки надели на ножки. Надеваем шапку на голову.   

Вот, так, шапку надели.    

Кукла собралась на прогулку, может идти гулять. В целях закрепления у ребенка представлений об одежде, игра повторяется с другой куклой, ребенку предоставляется возможность действовать самостоятельно. 

 Занимательная игра «Водичка, водичка!» 

Цель: воспитывать стремление к самостоятельности при выполнении навыков самообслуживания. 

Оборудование: две куклы. 

Ход: взрослый показывает детям двух кукол и говорит, что куклы хотят обедать, но у них грязные руки и лицо. Взрослый спрашивает: «Что надо сделать? - Надо вымыть куклам руки! Попросим водичку: Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб кусался зубок, чтоб смеялся роток!» Показывает и рассказывает детям, как надо мыть куклам руки и лицо перед обедом. Далее предлагает детям вымыть свои руки и лицо, при этом взрослый повторяет потешку «Водичка, водичка!» 

 Занимательная игра «Вымой руки».

Цель: закрепить практический навык ребенка в мытье рук. 

Оборудование: заяц резиновый. 

Ход: взрослый обращается к ребенку: «Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Зайчик будет смотреть, как мы моем ручки». Взрослый ставит игрушку на край умывальника и показывает ребенку движения руками под струей воды. В конце процедуры взрослый от имени зайчика хвалит ребенка. 

 Игра «Сделаем лодочки». 

Цель: учить ребенка последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого. 

Ход: взрослый обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать последовательность действий:  засучить рукава; взрослый произносит потешку: «Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!» открыть кран; сложить ладони рук «лодочкой»; подставить руки под струю воды; закрыть кран; вытереть руки полотенцем.

Затем ребенку предлагают выполнить действия, подражая взрослому, который обращает внимание ребенка на положение рук. 

 Игра «Мыльные перчатки». 

Цель: учить ребенка намыливать руки с внешней и внутренней стороны.  

Оборудование: детское мыло, полотенце. 

Ход: взрослый подводит ребенка к умывальнику, стоит за его спиной, берет в руки мыло и показывает круговые движения рук при намыливании. Затем передает ребенку кусок мыла и просит его повторить движения намыливания. Движения нужно делать до тех пор, пока не образуется белая пена. Обращается внимание ребенка на белые ручки, взрослый говорит: «Вот, какие у нас перчатки - белые!» Далее взрослый помогает ребенку смыть пену под струей воды, при этом произносит одну из потешек: 

Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки,

Чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!  

В кране булькает вода. Очень даже здорово!  

Моет рученьки сама Машенька Егорова  

(взрослый называет имя ребенка).  

Знаем, знаем да, да, да! Где тут прячется вода!

В конце игры взрослый хвалит ребенка, обращает внимание на его чистые руки. В случае необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка. 

 

Приложение 3

Потешки и стихи на формирование культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста.

ПОТЕШКИ ПРИ УМЫВАНИИ:

«Водичка-водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток

И кусался зубок».

*** 

Закатаем рукава, 

Открываем кран - вода. 

Моем глазки, моем щечки, 

Моем уши и ладошки! 

Посмотрите, крошки, 

На свои ладошки. 

Ах, какие ладошки! 

Чистые ладошки! 

*** 

В ручейке вода струится 

В речке плещется вода. 

Мы под краном будем мыться, 

Без воды мы никуда. 

Моем руки, моем лица 

Мылом, щеткой и водой. 

Если ты не любишь мыться, 

Эту песенку не пой. 

По-нем-нож-ку, 

Нет, не понемножку - посмелей, 

Будем умываться веселей. 

*** 

Кран, откройся, 

Нос, умойся! 

Мойтесь сразу оба глаза! 

Мойтесь уши, мойся шейка! 

Шейка, мойся хорошенько! 

Мойся, мойся, обливайся, 

Грязь, смывайся! Грязь, смывайся!

ПРИ ОДЕВАНИИ НА ПРОГУЛКУ.

Вот они, сапожки: 

Этот - с левой ножки, 

Этот - с правой ножки. 

Если дождичек пойдет, 

Наденем сапожки: 

Этот - с правой ножки, 

Этот - с левой ножки. 

Вот так хорошо! 

*** 

Валенки, валенки, 

Невелички, маленьки, 

Опушка бобровая, 

Маша чернобровая. 

*** 

Завяжи потуже шарф, 

Буду делать снежный шар. 

Я шар покачу, 

Гулять хочу. 

*** 

Большие ноги шли по дороге: 

Топ, топ, топ, топ, топ, топ. 

Маленькие ножки 

Бежали по дорожке: 

Топ, топ, топ, топ, топ, 

Топ, топ, топ, топ, топ. 

Топ-топ по земле, 

Ведь земля-то наша. 

И для нас на ней растут 

Пироги да каша! 

*** 

Раз, два, три, четыре, пять -- 

Собираемся гулять. 

Завязала Катеньке 

Шарфик полосатенький. 

Наденем на ножки 

Валенки-сапожки 

И пойдем скорей гулять, 

Прыгать, бегать и скакать.

Размещено на Allbest.ru

...