Розвиток творчих здібностей обдарованих дітей – учнів початкової школи

teacherofthedepartmentofpedagogicaltechnologiesofprimaryeducationSouthUkrainianNationalPedagogicalUniversitynamedafter K.D. Ushynsky (Odessa, Ukraine)

Keywords: developmentofcreativeabilities, primaryschoolage, art, giftedstudents.

Основна частина

Постановка проблеми. Аналізуючи розвиток творчих здібностей обдарованих дітей молодшого шкільного віку, слід зазначити, що вирішення цієї проблеми становить особливий інтерес для психолого-педагогічних наук, оскільки інформація про природу цього унікального явища потрібна для створення систем виховання та навчання обдарованих і талановитих дітей, для просування їхньої творчості. Повсякденне життя доводить, що в сучасних складних та мінливих умовах краще орієнтуватися, приймати рішення, працювати творчо, бути гнучкими, вміти генерувати та використовувати нові ідеї та плани, нестандартний підхід.

Проблема розвитку творчих здібностей обдарованих дітей є однією з важливих для педагогіки, оскільки просування суспільства - це спосіб творчого зростання, подолання стереотипів та розроблення нових рішень, нестандартних, часто несподіваних, оригінальних підходів та способів їх реалізувати. Ідея формування дослідницьких людей, здатних творчо мислити, самостійно шукати рішення актуальних проблем, є домінуючою в сучасній освіті в Україні. Розвиток творчих здібностей охоплює всіх учнів, створюючи потреби дітей у творчих роботах та дослідженнях.

Аналіз досліджень. Психолого-педагогічна література свідчить про те, що формування та здібності обдарованих людей вивчали і досліджували провідні вчені, психологи, вчителі країни: О. Антонов, Ю. Бабаєв, Б. Блум, Н. Казаков, О. Кульчицька, О. Матюшкін, П. Торенс, Ф. Вільямс, В. Штерн. Вони обстежують дітей, обдарованих ще в початковій школі, вивчають їх як освітню тему, вчаться розрізняти обдарованих дітей серед інших, показують різні способи роботи з ними.

Враховуючи вищевикладене, ми наголошуємо на важливості та актуальності теми статті: «Розвиток творчих здібностей обдарованих дітей - учнів початкової школи».

Мета статі - теоретичне доведення та емпіричне дослідження розвитку творчих здібностей обдарованих дітей із молодшого шкільного віку.

Виклад основного матеріалу. Наукове розуміння природи творчого розвитку людини пов'язане з філософським (Г. Гегель, І. Кант, Г Сковорода, І. Франко) та психологічним аналізом (М. Бахтін, Д. Богоявлення, Л. Виготський, Я. Пономарьов та інші). Учені підходять до трактування цього явища як продуктивної діяльності людини, яка може виробляти новий якісний матеріал із духовною цінністю, спрямований на самовираження та індивідуальну самореалізацію (Грединарова Е.М., 2008: 13).

У філософських працях (Г. Гегель, І. Кант, Л. Фейєрбах та ін.) висувається категорія розвитку - поступового руху людей у напрямі кількісної зміни якості. Це розширює категорію «творчість» із погляду особистої діяльності - створення, побудови, відтворення та розвитку (Дружинин В.Н., 1999: 36).

У контексті наукових досліджень, аналізу науково-психологічної теорії вітчизняної творчої діяльності (В. Андрєєв, О. Лук, О. Матюшкін, В. Маляка, Ю. Пономарьов, В. Рамянець) та зарубіжних учених (Ф. Беррон, Дж. Брю Дж. Гілфорд, П. Торренс) можемо інтерпретувати цю категорію як процес розвитку особистості, спрямований на збагачення образно-асоціативного мислення, уяви, фантазії, емоційності, пізнання, практичних фондів та креатив-ності, тобто формування особистості, що є основою творчої діяльності у процедурних аспектах. На цій основі дається тлумачення категорії «творчий розвиток» - це динамічний процес розвитку особистості, спрямований на розвиток особистісних здібностей та якостей, які проявляються у практиці низки конструктивних видів діяльності, що характеризується новими результатами та оригінальністю [7, с. 9].

Особливістю суб'єктивного підходу (Т. Артем'єва, С. Навуменко, М. Холодна та ін.) є те, що творчі здібності дітей старшого шкільного віку розглядаються не як ізольована якість, відносно самостійна, а як важлива складова частина життя (Андрієнко О., 2010: 8). У таких ситуаціях якісні відмінності є результатом динаміки дитячої діяльності молодшого шкільного віку - від життєвих цілей та цінностей до вирішення практичних проблем (освітніх, соціальних тощо).

Більшість учених (Д. Богоявленська, Н. Кічук, С. Сисоєва, Н. Кузьміна, В. Андреев) розглядають творчі риси особистості дітей молодшого шкільного віку як індивідуально-психологічні якості, що вказують на розум із творчою душею. Творчість існує під час створення оригінальних виробів із пошуком нових засобів діяльності.

У сучасній літературі компонент творчих здібностей особистості дітей молодшого шкільного віку можна трактувати неоднозначно. Дослідники складають різні композиції творчих здібностей людини. Вчений О. Лука поділяє їх на три групи: пов'язані з мотивацією (інтереси та схильності); з (емоційним) темпераментом; розумові здібності (ГрейсКрайг, 2001: 216). В. Андрєєв пропонує модель творчих здібностей дітей шкільного віку: мотиваційно-творча діяльність (допитливість, творчий інтерес); інтелектуально-логічна здатність (здатність виділяти головне, описувати явища, порівнювати); інтелектуальна - евристична (здатність фантазувати, генерувати ідеї, критично мислити) (Савчин М., 2000: 8).

На основі аналізованих висновків можна підтвердити, що здатність - це усталене індивідуально - психологічне тіло для людини, яке є внутрішнім станом, необхідним для успішної діяльності.

У 2017 році запроваджена нова освітня програма «Нова українська школа». Це програма для трансформації української освіти, яка досліджує особливості мобільних шкіл. Основне завдання сучасних шкіл - розкрити особистий потенціал кожної дитини, прищепити дітям інтерес до навчання та знань, сприяти духовному розвитку та здоровому способу життя, підтримувати та змінювати здоров'я учнів, розвивати педагогічний потенціал та системи підтримки для обдарованих дітей. Впровадження Державних стандартів базової освіти допомогло побудувати комплексну систему пошуку та підтримки талановитих дітей, систематизувати олімпійський рух та провести шкільні наукові конференції, семінари та інші заходи для підтримки дітей та учнів з інтелектуальною компенсацією.

Визначення понять «дитячий талант», «обдаровані діти», «творча особистість» відображає неоднозначний підхід до організації освітньої діяльності навчальних закладів. З одного боку, кожна дитина - це подарунок, а головне завдання вчителя - розкрити інтелектуальний та творчий потенціал кожної дитини. З іншого боку, існують категорії дітей, які якісно відрізняються від своїх однолітків, яким зазвичай потрібна спеціальна освіта, розвиток та освітні організації. Талановиті, обдаровані учні - це люди, які мають високий рівень здібностей. Таких дітей зазвичай не потрібно змушувати вчитися, вони самі шукають заняття - складні та творчі (Щорс В.В., 2012: 137-142).

- створення умов для поглибленого дослідження електронних предметів (тем);

- забезпечення свободи навчання;

- розвиток методів та навичок дослідження;

- розвивати абстрактно-логічне та творче мислення;

- заохочення та стимулювання нових ідей, які не є частиною «регулярних рамок»;

- заохочення до роботи у різних формах та способах;

- сприяти розвитку самопізнання, розуміння здібностей та характеристик інших;

- навчання дітей оцінювати результати діяльності за різними критеріями стимулює оцінку зайнятості лише учнями.

- гнучкі контекстні «обмеження» вмісту містяться у конкретних тематичних розділах;

- вивчати загальні (глобальні) теми та проблеми;

- міждисциплінарний підхід до вивчення цікавого змісту та сприяння формуванню цілісного світогляду;

- принцип насиченого освітнього змісту, який досягається вивченням відкритих тем, обговорюється з питаннями, які спонукають дітей до творчості;

- створити освітнє середовище, яке може забезпечити кожній дитині цілісне сприйняття навколишнього світу, оволодівши механізмами самостійного засвоєння науки та самотворення.

- визначити освітні можливості кожного учня;

- запобігання затримкам у розвитку «просунутих» учнів;

- коригування освітньої політики навчальних закладів відповідно до запитів та можливостей конкретних учнів;

- забезпечити учням самостійність у виборі змісту та етапів навчання (забезпечити можливості вибору власних стратегій навчання: прискорення, збагачення тощо).

Розглянемо програму роботи з обдарованими дітьми «Крок до успіху» у середній школі. Програма «Крок до успіху» спрямована на створення умов для виявлення та розвитку творчих здібностей дітей, активізації пізнавальних інтересів, формування ключових компетентностей, реалізації здібностей дітей. Програма призначена для дітей молодшого шкільного віку (7-10 років) і містить таке:

- робота відповідно до відповідних планів навчання;

- залучення учнів до дослідницької діяльності, що становить інтерес;

- позакласна робота спрямована на те, щоб дати учням можливість навчальної діяльності;

- створення загальноосвітньої школи (Пожар В., 2008)

Вивчивши особливості освітніх програм для роботи з талановитими учнями початкової школи, бачимо, що її мета - успішна реалізація для обдарованих дітей молодшого шкільного віку, створення приємного мікроклімату в класі та школі загалом, створення приємних умов для дітей, забезпечення високого соціального статусу, освітнього навантаження, розвиток світогляду та інтересів дітей молодшого шкільного віку, сприяння саморозвитку обдарованих дітей, підвищення ступеня самостійності обдарованих дітей.

Висновки. Аналіз наукової літератури підтверджує актуальність та своєчасність досліджень проблеми. На основі аналізу філософської, педагогічної та психологічної літератури вітчизняних та зарубіжних учених, які досліджували проблему творчих здібностей та обдарованості учнів початкових класів, встановлено, що здатність - це стійка індивідуально-психологічна риса особистості, яка стає внутрішньою умовою, необхідною для результату. Синтез понять «здатність» та «творчість» привів до робочого визначення творчих здібностей особистості як сукупності відповідних наукових та психологічних властивостей, що є суб'єктивними умовами успішної творчої діяльності. Як правило, дар дітей виявляється поза нейропсихологічними, соціальними та комунікативними функціями, але в педагогіці цей дар дітей розкривається і має умови для його формування.

Список використаних джерел

1. Андрієнко О. Розвиток творчої особистості дитини. Початкова школа. 2010. №8 С. 7-12.

2. Грединарова Е.М. Развитие конструктивного творчествакакусловиеуспешногообучения. Практична психологія та соціальна робота. 2008. №1. С. 13-14.

3. ГрейсКрайг. Психологияразвития. СПб.: Питер, 2001. 688 с.

4. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття). К.: Райдуга, 1994. 61 с.

5. Дружинин В.Н. Психологияобщихспособностей. СПб.: Питер, 1999. 368 с.

6. Пожар В. Сучасні концепції творчості і обдарованості. Обдарована дитина. 2008. №3. С. 6-12.

7. Савчин М. Вікова психологія: навч. посіб. Дрогобич: Коло, 2000. 367 с.

8. Щорс В.В. Як не помилитись у виявленні ранньої обдарованості дитини. Обдарована дитина. 2012. №3. С. 53-55.

References

1. Andrienko O. Rozvytoktvorchoiosobystostidytyny. Pochatkovashkola. [Developmentofthechild'screativepersonality. ElementarySchool]. Ukraine. 2010. №8 Pp. 7-12. [inUkrainian].

2. Gredinarova E.M. Razvitiekonstruktivnogotvorchestvakakuslovieuspeshnogoobucheniya. Praktichnapsihologlyatasotslalnarobota. [Developmentofconstructivecreativityas a conditionforsuccessfullearning. PracticalPsychologyandSocialWork]. Russia 2008. №1. Pp. 13-14. [inRussian].

3. GraceCraig. Psihologiyarazvitiya. [Developmentalpsychology]. SPb.: Petersburg, Russia 2001. Pp. 688. [inRussian].

4. Derzhavnanatsionalnaprohrama «Osvita» (Ukraina ХХІ stolittia) [StateNationalProgram «Education» (Ukraineofthe XXI century)]. Ukraine. K.: Raiduga, 1994. Pp.61. [inUkrainian].

5. Druzhinin V.N. Psihologiyaobschihsposobnostey. [Psychologyofgeneralabilities]. SPb.: Petersburg, Russia. 1999. Pp. 368. [inRussian].

6. Fire V. SucSuchasnikontseptsiitvorchosti i obdarovanosti. Obdarovanadytyna. [Modernconceptsofcreativityandtalent. A giftedchild.] Ukraine 2008. №3. Pp. 6-12. [inUkrainian].

7. Savchin M. Vikovapsykholohiia [Agepsychology: textbook. aid. Drohobych: Circle], Ukraine 2000. Pp. 367. [inUkrainian].

8. Shchors V.V. Yaknepomylytys u vyiavlennirannoiobdarovanostidytyny. Obdarovanadytyna. [Hownottobemistakeninidentifyingtheearlygiftednessofthechild. A giftedchild.] Ukraine 2012. №3. Pp. 53-55. [inUkrainian].

Размещено на Allbest.ru