Методические основы организации творческой деятельности младших школьников в дистанционном обучении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова Россия, г. Ульяновск

МБОУ «Радищевская СШ № 2 им. А.Н. Радищева», Россия, р. п. Радищево

Методические основы организации творческой деятельности младших школьников в дистанционном обучении

Заббарова Марина Геннадьевна

к. п. н., доцент кафедры

дошкольного и начального общего образования

Волкова Екатерина Сергеевна

учитель технологии, ИЗО

Аннотация

воспитание учащийся начальный школа

В статье описаны методические основы организации творческой деятельности младших школьников в дистанционном режиме обучения. Авторы подчёркивают, что данный вид деятельности является эффективным средством воспитания социально активной личности, способной к восприятию прекрасного в жизни и искусстве. Воспитание через творческую деятельность развивает у детей эстетическое восприятие, пространственные, цветовые, конструктивно-композиционные способности. Современная концепция организации творческой деятельности учащихся начальной школы с позиции ознакомления их с многообразными взаимоотношениями в окружающем мире включает дистанционный режим обучения, содержание которого не сводится к организации онлайн занятий, а включает разработку дидактического материала для информационно-образовательной среды учебного заведения. Основу данного вида деятельности в рамках онлайн занятий составляет информационная активность личности, формирование которой особенно актуально в условиях глобальных социально-экономических преобразований российского общества.

Ключевые слова: младшие школьники, творческая деятельность, дистанционное обучение, цифровые технологии, цифровизация образования, метод творческого проекта, проектная деятельность, метод Jigsaw, видеоконференция-демонстрация.

Methodological bases for organizing the creative activity of primary schoolchildren in distance learning

Zabbarova Marina Gennadievna

Ph.D., Associate Professor of the Department of Preschool and Primary General Education Ulyanovsk state pedagogical University the name of I.N. Ulyanov, Russia, Ulyanovsk

Volkova Ekaterina Sergeevna technology teacher, drawing teacher

MBOU «Radishchevskaya secondary school № 2 the name of A.N. Radishchev», Russia, d. s. Radishchevo

Abstract

The article describes the methodological foundations for organizing the creative activity primary schoolchildren in distance learning. The authors emphasize that this type of activity is an effective means of educating a socially active person capable of perceiving beauty in life and art. Education through creative activity develops aesthetic perception in children, spatial, color, constructive and compositional abilities. The modern concept of organizing the creative activity of primary schoolchildren from the standpoint of familiarizing them with diverse relationships in the outside world includes a distance learning mode, the content of which is not limited to organizing online classes, but includes the development of didactic material for the information and educational environment of an educational institution. The basis of this type of activity within the framework of online classes is the information activity of the individual, the formation of which is especially relevant in the context of global socio-economic transformations of Russian society.

Keywords: primary schoolchildren, creative activity, distance learning, digital technologies, digitalization of education, creative project method, project activity, Jigsaw method, videoconference-demonstration.

Образование в целом, включая начальную школу как его звено, можно определить как процесс целенаправленного формирования личности, осуществляемого на широком социальном фоне при участии самого ребёнка. Одна из современных тенденций организации обучения на этапе начального общего образования - использование творческой деятельности как средства воспитания социально активной личности, способной к восприятию прекрасного в жизни и искусстве.

Творческая деятельность младших школьников представляет собой специально организованный процесс развития эстетической направленности личности с учётом её потребностей и интересов. В процессе осуществления данного вида деятельности формируются необходимые характеристики значимого базиса образованности. Воспитание через творческую деятельность развивает у младших школьников эстетическое восприятие, пространственные, цветовые, конструктивно-композиционные способности. Художественное творчество детей является выражением индивидуальных особенностей, отношения ребёнка к окружающему миру и к самому себе, поскольку только искусство даёт человеку целостный опыт жизни в конкретно-чувственных формах.

Воспитательные возможности творческой деятельности впервые охарактеризованы в трудах Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, где она рассматривается ими как особого рода активность, в результате которой порождается сознание и которая, в свою очередь, сознанием регулируется. Сущностные свойства творческой деятельности - целеполагание, предметность, осмысленность, преобразующий характер - проявляются в субъектно-объектных отношениях. Деятельность не является каким-то самостоятельным образованием, её сущность производна от сущности деятеля.

Творческая деятельность представляет собой процесс, состоящий из эстетического и художественного восприятия, творческой переработки полученных впечатлений и образов, фаз действия (продуктивности, произвольности творческого построения, качественной определённости, мотивированности воздействия на других людей и самого себя), направленный на преобразование среды по законам красоты, в соответствии с эстетическим вкусом. В процессе творческой деятельности у младшего школьника развиваются такие способности как: самодеятельность, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового [2, с. 244].

Данную деятельность можно рассматривать как способ приложения нравственных и интеллектуальных сил школьника для достижения самореализации в ходе творческого процесса, получения наслаждения совершенством и гармонией результата. Главной ценностью творческой деятельности является личность ребёнка, а воспитательными константами - признание необходимости преобразования мира на основе понимания прекрасного в жизни.

Современная концепция организации творческой деятельности младших школьников с позиции ознакомления их с многообразными взаимоотношениями в окружающем мире включает дистанционный режим обучения, содержание которого не сводится к онлайн занятиям, а включает разработку дидактического материала для информационно-образовательной среды начальной школы. Основу данного вида деятельности в рамках онлайн занятий составляет информационная активность личности, формирование которой особенно актуально в условиях глобальных социально-экономических преобразований российского общества.

В связи с тем, творческую деятельность предваряет процесс познания (усвоение знания о предмете, который будет изменен [6, с. 53]), то ведущим способом организации данной деятельности в начальной школе является метод творческого проекта, который реализуется посредством продуктивных коллективных заданий, предполагающих нешаблонных решений и действий.

Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические, художественные, математические, естественнонаучные и др.) и составляющие творческого мышления [5, с. 15]. Проектная деятельность ориентирует школьников на осознание и понимание решаемых проблем, рациональный отбор необходимой информации и аргументированность выполняемых решений [1, с. 146]. Учащиеся овладевают методами научного познания, у них формируется опыт исследовательской деятельности. Осознав поставленную творческую проблему, младшие школьники должны самостоятельно наметить план поиска, обдумать способ проверки гипотезы, а также сделать выводы и аргументировать их. В процессе выполнения творческого проекта у школьников в результате активной умственной деятельности постепенно формируется художественная и эстетическая культура.

Оптимальным способом организации взаимодействия младших школьников во время выполнения группового творческого проекта в дистанционном режиме является технология Jigsaw. Класс делится на три и более микрогруппы с равным количеством учеников в каждой. На платформе Google Документы учитель для каждой микрогруппы создаёт файл с одинаковым заданием, которое поделено на «блоки», состоящие из «подзадач» по количеству учащихся в микрогруппе [4, с. 8]. Таким образом, каждый ученик выполняет свою подзадачу, затем с помощью видеочата один ответственный член команды, так называемый «эксперт», презентует промежуточные результаты деятельности своей группы другим экспертам, а затем передаёт новую информацию о способах выполнения задания в других группах своей команде.

Творческая деятельность младших школьников в рамках дистанционного занятия (также как и в офлайн режиме) должна включать практические задания, т.е. создание элементов декоративно-прикладного и художественного искусства. В связи с чем педагогу необходимо организовать инструктаж учащихся по технике безопасности и мастер-класс по конструированию / рисованию / лепке и т.д.

Инструктаж может быть проведён в форме «видеоконференции-демонстрации», в процессе которой учитель объясняет способы безопасного использования инструментов с помощью интерактивных презентаций, интеллект-карт; способы обработки материалов в виде инструкции также необходимо дополнительно разместить на персональном сайте, где могут быть размещены фото готовых творческих работ, выполненных учащимися. Мастер-класс в дистанционном режиме обучения предполагает использование аудио- и видеоряда помимо непосредственной демонстрации последовательности действий [3, с. 12].

В рамках дистанционного режима обучения информационные технологии также могут быть задействованы в творчестве и экспериментировании детей:

проектирование виртуального плаката, презентации или буклета (обработка электронного текста, его иллюстрирование);

создание виртуальной графики (рисование в программах PAINT, Paint.net, GIMP 2, Inkscape, SmoothDraw)

запись видеороликов с графическими эффектами (запись с экрана с помощью программ Bandicam, Movavi Screen Recorder);

- 3D-моделирование (в программах Autodesk AutoCAD, DesignSpark Mechanical, Blender, ArchiCAD).

Одной из главных задач данных интерактивных заданий является побуждение ученика к активному поиску решения нестандартной творческой задачи, поскольку опыт творческой деятельности формируется как следствие преодоления трудностей, а знание, приобретенное благодаря собственным творческим усилиям, имеет свойство применения в реальной жизненной практике [7, с. 78].

Таким образом, организация творческой деятельности младших школьников в дистанционном режиме позволяет по-новому интерпретировать идею понимания человека как субъекта, индивидуальности, находящегося во взаимодействии со своим окружением. В частности, появляется возможность наполнения внеучебного времени новым содержанием, методами и формами творческой деятельности.

Список использованной литературы

1. Азизов А.А., Неъматов Л.Х., Таирова М.М. Инновационный метод творческих проектов в образовательной области «технология» // Вестник Бохтарского государственного университета имени Носира Хусрава. Серия гуманитарных и экономических наук. - 2020. - № 1-1(71). - С. 145-149.

2. Азизов А.А., Алиева М.Н., Рустамова Р.А. Развитие творческих способностей в младших классах // Теория и практика современной науки. - 2019. - № 10(52). - С. 243-247.

3. Алферьева-Термсикос В.Б. Оптимизация выбора организационных форм для дистанционного обучения // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2022. - № 2-2(65). - С. 10-12. - DOI 10.24412/2500-1000-2022-2-2-10-12.

4. Алферьева-Термсикос В.Б. Организация взаимодействия младших школьников посредством метода jigsaw на дистанционных занятиях // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2022. - № 2-2(65). - С. 6-9. - DOI 10.24412/2500-1000-2022-2-2-6-9.

5. Заббарова М.Г. Методика преподавания технологии в начальной школе: учебно-методическое пособие. - Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, 2018. - 68 с.

6. Заббарова М.Г., Дормидонтова Л.П. Творческое развитие младших школьников во внеурочной деятельности // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2019. - № 5. - С. 52-57.

7. Соколова Ю.Н., Карпушина Л.П. Использование продуктивных методов в формировании опыта творческой деятельности у младших школьников во внеурочной работе // Гуманитарные науки и образование. - 2022. - Т. 13. - № 2(50). - С. 75-80. - DOI 10.51609/2079-3499_2022_13_02_75.

Размещено на Allbest.ru