Основные этапы педагогического эксперимента в высшем учебном заведении при подготовке специалистов радиотехнической направленности

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Основные этапы педагогического эксперимента в высшем учебном заведении при подготовке специалистов радиотехнической направленности

Аннотация

Одной из основных форм методической работы в высшем учебном заведении, в частности радиотехнической направленности, является проведение педагогических экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс. Педагогический эксперимент позволяет доказать правильность сформулированной в начале исследования гипотезы. Он целенаправленно организуется с целью проверки действенности и эффективности разработанных исследователем нововведений: отдельных методов, приемов, организационных форм, условий, целостных новых систем и концепций. Педагогический эксперимент осуществляется с целью проверки выдвинутой гипотезы. Проведение эксперимента предполагает решение определенной задачи. Проведение педагогического эксперимента включает в себя следующие основные этапы: определение цели и задач эксперимента, подготовка к проведению эксперимента, проведение эксперимента, выводы по эксперименту должны быть соотнесены с выдвинутой научной гипотезой, т.е. должны утверждать или опровергать гипотезу. Для этого необходим глубокий анализ собранных данных с выходом на причинно-следственные связи. Приведены особенности педагогического эксперимента в высшем учебном заведении радиотехнической направленности.

Ключевые слова: педагогический эксперимент, метод, высшее учебное заведение, гипотеза, образовательный процесс

Одной из основных форм методической работы в высшем учебном заведении, в частности радиотехнической направленности, является проведение педагогических экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс.

Педагогический эксперимент позволяет доказать правильность сформулированной в начале исследования гипотезы. Он целенаправленно организуется с целью проверки действенности и эффективности разработанных исследователем нововведений: отдельных методов, приемов, организационных форм, условий, целостных новых систем и концепций [1].

По форме проведения различают естественный и лабораторный эксперименты. Естественный эксперимент проводится на уроках, занятиях в обычных для учащихся условиях. Лабораторный - в особой обстановке с отдельными обучающимися или группой обучающихся.

Педагогический эксперимент осуществляется с целью проверки выдвинутой гипотезы. Проведение эксперимента предполагает решение определенной задачи [2]. Проведение педагогического эксперимента включает в себя следующие основные этапы:

1. Определение цели и задач эксперимента.

2. Подготовка к проведению эксперимента. На данном этапе определяется:

- место проведения эксперимента;

- лица, которые осуществляют эксперимент;

- контрольная и экспериментальная выборки;

- организация наблюдения за ходом эксперимента;

- сроки проведения эксперимента;

- экспериментальные материалы.

3. Проведение педагогического эксперимента. На этом этапе исследователь проводит научные наблюдения, фиксирует и обрабатывает результаты, обобщает их и анализирует, вносит необходимые коррективы в ход эксперимента и содержание экспериментальных материалов. В завершение эксперимента производит замеры для выявления эффективности изменений (контрольная работа, зачет, тест, опрос, анкета, беседа и др.).

4. Выводы по педагогическому эксперименту должны быть соотнесены с выдвинутой научной гипотезой, т.е. должны утверждать или опровергать гипотезу. Для этого необходим глубокий анализ собранных данных с выходом на причинно-следственные связи [3].

В процессе проведения педагогического эксперимента могут применяться различные методы, рассмотрим некоторые из них.

Анкетирование - метод массового сбора фактического материала с помощью системы вопросов, адресованных участникам учебного процесса. Следует правильно выбирать тип анкеты. В открытой анкете ответы развернуты и формулируются самими опрашиваемыми в закрытой - предлагается набор возможных ответов, в комбинированной - на часть вопросов нужно выбрать ответы, а на часть - дать собственные. Полезно составленную исследователем анкету апробировать на небольшой группе, а затем внести соответствующие коррективы и выходить на широкое обследование [4].

Наблюдение является целенаправленным, планомерным и систематическим восприятием разнообразных явлений и процессов. Успешность осуществления наблюдения зависит от плана выполнения действий. педагогический эксперимент радиотехнический образование

Беседа - устное общение в произвольной форме с одним или несколькими людьми.

Интервью - это беседа с одним человеком, в ходе которой вопросы задает только исследователь. Ответы испытуемого анализируются.

Методы изучения нормативных документов и педагогической документации используются исследователями для того, чтобы выяснить требования к решению исследуемого вопроса и оценить его состояние в педагогической практике.

В педагогических исследованиях производятся замеры конечных результатов образования. Для этого используется метод контрольных и устных опросов. Правильный подбор вопросов, задач, заданий обеспечивается соответствием содержания срезовых работ целям проверки. Данный метод важен для выявления изменений в качестве знаний, сформированных практических умений, развития обучающихся [5].

Метод экспериментальных оценок позволяет привлечь участников педагогического процесса к оцениванию конкретной проблемы педагогической действительности. В качестве экспертов могут привлекаться преподаватели, обучающиеся, методисты. С помощью этого метода на основе совокупности индивидуальных мнений осуществляется поиск объективного решения.

Исследователь может глубже проникнуть в педагогический процесс, используя метод хронометрирования. Он необходим при изучении бюджета времени обучающихся, преподавателей, руководителей высших учебных заведений, так как в некоторых исследованиях полезно определить время, затрачиваемое на конкретные элементы педагогического процесса, рабочее время преподавателя, обучающегося, руководителя высшего учебного заведения, а также время, отводимое на отдельные этапы занятия, выполнение самостоятельных работ и др.

Важнейший из методов педагогического исследования - это метод изучения и обобщения педагогического опыта. Практически ни одно педагогическое исследование невозможно без опоры на педагогический опыт [6].

В соответствии с целью исследования разрабатывается программа изучения опыта, включающая в себя теоретические положения и методику. Анализ и обобщение передового опыта должны быть направлены на выявление в нем типичного и индивидуального.

Моделирование представляет собой метод познания объекта на моделях. Этот метод широко применяется в педагогике при проведении так называемого мысленного эксперимента [7].

Остановимся на основных понятиях педагогического эксперимента.

Цель исследования - то, что должно быть достигнуто в ходе экспериментальной работы.

Примеры типовых исследований:

- разработать методику обучений слушателей самостоятельному составлению задач в практике обучения общетехническим дисциплинам;

- определить педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку обучающихся в процессе изучения радиотехнических дисциплин.

Гипотеза - некоторая концепция, сформулированная в виде аргументированного предположения о взаимосвязи педагогического воздействия и конечного результата.

Примеры формулировки гипотез:

1. Развитие способностей выпускника высшего учебного заведения к решению задач предстоящей деятельности по предназначению происходит успешно, если оно осуществляется на основе прочных фундаментальных знаний по техническим дисциплинам.

2. Развитие способностей выпускника высшего учебного заведения к решению задач предстоящей деятельности по предназначению происходит успешно, если оно осуществляется на основе прочных фундаментальных знаний по специально-техническим дисциплинам.

Объект исследования - то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности, объект, является частью объективной действительности, которая находится во взаимодействии с субъектом. Это конкретные стороны учебно-воспитательного процесса, деятельность обучающего и обучающегося, определенный круг педагогических явлений для исследования [8].

Примеры объектов педагогического исследования:

1. Учебно-воспитательная деятельность преподавательского состава по профессиональному воспитанию обучающихся.

2. Профессионально-методическая подготовка преподавателя общетехнических дисциплин в высшем учебном заведении.

3. Процесс формирования у обучающихся умения решать задачи в курсе общенаучных дисциплин.

4. Процесс обучения гуманитарным дисциплинам.

5. Процесс развития творческой активности слушателей.

Предмет исследования - связи между педагогическими воздействиями и получаемыми результатами [9].

Примеры предметов, которые соответствуют вышеперечисленным объектам:

1. Система профадаптационной воспитательной работы с обучающимися.

2. Система методических задач как одно из эффективных средств совершенствования профессионально-методической подготовки преподавателя по дисциплине «Основы теории цепей» в высшем учебном заведении.

3. Педагогические условия формирования продуктивного общения обучающихся в учебно-познавательной деятельности.

Задачи исследования - выделение основных вопросов, в совокупности определяющих достижение цели исследования [10]. Примеры задач исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы радиотехнического образования в высших учебных заведениях.

2. Выявить требования к техническому образованию с учетом современного этапа развития радиотехники.

3. Уточнить и развить дидактические основы отбора содержания радиотехнических дисциплин для их изучения.

Таким образом, в статье приведены особенности педагогического эксперимента в высшем учебном заведении радиотехнической направленности (этапы: определение цели и задач эксперимента, подготовка и проведение эксперимента, выводы по нему).

Список литературы

1. Сиденко А.С. Педагогический эксперимент: теоретические основания практической деятельности. Ч. 1 // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2015. №6. С. 61-73.

2. Киселев А.М. Об особенностях эксперимента в педагогическом исследовании // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2021. №7. С. 45-47.

3. Гадельшина Т.Г., Шелехов И.Л., Жигинас Н.В. Методология и методы психологопедагогический исследований: учеб. пособие. Томск: Томский ГПУ, 2010. 265 с.

4. Саватеева Е.С., Гордеева С.А. Педагогический эксперимент как объект и инструмент исследования деятельности магистров педагогического образования // Ученые записки ОГУ. Сер.: Гуманитарные и социальные науки. 2020. №1. С. 249-251.

5. Крагель Е.А. Анализ результатов педагогического эксперимента: оценка эффективности педагогического эксперимента / / Globus: психология и педагогика. 2020. №5. С. 10-15.

6. Солоненко А.В., Сергеева Е.А. Преподаватель в ландшафте образовательной повседневности (размышления по поводу педагогического эксперимента) / Вестник ТГПУ. 2017. №8. С. 131-138.

7. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы: учебник. М.: Аспект Пресс, 2005. 383 с.

8. Азевич А.И., Алексеева С.И. Педагогический эксперимент и средства описательной статистики // Вестник РУДН. Сер.: Информатизация образования. 2016. №2. С. 57-65.

9. Рябинова Е.Н., Гуменникова Ю.В., Черницына Р.Н. Один из способов обработки и анализа результатов педагогического эксперимента // Вестник Самарского ГТУ. Сер.: Психолого-педагогические науки. 2015. №3. С. 218-226.

10. Голанова А.В., Голикова Е.И., Трегубенко И.А. Отбор статистических методов обработки данных педагогического эксперимента // Вестник Череповецкого государственного университета. 2021. №5. С. 167-178.

Размещено на allbest.ru