Methodological support of sports games of a small rural school
Study of methodical support of sports games in a small village school. Concepts of "sports games" and "rural small school". Aspects of the process of mastering a sports game. Principles, functions, means of learning in physical education lessons.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | английский |
| Дата добавления | 11.05.2023 |
| Размер файла | 28,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
4
Размещено на http://www.allbest.ru/
Methodological support of sports games of a small rural school
Методичний супровід спортивних ігор сільської малочисельної школи
Vitaly Silaev Teacher
Izmail State University of Humanities, Ukraine
Віталій Сілаєв викладач Ізмаїльський державний гуманітарний університет, Україна
Abstract
The article defines the concepts of «support» and «methodological support». The features of the process of methodological support of sports games in a small rural school are revealed. The concepts of sports games «and» rural small school. The psychological and pedagogical literature on the topic of our research is analyzed. The most important aspects of the process of mastering a sports game are highlighted. The peculiarities of the rural educational environment are determined; the problems of organizing physical education classes in rural schools are identified, and some ways to solve these problems are revealed. The principles, functions, and means of teaching in physical education classes in a small rural school are described. The characteristics of organizing and conducting classes of different ages are highlighted. Individual and group forms of work on conducting physical education classes in a small rural school are compared. Recommended examples of outdoor games with elements of playing football in a small rural school. The number of students who are divided into mini-groups for conducting sports games is described. The name, purpose, tasks, content of the games and their time interval are given. The main points that a physical education teacher needs to pay attention to when methodically accompanying players in a small rural school are outlined.
Key words: support, methodological support, sports games, rural small school, physical culture, physical education lessons of different ages, group method of teaching, age characteristics of children.
Анотація
sports games methodical support village school
У статті визначено поняття «супровід», «методичний супровід». Розкрито особливості процесу методичного супроводу спортивних ігор сільської малочисельної школи. Обґрунтовані поняття «спортивні ігри» та «сільська малочисельна школа. Проаналізована психолого-педагогічна літературу щодо теми нашого дослідження. Виокремлені найважливіші аспекти процесу оволодіння спортивною грою. Визначаються особливості сільського освітнього середовища; позначаються проблеми організації занять фізичною культурою в сільській школі, розкриваються деякі способи вирішення цих проблем. Описані принципи, функції, засоби навчання на уроках фізичної культури в умовах сільської малочисельної школи. Виділені характеристики організації та проведення різновікових занять. Порівняно індивідуальні та групові форми роботи щодо проведення занять з фізичної культури в сільській малочисельній школі. Рекомендовані приклади рухливих ігор з елементами гри в футбол в сільській малочисельній школі. Описана кількість учнів які діляться на міні-групи для проведення спортивних ігор. Надана назва, мета, завдання, зміст проведення ігор та їх проміжок часу для проведення. Окреслені основні моменти на яких потрібен звернути увагу вчитель з фізичної культури при методичному супроводі гравців в умовах сільської малочисельної школи.
Ключові слова: супровід, методичний супровід, спортивні ігри, сільська малочисельна школа, фізична культура, різновікові уроки фізичної культури, груповий спосіб навчання, вікові особливості дітей.
Постановка проблеми
У процесі становлення сучасної системи освіти, що відповідає запитам інформаційного суспільства, що розвивається, перед сільськими малочисельними школами ставилися численні завдання, пов'язані з реалізацією профільного навчання, додаткових освітніх програм, позаурочної діяльності, програм розвитку дитячої обдарованості, фізичного виховання, інклюзивної освіти, ресурсного забезпечення, в тому числі кадрового та ін. Однак можливості вирішення даних завдань у більшості сільських шкіл були ресурсно обмежені, що часто перешкоджало їх реалізації, а часто просто можна відзначити імітацію рішення (Цирульников, 2019).
Можливо, формування сучасної моделі освіти в Україні вимагає не тільки нових підходів, відповідних механізмів управління, а й реалізації нової національної програми розвитку сільських малочисельних шкіл.
З нашої точки зору, численні особливості сільської школи обґрунтовувалися ще з середини ХІХ ст. в даний час особливості сільських шкіл, на жаль, є аксіомою для фахівців. За останні роки методи їх виявлення, перелік і зміст в історико-педагогічному плані не були предметом окремого дослідження.
Урок фізичної культури та секції з видів спорту в сільській малочисельній школі є основною формою навчання руховим навичкам і вмінням, виховання фізичних якостей учнів. Практикою роботи в сільських малочисельних школах доведено, що різновікові уроки фізичної культури доцільніше будувати на одно темному програмному змісті, але можливо і варіювання тематики, особливо при повторенні освоєного раніше, при розучуванні нового матеріалу тощо (Холодов, 2002).
Особливо треба звертати увагу вчителю фізичної культури на проведення спортивних ігор у сільській малочисельній школі. Методичний супровід спортивних ігор сільської малочисельної школи забезпечує суб'єктно-суб'єктні відносини як модель ефективних відносин у процесі безперервної освіти учнів на уроках фізичної культури. Таким чином, актуальність дослідження зумовлена потребами систематизації процесу методичного супроводу спортивних ігор сільської малочисельної школи.
Аналіз останніх досліджень і публікацій
Можна констатувати, що в педагогічній науці приділяється достатня увага дослідженню проблем сільської малочисельної школи. Розглянемо основні висновки, які складають ядро провідних концепцій розвитку сільської малочисельної школи. До числа усталених наукових визначень необхідно віднести, в першу чергу, саме поняття сільська малочисельна школа (М. Гур'янова), яка на основі історико-педагогічного аналізу узагальнила наявні визначення даної групи шкіл (від К. Ушинського, до робіт А. Андрейко, М. Зайкіна, Г. Суворової, А. Цирульникова та ін.). Відповідно до базового (класичного) визначення сільської малочисельної школи представлена сукупністю різних типів і видів закладів, що знаходяться в сільській місцевості, різноманітних за кількістю учнів, розташуванню, спрямованих на виконання соціокультурних і соціально-педагогічних функцій, трудову підготовку школярів (Гур'янова, 2011).
Досить інваріантно представлені і особливості сільської малочисельної школи. Загальноприйнятою є точка зору М. Гур'янової (типове розмаїття, безальтернативність в освітньому просторі, нечисленність, інтегративність, багатофункціональна діяльність сільського вчителя, соціальний контроль, спрямованість на трудове виховання, специфіка організації навчально-виховного процесу та ін.) (Гур'янова, 2017).
Серед фахівців використовуються особливості організації освітнього процесу (Л. Байбородова, Н. Криволапова та ін.), що базуються на роботах М. Зайкіна, Г. Суворової, М. Щетиніна та ін. В умовах інформатизації дані особливості часто нівелюються, що змушує задуматися про їх наявність в принципі. У цьому плані важливі роботи Л. Байбородової, З. Єфлової, присвячені специфіці різних типів сільських малочисельних шкіл.
У сучасній педагогіці представлені дослідження, присвячені проблемі класифікації сільських шкіл, виділенню їх типів і видів. Особливе місце займають роботи
А.Цирульникова, який одним з перших обґрунтував типи педагогічних асоціацій як прообрази майбутніх мережевих шкіл, описав технології їх становлення. Однак найбільш поширеною є класифікація М. Гур'янової, яка систематизувала дане поняття за множинними критеріями. В даний час не склалися єдині підходи до класифікації сучасної школи. Так, інший підхід пропонують М. Пінська, Т Хавенсон, С. Косарецький, Р. Звягінцев та ін., виділяючи такий тип сільської школи, як резільєнтна (Гур'янова, 2017).
Велике число досліджень пов'язано з підготовкою педагогів до роботи в сільських малочисельних шкіл (Ф. Авдєєв, Л. Байбородова, Н. Неустроєв, Р. Шерейзіна та ін.). З точки зору Л. Байбородової, «проведений аналіз наукових публікацій, пов'язаних з теоретичним обґрунтуванням процесу професіоналізації педагогічних кадрів сільських малочисельних шкіл і практичним застосуванням отриманих результатів, показав, що педагогічні аспекти досліджуваного процесу мало вивчені».
Аналіз наукової літератури показав, що поняття «супровід» сформувалося на основі концепції гуманістичної педагогіки. Вивченням поняття «супровід» займалися М. Битянова, Є. Казакова, І. Кібак, Н. Коновалова, А. Мудрик, Н. Пряжников, О. Рідецька, С. Чистякова, Т. Чурекова, Л. Щипіціна та інші.
Мета статті: визначити, науково обґрунтувати, на основі педагогічного аналізу, систематизувати особливості методичного супроводу спортивних ігор сільської малочисельної школи. Розглянемо детально інтерпретації поняття «супровід», що допомагають вирішити мету нашої статті.
Виклад основного матеріалу
Загально-філософська основа визначення поняття «супровід» - це теорія вільного вибору, так само як умови розвитку. Початковим положенням формування наукових засад супроводу є особистісно-орієнтований підхід, де розвиток мається на увазі, як вибір суб'єктом ліній професійно-особистісного самовдосконалення. При цьому ситуація підбору створює безліч альтернатив рішень, опосередкованих суспільними обставинами.
Для осмислення поняття «супровід» слід здійснити його аналіз. Так, поняття «супровід» розкривається наступним чином: супроводжувати - значить, супроводжувати чого-небудь, служити додатком, доповненням до чого-небудь (Словник української мови, 1978).
М. Битянова, Є. Казакова, Н. Менчинський, B. Мухіна, Ю. Слюсарев, Л. Шипіцина,
В.Якименська визначають термін «супровід» до контексту психології як комплексну технологію соціально-психологічної допомоги індивіду (Михайлова, 2017).
Супровід, як метод роботи піддає аналізу Н. Глуханюк. У власних працях вона позначає те, що супровід - це метод утворення умов для прийняття найкращих рішень в ситуації актуального вибору. Тобто акцент встановлюється на відповідальності самого суб'єкта становлення.
За визначенням Н. Михайлова, «супровід - це якась філософія праці, яка створює допустимим поєднання цілей педагогічної практики і фокусує на основному - на особистості дітей» (Михайлова, 2017).
Ось як помічає Є. Тютіна ключове завдання супроводу - «розробка таких соціально- педагогічних умов, в яких будь-яка дитина здатна бути суб'єктом власного життя: своєї діяльності, спілкування і свого внутрішнього світу. При цьому приватне завдання - розвиток освітнього середовища, що сприяє благополучному навчанню і поступальному психічному розвитку учнів. Значимість особистого вибору людини, її самовизначення у важливих життєвих ситуаціях є основним принципом супроводу» (Михайлова, 2017).
Є. Казакова, Л. Шіпіціна концентрують увагу на значимості розрізнення визначень «процес супроводу», «метод супроводу» і «служба супроводу».
«Процес супроводу - комплекс послідовних заходів, що дозволяють суб'єкту зробити свій вибір з прийняттям рішення і нести відповідальність за реалізацію рішення. Метод супроводу - забезпечення створення умов з метою прийняття суб'єктом розвитку найкращих рішень у різних моментах життєвого вибору».
Таким чином, під методом супроводу мається на увазі можливість практичного втілення процесу супроводу, в основі якого знаходиться єдність чотирьох функцій: діагностика суті проблеми, інформація про сутність проблеми і шляхи її вирішення, консультування на стадії прийняття рішень і формування плану вирішення проблеми, основна допомога на етапі здійсненні плану (Дьомін, 2018).
Процес супроводу організовується з урахуванням таких принципів як: рекомендаційний характер порад, що надаються, перевага інтересів супроводжуваного, безперервність і міждисциплінарність супроводу, готовність до автономізації.
Методичний супровід, на думку Є. Зарубіної - це процес, спрямований на вирішення актуальних для педагога проблем професійної діяльності, що включає актуалізацію і діагностику існуючих проблем, інформаційний пошук можливого шляху вирішення проблеми, консультації на етапі формування індивідуальних освітніх маршрутів.
О. Рідецька визначає методичний супровід, «як цілісний процес вивчення, формування, розвитку та корекції професійного становлення особистості. Одне з головних завдань якого не тільки надавати своєчасну допомогу і підтримку особистості, а й навчити її самостійно долати труднощі цього процесу, відповідально ставитися до свого становлення, допомогти особистості стати повноцінним суб'єктом свого професійного життя».
Методичний супровід, за визначенням І. Колеснікової і В. Сластеніна, - це «процес зацікавленого спостереження, консультування, особистісної участі, заохочення максимальної самостійності учня в проблемній ситуації при мінімальному в порівнянні з підтримкою участі педагога». В даний час активно розвиваються два основних напрямки методичного супроводу: психолого-педагогічний та інформаційно-педагогічний.
С.Сильченкова визначає інформаційно-методичний супровід як форму педагогічної діяльності, в якій за допомогою адресної підтримки відповідно до очікуваних вимог, надання різного виду інформації та програмно-технічних засобів створюються умови для самостійного та успішного вирішення проблем супроводжуваним (Мелешко, 2010).
В рамках антропологічної парадигми в психології і педагогіці психолого- педагогічний напрям Б. Братусь, Є. Ісаєв, В. Слободчиков розглядають як цілісний підхід до людини, зміщення аналізу з окремих функцій і властивостей на розгляд цілісної ситуації розвитку в контексті їх зв'язків і відносин з іншими.
Концепція психолого-педагогічного напрямку методичного супроводу як освітня технологія розроблена Є. Казаковою. В основі даної концепції лежить системно- орієнтований підхід до розвитку людини. Один з ключових напрямків концепції Є. Казакова особливу увагу приділяє індивідуально-особистісному потенціалу суб'єкта, у якого пріоритет відповідальності йде за власні рішення. Автор концепції вважає, що з метою реалізації права визначення суб'єктом супроводу різних альтернатив розвитку слід навчити людину розуміти суть труднощі, розвивати конкретні стратегії прийняття рішення (Холодов, 2002).
Є. Козирєва вважає, що «процес методичного супроводу перспективний на різних рівнях, встановивши основні напрямки діяльності можливо встановити і стратегію розвитку освітнього закладу». Автор трактує супровід як «систему професійної діяльності педагога, спрямовану на створення умов для позитивного розвитку відносин дітей і дорослих в освітній ситуації, психологічний і психічний розвиток дитини з орієнтацією на зону її найближчого розвитку». Є. Козирєва зазначає, що програма методичного супроводу позитивно впливає на розвиток тісної і продуктивної взаємодії між усіма суб'єктами освітніх відносин.
Таким чином, методичний супровід забезпечує суб'єктно-суб'єктні відносини як модель ефективних відносин у процесі безперервної освіти учнів та означає:
- формування сприятливого емоційно-психологічного клімату в дитячому колективі;
- реалізацію співпраці між педагогами та учнями;
- ставлення до безперервної освіти як фактору особистісного становлення.
Методичний супровід, заснований на системному підході в контексті безперервної освіти та означає:
- цілепокладання (постановку і реалізацію мети безперервної освіти за рахунок вибору найбільш прийнятних засобів, змісту і форм педагогічної діяльності);
- безперервна освіта як процес планування своєї навчальної та майбутньої діяльності, а також прийняття рішень у виборі власної траєкторії;
- рефлексію як контроль і зворотний зв'язок, засновані на аналізі власної діяльності та діяльності учнів в школі з метою її коригування та прогнозування (Шадриков, 2011).
Далі визначимо особливості методичного супроводу спортивних ігор сільської малочисельної школи. Програма з фізичної культури для учнів 1 - 11 класів загальноосвітніх шкіл включає в себе кілька розділів. Один з них - розділ «Спортивні ігри». Спортивна гра, займає одне з провідних місць в цій програмі. Починаючи з молодшого шкільного віку, вивчаються прийоми і правила проведення спортивних ігор (Карпюк, 2015).
Спортивні ігри - це єдиноборство двох сторін яке протікає в рамках правил, спрямоване на досягнення переваги, оцінюваного за кількістю досягнень обумовленої мети гри. У порівнянні з незліченною безліччю інших ігор спортивні ігри складають досить обмежену групу ігор, що вимагають від учасників змагань обов'язкової попередньої підготовки. Оволодіння спортивними іграми відкриває для кожного можливість самостійно використовувати їх у своєму відпочинку , що допоможе зробити його не тільки цікавим, але і корисним.
Тренування і змагання зі спортивних ігор, де необхідно подолати опір противника, вдосконалюють здатність до ініціативних дій. Колективний характер такої діяльності забезпечує набуття навичок взаємодії, розвиває вміння підпорядковувати особисті інтереси інтересам колективу, взаємодопомога, повагу до своїх партнерів і суперників, свідому дисципліну, почуття відповідальності (Карпюк, 2015).
Оволодіння спортивними іграми відбувається в процесі вивчення і подальшого вдосконалення спеціальних знань, умінь і навичок.
Тому навчання і тренування складають дві сторони педагогічного процесу. Основне завдання навчання - оволодіння руховими навичками і спеціальними знаннями. Учні вивчають правила гри, її техніку і тактику, розвивають фізичні якості. Тим самим закладається необхідна основа, що забезпечує досягнення спортивної майстерності.
Процес оволодіння спортивною грою складається з трьох етапів (див. табл. 1)
Таблиця 1
|
1) попередній |
2) початковий |
3) вдосконалення |
|
|
а. загальне знайомство з грою; |
а. освоєння елементарних знань і навичок; |
а. зростання спортивної майстерності гравця; |
|
|
b. виховання зацікавленого Ставлення до вивчення гри; |
b. розвиток необхідних рухових якостей. |
b. досягнення максимальних цілей гравця; |
|
|
с. високі спортивні результати команди. |
Також процес оволодіння спортивною грою проводиться за допомогою дотримання таких принципів (див. табл. 2)
Таблиця 2
|
Принцип свідомості і активності. |
При навчанні ігрових прийомів вчитель розповідає учням про їх значення та ролі в грі, про доцільну умови їх застосування. Вчитель звертає увагу на помилки дітей і дає можливість самостійно знайти їх. |
|
|
Принцип наочності. |
Вчитель використовує різноманітні наочні посібники, технічні засоби, а головне - зразковий показ, що поєднується з поясненням. Це полегшує засвоєння, збільшує зацікавленість дітей. |
|
|
Принцип систематичності і доступності. |
Вчитель реалізує його за допомогою методичних правил «від простого до складного» , «від легкого до важкого» «від відомого до невідомого», при цьому використовую цілісний зміст спортивної гри. Навчання техніці і тактиці починається з оволодінням основними прийомами, які дозволяють взяти участь в грі. У футболі - це зупинка м'яча і удар по м'ячу внутрішньою стороною стопи, в баскетболі - ловля м'яча двома руками і передача двома руками від грудей тощо. Одночасно вивчаються основні прийоми індивідуального єдиноборства з суперником: вихід до м'яча, його отримання і подальше просування з м'ячем або його передача. Далі це коло прийомів все більш розширюється, використовуючи в складних умовах. |
|
|
Принцип міцності. |
Це особливо важливо в спортивних іграх. Закріплення вивчених навичок закріплюється в ході змагальних умов. Тільки при постійній участі на спортивних змаганнях діти вчаться бачити свої помилки, своїх суперників, а потім вчимося використовувати і інші тактики в грі. |
Організація навчального процесу з фізичної культури і проведення секційних занять в сільській малочисельній школі найчастіше базується на об'єднанні учнів в навчальні групи (1-2, 3-4, 5-6 і так далі., або 1-2-3, 4-5-6, 8-11 класи тощо.), особливо за умови їх недокомплектації.
При об'єднанні класів обсяг годин, передбачених базисним навчальним планом на предмет «Фізична культура» для кожного класу зберігається (три години на тиждень). Отже, в умовах сільської малочисельної школи є можливість фактично збільшити обсяг тижневих занять у кожній групі, сформованій з декількох класів. У такій ситуації вчитель добре знає кожного учня, в силу чого може найбільш продуктивно організувати і забезпечити індивідуальне навчання: при цьому зростає щільність уроку, складається ситуація взаємодопомоги і шефства старших учнів над молодшими (Карпюк, 2015).
При всіх позитивних сторонах об'єднання класів, така форма організації уроку викликає додаткові труднощі. Перш за все, вони полягають в складності планування і ведення занять в різновікової групі, в складанні суміщеного розкладу, в організації та проведення спортивних свят і змагань.
Головна спрямованість уроків з фізичної культури з використанням спортивних ігор - сприяння фізичному розвитку школярів, навчання основним навичкам гри і руховим умінням в цілому і прищеплення звички до систематичних занять фізичними вправами в позаурочний час і ведення здорового способу життя. Рішення перерахованих завдань можна назвати першорядними у вихованні сільської молоді (Бобкова, 2016).
При освоєнні ігрових прийомів учителем 70% загального часу уроку відводиться вправам з м'ячем. В умовах сільської малочисельної школи у вигляді закріплення засвоєного матеріалу проводяться змагання всередині класу, між класами, ігри за спрощеними правилами, змагань з виконання техніко-тактичних прийомів різних спортивних ігор.
Шкільна програма з фізичного виховання зумовлює технічну і тактичну підготовку учнів. Технічна підготовка є необхідною базою для успішного вирішення тактичних завдань. Тому перед вивченням технічного прийому пояснюють його тактичне застосування і значення.
Особливу увагу надають плануванню навчального матеріалу і підбору засобів, прийомів і методів для навчання. Розподіл часу по чвертях і визначення завдань навчання залежить від підготовленості учнів, матеріальної бази школи, кліматичних умов. Слід практикувати самостійні заняття учнів і домашні завдання.
Широке застосування спортивних ігор у фізичному вихованні пояснюється декількома причинами: доступність ігор; можливість їх використання для всебічного фізичного розвитку і зміцнення здоров'я, виховання моральних і вольових якостей; використання спортивних ігор як корисного і емоційного виду активного відпочинку при організації дозвілля молоді; простота правил ігор (Бобкова, 2016).
У розділі «Техніка і тактика гри» представлений матеріал, що сприяє навчанню технічним і тактичним прийомам спортивних ігор. Зміст самостійної роботи включає в себе виконання комплексів вправ для підвищення загальної та спеціальної фізичної підготовки.
Під час проведення секційних занять застосовуються індивідуальні та групові форми роботи (з урахуванням вікових особливостей дітей при об'єднанні класів). Поєднання даних форм на заняттях реалізується в рівній мірі. Індивідуальна форма організації сприяє розвитку вміння чітко формулювати власні висловлювання. Робота ж в групах вчить дітей спілкуватися один з одним, передбачає змінний склад учасників команди на полі тощо.
В умовах сільської малочисельної школи велику роль відіграє принцип варіативності, який передбачає в залежності від етапу і рівня підготовки, індивідуальних фізіологічних і вікових особливостей гравців учнів, варіативність і адаптацію програмного матеріалу для проведення практичних занять, для яких природно різноманітність тренувальних засобів і навантажень з метою вирішувати конкретні педагогічні завдання заняття (Мелешко, 2010).
Фізкультурі і спорту в цілому надається велике виховне значення, особливо в умовах сільської малочисельної школи. Проведення спортивних ігор в умовах сільської малочисельної школи благотворно позначається на розвитку і вдосконаленні всіх функцій і систем організму: сприяють зміцненню нервової, серцево - судинної, дихальної систем, опорно-рухового апарату, підвищують опірність організму людини до несприятливих впливів зовнішнього середовища, зміцнюють імунітет і прищеплюють морально-вольові якості
Заняття в сільській малочисельній школі покладають велику професійну відповідальність на вчителя фізичної культури. Щоб уроки не були одноманітними, а були цікавими і корисними, необхідна їх ретельна підготовка. На перший план тут виходять комплексні уроки (за винятком лижної підготовки). У такі уроки можуть входити 2-3 види вправ в різних поєднаннях. Наприклад: легка атлетика - гімнастика, легка атлетика - гімнастика - спортивні ігри, спортивні ігри - силові вправи - крос, легка атлетика - спортивні ігри тощо. Можливо різноманітність вправ по днях тижня: понеділок, середа, п'ятниця - легка атлетика, вівторок, четвер - спортивні ігри, субота - гімнастика, рухові ігри. При здвоєних уроках в старших класах важливий фактор підтримка працездатності протягом всього уроку - різноманітність фізичних вправ (Мелешко, 2010).
Також, оптимізація методичного супроводу навчального процесу в різновікових класах в сільській малочисельній школі - це те спрямування, над яким зараз працюють передові вчителі в сільських школах. Копіювання форм і методів, прийомів навчання, що зарекомендували себе в досвіді масових шкіл, не дає позитивних результатів, знижує ефективність навчання.
Навчальний матеріал на уроках в сільській малочисельній школі розташовується таким чином, щоб при вивченні його молодшими школярами більш старші хлопці могли побачити їх помилки і надати допомогу в усуненні цих помилок, перебуваючи в ситуації повторення. Коли ж старшокласники вивчають новий матеріал, молодші школярі не тільки виконують свою роботу, а й, кажучи словами Л. Виготського, бачать «зону свого найближчого розвитку». У процесі навчання спостерігається більш швидке засвоєння навчального матеріалу молодшими школярами, так як вони бачать приклад старших, намагаються якомога швидше наблизитися до засвоєння складних дій (Шобонов, 2010).
Для різновікових занять найбільш ефективний груповий спосіб навчання. Групи формуються за бажанням учнів, але обов'язковою умовою потрібно бути те, щоб в групі знаходилися учні старших і молодших класів. Успішність заняття залежить від того, наскільки учні усвідомили цілі спільної діяльності, зрозуміли корисність взаємодії старших і молодших.
При роботі з групами вчитель визначає роль і функції старшокласників як помічників вчителя, організаторів роботи в групі. Важливо, щоб вчитель дуже серйозно підійшов до вибору і підготовці груповодів, оскільки вони виконують нову для себе функцію - педагогічну. Такі уроки передбачають колективну оцінку і самооцінку вкладу кожного учня в загальних результат діяльності групи, значимість спільних дій старших і молодших для індивідуального розвитку кожного члена групи (Гур'янова, 2011).
Різновікові уроки фізичної культури з використанням спортивних ігор виконують в сільській малочисельній школі соціально-адаптаційну функцію. Вони дозволяють школярам в ігровому форматі оволодіти різними соціальними ролями: дорослого, відповідального за молодшого товариша, вчителя, який організовує роботу в групі. На таких уроках розвиваються комунікативні вміння, здатність швидко орієнтуватися в мінливій обстановці, що вкрай важливо учням нечисленних класів. Діти привчаються до самоконтролю, вмінню самостійно «добувати» знання, узагальнювати їх, робити висновки і бачити головне.
Урок фізичної культури з використанням спортивних ігор в сільській малочисельній школі без спортивного залу відрізняється від звичайного традиційного своєю залежністю від погодних умов. Найчастіше приходиться відходити від запланованого матеріалу, змінювати завдання уроку (Карпюк, 2015).
Рекомендовані приклади рухливих ігор з елементами гри в футбол в сільській малочисельній школі окреслені нижче (див. табл. 3). Відзначимо, що рухливі ігри підбиралися конкретно під умови в сільській малочисельній школі, так як для участі в них або необхідно мала кількість учнів, або учні діляться на міні-групи по 2-4 осіб.
Таблиця 3
|
«Попадання м'ячем в конус» |
Мета: освоєння навичок передач м'яча з акцентом на своєчасності і точності посилу м'яча. |
Завдання: збити конус м'ячем. |
Зміст: чотири гравці діляться на дві команди по два гравці. Гравці кожної команди з одним м'ячем розташовуються на ігровому полі розміром 10х10 м на протилежних його сторонах. По команді гравці кожної команди передають один одному м'яч, намагаючись збити їм конус, встановлений в центрі ігрового поля. Команді, яка перша зіб'є конус, нараховується бал. Перемагає та команда, яка перша зіб'є конус п'ять разів. |
|
|
«Ручний м'яч» |
Мета: групові взаємодії, передачі м'яча руками. |
Завдання: забити Якомога більше м'ячів. |
Зміст: перед початком гри всі гравці діляться на дві команди (максимальне число гравців однієї команди 6 осіб). Гра проводиться на двоє воріт. Гру починає воротар введенням м'яча рукою партнер. Передачі м'яча виконуються також руками. Атакуюча команда намагається забити гол у ворота противника руками. Виграє команда, забила більшу кількість м'ячів. Час: 4 тайми по 5 хвилин або за бажанням. |
|
|
«Збережи м'яч» |
Мета: навчання техніці ведення м'яча та дриблінгу вобмеженому просторі з опором, розвиток уваги і мислення. |
Завдання: зберегти свій м'яч і вибити м'яч у іншого гравця. |
Зміст: рекомендована кількість гравців від 8 до 15 осіб. У кожного гравця свій м'яч. Гравці за сигналом вчителя починають вести м'яч дотиками правою і лівою ногою в обмеженому квадраті. Кожен гравець намагається за рахунок дриблінгу утримати свій м'яч з ігровій зоні, і постаратися вибити чужий за межі поля. Час гри: 3 серії по 2 хвилині. |
|
|
«Номери квадратів» |
Мета: навчання Техніці ведення м'яча, розвиток уваги. |
Завдання: дістатися до потрібного квадрата. |
Зміст: на ігровому полі розміром 20х20 м розташовуються 4 квадрата 3х3 м. Вчитель перед грою присвоює кожному квадрату ігровий номер від 1 до 4. Гравці починають рухатися на ігровому майданчику, використовуючи покрокове ведення м'яча. Тренер називає номер квадрата, і гравці, використовуючи швидкісне ведення м'яча повинні швидко забігти в відповідний номеру квадрат. |
|
|
Невід» |
Мета: розвиток швидкості. |
Завдання: не попастися в невід. |
Зміст: перед початком гри вибирається два ведучих, які беруться за руки і є «неводом», інші - «рибки». Якщо пара дітей («невід») стосується «рибки», то той, кого доторкнулися приєднується до «неводу». Гра триває до тих пір, поки не залишиться всього одна «рибка». |
Висновки
Таким чином, проаналізувавши психолого-педагогічну літературу щодо теми нашого дослідження, можу визначити характеристику сучасних підходів до організації методичного супроводу як процесу захисту, дієвої участі вчителя в задоволенні потреб учнів, психолого-педагогічної підтримки в освоєнні ними соціального досвіду, результатом якого є успішне входження в педагогічну спільноту, самореалізація, набуття досвіду, трансляція отриманого досвіду. У нашому випадку це методичний супровід процесу організації спортивних ігор в сільських малочисельних школах на різновікові уроки фізичної культури.
Основним завданням вчителя фізичної культури в сільській малочисельній школі на сучасному етапі є не тільки зберегти і накопичити педагогічний досвід, а й прийняти нове, проаналізувати його і скоординувати, перебудувати свою роботу відповідно до нових вимог суспільства і держави. Це складний психологічний процес, адже міняти уклад, усталений десятиліттями, досить складно, тому сучасний педагог повинен бути компетентний у своїй діяльності, а також повинен отримувати кваліфіковану методичну допомогу в разі потреби.
Джерела і література
Бобкова, Л.Г. Педагогічне сприяння вчителю сільської малочисельної школи у розвитку професійної компетентності: (у системі підвищення кваліфікації), 2016. 21 с.
Гур'янова М. П. Теоретичні основи модернізації сільської школи. К.: Академія, 2011.38 с.
Гур'янова М.П. Типологія сільських шкіл. Педагогіка. 2017. № 2. С. 20-29.
Дьомін, В.А. Професійна компетентність: поняття, види. Моніторинг освітнього процесу. 2018. № 4. С. 35-39.
Карпюк Р. П. Підготовка майбутніх учителів фізичної культури до розв'язання педагогічних ситуацій. Вінниця, 2015. 204 с.
Мелешко В. В. Організація методичної роботи в сільських малокомплектних школах. Початкова школа. 2010. № 5. С. 41-43.
Михайлова, Н. Н. Педагогіка підтримки: навчальний методичний посібник для студентів і викладачів вузів. Львів, 2017. 208 с.
Словник української мови: в 11 томах. Том 9. 1978. С. 849.
Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, второй издание. М., 2002. 480 с.
Цирульников А.М. Стратегії і моделі розвитку сільської школи. 2019. № 1. С. 170183.
Шадриков, В. Професійний стандарт педагогічної діяльності: нова методика оцінки рівня кваліфікації пед. Кадрів. Методична робота в школі. 2011. № 2. С. 3-15.
Шобонов Н.А. Соціально-педагогічний потенціал сільської малочисельної школи: історико-педагогічний аналіз. К., 2010. 52 с.
REFERENCES
Bobkova L.G. (2016) Pedagogkhne spriyannya vchitelyu sUV^'i malochisel'no'i shkoli u rozvitku profes^o'].' kompetentnostk (u sistem! pMvishchennya kvalіfіkacії). 21 р. [in Ukrainian].
Cirul'nikov A.M. (2019) Strategn і modeb rozvitku sіl's'koї shkoli. № 1. Р. 170-183. [in Ukrainian].
D' omm V.A. (2018) Profespna kompetentrnst': ponyattya, vidi. Momtoring osvUn'ogo procesu. № 4. Р. 35-39. [in Ukrainian].
Gur'yanova M. P. (2011) Teoretichrn osnovi modemіzacії sіl's'koї shkoli. K.: Akadem^a. 38 р. [in Ukrainian].
Gur'yanova M.P. (2017) Tipolog^a sb's'kih shkb. Pedagog^a. № 2. Р. 20-29. [in Ukrainian].
Holodov ZH. K. (2002) Teoriya i metodika fizicheskogo vospitaniya i sporta: Uchebnoe posobie dlya studentov vysshih uchebnyh zavedenij, vtoroj izdanie. M. 480 p. [in Russian].
Karpyuk R. P. (2015) Pidgotovka majbutnih uchiteliv fizichnoi kul'turi do rozv'yazannya pedagogichnih situacij. Vinnicya. 204 p. [in Ukrainian].
Meleshko V. V. (2010) Organizaciya metodichnoi roboti v sil's'kih malokomplektnih shkolah. Pochatkova shkola. № 5. Р. 41-43. [in Ukrainian].
Mihajlova N. N. (2017) Pedagogika pidtrimki: navchal'nij metodichnij posibnik dlya studentiv i vikladachiv vuziv. L'viv. 208 p. [in Ukrainian].
SHadrikov V. (2011) Profesijnij standart pedagogichnoi diyal'nosti: nova metodika ocinki rivnya kvalifikacii ped. Kadriv. Metodichna robota v shkoli. № 2. Р. 3-15. [in Ukrainian].
SHobonov N.A. (2010) Social'no-pedagogichnij potencial sil's'koi malochisel'noi shkoli: istoriko-pedagogichnij analiz. K. 52 p. [in Ukrainian].
Slovnik ukrains'koi movi: v 11 tomah. (1978). Tom 9. Р. 849. [in Ukrainian].
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Disclosure of the concept of the game. Groups of games, developing intelligence, cognitive activity of the child. The classification of educational games in a foreign language. The use of games in the classroom teaching English as a means of improving.
курсовая работа [88,5 K], добавлен 23.04.2012History of school education system in the USA. The role of school education in the USA. Organisation of educational process in American schools. Reforms and innovations in education that enable children to develop their potential as individuals.
курсовая работа [326,6 K], добавлен 12.01.2016Italy - the beginner of European education. Five stages of education in Italy: kindergarten, primary school, lower secondary school, upper secondary school, university. The ceremony of dedication to students - one of the brightest celebrations in Italy.
презентация [3,8 M], добавлен 04.04.2013The education system in the United States of America. Pre-school education. Senior high school. The best universities of national importance. Education of the last level of training within the system of higher education. System assessment of Knowledge.
презентация [1,4 M], добавлен 06.02.2014School attendance and types of schools. Pre-school and elementary education. Nursery schools and kindergartens which are for children at the age of 4 - 6. The ideal of mass education with equal opportunity for all. Higher education, tuition fees.
реферат [20,5 K], добавлен 01.04.2013Features of training of younger schoolboys and preschool children. Kognitivnoe development of preschool children. Features of teaching of English language at lessons with use of games. The principal views of games used at lessons of a foreign language.
курсовая работа [683,5 K], добавлен 06.03.2012Motivation to learn a foreign language in Kazakhstan. Motivation in the classroom. The role of games on language lessons. Examples of some games and activities which had approbated on English language lessons. Various factors of student motivation.
курсовая работа [25,0 K], добавлен 16.01.2013Investigation of the main reasons English language jelly. Characteristics of the expansion content Total Physical Response; consideration of the basic pedagogical principles of its use in teaching language inostannomu junior and senior school age.
курсовая работа [40,2 K], добавлен 21.02.2012Studying the system of education in Britain and looking at from an objective point of view. Descriptions of English school syllabus, features of infant and junior schools. Analyzes the categories of comprehensive schools, private and higher education.
презентация [886,2 K], добавлен 22.02.2012Modern education system in the UK. Preschool education. The national curriculum. Theoretical and practical assignments. The possible scenarios for post-secondary education. Diploma of higher professional education. English schools and parents' committees.
презентация [3,3 M], добавлен 05.06.2015Study the history of opening of the first grammar and boarding-schools. Description of monitorial system of education, when teacher teaches the monitors who then pass on their knowledge to the pupils. Analysis the most famous Universities in Britain.
презентация [394,4 K], добавлен 29.11.2011The impact of the course Education in Finland on my own pedagogical thinking and comparison of the Finnish school system and pedagogy with my own country. Similarities and differences of secondary and higher education in Kazakhstan and Finland.
реферат [15,2 K], добавлен 01.04.2012Transfer to profile training of pupils of 11–12 classes of 12-year comprehensive school its a stage in implementation of differentiation of training. Approaches to organization of profile education and their characteristic, evaluation of effectiveness.
курсовая работа [39,4 K], добавлен 26.05.2015The history of the use of the interactive whiteboard in the learning. The use of IWB to study of the English, the advantages and disadvantages of the method. Perfect pronunciation, vocabulary. The development of reading, writing, listening and speaking.
презентация [1,3 M], добавлен 23.02.2016Development of skills of independent creative activity in the process of game on the lessons of English. Psychological features of organization of independent work and its classification. Development of independence student in the process of teaching.
курсовая работа [35,8 K], добавлен 03.04.2011The basic tendencies of making international educational structures with different goals. The principles of distance education. Distance learning methods based on modern technological achievements. The main features of distance education in Ukraine.
реферат [19,1 K], добавлен 01.11.2012Problems of child's psychological development. "Hot-Cold" games (for children till 7 years old). Intellectual Eye Measurer. Definitions and classification. Assessment. Computer, teacher's version. Mathematics. Statistics (for training of banking workers).
реферат [46,3 K], добавлен 19.09.2015The development in language teaching methodology. Dilemma in language teaching process. Linguistic research. Techniques in language teaching. Principles of learning vocabulary. How words are remembered. Other factors in language learning process.
учебное пособие [221,2 K], добавлен 27.05.2015The problem of linguistic abilities of a child. Goals and objectives of foreign language teaching preschoolers. Number of pupils in a group, the frequency, duration of sessions. The game as the leading method of teaching preschoolers. Learning vocabulary.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 26.06.2015The bases of teaching a foreign language. Effective methodology of teaching a foreign language as a second. Using project methods in teaching. The method of debate. The advantages of using games. Various effective ways of teaching a foreign language.
курсовая работа [679,3 K], добавлен 21.01.2014
