Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

НОУ ВО «МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии

Кафедра дошкольной дефектологии и логопедии

Направление подготовки: 44.03.03 - «Специальное (дефектологическое) образование»

Направленность (профиль) образовательной программы - Логопедия

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Руководитель:

Асс. кафедры

дошкольной дефектологии и логопедии

Брагина Е.И.

Москва

2023

Содержание

• Содержание
• Введение
• Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
• 1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
• 1.2 Общая характеристика понятия «дизартрия»
• Выводы по главе 1
• Глава 2. Теоретические основы диагностики и коррекции произношения звуков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
• 2.1 Описание методик диагностики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
• 2.2 Анализ методов коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
• Выводы по главе 2
• Заключение
• Список используемой литературы

Введение

Актуальность. Полноценное гармоничное развитие ребенка невозможно без постановки у него правильной речи. Такая речь должна быть не только правильно оформленной с точки зрения словаря и грамматики, но четкой и безупречной в плане звукопроизношения слов. В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) прописаны требования к результатам освоения программы, представленные в виде целевых ориентиров дошкольного образования. [1]. После того как ребёнок закончил дошкольное образование, он должен хорошо владеть речью для связи с окружающим миром. Своевременное речевое развитие ребёнка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем успешному обучению в школе. Статистика нарушений письма по данным работ известного советского педагога и психолога Р. Е. Левиной выявила, что полная или частичная неспособность усвоения грамоты характерна для детей, страдающих речевыми проблемами.[17] Поэтому так важно заботиться о своевременном речевом развитии детей, о чистоте и правильности устной и письменной речи, предупреждать и исправлять различные нарушения, в том числе и дизартрию. дошкольный возраст дизартрия педагогический

Согласно информации Института коррекционной педагогики города Москвы: текущее количество детей с симптомами дизартрии составляет 85% от общего числа детей с речевыми отклонениями. С каждым годом растёт процент детей с речевыми нарушениями развития, наибольшая доля которого связана с дизартрией, что и делает тему работы актуальной.

Объект - процесс развития речи у детей с нарушениями звукопроизношения

Предмет - особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Цель - разработка теоретических основ особенностей развития речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Задачи.

1.Дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

2.Изучить и описать общее понятие «дизартрия»

3.Описать методики диагностики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

4.Описать методы коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Дизартрия - нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации мышцы речевого аппарата. Это фонетико-фонематическое расстройство произношения, которое проявляется в искажении звуков и артикуляционных нарушениях. Дети, страдающие дизартрией, могут испытывать трудности в понимании и произношении слов, иметь ограниченный словарный запас и затрудняться в коммуникации с другими людьми.[7]

Наиболее обширную и точную психолого-педагогическую характеристику воспитанников с дизартрическими нарушениями представила Р.Е. Левина. В своих работах она отмечала тесную взаимосвязь речевой деятельности с психомоторным развитием ребенка. При дизартрии нарушается функционирование премоторных зон коры головного мозга, что непосредственно влияет на кинестетическую организацию движений. У воспитанников отмечаются изменения мышечного тонуса, нарушается координация произвольных двигательных комплексов, возникают сложности в дифференциации общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики. На более поздних этапах становления двигательных функций, многие специалисты отмечают появление разнообразных дисфункций. Наблюдается моторная неловкость, небольшой объем активных движений сочетается с общей моторной неловкостью и неуклюжестью. Таким детям трудно научиться самостоятельно садиться, выносить вперед руку и противоположную ногу, выполнять синхронные действия. Дети старшего дошкольного возраста с данным диагнозом легко утомляются при любых физических нагрузках, объем активных движений снижен. Особенно это видно на музыкальных и физкультурных занятиях: дети не умеют быстро переключаться с одного действия на другое; не могут продолжительное время стоять на одной ноге, прыгать на ней; испытывают затруднения при подражании и имитации движений. Наблюдается соматическая ослабленность на фоне пониженного иммунитета. Частые простудные заболевания, негативно сказываются на физическом состоянии организма ребенка. На коллективных и индивидуальных занятиях в детском саду дошкольники с дизартрией сталкиваются с большим количеством затруднений по выполнению инструкций и заданий педагога, направленных на развитие тонких дифференцированных движений рук [18]. Удержание карандаша, кисти вызывает ряд затруднений, поэтому у большей части детей складывается негативное отношение к изобразительному творчеству. Моторная неловкость рук также отмечается и при работе с пластилином, аппликацией. У дошкольников может отсутствовать интерес к играм, где встречаются мелкие детали (пазлы, конструкторы, мозаики). Они отстают в овладении навыками самообслуживания, без посторонней помощи не могут застегнуть пуговицу, зашнуровать шнурки и.т.д. [19].

Одним из главных проявлений дизартрии у детей старшего дошкольного возраста являются проблемы в произношении звуков. Они могут искажать звуки, пропускать их или заменять на другие, что приводит к трудностям в коммуникации. В зависимости от того, какие конкретные звуки затрудняются, дизартрия может иметь различные формы.

Среди наиболее распространенных проблем в произношении звуков у детей с дизартрией можно выделить следующие:

-Искажение звуков: дети могут искажать звуки, делая их несхожими на оригинальные звуки. Например, дрожащий звук "р" может превратиться в звук "в", что усложняет понимание речи.

-Пропуск звуков: в некоторых случаях дети могут пропускать звуки, что приводит к неправильной артикуляции слов.

-Замена звуков: эта проблема является одним из основных признаков дизартрии -нарушения артикуляции речи, которое проявляется в замене одних звуков другими, более легкими в произношении. При дизартрии замена звуков может происходить следующим образом, замена звуков на более близкие фонетически. Например, замена звука [ж] на [ш] или замена звука [л] на [в]. Замена звуков на звуки, которые произносятся в передней части рта, такие как [м], [н], [б], [п], [т], [д], [к], [г]. Замена звуков на звуки, которые произносятся с помощью других органов артикуляции, например, замена звука [р] на [л] или [в]. Замещение звуков может существенно затруднять понимание речи и общение с окружающими. Наиболее часто заменяются звуки "ш", "ж", "ч" и "щ"[14].

Другие причины дизартрии у детей старшего дошкольного возраста могут быть связаны с имеющимися индивидуальными особенностями, нарушениями эмоциональной сферы и мотивации [15].

Рассмотрим проблемы, которым могут подвергнуться дети старшего дошкольного возраста с дизартрией:

-Неустойчивость: дети могут испытывать трудности с удержанием звуков во время речи. Это может проявляться в виде их неустойчивости или в виде прерывистости в речи.

-Медленность и нечеткость: дети с дизартрией могут говорить медленно и нечетко, пропуская или искажая звуки. Это существенно затрудняет коммуникацию с окружающими.

-Ограниченный словарный запас. Из-за проблем в произношении звуков, дети могут быть неуверенными в своих способностях и избегать использования новых слов.

-Эмоциональные трудности. Дети с дизартрией могут испытывать стресс и тревогу из-за трудностей в общении со сверстниками и близкими. [16]

-Трудности в чтении и письме. Дизартрия может отрицательно сказаться на умении читать и писать, так как эти навыки требуют хорошей артикуляции звуков речи.

-Низкая самооценка. Из-за проблем в коммуникации и ограниченного словарного запаса, дети с дизартрией могут чувствовать некую неуверенность в своих способностях, что может привести к низкой самооценке.

-Потребность в индивидуальном подходе. Дети с дизартрией нуждаются в индивидуальном подходе и дополнительной помощи в развитии своих речевых навыков. Это может включать работу со специалистами и педагогами, а также индивидуальные занятия.[12]

Чтобы помочь ребенку с дизартрией улучшить произношение звуков и снизить пропуск звуков, важно заняться упражнениями на коррекцию произношения и поддержание мышечного тонуса рта и губ. С педагогом или логопедом можно выполнять упражнения на речевую дыхательную гимнастику и занятия на тренировку мышц, связанных с губами и языком, проводить занятия на улучшение правильности произношения и развивать мелкую моторику и общую моторику. В целом, лечение дизартрии требует комплексного подхода и индивидуального подхода к каждому ребенку.[5]

1.2 Общая характеристика понятия «дизартрия»

Дизартрия - это нарушение артикуляции речи, вызванное нарушением работы центральной нервной системы или ее отдельных отделов. Дизартрия может развиваться в разном возрасте и представляет собой объективное нарушение артикуляционной функции. Ее симптомами являются затруднение произношения звуков, слов и фраз, а также нарушение ритма и скорости речи. В общем случае дизартрия характеризуется наличием проблем с моторной координацией и управлением артикуляторными мышцами рта.

Основные проявления дизартрии состоят в расстройстве артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации.

Названные нарушения проявляются в разной степени и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной или периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта.

Нарушения артикуляции и фонации, затрудняющие, а иногда и полностью препятствующие членораздельной звучной речи, составляют так называемый первичный дефект, который может привести к возникновению вторичных проявлений, осложняющих его структуру.

Клиническое, психологическое и логопедическое изучение детей с дизартрией показывает, что эта категория детей очень неоднородна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений. Причинами дизартрии являются органические поражения центральной нервной системы в результате воздействия различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во внутриутробном и раннем периодах развития. Чаще всего это внутриутробные поражения, являющиеся результатом острых, хронических инфекций, кислородной недостаточности (гипоксии), интоксикации, токсикоза беременности и ряда других факторов, которые создают условия для возникновения родовой травмы. В значительном числе таких случаев при родах у ребенка возникает асфиксия, ребенок рождается недоношенным.

Дизартрия нередко наблюдается у детей, страдающих детским церебральным параличом. По данным Е. М. Мастюковой, дизартрия при ДЦП проявляется в 65 -- 85% случаев.

Классификация клинических форм дизартрии основывается на выделении различной локализации поражения мозга. Дети с различными формами дизартрии отличаются друг от друга специфическими дефектами звукопроизношения, голоса, артикуляционной моторики, нуждаются в различных приемах логопедического воздействия и в разной степени поддаются коррекции.

Формы дизартрии:

Бульбарная дизартрия (от лат. bulbus. -- луковица, форму которой имеет продолговатый мозг) проявляется при заболевании (воспалении) или опухоли продолговатого мозга. При этом разрушаются расположенные там ядра двигательных черепно-мозговых нервов (языкоглоточного, блуждающего и подъязычного, иногда тройничного и лицевого).

Характерным является паралич, или парез мышц глотки, гортани, языка, мягкого нёба. У ребенка с подобным дефектом нарушается глотание твердой и жидкой пищи, затруднено жевание. Недостаточная подвижность голосовых складок, мягкого нёба приводит к специфическим нарушениям голоса: он становится слабым, назализованным. В речи не реализуются звонкие звуки. Парез мышц мягкого нёба приводит к свободному проходу выдыхаемого воздуха через нос, и все звуки приобретают выраженный носовой (назальный) оттенок.

У детей с описываемой формой дизартрии наблюдается атрофия мышц языка и глотки, снижается также тонус мышц (атония). Паретическое состояние мышц языка является причиной многочисленных искажений звукопроизношения. Речь невнятная, крайне нечеткая, замедленная. Лицо ребенка с буль,арной дизартрией амимично.

Подкорковая дизартрия. Возникает при поражении подкорковых узлов головного мозга. Характерным проявлением подкорковой дизартрии является нарушение мышечного тонуса и наличие гиперкинеза. Гиперкинез -- насильственные непроизвольные движения (в данном случае в области артикуляционной и мимической мускулатуры), не контролируемые ребенком. Эти движения могут наблюдаться в состоянии покоя, но обычно усиливаются при речевом акте.

Меняющийся характер мышечного тонуса (от нормального к повышенному) и наличие гиперкинеза обусловливают своеобразные нарушения фонации и артикуляции. Ребенок может правильно произносить отдельные звуки, слова А короткие фразы (особенно в игре, в беседе с близкими или в состоянии эмоционального комфорта), и через мгновение он же оказывается не в состоянии произнести ни звука. Возникает артикуляторный спазм, язык становится напряженным, голос прерывается.Иногда наблюдаются непроизвольные выкрики, «прорываются» гортанные (фарингеальные) звуки. Дети могут произносить слова и фразы чрезмерно быстро или, наоборот, монотонно, с большими паузами между словами. Внятность речи страдает из-за неплавного переключения артикуляционных движений при произнесении звуков, а также из-за нарушения тембра и силы голоса.

Характерным признаком подкорковой дизартрии является нарушение просодической стороны речи -- темпа, ритма и интонации.

Сочетание нарушения артикуляционной моторики с нарушениями голосообразования, речевого дыхания приводит к специфическим дефектам звуковой стороны речи, проявляющимся изменчиво в зависимости от состояния ребенка, и отражается главным образом на коммуникативной функции речи.

Иногда при подкорковой дизартрии у детей наблюдается снижение слуха, осложняющее речевой дефект.

Мозжечковая дизартрия. Характеризуется скандированной «рубленой» речью, иногда сопровождается выкриками отдельных звуков. В чистом виде эта форма у детей наблюдается редко.

Корковая дизартрия. Представляет большие трудности для выделения и распознавания. При этой форме нарушается произвольная моторика артикуляционного аппарата. По своим проявлениям в сфере звукопроизношения корковая дизартрия напоминает моторную алалию, так как прежде всего нарушается произношение сложных по звуко-слоговой структуре слов. У детей затрудняется динамика переключения от одного звука к другому, от одной артикуляционной позы к другой. Дети способны четко произносить изолированные звуки, но в речевом потоке звуки искажаются, возникают замены. Особенно трудны сочетания согласных звуков. При убыстренном темпе появляются запинки, напоминающие заикание.

Однако, в отличие от детей с моторной алалией, у детей с этой формой дизартрии не наблюдается нарушений в развитии лексико-грамматической стороны речи. Корковую дизартрию следует также отличать от дислалии. Дети с трудом воспроизводят артикуляционную позу, их затрудняет переход от одного звука к другому. При коррекции обращает на себя внимание тот факт, что дефектные звуки быстро исправляются в изолированном произнесений, но с трудом автоматизируются в речи.

Псевдобульбарная дизартрия. Наиболее часто встречающаяся форма детской дизартрии. Псевдобульбарная дизартрия является следствием перенесенного в раннем детстве, во время родов или во внутриутробном периоде органического поражения мозга в результате энцефалита, родовых травм, опухолей, интоксикации и др. У ребенка возникает псевдобульбарный паралич или парез, обусловленный поражением проводящих путей, идущих от коры головного мозга к ядрам языкоглоточного, блуждающего и подъязычного нервов. По клиническим проявлениям нарушений в области мимической и артикуляционной мускулатуры он близок к бульбарному. Однако возможности коррекции и полноценного овладения звукопроизносительной стороной речи при псевдобульбарной дизартрии значительно выше.

Степень нарушения речевой или артикуляционной моторики может быть различной. Условно выделяют три степени псевдобульбарной дизартрии: легкая, умеренная и тяжелая.[19]

Дизартрия - это группа речевых нарушений, которые могут возникнуть в результате поражения нервной системы различных этиологий. Классификации дизартрии используются для более точной диагностики и выбора наиболее эффективных методов лечения и реабилитации пациентов с этим речевым нарушением. Существует несколько общепринятых классификаций дизартрии:

-По этиологии: дизартрия может быть врожденной (наследственная), приобретенной (например, вследствие центрального паралича, травмы головы, инсульта, заболеваний нервной системы и других причин).

-По типу нарушения: дизартрия может быть спастической, атаксической, дискинетической, паразитической, молчаливой, смешанной и другими.

-По уровню нарушений: дизартрия может быть легкой, средней или тяжелой.

-По симптомам: дизартрия может иметь различные симптомы, такие как затрудненная артикуляция, изменение тонуса и силы мышц, затруднения в контроле голоса и другие.

-По возрасту развития: дизартрия может развиваться у детей (в том числе плодового и раннего детского возраста) и у взрослых.

Данные особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с дизартрией показывают, что они нуждаются в систематическом специальном обучении, направленном на преодоление, дефектов звуковой стороны речи, развитие лексического запаса и грамматического строя речи, исправление нарушений письма и чтения. [11]



Выводы по главе 1

Анализ теоретических источников показывает, что дизартрия у детей старшего дошкольного возраста представляет собой расстройство речи, характеризующееся совмещенностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Основным симптомом речевого дефекта при дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии. Исследователи отмечают недостаточность словообразовательных умений у этих детей, которые затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная коррекция нарушений и дальнейшее развитие словообразовательных умений является необходимым условием готовности детей к усвоению школьной программы по разным предметам.

Глава 2. Теоретические основы диагностики и коррекции произношения звуков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

2.1 Описание методик диагностики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Диагностика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией включает в себя использование различных методик, которые позволяют определить типы нарушений, степень их выраженности и оценить эффективность реабилитации.

Обследование ребенка логопедом.

Логопед оценивает произношение звуков, артикуляционную моторику, темп речи, понимание речи, словарный запас, грамматическую правильность высказываний и другие параметры речевой деятельности. Обследование ребенка логопедом является важной методикой диагностики дизартрии. Оно позволяет оценить различные аспекты речевой деятельности ребенка, выявить нарушения и определить необходимый комплекс мер по реабилитации. Основные этапы обследования ребенка с дизартрией включают следующее:

1. Оценка артикуляционной моторики. Логопед проверяет двигательный аппарат рта, включая губы, язык, небо и щеки, на предмет возможных нарушений в артикуляции звуков.

2. Оценка произношения звуков. Логопед проводит анализ произношения звуков для выявления звуков, которые ребенок произносит неправильно.

3. Оценка понимания и восприятия речи. Логопед проверяет понимание ребенком речи, его способность правильно воспринимать и различать звуки.

4. Оценка уровня развития грамматики и лексики. Логопед проверяет словарный запас ребенка, уровень развития грамматики и умение составлять правильные предложения.

5. Оценка речевого темпа и ритма. Логопед оценивает скорость и ритмические характеристики речи ребенка.

6. Оценка правильности высказываний. Логопед анализирует правильность грамматических конструкций, использование правильных времен и расположение слов в предложениях.

В результате обследования логопед получает информацию о типах и степени нарушений у ребенка, что помогает разработать индивидуальную программу реабилитации. Кроме того, на основе результатов обследования, логопед может рекомендовать различные методы и техники коррекционной работы над произношением, повышением словарного запаса и грамматической правильности высказываний.[9]

Нейропсихологическое тестирование.

Нейропсихологическое тестирование позволяет оценить различные аспекты познавательной деятельности и выявить нарушения когнитивных функций, таких как внимание, память, моторика и другие. Нейропсихологическое тестирование является эффективной методикой диагностики дизартрии, позволяющей оценить различные аспекты речевого развития и выявить нарушения, связанные с центральной нервной системой. Такой подход используется, когда причины нарушения речи связаны не только с моторными нарушениями.

Основные цели нейропсихологического тестирования при дизартрии включают:

-Оценка аналитических навыков, необходимых для эффективной коммуникации.

-Оценка когнитивных функций, таких как память, внимание, организация и планирование.

-Оценка восприятия и восприятия речи, как устной, так и письменной.

-Оценка артикуляционных звуков.

-Оценка развития фонематического сознания и лексического запаса.

Нейропсихологические тесты могут включать различные типы заданий, такие как задания на логическое мышление, задания по артикуляции звуков, чтение и написание, прослушивание слов и фраз, а также задания по синтаксису и грамматике. Кроме того, специалист может использовать тесты на оценку внимания, памяти, пространственной ориентации и других когнитивных функций. После проведения нейропсихологического тестирования, логопед и остальные специалисты (например, невролог) смогут составить полную картину развития ребенка и определить целевые задачи для терапевтического вмешательства. В сочетании с другими методиками диагностики (например, устным опросом и артикуляционным мониторингом) этот подход является эффективным в выявлении недостатков в различных аспектах речевого развития и позволяет определить специфические техники и методики лечения в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка.[8]

Медицинское обследование.

Медицинское обследование включает в себя неврологический и аудиологический анализ, который позволяет определить наличие неврологических и зрительных нарушений, а также оценить слух. Медицинское обследование при дизартрии направлено на выявление причин нарушения речи и определение эффективности методов лечения. Это может включать следующие процедуры:

-Неврологическое обследование - оценка состояния нервной системы и выявление наличия других симптомов, которые могут указывать на наличие других неврологических проблем.

-Аудиологическое обследование - проверка зрения и слуха, так как проблемы с этими чувствами могут влиять на способность произносить звуки и слова.

-Рентгенография и КТ головного мозга - для выявления любых структурных проблем или травм, которые могут быть связаны с дизартрией.

-Фармакологическое обследование - выбор лекарственных препаратов, которые могут помочь уменьшить симптомы дизартрии, если они вызваны некоторыми медицинскими проблемами.

-Логопедическое тестирование - оценка уровня речевого развития, включая аналитические навыки, фонематическое сознание, организацию речи, артикуляцию и понимание речи.

-Оценка социально-психологического состояния - установление психологического и социального благополучия ребенка, их интересов, школьный опыт, социальное окружение.

Определение причин дизартрии и уровня нарушения может помочь выбрать оптимальные методы лечения. Лечение может включать логопедические занятия, методы укрепления мышц гортани, окружности рта и щиколоток, а также методы фармакотерапии (в некоторых случаях). Важно обратиться к специалисту в этой области для точной диагностики и лечения дизартрии.[20]

Обследование речевой динамики.

Обследование речевой динамики представляет собой оценку динамики изменения речи во времени, что позволяет определить эффективность реабилитации. Обследование речевой динамики при дизартрии позволяет оценить качество звукопроизношения, темп речи, интонацию, ритм, паузы и другие факторы, которые могут влиять на понимание речи. Для этого специалист может использовать следующие методы:

-Артикуляционный мониторинг -- это метод, при котором используется акустический прибор для записи речи. Затем специалист анализирует запись, чтобы определить, какие звуки и звукосочетания произносит ребенок правильно, а какие - нет.

-Темпоральный анализ - для оценки темпа речи используются специальные программы, которые позволяют измерять продолжительность фраз, интервалов между фразами и скорость речи.

-Анализ интонации - это оценка изменения высоты голоса и ударения на различных частях фразы. Это может помочь выявить тоновый дисбаланс, который может приводить к искажению смысла слов и фраз.

-Речевой анализатор - это компьютерная программа, которая может анализировать речь на различные параметры, такие как скорость, громкость, артикуляция и другие факторы. Это может помочь в оценке различных аспектов речевой динамики.

В сочетании с другими методами оценки, такими как невропсихологическое тестирование, аудиологическое обследование и медицинское обследование, обследование речевой динамики помогает специалистам лучше понимать, какова конкретная причина дизартрии и какие методы лечения будут наиболее эффективны.[10]

Анкетирование родителей и педагогов.

Родители и педагоги могут предоставить ценную информацию о поведении и речевом развитии ребенка, а также о возможных причинах нарушений. Анкетирование родителей и педагогов является одной из методик диагностики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Эта методика позволяет получить дополнительную информацию о поведении и речевом развитии ребенка в домашних и образовательных условиях.

Анкеты для родителей и педагогов состоят из ряда вопросов, которые позволяют узнать общую информацию о ребенке, его поведении и речи. Некоторые вопросы могут быть направлены на выявление конкретных проблем, таких как произношение звуков, артикуляционные нарушения и другие нарушения речи.

Вопросы анкеты для родителей могут включать следующее:

-Как ребенок начинает разговоры и продолжает их?

-Как часто ребенок произносит слова неправильно?

-В каких ситуациях ребенок испытывает трудности в общении?

-Как часто ребенок говорит нечетко?

-Какие звуки он выполняет правильно, а какие неправильно?

-Отмечаете ли вы какие-либо проблемы с пониманием речи?

Вопросы анкеты для педагогов могут включать следующее:

-Как часто ребенок участвует в групповых беседах?

-Как он реагирует на задания по устному счету?

-Отмечали ли вы какие-либо трудности в понимании речи ребенком?

-Какие нарушения произношения у ребенка обнаружены?

-Какая помощь ребенку была оказана для их преодоления?

Результаты анкетирования могут подтвердить или опровергнуть результаты других методик диагностики и помочь логопеду и педагогам более точно определить оптимальную программу реабилитации.[13]

Экспертная оценка.

Экспертная оценка при дизартрии - это комплексная процедура, которая проводится специалистами-логопедами и другими медицинскими специалистами для выявления и оценки различных симптомов дизартрии и ее влияния на речь и коммуникативность человека. Оценка может включать различные методы, такие как:

-Логопедическое тестирование -- это набор тестов и заданий, которые помогают оценить уровень речевого развития и выявить проблемы с произношением, пониманием речи и другими аспектами коммуникации.

-Аудиологическое обследование - позволяет оценить слуховые функции и выявить проблемы со слухом, которые могут влиять на произношение слов и фраз.

-Неврологическое обследование - исследование состояния нервной системы, позволяет выявить наличие других неврологических проблем и установить их связь с дизартрией.

-Медицинское обследование - оценка здоровья и состояния органов речи, например, с помощью рентгенографии или компьютерной томографии.

-Экспертная оценка видеозаписей - позволяет анализировать и оценивать речевую динамику, артикуляцию, интонацию, выражение лица и другие аспекты коммуникативности.

-Социально-психологическая оценка - это оценка психологического и социального благополучия ребенка, их интересов и социального окружения.

Экспертная оценка важна не только для постановки диагноза, но и для определения оптимального плана лечения и помощи ребенку в развитии речи и коммуникативных навыков.[4]

Вышеупомянутые методики диагностики помогают определить нарушения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, а также сформировать комплексную программу реабилитации, направленную на коррекцию проблемных аспектов речи.

Для диагностики дизартрии у детей старшего дошкольного возраста могут применяться следующие методики:

а) Тест Мойсеевой - это комплексный тест, который включает в себя задания на артикуляцию звуков, понимание речи и выражение своих мыслей. Он позволяет оценить уровень речевого развития и выявить нарушения в произношении звуков и фонем.

б) Тест "Оценка уровня речевой развития" - это тест, который включает задания на артикуляцию звуков, понимание и запоминание слов, правописание и другие коммуникативные навыки. Он также позволяет выявить проблемы с произношением слов и звуков, а также с другими аспектами речи и коммуникации.

в) Компьютерная диагностика - это методика, при которой с помощью специальной компьютерной программы анализируются сигналы речевой динамики. Это позволяет выявить нарушения в артикуляции и интонации, эффективность дыхания и другие факторы, которые могут влиять на произношение ребенка.[2]

г) Экспертная оценка видеозаписей - это методика, при которой специалисты анализируют видеозаписи речи ребенка и оценивают артикуляцию, интонацию, паузы и другие аспекты коммуникативности. Это может помочь выявить проблемы и оценить уровень дизартрии.

После диагностики и оценки результата эксперты предлагают программу реабилитации и обучения правильного произношения звуков, что может способствовать улучшению речевой динамики и повышению коммуникативных функций у ребенка.

2.2 Анализ методов коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Коррекция звукопроизношения является важной составляющей реабилитационного процесса для детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Специалисты логопеды могут применять различные методы и техники для исправления артикуляционных нарушений и улучшения звукопроизношения. Рассмотрим некоторые из них:

Артикуляционная гимнастика. Это комплекс упражнений, направленных на развитие мелкой моторики ротовой полости и укрепления мышц, ответственных за правильное звукопроизношение. Гимнастика может включать в себя зарядку мышц губ, языка, нёбной дуги и глотки, а также упражнения на произношение звуков, слогов и слов. Пример комплекса артикуляционной гимнастики для детей со смешанной (конгенитальной и нажитой) дизартрией (нарушением артикуляции) может быть следующим:

-"Широко улыбнись". Попросите ребенка широко улыбнуться и задержаться в этом положении на несколько секунд. Затем предложите ему повторить это упражнение несколько раз.

-"Разминка губ и щек". Попросите ребенка сильно надуть щеки, а затем быстро выпустить воздух. Затем нужно расслабить губы и щеки и повторить упражнение.

-"Проскальзывание языка". Попросите ребенка высунуть язык и провести его по верхним губам, деснам, нижним губам и поднебесной. Затем, нужно попробовать произнести звуки "Л", "Р", "Т", "Н" и "Ш" с помощью этого упражнения.

-"Качание языка". Попросите ребенка высунуть язык и сделать им движения справа налево и наоборот, как будто он машет им.

-"Двойной язык". Попросите ребенка высунуть язык и сделать два "вертящих" движения языком - вправо и влево, затем вертикальные движения - вверх и вниз.

-"Показательный язык". Попросите ребенка высунуть язык и повторять движения, которые Вы ему показываете - вертикальные, горизонтальные, круговые и т.д.

-"Гребенчатый язык". Попросите ребенка высунуть язык и сделать им зигзагообразные движения, как будто ребенок расчесывает волосы на голове.

-Важно помнить, что комбинации упражнений могут отличаться в зависимости от текущего состояния ребенка. Гимнастика должна проводиться постепенно, с возрастающей сложностью, и соответствовать индивидуальным потребностям ребенка.[3]

Метод "Зеркало". Этот метод позволяет ребенку более точно контролировать свою артикуляцию. Логопед показывает ребенку как правильно двигать языком и губами при произношении звуков, а затем малыш повторяет за ним. Техника "Зеркало" - это эффективный метод коррекции дизартрии, который помогает ребенку улучшить свою артикуляцию и произношение. Этот метод предполагает вызов ребенка-пациента повторять за вами звуки, слова, фразы и предложения. Он должен следить за вашими губами, языком и движениями рта и пытаться точно повторить их.

Во время проведения техники "Зеркало" следует учитывать следующее:

а) Необходимо сначала показывать и объяснять ребенку, как правильно произносить звуки и слова, указывая на детали артикуляции (например, положение языка, губы, зубов).

б) Нужно начинать с простых упражнений, затем постепенно усложнять их.

в) Во время выполнения задания важно находиться на одном уровне с ребенком, смотреть в его глаза и ясно произносить звуки и слова.

г) Необходимо поощрять ребенка за правильное произношение и стараться не критиковать за ошибки.

д) Необходимо проводить занятия регулярно, чтобы добиться наилучших результатов.

Пример упражнения:

а) Выберите простое слово, например, "мама".

б) Сначала, произносите слово вы самостоятельно, медленно и четко.

в) Затем, предложите ребенку повторять слово за вами, следуя вашим движениям губ.

г) Продолжайте повторять слово вместе с ребенком, пока его артикуляция не станет более четкой.

д) Если ребенок делает ошибки при произношении слова, повторяйте его звуки и движения губ медленно, чтобы ребенок мог следовать за вами и исправить ошибки.

Это упражнение можно усложнить, проговаривая фразы или предложения, и постепенно передавая ребенку более сложные слова и звуки. Важно помнить, что все должно происходить постепенно и не давить на ребенка. Главным здесь является поощрение и поддержка ребенка.

Игровые методики. Например, игры на произношение звуков, с использованием различных материалов - картинок, игрушек, кубиков и т.д. Такие игры помогают ребенку концентрироваться на звуке и овладеть навыком правильного произношения. Дизартрия - нарушение произношения речи, обусловленное поражением различных участков мозга или мышечной системы. Она может привести к трудностям в коммуникации и общении с окружающими. Игровые методики при дизартрии помогают развивать и улучшать речевые навыки, а также повышать самооценку и уверенность в себе.

- Игры на различение звуков. В этой игре участники должны различать звуки в словах, выделять из слова отдельные звуки и определять их место в слове. Например, “кошка” - “к, о, ш, к, а”. Эта игра помогает развивать распознавание звуков и улучшать произношение.

- Игры на составление слов. В этой игре участники должны собрать слово из отдельных букв, которые даны в перемешанном виде. Эта игра поможет развивать знание букв и способность составлять правильные слова.

- Игры на повторение речи. В этой игре участники должны повторять сложные фразы или предложения в такт. Например, “Красный карандаш круглый и короткий”. Эта игра поможет улучшить произношение и поработать над дикцией.

- Игры на правильное бормотание. Эта игра помогает улучшить произношение за счет корректировки нарушенного звукопроизношения. Участник должен бормотать фразы, а другие участники должны угадать их.

- Игры на повторение строфы. Эта игра помогает улучшить дикцию, правильное дыхание и повышает уверенность в способности произносить сложные фразы. В этой игре участники повторяют строфы из стихотворений, коротких рассказов или песен.

- Игры на совместное чтение. В этой игре два или более участников должны читать текст громко и разнообразно, включая изменение интонации и скорости чтения. Эта игра поможет развивать понимание, речь и быстродействие.[6]

Важно учитывать, что каждый индивидуальный случай дизартрии имеет свои особенности. Поэтому, самым эффективным методом будет консультация с логопедом, который поможет подобрать наиболее подходящие игры и методики для вашего ребенка.

Психокоррекционный метод. Эти методики направлены на коррекцию психических функций, включая логическое мышление, внимание, память, самооценку и эмоциональную сферу. Фактически, игры и упражнения в таком случае помогают устранить психологические причины нарушений звукопроизношения. Психокоррекционный метод в дизартрии - это метод, направленный на укрепление и развитие позитивного мышления и оптимистического отношения к себе и своей способности к речи. Он включает в себя множество подходов, направленных на развитие психических возможностей человека и улучшение его психологического благополучия, а также на развитие его коммуникативных навыков.

Основными аспектами метода психокоррекции в дизартрии являются:

- Поддержка и поощрение. Для того чтобы улучшить речь при дизартрии, необходимо поддерживать ребенка, поощрять его в процессе речетворчества и стимулировать его на действия, которые будут давать ему удовлетворение.

- Психологическое консультирование. Психологическое консультирование предполагает работу с проблемами, ассоциированными с дизартрией. Во время консультаций, ребенок может общаться с опытными специалистами, которые будут уделять основное внимание развитию коммуникативных навыков и улучшению качества речи.

- Групповые занятия. Групповые занятия помогут ребенку приобрести социальные навыки и развить умение общаться с другими людьми. Как правило, такие занятия проводятся в форме игры, используя различные сюжеты и темы.

- Художественные занятия. Процесс творчества помогает развивать фантазию, способствует формированию определенных навыков при работе с речью и помогает улучшить психологическое состояние человека.

Релаксационные методы. Эти методы позволяют ребенку расслабиться,

снизить психологическое напряжение и улучшить настроение.

Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и логопед должен выбрать индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывая его особенности и потребности. Коррекция звукопроизношения - длительный процесс и требует терпения как от логопеда, так и от родителей и самого ребенка. Однако, правильный подход позволит добиться положительных результатов и улучшить речевые навыки у ребенка.[4]



Выводы по главе 2

Таким образом, диагностика и коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией являются достаточно разносторонними. Для своевременного и тщательного проведения коррекции нарушения звукопроизношения при дизартрии необходима правильная диагностика. Существует множество методов диагностики для выявления более точных нарушений у детей. Коррекция нарушений при дизартрии требует комплексного подхода с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.



Заключение

Дети старшего дошкольного возраста с дизартрией нуждаются в специальной коррекционно-развивающей работе с логопедом. Одной из особенностей речевого развития таких детей является нарушение звукопроизношения, что затрудняет их коммуникативную деятельность. Для эффективной диагностики и коррекции дизартрии необходимо использовать комплексный подход, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

Важно помнить, что коррекция дизартрии не ограничивается только на занятия с логопедом, а должна быть комплексной и включать в себя различные методы, такие как игры, музыкальные занятия и т.д. Также необходимо учитывать индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка, чтобы добиться максимального эффекта от коррекционно-развивающей работы.

Таким образом цель исследования достигнута, задачи решены в полном объёме. Наши предположения что, нарушения звукопроизношения у дошкольников с синдромом дизартрия при своевременной диагностике и организационной логопедической работы поддаётся коррекции подтвердились.



Список используемой литературы:

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования г.2 п.2.3: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва: 2013г.

2. Дмитриева О.В. Дифференцированный подход к коррекции дизартрии у детей младшего и старшего дошкольного возраста с использованием компьютерных технологий. - Омск, 2014.

3. Зайцева Т.В. Развитие речи и коррекция ее нарушений у детей. - М.: Просвещение, 2019.

4. Ковалева Е.А. Оценка эффективности различных методик коррекции дизартрии у детей старшего школьного возраста. - Саратов, 2016.

5. Крылова Л.Л., Харламова Н.М. Дизартрия: медико-психологические и педагогические аспекты. Москва, 2004.

6. Манаенкова Н.Б. Коррекция дизартрии у детей старшего дошкольного возраста. - М.: Издательство РУДН, 2015.

7. Медведева-Степанова Т.Н. Детская дизартрия. Российский журнал логопедии. 2005; 1(1): 5-12.

8. Никитина А.Н. Развитие речи и коррекция нарушений у детей. - М.: Издательство Юрайт, 2017.

9. Рачинская Н.В. Комплексная коррекция дизартрии у детей дошкольного возраста. - М.: Экзамен, 2018.

10. Смоленская Е.И. Развитие речи и коррекция нарушений у детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2020.

11. Стручков А.З. Дизартрия у детей: диагностика, реабилитация, коррекция. Москва, 2009.

12. Леонтьева И.С. Содержание образования в старшем дошкольном возрасте: учебное пособие для студентов педагогических вузов. Москва, 2015.

13. Барковская М.А. Развитие речи в старшем дошкольном возрасте: методические рекомендации для педагогов. Ростов-на-Дону, 2016.

14. Быкова Е.В, Лагутина М.Н. Психология старшего дошкольного возраста: учебно-методический комплекс. Москва, 2014.

15. Евсеева Н.В. Особенности социально-эмоционального развития дошкольников. Москва, 2015.

16. Горовицин Н.Р. Развитие творческих способностей в старшем дошкольном возрасте: учебное пособие. Москва, 2017.

17. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1967. - 368 с.

18. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 142 с.

19. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина - М.: Просвещение, 1989.--223 с.

20. Волкова Л. С., Селиверстов В. И. и др. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений./ Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

Размещено на Allbest.ru

...