Использование ресурсов цифровой среды в рамках обучения дисциплине "Иностранный язык" в неязыковом вузе

Размещено на http://allbest.ru

8

Использование ресурсов цифровой среды в рамках обучения дисциплине «Иностранный язык» в неязыковом вузе

Анастасия Николаевна Земскова



Аннотация

В статье рассмотрены определение цифрового образовательного ресурса, теоретические основы применения цифровых технологий в обучении иностранному языку, в частности, студентов нелингвистического вуза. Обозначены актуальные задачи преподавателя и описаны примеры использования некоторых цифровых ресурсов на различных этапах обучения - для закрепления лексических единиц и грамматических структур, работы с текстом и составления устного монологического высказывания на его основе, в особенности, в рамках подготовки студентов первого и второго курсов к зачету и устной части экзамена как на занятиях, так и при внеаудиторной работе. Выявлено, что применение мультимедийных средств обучения позволяет повысить вовлеченность студентов, увеличить их мотивацию к изучению английского языка, что положительно отражается на результатах итоговой аттестации.

Ключевые слова: цифровой ресурс, упражнение, лексика, технологии, аудиторная и самостоятельная работа, эффективность.



Abstract

Using the digital resources as part of teaching the “Foreign language” discipline in a non-linguistic university

Anastasia N. Zemskova

The author considers the definition of digital educational resource, theoretical fundamentals of digital technologies' usage in foreign language teaching, especially, in case of non-linguistic university students. The author has determined the up-to date teacher's tasks and described some examples of digital resources implementation during different stages of teaching, such as practicing of vocabulary and grammar structures, working with text and text-based monologue speech. It is especially important for preparing the first and second year students to the credit and speaking part of the exam during classes and in the process of self-preparation. It was found out that the usage of multimedia means of teaching allows students to improve involvement and motivation for learning English language, which will positively influence the results of final assessment.

Keywords: digital resource, assignment, vocabulary, technologies, class work and self-guided work, efficiency



Обучение иностранному языку в неязыковом вузе в настоящее время подразумевает овладение компетенциями, необходимыми будущему специалисту для успешной коммуникации не только в повседневном общении, но, прежде всего, в его профессиональной деятельности. Владение иностранными языками открывает перед будущим специалистом большие перспективы в любой профессиональной сфере.

Из этого следует, что одна из ключевых задач преподавателя - сформировать у студентов знание, в нашем случае, терминологии из области информационных технологий и математики как инструмента для установления необходимых деловых контактов и их расширения в своей профессиональной среде, возможности быть конкурентоспособным, востребованным не только на внутреннем, но и на мировом рынке труда.

Безусловно, помощь в этом могут оказать информационные технологии, что подтверждается широким практическим опытом их использования. цифровой нелингвистический иностранный язык

Н.Ю. Северова, отмечая важную роль цифровых ресурсов в обучении иностранным языкам, подчеркивает их роль в формировании не только общей коммуникативной компетенции, но и «...в формировании профессионально значимых компетенций.

Используя эти инновации в своей педагогической практике, преподаватели смогут организовывать различные формы и виды аудиторной и внеаудиторной работы (например, проблемно-поисковое обучение, само- и взаимообучение, “смешанное обучение” и др.)» (Северова, 2018: 273).

Понятие цифрового образовательного ресурса (ЦОР) на сегодня достаточно хорошо изучено. В своем исследовании мы опираемся на Положение о конкурсе по разработке наборов цифровых образовательных ресурсов, расширяющих учебники, рекомендованные (допущенные) МОН к использованию в учебном процессе (Босова, 2007).

За цифровой ресурс принимаем некий содержательно обособленный объект, предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой, электронной, «компьютерной» форме. Если трактовать термин «цифровой образовательный ресурс» именно в широком смысле, то под ним можно понимать не только ресурсы, профессионально разработанные компаниями, но и любые реализованные на компьютере объекты, создаваемые для собственных нужд преподавателем, а также творческие работы учащихся.

Само представление учебного материала в виде ЦОР призвано придать этому материалу какие-то новые качества, которыми не обладает этот же материал при его традиционном представлении - на страницах учебника, энциклопедии, плаката или слайда для кодоскопа - и даже при его представлении в виде обычной «аналоговой» аудио- или видеозаписи.

Вопрос о возможностях применения цифровых ресурсов в образовании (в частности - в обучении иностранным языкам) является центральным для многих психолого-педагогических и дидактических исследований. Эта тема привлекла внимание такие исследователей как Р.П. Мильруд, Е.Ю. Чайка, М.Ю. Бухаркина, Е.С. Полат, И. В. Роберт, А.А. Кузнецова и др. В процессе работы над статьей мы рассмотрели мнения и результаты работы Л. Вудроу.

Все они сходятся на том, что у информационно-коммуникативных технологий обнаруживается необходимый потенциал для развития творческих способностей студентов и воспитания самостоятельности в учебной деятельности. Они также дают обучаемым возможность использовать новые источники учебной информации и применять компьютерное моделирование в своих работах. Использование технологий при изучении иностранного языка может, несомненно, положительно сказываться на повышении мотивации и приводить к лучшим результатам обучения (Woodrow, 2017).

При изучении дисциплины «Иностранный язык» студенты направления подготовки «Прикладная информатика» проходят такие темы, как Информационные технологии, профессии в ИТ, компьютерные системы, простое настоящее время, длительное настоящее время, простое прошедшее и длительное прошедшее времена. Чтобы сформировать и усовершенствовать навыки аудирования и монологического высказывания, отработать и закрепить довольно сложную для студентов первого курса профессиональную лексику и грамматические структуры, автор считает целесообразным применение цифровых технологий. Обучение с использованием цифровых технологий стало уже привычным в период пандемии.

К тому же на современном этапе сложно представить практическое занятие без компьютера, а учебный процесс - без помощи различных гаджетов. Была предпринята попытка создания упражнений на основе различных цифровых образовательных ресурсов, а также определения эффективности их использования в рамках изучения обозначенных тем.

Объектом работы, таким образом, становятся упражнения на базе цифровых ресурсов, созданные для обогащения дидактического материала. Актуальность обусловлена потребностью разнообразить учебный процесс, повысить мотивацию студентов к изучению материала, добиться запоминания и правильного использования в устной и письменной речи лексики и грамматических структур.

В статье рассматриваются примеры работы с сервисами Wizer.me, Quizziz, CoreApp, Learnis на занятиях по дисциплине «Иностранный язык» на первом и втором курсах Финансового университета. В настоящее время растет потребность в использовании и создании российских платформ для изучения иностранных языков, и автор видит для себя перспективы в прохождении онлайн-курса по разработке подобной платформы, однако на настоящий момент для подготовки студентов к зачету и экзамену мы предпочли воспользоваться уже зарекомендовавшими себя ресурсами.

Благодаря сервису Wizer.me педагог может создавать цифровые рабочие листы с интерактивными заданиями. Автором указанный сервис использовался при составлении упражнений для повторения материала и подготовки к письменной и устной части зачета в группах студентов направления подготовки «Прикладная информатика» (первый курс). Перечисленные ниже задания учащиеся выполняли на последнем занятии перед контрольной работой.

1. Соотнесите лексические единицы с их определениями:

1	CPU	A	to have someone work or do a job for you and pay them for it
2	application	B	to put a computer program onto a computer so that the computer can use it
3	employ	C	the part of a computer that controls all the other parts
4	diverse	D	a very small computer that you can carry with you to store information and to do simple computer jobs
5	install	E	including many different types of people or things
6	retrieve	F	a computer program that is designed for a particular purpose
7	PDA	G	to get stored information from a computer

2. Заполните пропуск в утверждении наиболее подходящим словом или словосочетанием.

1) Information technology is a label that hasmeanings.

a) three b) seven c) two d) four

2) Adegree course takes four years to complete.

a) Specialists b) Bachelor's c) Doctoral d) Master's

3) Information Systems maytwo categories.

a) be divided into b) be considered c) consist d) serve as

3. Соедините слова под цифрами со словами, обозначенными буквами, так, чтобы получились словосочетания:

1) Access; 2). Distribution; 3). Meeting; 4). Governance

a) of data; b) of society; c) to resources; d) the needs

1) Passing; 2). Applied; 3). Digital; 4). Human

a) form; b) capabilities; c) discipline; d) fad

1) Computer; 2). Degree; 3). Catering 4). Key a) role; b) software; c) program; d) facilities

4. Hайдите слова в поле букв.

Данное упражнение целесообразно использовать при фронтальном контроле. Также в более сильных группах можно предложить студентам написать предложения, используя лексику из кроссворда.

Нашей задачей было помочь студентам вспомнить определения слов, изученных за семестр. Исходя из этого, мы выбрали кроссворд, состоящий из 16 лексических единиц разных частей речи из пройденных разделов учебника: access, contribute, develop, attend, employ, provide, operate, demand, implement, secure, diligent, store, tablet, erase, require, rotate.

5. Впишите недостающие предлоги.

The second class at our university finishes11:40; Let us have an interviewWednesday10 am.

6. Впишите вторую и третью формы неправильных глаголов

1. become 2. ... 3. ...; 1. keep 2. ... 3. ... ; 1. write 2. ... 3

7. Заполните пропуски наиболее подходящими с точки зрения грамматики словами:

1) Modern information systemsnew efficiency to the organization of recorder information.

A. brings B. bring C. bringing D. is bringing

2) Whatthe laboratories?

A. be, like; B. does, like; C. are, like; D. do, likes

3) Applications software developerscomputer applications, such as word processors and games, for consumers.

A. are designed; B. design; C. designing; D. designs

8. Прочитайте предложения и определите, верны они или неверны.

1) Software Engineers are responsible for all technical aspects of a website, including performance issues, such as speed of access, and for approving the content of the site.

2) The primary duty of Database Administrators is to keep a company's data safe, accessible and easy to understand; also they develop stages of a database system.

3) Information technology careers are divided into three pathways: network systems, information support and services, programming and software development.

9. Выберите неверный ответ для каждой ситуации.

1) When was the university you go to founded?

a) About one hundred years ago!

b) I'm sorry, I don't know.

c) It has about 30 departments.

2) What course are you doing?

a) Well, she is studying mechanical engineering.

b) I chose a Bachelor degree in information technology.

c) I'm studying architecture.

3) Dan, do you know Lina Gardner?

a) Yes, I can.

b) No, I don't think so.

c) Yes, we meet at business breakfast.

Преимущества цифровых рабочих листов мы видим в моментальном оценивании выполнения упражнений, установке времени на выполнение заданий и в возможности делиться ими со студентами в любое время. Например, если занятие было пропущено, студент имеет шанс выполнить задания и получить оценку.

Также эффективными оказались упражнения на отработку лексики для описания графиков.

Этот вид деятельности включен в устную часть зачета у студентов первого курса направления «Прикладная информатика», соответственно, актуальным показалось создание лексических и грамматических упражнений как для аудиторных занятий, так и для самостоятельной работы студентов.

Для этого мы воспользовались цифровым ресурсом Quizziz и составили ряд тестовых заданий.

Чтобы напомнить студентам лексику для описания линейных графиков, на одном из занятий, посвященных повторению, им был предложен тест, где необходимо было, проанализировав график, определиться с верным вариантом ответа. Приведем примеры вопросов:

1. Which is the correct ending?

The number of gorillas

1. decreased sharply. 2. decreased sharp. 3. a sharp decrease. 4. sharply decrease.

2. Look at the graph. Which is correct?

Sales of food and drinkfrom Monday to Friday.

1. remain stable 2. rise 3. drop 4. fluctuate

3. Look at the graph. Which is correct?

People buy more drinks onthan any other day.

1. Monday 2. Tuesday 3. Thursday 4. Friday

4. From 20172019, more tourists came to the UAE

1. and 2. to 3. between 4. in

5. The number of phones sold has been decreasingmany years.

1. in 2. for 3. since 4. from

6. Which is the correct ending?

Sales of Toyotasbetween 1990 and 2000.

1. increased gradual 2. increased gradually 3. a gradual increase 4. a gradually increase.

7. Look at the graph.

From Tuesday to Wednesday there is ___

1. fall sharply 2. a sharply fall 3. a sharp fall 4. fall sharp.

8. Between 4th and 8th seconds the helicopter's speed is

1. increasing 2. decreasing 3. stationary

9. Look at the line graph. What do the numbers along the bottom represent?

1. Years 2. Ages 3. Population

10. Look at the line graph. Which is the best description for the line representing country A?

1. The population increased steadily then declined.

2. The population remained steady then increased slightly.

3. The population remained steady then increased dramatically.

Для проверки усвоения студентами лексики данной темы мы предложили им на следующем занятии тестовое задание следующего типа: соотнесите графики с ситуациями:

1. The sales record for a recent hit CD at Teddy's Music Store is shown on the graph. Which statement best characterizes the sales of this CD?

a) Sales briskly went up, reached a peak, and then continuously dropped.

b) Sales constantly increased, reached a peak, and then got down.

c) Sales speedily grew, hit the highest spot, and then went up fast.

d) Sales stayed the same throughout the time period.

2. Which story matches the graph?

a) The population starts at 0 and grows at a constant rate.

b) The population size declines to zero.

c) The population size grows at a constant linear rate for some time, then decreases at a constant linear rate for a while, and then increases at a constant linear rate.

d) The population size grows at a constant rate for some time, then doesn't change for a while, and then grows at a constant rate once again.

e) The population size grows somewhat fast at first, and then the rate of growth slows.

Ресурс Quizziz позволяет установить время ответа на каждый вопрос, дает возможность участвовать в прохождении задания целым группам студентов, незамедлительно просмотреть статистику правильных ответов, проанализировать ошибки (если таковые имеются).

К тому же элемент соревнования, несомненно, повышает мотивацию проходящих тест. На занятии было установлено время прохождения викторины (7 минут), по окончании студенты увидели отображение результатов в таблице. Примечательно, что в группе обучаются студенты разного уровня языковой подготовки, и на одной из верхних строк таблицы оказался довольно слабый студент. Сервис дает возможность сохранить результаты в формате Excel.

Необходимо отметить еще один ресурс для творческих преподавателей - CoreApp. С его помощью также можно создавать упражнения с использованием мультимедийных файлов, однако главным преимуществом мы считаем возможность аудиозаписи ответов студентов. Приведем пример работы с указанным сайтом в рамках подготовки к экзамену. Студенты второго курса Финансового университета направления «Информационная безопасность» проходят это испытание в два этапа: пишут контрольную работу и сдают устную часть.

Последняя включает в себя реферирование текста, то есть, создание уникального монологического высказывания на основе прочитанного материала. На начальном этапе мы познакомили обучающихся с определенным набором слов и фраз, а затем в течение четырех месяцев регулярно контролировали, как студенты выполняют тренировочные упражнения на запоминание и употребление этой лексики, а также получали записи обработанных текстов. Преподавателем была создана виртуальная группа (31 человек), которой он высылал тексты для обработки и назначал срок выполнения инструкций. На обработку одного текста студентам сначала давался один день, затем этот срок сокращался до нескольких часов, а на заключительном этапе подготовки - до сорока минут, то есть, условия были максимально приближены к экзаменационным.

Если в конце февраля записи обработанных текстов прислали только 16 студентов, то в начале мая мы получили записи от всех 31 участников группы. К тому же у многих молодых людей существует элемент зажатости, стеснения, боязни выразить мысли, тем более, на иностранном языке. Практика использования ресурса CoreApp показала, что при постоянной работе с текстами у студентов снижается языковой барьер, они увереннее пользуются теми клише, которые требуется применять при реферировании, и, как результат, успешно справляются с заданием устной части экзамена.

Еще один образовательный сервис, который привлек внимание автора, - Learnis. Данный ресурс предлагает преподавателю средства геймификации занятий: создание квестов, викторин, а также игры «Объясни мне». Мы разработали игру «Объясни мне» для проверки домашнего задания студентов первого курса направления «Прикладная информатика». Тема - типы компьютеров. В начале второго занятия по указанной теме на экран последовательно выводятся названия типов компьютеров на английском языке, и задача студентов - рассказать о каждом из них за определенное количество времени (60 секунд).

Применив на практике упражнения, созданные при помощи различных цифровых ресурсов, мы пришли к следующим выводам:

• упражнения позволяют каждому участнику группы выполнять задания и видеть свой результат незамедлительно, а, соответственно, при наличии неправильных ответов студент может вместе с преподавателем осуществить работу над ошибками;

• с помощью цифровых образовательных ресурсов можно разнообразить виды деятельности при аудиторной и самостоятельной работе студентов;

• наличие элемента игры в разработанных упражнениях повышает мотивацию студентов.



Список источников / References

Босова Л.Л. Методические подходы к созданию и использованию электронных средств учебного назначения по информатике // Ученые записки ИИО РАО. 2007. № 25. С. 93-102.

Северова Н.Ю. Цифровое обучение как инструмент обеспечения проф. направленности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Лингводидактические особенности обучения иностранным языкам в неязыковых вузах: сборник статей. М., 2018. С. 271-277. (In Russian)

Woodrow, L. Motivation in Lang. Learning // Breeze R., Sancho Guinda C. (eds.) Essential Competencies for English- medium University Teaching. Educational Linguistics. 2017. P. 235-248. https://doi.org/10.1007/978-3-319-40956-6_16.

Bosova, L.L. (2007) Metodicheskiye podkhody k sozdaniyu i ispol'zovaniyu elektronnykh sredstv uchebnogo naznacheniya po informatike [Methodical approaches to the creation and use of electronic educational resources in informatics]. Uchenye zapiski IIO RAO. (25). 93-102. (In Russian)

Severova, N.Yu. (2018) Tsifrovoye obucheniye kak instrument obespecheniya professional'noy napravlennosti pri obuchenii inostrannomu yazyku v neyazykovom vuze [Digital learning as a tool for ensuring professional orientation in teaching a foreign language in a non-linguistic university]. In: Lingvodidakticheskiye osobennosti obucheniya inostrannym yazykam v neyazykovykh vuzakh [Linguistic and didactic features of teaching foreign languages in non-linguistic universities: a collection of articles], Moscow: RANKhiGS. Kantsler. P. 271-277. (In Russian)

Woodrow, L. (2017) Motivation in Language Learning. In: Breeze R., Sancho Guinda C. (eds.) Essential Competencies for English-medium University Teaching. Educ. Linguistics. P. 235-248. Available from: doi:10.l0o7/978-3-319-40956-6_16.

Размещено на Allbest.ru

...