Методологічні основи професійної підготовки майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького

Державна прикордонна служба України

Методологічні основи професійної підготовки майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України

Олешко Дмитро Олександрович

кандидат психологічних наук

доцент кафедри прикордонної служби

факультету безпеки державного кордону

Міняйлук Вадим Володимирович

заступник начальника Центральної бази

зберігання та постачання

з матеріально-технічного забезпечення - начальник відділу

Анотація

професійний офіцер прикордонний служба

У статті розглянуто проблему удосконалення професійної підготовки майбутніх офіцерів прикордонної служби, зокрема підготовці згаданих фахівців до професійної діяльності. Проведено хронологічний аналіз етимології змісту основного поняття у дослідження - «діяльність». Подано особливості діяльності охоронців державного кордону для української держави. Доведено потребу у формуванні в майбутніх офіцерів-прикордонників здатності до професійної діяльності на рівні колег, вітчизняних та зарубіжних громадян, які перетинають кордон та мешканців прилеглих прикордонних територій. Запропоновано результати дослідження проблеми підготовки фахівців різних професійних галузей щодо формування професійної діяльності. Досліджено зміст української та зарубіжної філософської, соціологічної та психолого-педагогічної наукової літератури щодо проблеми здатності фахівців до професійної діяльності. Визначено основні методологічні основи вирішення проблеми підготовки майбутніх фахівців прикордонного відомства до професійної діяльності. У публікація проаналізовано положення особистісно-орієнтованого, акмеологічного, компетентнісного, суб'єктного, системного, діяльнісного, синергетичного, аксіологічного підходів. Здійснено трансформацію цих методологічних підходів у підготовку майбутніх офіцерів прикордонного відомства до професійної діяльності. Враховано досвід вітчизняної та зарубіжної практики науковців у вирішенні згаданої у статті проблеми. Отримання майбутніми офіцерами-прикордонниками досвіду професійної діяльності на різних рівнях: і з соціумом, і з колегами у професійній сфері, і з громадянами іноземних культур (проблема мультикультуралізму та полі культурності), і з мешканцями прикордонних регіонів. Результатом такої діяльності є сформованість системи культурних та національних цінностей. Завданням вищого військового навчального закладу є забезпечення відповідного змісту професійної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників, з метою формування відкритого типу їх соціальної поведінки, мотивованої професійної діяльності.

Ключові слова: майбутні офіцери-прикордонники, професійна діяльність, професійна підготовка, фахівців, методологічні основи, підхід.

Oleshko Dmytro Oleksandrovych Candidate of psychological sciences, associate professor of the Department of Border Service, Faculty of State Border Security, National Academy of the State Border Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytskyi

Minyayluk Vadim Volodymyrovych Deputy Head of the Central Storage and Supply Base for Logistics - Head of Department, State Border Service of Ukraine

Methodological basis of professional training of future officers of the State Border Service of Ukraine

Abstract

The article deals with the problem of improving the professional training of future border service officers, in particular the training of the aforementioned specialists for professional activities. A chronological analysis of the etymology of the content of the main concept in the study - "activity" was carried out. Features of the activities of state border guards for the Ukrainian state are presented. The need to train future border officers in the ability to perform professional activities at the level of colleagues, domestic and foreign citizens who cross the border and residents of adjacent border areas has been proven. The results of the study of the problem of training specialists of various professional fields regarding the formation of professional activity are offered. The content of Ukrainian and foreign philosophical, sociological, and psychological-pedagogical scientific literature on the problem of the ability of specialists to perform professional activities was studied. The main methodological bases for solving the problem of training future specialists of the border agency for professional activity have been determined. The publication analyzes the position of person-oriented, acmeological, competence, subject, system, activity, synergistic, axiological approaches. The transformation of these methodological approaches into the training of future officers of the border agency for professional activities was carried out. The experience of domestic and foreign practice of scientists in solving the problem mentioned in the article is taken into account. Future border guard officers gain professional experience at various levels: both with society, and with colleagues in the professional sphere, and with citizens of foreign cultures (the problem of multiculturalism and cultural fields), and with residents of border regions. The result of such activity is the formation of a system of cultural and national values. The task of the higher military educational institution is to ensure the appropriate content of professional training of future border officers, with the aim of forming an open type of their social behavior, motivated professional activity.

Keywords: future border guard officers, professional activity, professional training, specialists, methodological foundations, approach.

Постановка проблеми

Сучасні обсяги інформації, нарощування темпів глобалізаційних процесів, інтенсивність рівня зовнішньополітичних зв'язків України, офіційне визначення щодо західного вектору спрямування у розвитку суспільства стали основними умовами актуальності дослідження проблеми забезпечення здатності майбутніх фахівців будь-якої сфери до професійної взаємодії.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Здійснений аналіз представленої проблеми довів наявність чималої кількості наукових праць, присвячених її значущості та багатоаспектності.

Ретроспективний аналіз засвідчив, що епоха античності заклала основи механічної парадигми взаємодії, зміст якої у сучасний період Г. Гегель, І. Зимня, І. Кант.

Відомі доробки науковці, які досліджували проблему взаємодії у різних її аспектах, зокрема: вивчення проблеми взаємодії з позицій філософії, педагогіки та соціології належать І. Зимній, І. Кону, Л. Петровській та ін..; розкриття сутності інформаційної взаємодії здійснював Т. Чапль; Н. Данилевський - міжкультурної; Н. Кащей - соціально-політичної, Ф. Розанов - соціальної і т.д..

Мета статті

Вивчення методологічних підходів до підготовки майбутніх офіцерів прикордонної служби до професійної діяльності.

Виклад основного матеріалу

Завдання щодо інтенсифікації процесів взаємодії та обміну інформацією є пріоритетними в суспільстві.

Дослідження зазначених вище проблем розпочалось ще в античну епоху, що відображено у змісті теорії механічної взаємодії. Подальшими історичними етапами були середньовіччя, яке представило уявлення щодо взаємодії теологічного характеру та Відродження, що сприймало її як поєднання мікро- та макрокосмосу. Період Нового часу, як і в античні часи, у питанні взаємодії, запропонував її пояснення механічному рівні [1].

Філософські основи дефініції «діяльність» заклала німецька класична філософія, а саме: погляди Г. Гегеля та І. Канта. Так, у теорії пізнання І. Кант використав поняття «діяльність», пояснюючи різні форми пізнавального процесу. Робота вченого була продовжена Г. Гегелем, який ототожнюючи діалектику та діяльність, що виступали процесами трансформації явищ та предметів [5].

Початок 20 ст. увійшов в історію розквітом емпіричної соціології, у якій заслуговують уваги праці такого російського вченого як П. Сорокін. Цей соціолог у наукових працях представив діяльність як одну із функцій поведінки індивіда, залежною від його свідомості.

Наукова література з сучасної філософії пропонує чимало джерел з проблеми діяльності. До прикладу, В. Кемеров належить до процесуальної теорії, що сприймає взаємодію як зв'язок матеріальних явищ [6].

Щодо педагогічної науки, то у ній здійснюється дослідження діяльності, що дає можливість використовувати численні варіанти відповідної взаємодії між учасниками, які можуть виступати як в ролі суб'єктів, так і в ролі об'єктів процесу.

Аналіз психологічних досліджень, присвячених проблемі діяльності, представляють її у контексті таких понять як «спільна або групова діяльність», що в свою чергу виступають замученість індивіда в певний вид діяльності.

Беручи до уваги багатоаспектність та актуальність явища «діяльність», воно увійшло у другій половині двадцятого століття в науковий обіг як автономна дефініція, яку можна розглядати у різних сферах, з різною структурою та у різних контекстах. Подане вище вимагало відповідного впорядкування, оскільки виникла проблема формування готовності до професійної діяльності, а також компетентності щодо її розвитку та формування.

Загострення уваги сучасних педагогів-практиків та теоретиків до проблеми діяльності пояснюється актуальністю впровадження інтерактивних технологій навчання, основною вимогою яких є взаємодія між усіма учасниками педагогічної системи.

Взагалом, можна констатувати, що гуманітарна галузь науки, вважає діяльність фундаментом пізнавальних процесів і зводить її до взаємовпливу індивідів.

Сучасній педагогічній науці притаманні відсутність чіткості та однозначності у розкритті змісту її ключових категорій. Це означає, до прикладу, що деякі форми можуть бути і методами. Подібна ситуація має місце і з категорією «діяльність», оскільки існують різні наукові підходи, що розкривають її зміст. Тобто важливим завданням є узагальнення та систематизація інформації щодо теоретичних підходів у вирішенні проблеми підготовки майбутніх фахівців до професійної діяльності, зокрема у запропонованому дослідженні, майбутніх офіцерів-прикордонників [2].

Результатом вивчення проблеми здатності до професійної діяльності є аналіз досвіду підготовки майбутніх фахівців, які здійснюють охорону державного кордону. Нині існує низка факторів, що впливають вибір певного підходу до професійної діяльності, у фаховій підготовці майбутніх фахівців українські науковці надають перевагу технологіям інтерактивного навчання, методам проектування, інформаційним технологіям.

Дослідження досвіду підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної діяльності у вищих військових навчальних закладах України, дало змогу представити методологічні засади цієї проблеми.

Узагальнений аналіз інформаційних наукових джерел щодо наявних тенденцій у підготовці фахівців до професійної діяльності засвідчив, що проблема якості підготовки фахівців до професійної взаємодії є актуальною для більшості країн світу. Взагалом, можна стверджувати, що нині відсутній універсальний підхід щодо підготовки фахівців будь-якої сфери до професійної діяльність [3].

Слід наголосити на тому, що сучасна вітчизняна та зарубіжна вища освіта має у користуванні численні теоретичні та практичні напрацювання з проблеми підготовки майбутніх фахівців до професійної діяльності, які слугують для представленого дослідження теоретико-методологічними засадами вирішення проблеми підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної діяльності.

Українській державі потрібен офіцер-прикордонник, компетентний у здійсненні професійної діяльності, який сприймає її, як особистісну цінність, володіє технологією взаємодії, вміло використовує усі різновиди комунікації, спрямований на самоосвіту та самовдосконалення досвіду професійної взаємодії, в якого відсутні бар'єри діяльності [4]. Беручи до уваги подане вище, підготовку майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної діяльності необхідно здійснювати враховуючи положення особистісно-орієнтованого, компетентнісного, акмеологічного, системного, синергетичного, діяльнісного, аксіологічного підходів.

Комплексне врахування зазначених теоретико-методологічних підходів у підготовці майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної діяльності є основою удосконалення їх професійної підготовки.

Сутністю поняття «підхід» є такі суттєві ознаки як ключове твердження, універсальна ідея, узагальнений висновок дослідження тощо. У дефініції «підхід» відображається телеологічність, гносеологічність, аскіологічність та онтологічність явища або предмета.

Враховуючи подане вище, нами розглянуто зміст наступних методологічних підходів:

- синергетичний підхід: синергетика є заснована на ідеях системного підходу і є загальновизнаним засобом порозуміння між різними науковим напрямками. Педагогічний зміст синергетики вирішує завдання щодо колективної взаємодії, перехідних станів систем від нестійкого до стабільного. Основним завданням педагогічної синергетики є вивчення різновидів самоорганізації систем.

Ключовими синергетичними положеннями в межах представленого дослідження є наступні: становлення майбутнього офіцера-прикордонника як професіонала та гармонійно розвиненої особистості у процесі професійної підготовки є не завжди поступовим (іноді можливі кризи), що вимагає сформованості відповідного рівня самоаналізу, світоглядної перебудови тощо. Система професійної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної діяльності є чутливою до сучасних запитів та векторів розвитку суспільства. Здійснення професійної взаємодії у професійній діяльності офіцерів-прикордонників можливе за умови усвідомлення власної комунікативної особистісної характеристики.

системний підхід: основними науковими характеристиками системного підходу є універсальність пізнання, протистояння хаотичності та суб'єктивності, відображення світоглядного рівня дослідження, послідовність та логічність наукового пошуку.

Метою системного наукового підходу є вивчення та трансформація складних систем, в тому числі і педагогічних, а також визначення закономірностей функціонування систем, розробка методів їх дослідження та створення нових об'єктів, вивчення характеристик цих об'єктів, формулювання прогнозів розвитку об'єктів та систем.

Системний аналіз широко представлений у педагогічній науці, оскільки педагогічна система є різновидом динамічної системи, складної за своєю структурою (мета та завдання навчання; методи, форми і засоби навчання, об'єктів та суб'єктів навчання, технічні засоби навчання тощо). Як і усі існуючі системи, педагогічна не є ізольованою, оскільки має комплекс зв'язків з різноманітними утвореннями (системного та несистемного характеру).

Педагогічна система, у якій здійснюється професійна підготовка майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної діяльності, має системно-комунікативну ознаку, оскільки пов'язана з численними комунікаціями. Вона має свою власну структуру, специфічний спосіб зв'язку між компонентами зазначеної системи, переживає зміну з-за зовнішніх впливів та внутрішніх процесів. З метою обґрунтування системи підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної діяльності обрано метод моделювання (як можливість заміщення реального об'єкту аналогом).

компетентнісний підхід: за цим підходом процес підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної діяльності передбачає формування відповідної його компетентності. Така компетентність виступатиме як інтегративна характеристика майбутнього офіцера-прикордонника, що поєднує знання, уміння, навички, професійний та життєвий досвід, шаблони соціально-професійної поведінки тощо.

Згідно із положеннями компетентнісного підходу, формування компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників щодо професійної діяльності необхідно внести зміни, що дотичні до змісту їх професійної підготовки, системи діагностики результатів навчання, впровадження інноваційних методів та методик.

ссобистісно-орієнтований підхід покликаний враховувати зміст професійної підготовки майбутніх фахівців, способи навчання, прогнозований

результат, усвідомлення особистістю себе як унікальної людини, пошук та використання індивідом власних можливостей. За умови формування професійної діяльності майбутніх офіцерів-прикордонників, нас цікавить розкриття комунікативних здібностей, реалізацію співпраці в освітньому процесі.

діяльнісний підхід передбачає сприйняття діяльності як рушійного фактору формування, розвитку та реалізації особистості. Діяльність як процес, у свою чергу, є неможливим без взаємодії.

На засадах діяльнісного підходу процес професійної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної діяльності виступає як специфічна діяльність, що передбачає цілеспрямований вплив на потреби, мотиви та інтереси курсантів, посилення інформаційно-аналітичної діяльності, формування корпоративної культури у колективі прикордонників.

аксіологічний підхід зосереджений на аналізі ціннісної системи особистості. Представники цього підходу стверджують, що особа самостійно створює систему та порядок власних мотивів, потреб, інтересів та цінностей, а в подальшому розвитку - змінює згадану систему, оскільки стає більш вільною та стійкою до зовнішніх факторів. Полегшення процесу соціалізації майбутніх офіцерів-прикордонників та отримання ними, відповідно, нових соціальних статусів та ролей, є можливим за умови усвідомленні та сформованості і культури поведінки, і національних особливостей спільноти тощо. А це, в свою чергу, оптимізує процес професійної діяльності майбутніх офіцерів-прикордонників.

акмеологічний підхід. Досліджує механізми розвитку особистості у зрілому віковому періоді, зокрема проблеми самореалізації, мотиви та прагнення зрозуміти власне призначення тощо. Акмеологічним змістом професійної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної діяльності є виявлення та використання ними власного професійно-особистісного потенціалу.

Поєднання філософського змісту розкритих вище теоретичних підходів щодо формування професійної діяльності майбутніх офіцерів-прикордонників покликано створити передумови оновлення змісту їх професійної підготовки.

Висновки

В основі поданих вище теоретичних підходів простежується думка щодо отримання майбутніми офіцерами-прикордонниками досвіду професійної діяльності на різних рівнях: і з соціумом, і з колегами у професійній сфері, і з громадянами іноземних культур (проблема мультикультуралізму та полі культурності), і з мешканцями прикордонних регіонів. Результатом такої діяльності є сформованість системи культурних та національних цінностей. Завданням вищого військового навчального закладу є забезпечення відповідного змісту професійної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників, з метою формування відкритого типу їх соціальної поведінки, мотивованої професійної діяльності.

Література

1. Балл Г.О. Психолого-педагогічні засади гуманізації освіти. Освіта і управління. 1997. Т. 1. № 2. С. 21-36.

2. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: методологічні поради молодим науковцям. К.; Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2008. - 278 с.

3. Дияк В. Особливості соціально-економічної підготовки як складової фахової підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Сер.: Педагогічні та психологічні науки. 2013. № 3. С. 76-85. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znpnapv_ppn_2013_3_10.

4. Іщенко Д. Методика оцінювання професійної компетентності офіцерів відділів прикордонної служби. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: Педагогічні науки. 2015. № 2. С. 121-130. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znpnadpcpn_2015_2_13.

5. Про Державну прикордонну службу України: Закон України від 3 квітня 2003 р. № 661-IV. Відом. Верхов. Ради України. 2003. № 27. Ст. 208. Зі змінами ; ост. ред. 9 черв. 2013 р.

6. Стеченко Д.М., Чмир О.С. Методологія наукових досліджень: підручник. К.: Знання, 2005. 309 с.

References

1. Ball H.O. (1997). Psykholoho-pedahohichni zasady humanizatsiyi osvity. [Psychological and pedagogical foundations of humanization of education]. Osvita i upravlinnya. T. 1. № 2. S. 21-36. [in Ukrainian].

2. Honcharenko S.U. (2008). Pedahohichni doslidzhennya: metodolohichni porady molodym naukovtsyam. [Pedagogical research: methodological advice to young scientists]. K.; Vinnytsya: DOV «Vinnytsya», 278 s. [in Ukrainian].

3. Dyyak V. (2013). Osoblyvosti sotsialno-ekonomichnoyi pidhotovky yak skladovoyi fakhovoyi pidhotovky maybutnikh ofitseriv-prykordonnykiv. [Features of socio-economic training as a component of professional training of future border guards]. Zbirnyk naukovykh prats Natsionalnoyi akademiyi Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny. Ser.: Pedahohichni ta psykholohichni nauky. № 3. S. 76-85. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znpnapv_ppn_2013_3_10. [in Ukrainian].

4. Ishchenko D. (2015). Metodyka otsinyuvannya profesiynoyi kompetentnosti ofitseriv viddiliv prykordonnoyi sluzhby. [Methods of assessing the professional competence of border guards officers]. Zbirnyk naukovykh prats Natsionalnoyi akademiyi Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny. Seriya: Pedahohichni nauky. № 2. S. 121-130. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/znpnadpcpn_2015_2_13. [in Ukrainian].

5. Pro Derzhavnu prykordonnu sluzhbu Ukrayiny [On the State Border Service of Ukraine: Law of Ukraine]: Zakon икгауіпу vid 3 кх'ііпуа 2003 r. № 661-IV. Vidom. Verkhov. Rady икгауіпу. 2003. № 27. St. 208. Zi zmrnamy; ost. red. 9 cherv. 2013 r. [in Ukrainian].

6. Stechenko D.M., Chmyr O.S. (2005). Metodolohiya naukovykh doslidzhen [Methodology of scientific researches:]: pidruchnyk. K.: Znannya. 309 s. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru