Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Развитие фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста при дислалии с помощью интерактивного портала "Мерсибо"

Развитие фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста при дислалии с помощью интерактивного портала "Мерсибо"

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дислалией. Специфика использования интерактивного портала с целью развития фонетической стороны речи. Программа коррекции фонетической стороны речи у детей дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 23.01.2024
Размер файла 204,2 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

НОУ ВО «МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии

Кафедра дошкольной дефектологии и логопедии

Направление подготовки: 44.03.03 -«Специальное (дефектологическое) образование»

Направленность (профиль) образовательной программы - Логопедия

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Развитие фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста при дислалии с помощью интерактивного портала «Мерсибо»

Лаврентьева Анастасия Юрьевна

Руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент кафедры школьной дефектологии и логопедии

Пантелеева Л.А.

г. Москва 2021

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с дислалией

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дислалией

1.2 Специфика использования интерактивного портала «Мерсибо» с целью развития фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией

Выводы по Главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией

2.1 Диагностика особенностей фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Программа коррекции фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией посредством интерактивного портала «Мерсибо»

Выводы по Главе 2

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность исследования. В последнее время в нашей стране увеличилось количество детей с нарушениями речи. Приобретение правильного произношения звука считается одним из основных условий подготовки к успешному обучению в школе. Наиболее частое отсутствие речи у дошкольников - нарушение фонетической стороны речи. Дело в том, что возрастные особенности звукового произношения, являющиеся нормой его развития, присутствуют в это время лишь в 22,4% всех случаев, потому что все остальное приходится на его патологические формы, которые не имеют всех шансов пройти с возрастом. По этой причине более 52% детей с нарушением произношения находятся сейчас в первых классах школы. Отсюда необходимость целенаправленного формирования фонетической стороны речи у старших дошкольников.

Многие российские ученые в области теории и практики логопедии изучали нарушение произношения звука, вопросы его исправления. Таким образом, процесс усвоения звуковой структуры языка, формирования звукового произношения достаточно полно изучен и описан в трудах А.Н. Гвоздев, В. Бельтюкова, Д.Б. Эльконина, Е. Радина и другие. Проблема воспитания правильной речи, в том числе формирования произношения звуков, была подробно рассмотрена и подчеркнута А.Н. Гвоздев, Н. Жинкин, Г.А. Каше, П. Левина, О. Правдина, Л.Ф. Шпирова, Т. Филичева, М.Ф. Фомичева, Г. Чиркина, С. Шаховской. Диагностика и коррекция фонетической стороны речи наиболее развиты в логопедической литературе. В частности, методы и схемы выявления рассматриваемого нарушения описаны в работе М.Е. Хвацева, М.Ф. Фомичева, Г. Чиркина, Т. Филичева, Е.Ф. Архипова, О. Грибова, О. Иншакова, Н. Жукова, Э. Мастюкова, Л. Лопатина, Н. Шеребрякова, Г.А. Волкова, А. Ипполитова, Н.Ю. Григоренко, С.А. Цыбульский, Т. Фотекова и другие.

Цель исследования - рассмотреть теоретические основы развития фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией и разработать программу логопедической работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи при помощи интерактивного портала «Мерсибо».

Предмет исследования - процесс формирования фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.

Объект исследования -логопедическая работа по формированию фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией при помощи интерактивного портала «Мерсибо».

Гипотеза: коррекционно-логопедическая работа по формированию фонетической стороны речи с детьми старшего дошкольного возраста с дислалией станет более продуктивной, если использовать интерактивный портал «Мерсибо».

Задачи исследования:

1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с дислалией.

2. Описать специфику использования интерактивного портала «Мерсибо» в процессе коррекции речевой сферы детей старшего дошкольного возраста с дислалией.

3. Провести диагностику детей старшего дошкольного возраста с дислалией для выявления особенностей речевой сферы.

4. Разработать программу логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с дислалией при помощи интерактивного портала «Мерсибо».

Методы исследования.

1. Теоретический анализ научно-методической литературы и интернет-источников;

2. Обработка полученных данных;

3. Анализ и обобщение результатов теоретического исследования;

4. Проведение речевой диагностики детей старшего дошкольного возраста;

5. Составление программы по логопедической работе на основе проанализированных теоретических данных.

Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, две главы, первая из которых теоретическая, вторая практическая, выводы по главам, заключение и список литературы, приложения.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с дислалией

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дислалией

В настоящее время дислалия определяется как нарушение звукового произношения при нормальном слухе, интеллекте и сохранной иннервации речевого аппарата. По этиологическому признаку дислалия делится на два типа: механический (органический) и функциональный. Механической (органической) дислалией называется вид неправильного произношения звука, который вызван органическими нарушениями периферической речевой системы, ее костей и строения мышц.

Относительно частой причиной механической дислалии является укороченная уздечка языка (подъязычная связка). При этой ошибке оказывается, что движение язычка затруднено, потому что слишком короткая уздечка не допускает высокого хода (при верхних звуках). [14]

Кроме того, дислалия может быть вызвана слишком большим языком, который с трудом помещается во рту и, следовательно, неуклюжим, либо слишком маленьким и узким, что также затрудняет правильную артикуляцию. Нарушения строения челюстей приводят к неправильному прикусу. [3] Следует сказать, что такой прикус считается нормальным, когда при сомкнутых челюстях верхние зубы слегка прикрывают нижние. Аномалии прикуса могут иметь несколько вариаций.

Прогнатия -- верхняя челюсть сильно выступает вперед. В результате - нижние передние зубы совсем не смыкаются с верхними.[20]

Прогения -- нижняя челюсть выступает вперед, передние зубы нижней челюсти выступают впереди передних зубов верхней челюсти. [20]

Открытый прикус -- между зубами верхней и нижней челюстей при их смыкании остается промежуток. В некоторых случаях этот промежуток только между передними зубами (передний открытый прикус). Боковой открытый прикус может быть левосторонним, правосторонним и двусторонним. Неправильное строение зубов, зубного ряда также может привести к дислалии. [20]Например, при больших расщелинах между зубами язык в момент речи часто просовывается в них, искажая звукопроизношение. Регуляция зубов и челюстей осуществляется стоматологом при помощи наложения на зубы специальных шин. Наибольший эффект наложение шин приносит в возрасте от 5 до 6 лет, когда кости еще достаточно пластичны.

Отрицательно сказывается на звукопроизношении и неправильное строение нёба. Узкое, слишком высокое («готическое») нёбо или, наоборот, низкое, плоское препятствует правильной артикуляции многих звуков. Толстые губы, часто с отвислой нижней губой, или укороченная, малоподвижная верхняя губа затрудняют четкое произношение губных и губно-зубных звуков. Функциональной дислалией называется такой вид неправильного звукопроизношения, при котором не имеется никаких дефектов артикуляционного аппарата. Иными словами, нет никакой органической основы.

Нарушения речи у детей также могут быть вызваны недостаточным развитием фонематического слуха. В то же время ребенку сложно различать звуки с тонкими акустическими свойствами, такие как звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые звуки, свистящие и шипящие. Из-за этих трудностей надолго задерживается развитие правильного произношения звука. [31] В то же время ошибки произношения звука, особенно когда они проявляются заменой звуков или их смешиванием в словах, могут, наоборот, препятствовать формированию фонематического слуха и в дальнейшем приводить к общему недоразвитию речи, письма и чтения.

Также дислалия может быть следствием недостаточной подвижности органов артикуляционной системы: языка, губ, нижней челюсти. Это может быть связано с неспособностью ребенка удерживать язык в желаемом положении или быстро переходить от одного движения к другому. При составлении психолого-педагогической характеристики старших дошкольников с дислалией мы ориентировались на работу ведущих специалистов в области возрастной патопсихологии. В работе «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» доктора педагогических наук, профессора, заведующего лабораторией дошкольного воспитания детей с отклонениями в развитии Е.А. Стребелевой раскрываются особенности дошкольников и способы их решения. Она пишет: «Дошкольное детство - важный период в умственном и личностном развитии ребенка».

В отечественной психологии и педагогике принято различать младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и со значительной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, что необходимо для его успешного перехода в новый социальный статус - статус школьника.

В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всех аспектах умственного развития. Чрезвычайно возрастает познавательная активность - развивается восприятие, визуальное мышление, появляются основы логического мышления. Рост познавательных способностей способствует формированию смысловой памяти, произвольного внимания и т. д. Значительно возрастает роль речи как в познании окружающего мира ребенка, так и в развитии общения различных видов детской деятельности. В произведениях А.В. Запорожец отмечает, что дошкольники могут выполнять деятельность в соответствии с устными инструкциями, приобретать знания на основе объяснений только при наличии четкого визуального представления. В учебнике Р.И. Лалаевой, С. Шаховской «Логопатопсихология» отмечается, что в отдельных случаях у детей с различными формами речевых нарушений наблюдаются определенные психологические (педагогические, патопсихологические) особенности, фиксируется своеобразие становления личности. Это проявляется в той или иной степени в сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сферах. Бесспорным фактом является то, что нарушения речи в той или иной степени влияют на формирование других сторон психики, а в некоторых случаях вызваны ими. Психолого-педагогическое исследование процессов восприятия, памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы и характера детей с дислалией выявило ряд специфических и отличительных черт. Дети с дислалией:

- имеют нормальный интеллект, работоспособность, мыслительные процессы также в норме, за исключением редких случаев задержки психического развития;

- заметных патологических изменений в эмоционально-волевой сфере и характере не наблюдается. Поведение и настроение детей на занятиях правильные, за исключением отдельных случаев;

- отмечаются вегетативные нарушения, которые проявляются в потливости конечностей;

- наблюдается нерезко выраженное снижение памяти, что влияет на усвоение прорабатываемого материала. Слабость процесса запоминания слов у детей с дислалией связана не только с трудностями в развитии условных рефлексов, ослаблением внимания, но и, возможно, с нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития звукопроизношения;

- мышление, внимание в норме. Дети активны, подвижны и могут легко переключаться с одного вида деятельности на другой;

- сон спокойный, без ночных страхов и сновидений;

- быстрое и устойчивое развитие гигиенических навыков;

- не отмечается нарушений темпо-ритмической организации речи, изменения дыхания не типичны, фонационные расстройства не отмечаются. Отсутствует дискоординация дыхания, голосообразования и артикуляции;

- дети понимают обращенную к ним речь, имеют достаточный словарь, полную фразу, громкий голос и нормальный темп речи. В отдельных случаях у детей может наблюдаться ускоренный темп речи. [3]

Характерный признак - нарушение звукового произношения. Фонетические нарушения проявляются в виде заменах одних звуков на другие, смешения звуков, отсутствия звуков, нечеткого (искаженного) произношения звуков. Фонематический слух в большинстве случаев снижен.

Таким образом, изучив особенности детей с дислалией, можно сделать вывод, что существенных нарушений психических процессов не наблюдается. Однако выявлены нарушения памяти и внимания, которые напрямую связаны с нарушением звукопроизносительной стороной речи.

1.2 Специфика использования интерактивного портала «Мерсибо» с целью развития фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией

В настоящее время в нашей стране реализуется стратегия развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование ИКТ (информационно- коммуникационные технологии) является одним из приоритетов образования. Компьютеризация системы образования предъявляет новые требования к учителю и его профессиональной компетентности. Коммуникативная компетенция учителя предполагает умение выстраивать общение в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном, визуальном, компьютерном, электронном.

Использование ИКТ - один из приоритетов образования. Компьютеризация системы образования предъявляет новые требования к учителю и его профессиональной компетентности.

Педагог дошкольного образования должен уметь не только пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать собственные образовательные ресурсы, которые они в значительной степени используют в своей педагогической деятельности. Для обучения физически развитого, активного, эмоционально чувствительного человека, овладевшего средствами общения и способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, необходимы подготовленные педагогические кадры, способные сочетать традиционные методы обучения и современные информационные технологии. Это требует внедрения и использования информационных технологий в дошкольном образовательном учреждении.

Информатизация образования в России - один из важнейших механизмов, влияющих на все основные направления модернизации системы образования. Его основная задача - эффективно использовать следующие основные преимущества информационных и коммуникационных технологий:

- возможность организации познавательного процесса, поддерживающего деятельностный подход к процессу обучения;

- индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности;

- создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - это совокупность учебных материалов, технических и инструментальных средств компьютерных технологий в образовательном процессе, форм и методов их применения для повышения эффективности деятельности специалистов образовательных учреждений (администрации, учителей, специалистов)., а также воспитание (развитие, диагностика, коррекция) детей.

В информационном обществе электронные ресурсы являются наиболее удобным, быстрым и современным способом распространения новых методических идей и дидактических руководств, доступными методистам и учителям, независимо от того, где они проживают. Информационно-методическая поддержка в виде электронных ресурсов может быть использована при подготовке учителей к урокам, для изучения новых методик, при выборе наглядных пособий к урокам.

Сетевые сообщества учителей позволяют не только искать и использовать необходимые методические разработки, но и публиковать свои материалы, делиться педагогическим опытом подготовки и проведения мероприятий с использованием различных методов и технологий.

Современное образовательное пространство требует от учителя особой гибкости при подготовке и ведении педагогической деятельности. Учителю необходимо регулярное повышение квалификации. Выбирая такие курсы, необходимо обращать внимание на наличие карты, на основании которой осуществляется образовательная деятельность. Дистанционные курсы повышения квалификации позволяют выбрать направление интересов преподавателя и учебу, не отрываясь от основной учебной деятельности.

Важным аспектом работы педагога является и участие в различных педагогических проектах, дистанционных конкурсах, викторинах, олимпиадах, что повышает уровень самооценки, как педагога, так и воспитанников. Очное участие в таких мероприятиях часто невозможно из-за удаленности региона, финансовых затрат и других причин. А дистанционное участие доступно всем. При этом необходимо обратить внимание на надежность ресурса, количество зарегистрированных пользователей.

Бесспорно важно использование ИКТ технологий и для ведения документации, и для более эффективного ведения методической работы, и для повышения уровня квалификации педагога, но основным в работе педагога ДОУ является ведение воспитательно-образовательного процесса.

Воспитательно-образовательный процесс включает в себя:

- организацию непосредственной образовательной деятельности воспитанника;

- организацию совместной развивающей деятельности педагога и детей;

- реализацию проектов;

- создание развивающей среды (игр, пособий, дидактических материалов).

У дошкольников преобладает наглядно-образное мышление. Главный принцип в организации деятельности детей этого возраста - принцип наглядности. Использование различных иллюстративных материалов, как статических, так и динамических, позволяет воспитателям дошкольных учреждений быстро достигать поставленной цели при непосредственной учебной деятельности и совместной деятельности с детьми. Использование онлайн-ресурсов позволяет сделать процесс обучения насыщенным, увлекательным и удобным.

Существует 3 вида деятельности с использованием ИКТ.

1. Урок с мультимедийной поддержкой.

В этом уроке только один компьютер используется в качестве «белой доски». На этапе подготовки анализируются электронные и информационные источники, выбранный материал,который необходим для обучения. Иногда бывает очень сложно найти необходимые материалы для объяснения темы урока, поэтому презентационные материалы создаются с помощью PowerPoint или других мультимедийных программ.

Для выполнения этого урока вам понадобится один персональный компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, динамики и экран.

Использование мультимедийных презентаций позволяет сделать урок эмоционально окрашенным, интересным, является отличным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей эффективности урока.

Посредством мультимедийных презентаций разучиваются с детьми комплексы зрительной гимнастики, упражнения для снятия зрительного утомления.

Мультимедийные презентации позволяют представить учебные и развивающие материалы в виде системы живых справочных изображений, заполненных сложной структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, которые позволяют хранить информацию не только в фактической, но и в ассоциативной форме в памяти детей.

Цель такого представления развивающей и обучающей информации - создать систему образов у ??детей. Представление материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения и высвобождает ресурсы здоровья детей.

Использование мультимедийных презентаций на занятиях позволяет выстроить учебный процесс на основе психологически обоснованных режимов внимания, памяти, умственной деятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с точки зрения целостности.

Основа любой современной презентации - облегчить процесс визуального восприятия и запоминания информации с помощью живых образов. Форма и место использования презентации на уроке зависят от содержания этого урока и от цели, поставленной учителем.

Использование автоматических презентаций в процессе обучения детей имеет следующие преимущества:

1. Реализация полисенсорного восприятия материала;

2. Возможность показа различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в несколько раз увеличенном виде;

3. Сочетание звуковых, графических и анимационных эффектов в одной презентации помогает компенсировать объем информации, которую дети получают из учебной литературы;

4. Возможность демонстрировать предметы, более доступные для восприятия нетронутой сенсорной системой;

5. Активизация зрительных функций, глазных способностей ребенка;

6. Слайды компьютерных презентаций подходят для отображения информации в виде больших отпечатков на принтере как основы для занятий с дошкольниками. [39]

Использование мультимедийных презентаций позволяет эмоционально раскрасить уроки, вызвать у ребенка большой интерес, они являются отличным наглядным пособием и демонстрационным материалом, способствующим хорошему течению урока. Например, использование классных презентаций по математике, музыке, знакомство с окружающим миром обеспечивает активность детей в исследовании, исследовании и визуальном выделении знаков и свойств предметов, формировании способов визуального восприятия, исследования, выделении качественных, количественных и пространственно-временных знаки в объективном мире и развивающиеся черты, зрительное внимание и зрительная память.

2. Урок с компьютерной поддержкой.

Такие курсы чаще всего выполняются с использованием игровых инструкций.

На таком уроке используется несколько компьютеров, на которых одновременно работают несколько учеников. Использование электронного учебника (а обучающая игра для детей - это электронный учебник) - это программный метод обучения, разработанный Скиннером. При работе с электронным учебником ребенок самостоятельно изучает материал, выполняет необходимые задания, а затем сдает тест на компетенцию по данной теме.

Возможности компьютера позволяют увеличить количество материала, предлагаемого для проверки. Ярко светящийся экран привлекает внимание и позволяет переключать детское звуковое восприятие для вызова визуально анимированных персонажей. Специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие программы для детей:

- исследовательский характер;

- легкость для самостоятельных занятий ребенка;

- развитие широкого спектра навыков и представлений;

- высокий технический уровень;

- возрастное соответствие;

- занимательность.

Существующие на рынке обучающие программы для данного возраста можно классифицировать следующим образом:

1. Игры для развития памяти, воображения, мышления и др.

2. "Говорящие" словари иностранных языков с хорошей анимацией.

3. АРТ-студии, простейшие графические редакторы с библиотеками рисунков.

4. Игры-путешествия, "бродилки".

5. Простейшие программы по обучение чтению, математике и др.

Использование таких программ позволяет не только обогащать знания, использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка, но и повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности. Индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно.

Любая коррекционная работа, которая содержит в себе интерактивные игры, должна основываться на требованиях СанПиН:

6.12. Для просмотра телевизионных передач и видеофильмов используют телевизоры с размером экрана по диагонали 59 - 69 см. Высота их установки должна составлять 1 - 1,3 м. При просмотре телепередач детей располагают на расстоянии не ближе 2 - 3 м и не дальше 5 - 5,5 м от экрана. Стулья устанавливают в 4 - 5 рядов (из расчета на одну группу); расстояние между рядами стульев должно быть 0,5 - 0,6 м. Детей рассаживают с учетом их роста.

12.20. Непрерывная длительность просмотра телепередач и диафильмов в младшей и средней группах - не более 20 мин., в старшей и подготовительной - не более 30 мин. Просмотр телепередач для детей дошкольного возраста допускается не чаще 2 раз в день (в первую и вторую половину дня). Экран телевизора должен быть на уровне глаз сидящего ребенка или чуть ниже. Если ребенок носит очки, то во время передачи их следует обязательно надеть.

Просмотр телепередач в вечернее время проводят при искусственном освещении групповой верхним светом или местным источником света (бра или настольная лампа), размещенным вне поля зрения детей. Во избежание отражения солнечных бликов на экране в дневные часы окна следует закрывать легкими светлыми шторами.

12.21. Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 - 7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, частоболеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недель продолжительность непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 мин.

Для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Непосредственно образовательную деятельность с использованием детьми с компьютеров проводят в присутствии педагога или воспитателя (методиста). [38]

Также стоит упомянуть признаки компьютерной усталости:

1. Потеря контроля над собой: ребенок часто трогает лицо, сосет палец, гримасничает, кричит и т. п.

2. Потеря интереса к компьютеру: ребенок часто отвлекается, вступает в разговоры, обращает внимание на другие предметы, не желая продолжать работу.

3. "Утомленная" поза: ребенок склоняется то в одну, то в другую сторону, откидывается на спинку стула, задирает ноги, упираясь в край стола.

4. Эмоционально-невротическая реакция - крик, подпрыгивания, истерический смех и др.

Повышенная зрительная нагрузка приводит к ухудшению зрения ребенка. Компьютерные игры и гаджеты, занятия в школе, чтение, выполнение домашних заданий - все это требует напряженной работы глаз, ведущей к усталости. Это чревато дискомфортом, головными болями и возникновением различных нарушений зрения.

Регулярные упражнения для глаз сводят к минимуму повреждения и эффективно предотвращают напряжение глаз, связанное с перегрузкой. (Приложение 1)

Сегодня каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был всесторонне развитым, умным и умным, был равен в развитии среди своих сверстников, чтобы он читать, считать и уметь писать любую букву или даже письмо, прежде чем он сядет за парту. Но, к сожалению, не все дети могут всему этому быстро научиться, некоторым из них нужно больше уроков, чтобы преодолеть первые трудности и начать понимать мир знаний. Родителям важно помочь в этом ребенку.

Развитие детской речи с помощью игр Мерсибо - отличный выбор как для детей, так и для родителей: дети, которые любят компьютерные игры будут учиться в игровой форме, а родители смогут развивать своего ребенка, не прибегая к длительному и сложному педагогическому процессу метода.

Портал развития «Мерсибо» настроен так, чтобы каждый ребенок мог получить определенные навыки, которые пригодятся ему в будущем, используя предлагаемые на портале онлайн-игры. Это практика внимания и наблюдения, а также способность логически мыслить и развивать память. На сайте нет рекламы, неоднозначных видеороликов и изображений - он максимально защищен и безопасен для детей. Все игры проходят в режиме онлайн, что позволяет родителям и специалистам контролировать игру и объяснять детям возникающие непонятные моменты. Это означает, что каждый шаг в игре детально прорабатывается до тех пор, пока ребенок не начнет легко его воспринимать и понимать.

Проект Мерсибо - это онлайн-ресурс, который объединяет ряд онлайн учебных материалов. С ними можно работать дома, в кабинетах учителей и специалистов. Если Интернет недоступен, приложения доступны на всех известных материалах (флешка, диск). Игры Мерсибо улучшают речевые навыки, улучшают память и функции мозга, а также помогают вашему ребенку развивать словарный запас и зрение, обучает основам математики, чтению и письму.

Комплекс игровой платформы уже содержит более сотни различных приложений, которые постоянно обновляются и дополняются. Вот некоторые из них:

1. Орфографические упражнения.

Игры подходят для изучения предлогов, падежей, связи слов с родом и числом, где необходимо сравнивать разные картинки.

2. Упражнения на развитие воображения.

Задания, в которых ребенок может создать сказку вместе со взрослыми или самостоятельно. Ребенок выбирает персонажей, окружение, фон и другие детали.

3. Дыхательные упражнения.

Для этих заданий нужен микрофон - ребенок дует в микрофон и результат отображается на экране (ребенок видит, как крутятся лопасти вертолета или гаснет свеча).

4. Улучшение внимания и памяти.

Задания ориентированы на запоминание последовательности действий и их повторения. Чтобы помочь ребенку быстрее разучивать стихи в детском саду. Игры «Ветерок-озорник», «Волшебное зелье», «Близкие родственники» и другие, где вам нужно запомнить последовательность действий, а затем повторить их.

5. Упражнения на развитие физического слуха.

Игры, в которых вам нужно угадывать звуки и искать их источник помогут улучшить слух вашего ребенка, обострить его слуховое внимание и увеличить словарный запас.

6. Упражнения для фонематического слуха.

Они помогут ребенку различать гласные и согласные, правильно выделять слова, анализировать слоги и определять их порядок в словах. Игра в вставку буквы «Неоконченная картина» очень популярна.

Мы исследовали большие возможности использования интерактивных технологий в логопедической практике. Особенно хочется отметить портал разработки «Мерсибо».

В этом интерактивном портале собраны все условия для учителей:

* возможность заполнения личных карточек ребенка в онлайн-формате;

* регистрация индивидуальных результатов детей в электронном виде;

* доступность материала;

* широкий выбор различных визуальных, медиа и видео материалов.

Благодаря возможности создания наших собственных руководств на этом портале, мы создали наши собственные пособия, которые будут полезные в коррекционной работе с детьми при дислалии.

Выводы по 1 главе

Анализ литературы позволяет отметить, что проблеме правильного произношения у детей большое внимание уделяли основоположники педагогики. С точки зрения современной логопедии изучение их наследия помогает выявить исторически сложившиеся общепедагогические основы логопедии. Развитие речи ребенка предполагает формирование системы языка, речи и общения в более старшем дошкольном возрасте. Отклонения в речевом развитии детей могут иметь значительные внешние признаки и особенности, систематически охватывающие разные уровни речевой деятельности и систему языковых особенностей. Особое внимание уделили развитию систем обучения и воспитания дошкольников с дислалией Г.В. Чиркина, Т. Филичева, Т. Туманова, Е.А. Стребелева и др.

В процессе решения первой задачи выпускной квалификационной работы мы подробно описали психолого- педагогические характеристики старших дошкольников с дислалией, познакомились с особенностями их психических процессов и индивидуальными особенностями детей. Полученные знания помогут в логопедической работе выстроить правильный индивидуальный подход к работе с каждым ребенком с учетом его индивидуальных особенностей. С другой стороны, у детей с дислалией есть фонетические нарушения, а значит, необходимо работать в первую очередь над развитием и коррекцией звукового произношения.

В рамках решения второй задачи выпускной квалификационной работы мы рассмотрели особенности использования интерактивного портала «Мерсибо» как нетрадиционного метода логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с дислалией. Обоснованный факт, что нетрадиционные методы столь же эффективны, как и традиционные. Мы предоставили подробное описание интерактивного портала «Мерсибо», привели примеры использованных игр и дали рекомендации по использованию этого портала.

На основании проведенного анализа всех вышеперечисленных данных, мы делаем вывод, что среди различных инструментов интерактивных пособий по работе с детьми с дислалией интерактивный портал «Мерсибо» является лучшим средством, помогающим устранить дислалию в логопедии. Изучив все теоретические элементы, мы можем рекомендовать портал как один из лучших порталов для логопедов, учителей, родителей и детей.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией

2.1 Диагностика особенностей фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией

Нами было проведено экспериментальное исследование фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией. Исследование проводилось с 14 сентября 2020 года по 30 апреля 2021 года.

Исследование проводилось на базе ОЧУ «Школа-интернат Абсолют».В эксперименте приняли участие 6 детей старшего дошкольного возраста с различными нарушениями фонетической стороны речи. Средний возраст испытуемых - 6 лет.

Эксперимент проводился в 3 этапа:

1 этап- констатирующий (с 14 сентября 2020г. по 25 сентября 2020г.);

2 этап- формирующий (с 28 сентября 2020г. по 21 апреля 2021г);

3 этап - контрольный (с 22 апреля 2021г. по 30 апреля 2021г.).

На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать особенности артикуляционного аппарата и уровень развития фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией;

2. Сделать качественный и количественный анализ полученных данных.

Для исследования мы изучили методику обследования, предложенную Г.А. Волковой в пособии «Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи».

Целью констатирующего эксперимента являлось обследование состояния артикуляционного аппарата и фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.

Нами было проведено 3блока констатирующего эксперимента:

1 блок-обследование анатомического строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата;

2 блок- обследование речевой моторики;

3 блок- обследование звукопроизносительной функции речи.

1. Блок: обследование анатомического строения органов периферического отдела артикуляционного аппарата.

Цель: выявление и характер аномалий в строениипериферического отдела артикуляционного аппарата.

Критерии:

а) губ: толстые, тонкие, расщелина верхней губы, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ;

б) челюстей: прогения, прогнатия; в) прикуса: открытый передний, открытый боковой;

г) мелкие, излишне крупные, отсутствие, сверхкомплектность, вне челюстной дуги и т.д. д) языка: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне тонкий, укорченная подъязычная

е) неба (твёрдого, мягкого): излишне низкое твердое небо, куполообразное, готическое, расщелина; укороченное мягкое небо, отсутствие его, раздвоение маленького язычка и т.д.

Таблица 1

Результаты обследования состояния строения органов артикуляционного аппарата у детей старшего дошкольного возраста с дислалией экспериментальной группы

Имя

Строение артикуляционного аппарата

Экспериментальная группа

Лиза М.

Диастема

Илья С.

Дистальный прикус

Даша Л.

Нарушений нет

Паша К.

Смена зубов(шипящий сигматизм)

Саша П.

Смена зубов(шипящий парасигматизм)

Василиса К.

Смена зубов(межзубный сигматизм)

2. Блок: обследование состояния строения органов артикуляционного аппарата.

Инструкции для целенаправленных заданий:

а) для губ: вытянуть вперед - раздвинуть в улыбке, оскал - покой, губами, сложенными хоботком, подвигать из стороны всторону;

б) для языка: показать широкий язык - узкий, поднять широкий язык на верхнюю губу - опустить на нижнюю, узким языком попеременно коснуться углов рта, ласкательные движения языком, пощелкать языком, присасывая его к твердому небу так, чтобы натягивалась подъязычная связка;

в) для нижней челюсти: рот широко открыть - закрыть, осторожно подвигать нижней челюстью вправо--влево;

г) для мягкого неба: открыть рот, показать язык и покашлять, сказать длительно "а", выполнить глотательные движения.

0 баллов - невыполнение движения.

1балла - замедленное и напряженное выполнение;

2 балла - выполнение с ошибками (поиск позы, неполный объем, синкинезии);

3балла - выполнение движения правильно.

Уровень:

- Высокий уровень - 11-12 баллов

- Средний уровень - 8-10 баллов

- Низкий уровень - 7 и меньше баллов

Таблица 2

Результаты обследования подвижности органов артикуляционного аппарата у детей старшего дошкольного возраста с дислалией экспериментальной группы(1 срез)

Имя

Язык

Губы

Нижняя челюсть

Верхняя челюсть

Экспериментальная группа

Лиза М.

Вялый, слабый

слабые

Укороченная уздечка

В норме

Илья С.

норма

Смыкание затруднено

Зубы мелкие, челюсть смещена назад

Недостаток

передних зубов

Даша Л.

норма

Укороченные

В норме

В норме

Паша К.

Упирается в нижние десны

Округлены и выдвинуты вперед

Укороченная уздечка

В норме

Саша П.

Кончик приближен к нижним резцам

Слабые

В норме

В норме

Василиса К.

Кончик между зубов, вялый

Слабые

В норме

В норме

Имя

Баллы

Уровень

Лиза М.

8

Средний

Илья С.

8

Средний

Даша Л.

11

Высокий

Паша К.

8

Средний

Саша П.

9

Средний

Василиса К.

10

Средний

При обследовании подвижности артикуляционного аппарата были выявлены нарушении в строении у всех детей. Также было выявлено у 3 детей, что нарушения являются следствием смены молочных зубов.

При обследовании подвижности органов артикуляции выявлено, что у половины детей отмечается плохая подвижность языка (у 4 из 6 детей- 67%), выражающаяся в неумении:

- удержать широко распластанный язык на нижней губе (2-3 сек.);

- облизать широким языком верхнюю, нижнюю губу (по подражанию, по инструкции);

- произвести круговые движения широко распластанным языком по верхней и нижней губам;

- удержать кончик языка у правого, левого углов рта (2-3 сек.);

- имитировать языком положение «трубочки».

У всех детей ограничена подвижность губ, вследствие этого становятся затруднительными вытягивание губ трубочкой, растягивание углов рта, а также другие различные движения, которые меняют размер и форму преддверия рта.

Рисунок 1

3. Блок: обследование звукопроизносительной функции речи.

Диагностическая методика 1. «Повтори за мной»

Цель:проверка фонетической стороны речи у детей.

Материал: предложения со словами.

Задание:

1) "У кошки пушистый хвост. Саша уступил место старушке. Медвежонок залез на сосну. У наседки пять пушистых цыплят. В чаще щебечут птицы. Шишки на сосне, шашки на столе" и др.

2) Примерные предложения для проверки произношения звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ: "Лара разбила тарелку. Маляр красит ларек. Корабль украшен флагами. Орел на горе, перо на орле".

3) Предложения для повторения с целью проверки произношения согласных звонких и глухих: II Ь, Т--Д, К--Г- Ф---В, С--3, Ш--Ж: "На дубе прыгает белка. Дети видели в лесу дупло дятла. У Зины болят зубы. Соня завязывает синий бант. Змея шипит, а жук жужжит" и др.

4) Предложения для повторения с целью проверки произношения мягких и твердых согласных: "У кошки пять котят. Ребята любят изюм. Тетя Нюра сварила кисель из клюквы" и др.

5) Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова предлагаются для повторения следующие предложения: "Петя пьет горькое лекарство. На перекрестке стоит милиционер. Космонавт управляет космическим кораблем" и др.

Оценка произношения ребенка:

- 4 балла - правильное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях;

- 3 балла - один или несколько звуков группы изолированно и отражённо произносятся правильно, но иногда подвергаются искажениям или заменам;

- 2 балл - в любой позиции искажается или заменяется звук группы;

- 1 баллов - искажениям или заменам подвергаются все или несколько звуков группы

Баллы, начисленные на каждую группу, суммируются. Максимальное количество баллов - 20.

Были определены уровни состояния звукопроизношения.

Диагностическая методика 2. «Вспомни слова»

Цель:проверка фонетической стороны речи у детей.

Материал: звуки на карточке

Задание: перед собой ты видишь карточки со звуками. Давай вспомним слова на определенный звук.

Например: звук [З]:зонт, заяц, зубы.

Оценка результатов:

- 3 балла - правильный подбор слов к заданному звуку;

- 2 балла - трудности в подборе слов на определенные звуки;

- 1 балл -выполнение задания с помощью логопеда

- 0 баллов - невыполнение задания

Уровень:

- Высокий уровень - 20-23 балла

- Средний уровень - 14-19 баллов

- Низкий уровень - 13 и меньше баллов

Таблица 3

Результаты обследование состояния звукопроизносительной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией экспериментальной группы(1 срез)

Имя

Гласные

Свистящие

Шипящие

Аффрикаты

Соноры

Йотирован

Звонкие и

глухи

Твёрдые и мягкие

Экспериментальная группа

Лиза М.

В норме

В норме

В норме

В норме

Увулярный ротацизм

В норме

В норме

Замена [Р] на [Л']

Илья С.

В норме

Межзубный сигматизм

Межзубный сигматизм

оглушение

Горловой ротацизм

В норме

Озвончение [с], [с']

В норме

Даша Л.

В норме

В норме

Губно-зубной[ш]

В норме

В норме

Замена [й] на [и]

В норме

В норме

Паша К.

В норме

Шипящий сигматизм

Шипящий сигматизм

оглушение

Увулярный [Р]

В норме

В норме

В норме

Саша П.

В норме

шипящий парасигматизм

шипящий парасигматизм

оглушение

Горловой ротацизм

В норме

Озвончение [с], [с']

В норме

Василиса К.

В норме

Межзубный сигматизм

Межзубный сигматизм

оглушение

Горловой ротацизм

В норме

Замена [C] на [Щ]

Замена [C] на [Щ]

Имя

Баллы

Уровень

Лиза М.

17

Средний

Илья С.

9

Низкий

Даша Л.

20

Высокий

Паша К.

13

Низкий

Саша П.

11

Низкий

Василиса К.

9

Низкий

Нарушения звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с дислалией проявились следующим образом:

1. Искажения звуков:

- боковой сигматизм шипящих;

- межзубный сигматизм;

- увулярный ротацизм.

2. Замены:

- парасигматизм.

При обследовании звукопроизношения мы выяснили, что у большинства детей нарушено произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Нарушение произношения заднеязычных и гласных звуков зафиксировано не было. В речи детей отмечались расхождения между умением произносить звуки изолированно и в речевом потоке. Изолированно звуки произносились чище, правильнее, в речевом потоке - неясно, нечетко, так как не дифференцировались.

Рисунок 2

Изучение анамнестических данных показало, что в постнатальном периоде у этих дошкольников выявлена ??соматическая слабость (2 человека). По словам невропатолога, психическое формирование дошкольников с дислалией было в пределах возрастной нормы.

Речевое развитие дошкольников происходило с некоторой задержкой. Особенности развития анатомического строения артикуляционных органов у детей с дислалией проявлялись в виде неправильного прикуса, строения зубов, твердого неба и языка (6 человек). У большинства дошкольников с дислалией скорость речи нормальная. Общую формулировку речевой функции детей можно охарактеризовать как монотонность и слабую выразительность у дошкольников с дислалией (6 человек).

Визуальное, тактильное и слуховое восприятие не подлежит сомнению. Отмечалось отсутствие пространственного восприятия: затруднялись понятия «право-лево», ориентация в теле при переносе действий на плоскость (2 человека). Допускали ошибки при определении свойств и качеств неизвестных предметов (3 человека). У всех детей внимание неустойчиво, быстро истощается. У испытуемых с дислалией снижена речевая память, снижена продуктивность памяти: они забывали сложные инструкции (6 человек), изменяли элементы и логический порядок задач (3 человека). Все дети с дислалией имеют четкое представление о себе (6 человек). Запас знаний и представлений об окружающей действительности ниже возрастной нормы: обменивались какими-то предметами с неодушевленными животными и дикой природой, испытывали трудности с определением причинно-следственных связей и пространственно-временных отношений (5 человек). Визуально наглядно-образное мышление развито недостаточно. Только четверо детей проявили интерес к учебной деятельности.

Для проверки эффективности программы фонетического развития старших дошкольников в процессе использования интерактивного портала «Мерсибо» в корректирующей логопедической работе было проведено вторичное исследование по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.

Таблица 4

Результаты обследования подвижности органов артикуляционного аппарата у детей старшего дошкольного возраста с дислалией экспериментальной группы(2 срез)

Имя

Язык

Губы

Нижняя челюсть

Верхняя челюсть

Экспериментальная группа

Лиза М.

В норме

В норме

Укороченная уздечка

В норме

Илья С.

В норме

Смыкание затруднено

Зубы мелкие, челюсть смещена назад

В норме

Даша Л.

В норме

Укороченные

В норме

В норме

Паша К.

В норме

В норме

Укороченная уздечка

В норме

Саша П.

В норме

В норме

В норме

В норме

Василиса К.

В норме

В норме

В норме

В норме

Имя

Баллы

Уровень

Лиза М.

11

Высокий

Илья С.

10

Средний

Даша Л.

12

Высокий

Паша К.

11

Высокий

Саша П.

12

Высокий

Василиса К.

12

Высокий

Рисунок 3

Так, если на констатирующем этапе обследование подвижность органов артикуляционного аппарата средний уровень показали 68%, то на контрольном этапе исследования таких детей выявлено всего17% испытуемых. У испытуемых со средним уровнем была замечена положительная динамика в звукопроизношении, нежели на констатирующем этапе. Высокий уровень на констатирующем этапе исследования был выявлен у 17% испытуемых, на контрольном этапе -68%.

Таблица 5

Результаты обследование состояния звукопроизносительной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией экспериментальной группы(2 срез)

Имя

Гласные

Свистящие

Шипящие

Аффрикаты

Соноры

Йотирован

Звонкие и

глухи

Твёрдые и мягкие

Экспериментальная группа

Лиза М.

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

Замена [Р] на [Л']

Илья С.

В норме

Межзубный сигматизм

Межзубный сигматизм

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

Даша Л.

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

Паша К.

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

Саша П.

В норме

Межзубный сигматизм

Межзубный сигматизм

В норме

В норме

В норме

Озвончение [с], [с']

В норме

Василиса К.

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

В норме

Имя

Баллы

Уровень

Лиза М.

21

Высокий

Илья С.

18

Средний

Даша Л.

23

Высокий

Паша К.

23

Высокий

Саша П.

17

Средний

Василиса К.

23

Высокий

Рисунок 4

Изменения в произнесении звуков как изолированно, так и в словах, где поставленный звук занимает разную позицию, а также в предложениях и текстах оказались заметными, поскольку с детьми был проведен формирующий этап коррекционно-развивающей работы. Реализованная программа позволила решить задачи по коррекции и развитию фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией.

Следовательно, по итогам контрольной диагностики отмечается положительная динамика, следовательно, можно сделать вывод об эффективности логопедической работы по коррекции фонетической стороны речи с помощью интерактивного портала «Мерсибо» позволила нам достигнуть положительных результатов в развитии речи детей.

2.2 Программа коррекции фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией посредством интерактивного портала «Мерсибо»

фонетический речь дошкольный дислалия

В процессе организации коррекционного обучения большое значение придается последовательности работы над преодолением речевых нарушений.

Цель программы: коррекционно-логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с дислалией посредством интерактивного портала «Мерсибо».

Основные задачи программы:

- развитие артикуляционного аппарата;

- формирование правильного звукопроизношения;

- воспитание мотивации к общению;

- мотивирование ребенка к работе над своим дефектом;

- стабилизация общего состояния ребенка;

- улучшение психоэмоционального состояния ребенка;

- вовлечение родителей в коррекционный процесс.

Коррекция дислалии основывается на эффективном развитии способности воспринимать и воспроизводить фонемы после многократного их прослушивания. Последующая автоматизация и закрепление нового звукового паттерна основаны на обучении по специально подобранным словам, простым с точки зрения фонетической структуры и малому содержанию искажаемых звуков.

Структура нашей программы состоит из четырех разделов:

1 раздел - подготовительный этап;

2 раздел -этап постановки звука;

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены