Урок как основная форма взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра педагогики

Факультета психологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Педагогика»

на тему: «Урок как основная форма взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе. Требования к деятельности учителя,

обеспечивающие эффективность урока»

направления (специальности) 44.03.01 Педагогическое образование географического факультета

Студента 4 курса 411 группы

Наумовой Ольги Анатольевны

Саратов 2024

Содержание

Введение

1. Понятие о формах организации обучения

1.1 История развития форм обучения

1.2 Понятие о классно-урочной форме обучения, её значение

2. Требования к деятельности учителя, обеспечивающие эффективность урока

2.1 Подготовка учителя к уроку

Заключение

Список литературы

Введение

Проблема урока интересовала многих методистов, психологов, педагогов. Такие авторы, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский предлагали различные формы урока. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения Я.А. Коменского. В дальнейшем она усовершенствовалась. Сущность системы Я.А. Коменского состоит в разделении учащихся на классы. При этом программа изучения каждого предмета состояла из разделов, а они в свою очередь делились на темы, прорабатываемые на 40-50 минутных уроках под руководством учителя. Такая система преподавания используется и в наше время.

Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нём в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся. Современный урок - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому каждый конкретный учитель, руководитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы.

Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, -- как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.

1. Понятие о формах организации обучения

Форма организации обучения - ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения. Формы организации обучения обозначают определенный вид занятия - урок, лекцию, семинар, экскурсию, практикум, факультативное занятие, экзамен и т.д. Эти формы называют внешними. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание, методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учеников.

Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся, месту учебы, продолжительности учебных занятий и др. По количеству учащихся выделяются коллективные, групповые, и индивидуальные формы обучения.

Организация эффективного обучения возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса.

Итак, организационные формы обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности педагогов и воспитанников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.

1.1 История развития форм обучения

Организационные формы обучения являются одним из важных элементов дидактики.

Организационные формы и системы обучения историчны: рождаются, развиваются, заменяются одна другой в зависимости от уровня развития общества, производства, науки и образовательной теории и практики. Их возникновение связывают с древним миром .

Так, в Древней Греции, в Афинах, дети учились у грамматиста и кифариста, потом в палестре, были также школы повышенного типа - гимнасии и эфебии. В школах индивидуальные занятия сочетались с коллективными. Сначала учитель раскрывал свиток, и ученики, подходя по очереди, вслух читали текст, потом хором повторяли прочитанное. Умственная тренировка шла в непринужденных беседах учителя с учениками и в дискуссиях. Физическое воспитание и музыкальное образование проходило в форме индивидуальных и коллективных занятий. Образовательный процесс осуществлялся от восхода до заката солнца. Домашние задания не давались.

Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развивались по мере развития общества. Первым способом обучения было индивидуальное обучение. Суть его заключалась в том, что обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально. Сегодня индивидуальный способ обучения используется для «подтягивания» отстающих учащихся в школе или на занятиях с репетитором при подготовке к поступлению в вуз.

По мере развития научного знания и расширения доступа к образованию большего круга людей система индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-групповую. Индивидуально-групповая система обучения - это наиболее ранняя, исторически сложившаяся система обучения. Её можно было встретить на заре зарождения группового обучения. Применялась она в средние века в церковных, иезуитских, рыцарских школах. Особенность этой системы обучения заключалась в том, что прием в школы осуществлялся в любое время года. При этом принимали учащихся любого возраста. Хотя учащиеся занимались группами, обучение было индивидуальным. Результаты обучения были незначительны, однако они соответствовали низкому уровню требований в вопросах образования.

На смену индивидуально-групповому обучению пришла новая система обучения, которая была выдвинута ещё в XVII в. Яном Амосом Коменским, предложившим одновременное обучение группы учащихся одним учителем. Чтобы обучение было эффективным, в группе должен быть постоянный состав, учащиеся одного возраста и приняты к учению одновременно. Иными словами, он предложил и практически применил классно-урочную систему. Для того времени это было большое педагогическое открытие, и Ян Амос Коменский по праву считается отцом классно-урочной системы, которая в последующем лишь развивалась и совершенствовалась.

1.2 Понятие о классно-урочной форме обучения, её значение

Классно-урочная система, принятая в российской школе, позволяет:

- равномерно распределять изучение учебного курса по тому или иному предмету на определенные части - уроки, которые в строгой логической последовательности следуют друг за другом по расписанию в рамках точно отведенного учебного времени;

- планомерно осуществлять руководящую роль учителя в образовании, воспитании и развитии учащихся;

- организовать учебную работу с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями, навыками в их единстве с формированием личности;

- чередовать труд и отдых учащихся и тем самым содействовать внесению определенной четкости в работу школы;

- формировать коллективистические отношения.

Но одновременно у неё есть и недостатки:

- недостаточный учёт индивидуальных особенностей детей (ориентация на «среднего» ученика);

- строгая организационная структура;

- формализация оценок;

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;

реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;

обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;

установление сознаваемых учащимися межпредметных связей;

- связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;

- мотивация и активизация развития всех сфер личности;

- логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;

- эффективное использование педагогических средств;

- связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся;

- формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, - рациональных приемов мышления и деятельности;

- формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания;

- тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

Дидактические требования:

- четкое определение образовательных задач каждого урока;

- рационализация информационного наполнения урока;

- оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

- внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

- рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

- творческий подход к формированию структуры урока;

- сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

- обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

- научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования:

- определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке;

- формирование и постановка реально достижимых воспитательных задач;

- постановка воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

-воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях;

- формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;

- внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

Развивающие требования:

- формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

- изучение и учет уровня развития познавательных возможностей учащихся;

- проектирование «зон ближайшего развития»;

- проведение учебных занятий на «опережающем» уровне;

- стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

- прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся;

- оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Вместе с перечисленными требованиями к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д.

Современные требования к уроку состоят в следующем:

- урок предусматривает реализацию в комплексе образовательной, развивающей и воспитывающей функций обучения;

- урок по форме проведения имеет строгую систему построения: определенное начало, постановку целей и задач урока, объяснение, закрепление или повторение, учебное домашнее задание. Части урока должны быть взаимосвязаны, следовать одна за другой;

- урок соответствует принципам обучения: он оказывает воспитывающее влияние, является научным, доступным, способствует прочному и осознанному усвоению материала, формированию умений и навыков;

- содержание урока соответствует учебной программе и является звеном в системе других уроков. Всегда нужно помнить о том, какое содержание изучено ранее и что будут изучать школьники после данного урока.

Таким образом, знание и реализация педагогом требований к уроку позволяет добиться эффективности в организации процесса обучения.

2. Требования к деятельности учителя, обеспечивающие эффективность урока

Важными профессиональными качествами педагога мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д. Самые важные качества, которые должны быть присущи педагогу: человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм и многие другие.

Обязательное для учителя качество - гуманизм, т. е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на Земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманные отношения слагаются из интереса к личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мнения, состояния особенностей развития, озабоченности развитием его личности.

Учитель - это всегда активная, творческая личность. Педагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, детский коллектив, обязывает воспитателя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым. Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание. Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает воспитателю чувство юмора. Отдельно следует сказать о профессиональном такте педагога как особого рода умении строить свои отношения с воспитанниками. Педагогический такт - это соблюдение чувства меры в общении с учащимися.

обучение урок учитель

2.1 Подготовка учителя к уроку

Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями учащихся урок качественным быть не может. Подготовка урока - это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно- воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования).

При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные так называемые тематические папки или рабочие книги, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета.

В основе - алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от которых зависит эффективность будущего занятия.

Реализация алгоритма начинается с диагностирования конкретных условий. Диагностика - это «прояснение» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, а также внимательный анализ всех затрат времени в учебном процессе на повторение опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний и умений. Также учёные и педагоги-практики выделяют два вида планирования в подготовке учителя к уроку.

Тематическое планирование - это планирование системы уроков по данной теме. Учитель делит материал этой темы на небольшие части - уроки, определяет образовательные и воспитательные задачи темы в целом, намечает основные дидактические цели каждого урока, намечает проведение экскурсий, практических и контрольных работ, указывает материал учебника, относящийся к теме, устанавливает соответствующие календарные сроки изучения темы с учетом количества недельных часов, отводимых на данный учебный предмет учебным планом и расписанием учебных занятий. Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным тематическим планом по предмету .

Поурочное планирование - это планирование одного конкретного урока. Учитель по календарному плану устанавливает тему, содержание, основную дидактическую цель урока, конкретизирует его образовательные и воспитательные задачи, планирует развивающее влияние урока. Уточняет, какие имеющиеся знания, умения и навыки учащихся нужно использовать, чтобы обеспечить сознательное овладение учебным материалом. Продумывает, как на данном уроке будут реализованы дидактические принципы. Затем определяется методика работы на уроке: какие методы и приемы и в какой последовательности будут использованы на данном уроке, чем будет характеризоваться познавательная деятельность учащихся, какой будет психологическая и логическая сторона урока, какие технические средства будут использованы на уроке. Важно продумать, как на уроке создать обстановку общей заинтересованности, бодрую атмосферу, позволяющую всему классу и каждому ученику в отдельности осознать и почувствовать творческое содружество, успехи товарищей и свои собственные, пережить радость познания. В результате намечается развернутый план урока. При проведении урока учитель стремится выполнить намеченный план. Однако, если этого требует дело, в него по ходу урока могут быть внесены изменения.

Таким образом, успешное проведение урока требует от учителя постоянной, непрерывной, глубокой и всесторонней подготовки.

Заключение

Педагогика не отрицает важности и необходимости индивидуального подхода к учащимся в учебном процессе. Однако индивидуальный подход в современной школе осуществляется на принципиально иной основе в неразрывном единстве с обучением и воспитанием детей в коллективе, для коллектива и через коллектив. Лучшие пути осуществления индивидуального подхода к учащимся педагогика видит в развитии коллективных форм учебной деятельности, что характерно для классно-урочной системы обучения.

Поэтому педагоги направляют свои усилия на совершенствование классно-урочной системы и, в частности, на совершенствование урока. Основная цель - организовать учебный процесс на уроке так, чтобы добиться максимальной его эффективности. А это значит - добиться того, чтобы каждый урок содействовал овладению учащимися основами научных знаний, давал возможность осуществить пусть небольшой, но все-таки шаг вперед в развитии познавательных сил и способностей учащихся, их интересов и потребностей, содействовал обогащению чувствований и переживаний учащихся, формированию личности. Иными словами, добиться того, чтобы каждый урок обеспечил образование, воспитание, развитие ученика в их взаимодействии.

Список литературы

1. Баранов С.П. Педагогика: учеб пособие для педучилищ/ С.П. Баранов, Л.Р. Болотина. - М.: Просвещение, 1981;

2. Вагин А.А. Методика обучения истории/ А.А. Вагин. - М.: Просвещение, 1972;

3. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: кн. для учителя/ Ю.Б. Зотов; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Просвещение, 1984;

4. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие / В.К. Дьяченко. - М., 1989;

5. Ильина Т.Л. Педагогика: курс лекций/ Т.Л. Ильина. - М.: Просвещение, 1984;

6. Казанский Н.Г. Дидактика: Учебное пособие для студентов пед. институтов/ Н.Г. Казанский. - М.: Просвещение, 1978;

7. Казанцев И.Н. Типы и структура уроков/ И.Н. Казанцев. - М., 1984;

8. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия/ И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. - М.: Советская энциклопедия, 1965;

9. Кларин В.М. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин

Размещено на Allbest.ru