Концептуальні підходи до проектування сучасного електронного підручника з іноземної мови

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

Кафедра німецької та французької мов і методики їх навчання

Концептуальні підходи до проектування сучасного електронного підручника з іноземної мови

Гоцинець І.Л., к. філол. н., доцент

Анотація

У статті розглянуто особливості укладання та використання електронного підручника з іноземної мови, окреслено основні поняття електронного навчання та електронного підручника, описано концептуальні підходи до проектування сучасного електронного підручника з іноземної мови, представлено ідею інтерактивності, яка є визначальним підходом проектування електронного підручника, та визначено проектування навчального контенту, яке має проводитись на основі підходу діяльнісної моделі фахівця.

Процес інформатизації суспільства, який зумовлює інтеграцію інформаційних технологій у наукову та виробничу сфери, стає каталізатором і рушійною силою змін, що відбуваються в усіх сферах життя та професійної діяльності людини. Організація орієнтованого на користувача електронного середовища, використання сучасних інформаційних технологій для різноманітних видів діяльності та постійно зростаючий попит на спеціалістів, здатних їх здійснювати, становлять проблему розробки методик і технологій навчання на основі широкого використання сучасних технологій. з метою підготовки студента до професійної діяльності та життя в цифровому суспільстві, а також розвитку його особистісних та інтелектуальних якостей, підвищення ефективності та якості освітнього процесу.

Актуальною проблемою в умовах цифрової трансформації освіти та інтенсивного впровадження в педагогічну практику електронних освітніх ресурсів стало проектування сучасних електронних освітніх засобів, що є специфікою для систем дистанційного навчання та використання в електронному інформаційно-освітньому середовищі. У результаті електронні підручники стали невід'ємною частиною навчального процесу. Актуалізується проблема необхідності вивчення інтерактивного потенціалу електронного підручника, як засобу навчання з метою підготовки студента до майбутньої професійної діяльності.

Особливого значення набувають електронні підручники з дисциплін, які з різних причин погано забезпечені методично, або інформація з яких потребує систематичного та частого оновлення.

Електронний підручник набагато доступніший з точки зору викладу матеріалу, ніж друкований, оскільки електронний варіант завжди має перевагу у вигляді інтерактивної взаємодії.

Ключові слова: електронне навчання, електронний підручник, концептуальний підхід, іноземна мова, інтерактивність, цифровізація

Abstract

Conceptual approaches to the design of a modern foreign language electronic textbook

Hotsynets I.L., PhD (Philology), Ass. Professor of the department of German and French languages and methods of their teaching, Drogobych Ivan Franko State Pedagogical University

The article examines the peculiarities of compiling and using an electronic textbook on a foreign language, outlines the main concepts of electronic learning and an electronic textbook, describes conceptual approaches to the design of a modern electronic textbook on a foreign language, presents the idea of interactivity, which is a defining approach to the design of an electronic textbook, and defines the design of an educational content, which should be conducted based on the approach of the activity model of a specialist.

The process of informatization of society, which causes the integration of information technologies in scientific and industrial domains, becomes a catalyst and driving force of changes occurring in all spheres of life and the professional activity of a person. The organization of a user-oriented electronic environment, the use of modern information technologies for various activities, and the everincreasing demand for specialists capable of carrying them out represent the problem of developing teaching methodologies and technologies based on the widespread use of modern technologies in order to prepare students for professional activities and life in the digital society, as well as the development of his personal and intellectual qualities, improvement of the efficiency and quality of the educational process.

The design of modern electronic educational tools that are specific for distance learning systems and use in an electronic information and educational environment has become an urgent problem in the context of the digital transformation of education and the intensive introduction of electronic educational resources into pedagogical practice. As a result, electronic textbooks have become an integral part of the educational process. The problem of the necessity to examine the interactive potential of the electronic textbook, as a means of learning in order to prepare the student for future professional action, is currently being actualized. Electronic textbooks from disciplines that, for various reasons, are poorly provided methodically, or information from which requires systematic and frequent updating, are of particular importance.

An electronic textbook is much more accessible in terms of material presentation than a printed one because the electronic version always has an advantage in the form of interactive interaction

Keywords: e-learning, e-textbook, conceptual approach, foreign language, interactivity, digitalization.

Постановка проблеми

Організація електронного середовища, орієнтованого на користувача, застосування сучасних інформаційних технологій для найрізноманітнішої діяльності, постійно зростаюча потреба у фахівцях, здатних її здійснювати, ставлять перед освітою проблему розробки методологій та технологій навчання, які безпосередньо засновані на широкому використанні засобів сучасних технологій та які допомагають підготувати учня до професійної діяльності, життя в цифровому суспільстві, розвитку його особистісних якостей та інтелектуального потенціалу, підвищуючи ефективність та якість освітнього процесу.

В умовах цифрової трансформації освіти та інтенсивного впровадження у педагогічну практику електронних освітніх ресурсів актуальною проблемою стає проектування сучасних електронних навчальних засобів, які є специфічними для систем дистанційного навчання та використання в електронному інформаційно-освітньому середовищі. Так, електронний підручник став важливою складовою освітнього процесу.

В даний час актуалізується проблема необхідності вивчення інтерактивного потенціалу електронного підручника, процес проектування електронного підручника як засобу навчання з метою підготовки учня до майбутньої професійної діяльності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Теоретичні засади побудови електронного підручника обґрунтовано в працях В. Бадера, О. Бісікало, В. Вембера, В. Волинського, Л. Гризуна, О. Загоруйко, Л. Ілійчук, В. Кобися, Н. Кононця, І. Кузбит, В. Лапінського, В. Мадзігона, І. Піх, І. Секрет, І. Сердюкова, В. Усика.

Мета статті полягає у висвітленні методологічних основ конструювання електронного підручника з іноземної мови та в обґрунтуванні концептуальних підходів до проектування сучасного такого електронного підручника.

Виклад основного матеріалу

Цифрова трансформація освіти розглядається як стрімкий процес модифікації змісту, методів та організаційних форм освітньої діяльності, який відбувається в умовах інформаційно-освітнього середовища, що швидко розвивається, і спрямований на досягнення цілей соціально-економічного розвитку країни. Реалізація ефективного інформаційно-освітнього середовища є основою побудови та розвитку сучасної цифрової бази освітнього процесу.

Цифровізація освіти супроводжується теоретичними дослідженнями питань використання цифрових технологій у навчанні та впровадженням результатів цих досліджень у освітню практику. У контексті модифікації організаційних форм освітнього процесу виникає необхідність обґрунтування системи концептуальних підходів проектування електронного підручника як унікального засобу навчання, що є компонентом інформаційно-освітнього середовища [1, с. 115].

Нові технології у системі засобів навчання будь-якої іноземної мови, дозволяють і надають більше доступу для вивчення. Такими ж засобами сучасності є і електронні підручники. Варто також зазначити, що сам термін «електронний підручник» став дуже широким поняттям і тому вимагає певної конкретизації, так як тепер цим терміном називають не тільки підручники, які використовують у галузях надання освіти, а й впорядковані тексти, які забезпечують достовірність інформації за допомогою посилань. Також цим терміном часто називають інтернет-джерела, які містять навчальну інформацію та файли.

Перед тим, як визначити поняття електронного підручника, необхідно визначитися з поняттям електронного навчання. На запитання «Що таке електронне навчання?» Д. Вебстер зазначив: «Просто кажучи, електронне навчання - це просто навчання, яке відбувається на вашому комп'ютері. В даний час це зазвичай означає навчання через Інтернет, інформацію, надану через пошукову систему Інтернету» [2, с. 1].

За словами Д. Вебстера, високоякісне електронне навчання характеризується «високим рівнем інтерактивності, інтеграцією симуляції та анімації, мультимедійною підтримкою, інтеграцією з навчанням у класі та розробкою гібридних систем навчання, які підтримуються різними електронними матеріалами в різних форматах, заснованих на взаємному навчанні студентів і викладачів, система управління навчанням, яка базується на можливостях мережі тощо» [2, с. 1].

Келлер і Сузукі визначили концепцію електронного навчання (ЕН) в широкому сенсі, так що вона застосовується майже до будь-якого навчального середовища, в якому електронні носії, такі як комп'ютери, використовуються як компонент систем надання освіти [3, с. 77].

Електронне навчання є революційним переломом у системі освіти. Розробка та підтримка ефективного електронного навчання може бути ще більш складною в епоху великого технологічного прогресу. Справа в тому, що сучасні веб-технології використовують комунікацію, можливості співпраці, які є легкодоступними та дуже популярними серед молодих поколінь, щоб вони могли стати заміною поточним методам викладання та навчання. І в деяких випадках електронне навчання може бути ефективнішим, ніж традиційне, і підтверджує наступні результати.

Електронне навчання виявилося ефективнішим, ніж традиційне навчання. Електронний підручник не є електронною (відсканованою) формою традиційних підручників [4, с. 76].

Електронний навчальний посібник може стати сильним інструментом самостійного вивчення багатьох дисциплін, особливо, пов'язаних з інформаційними технологіями.

При правильному використанні електронних навчальних посібників можна досягти найбільшого ефекту, тому він повинен мати іншу структуру, відмінну структуру звичайного посібника. Електронний навчальний посібник може бути використаний на будь-яких електронних носіях, а також опублікований у мережі [5].

В останні роки теоретиками та практиками педагогічної науки ведеться активний пошук нових підходів до конструювання електронних підручників. Крім концептуальних підходів, що висуваються, активно розробляються також дидактичні, дизайн-ергономічні та технологічні рекомендації та вимоги, складені різними дослідниками, які пропонується враховувати авторам- розробникам при підготовці електронних навчальних видань, наприклад вимоги до ергономіки електронного підручника та форм подання освітнього контенту, рекомендації щодо вибору для створення електронного підручника; вимоги до мобільних пристроїв для відтворення електронного контенту [6, с. 48].

Можна констатувати, що в теорії та практиці накопичено певний потенціал для вибору шляхів, способів та умов створення електронних підручників. Однак немає однієї вичерпної парадигми чи єдиної теорії, що розкриває сукупність вихідних принципів та підстав, суттєві властивості та закономірності проектування електронного підручника. Пошук нових інноваційних технологій навчання та проблема проектування навчальних матеріалів в електронному вигляді, як і раніше, залишаються актуальними.

Здійснений теоретичний аналіз існуючих концептуальних підходів до проектування електронних освітніх ресурсів та досвіду розробки електронних підручників щодо використання прикладного програмного забезпечення дозволив систематизувати концептуальні підходи проектування електронного підручника як інтерактивного засобу навчання прикладного програмного забезпечення [7, с. 43].

Як зазначається в педагогічних дослідженнях, навчання роботі з будь- яким програмним забезпеченням включає формування рухових навичок, візуально-асоціативного ряду, стимулювання запам'ятовування понять і алгоритмів роботи, пояснення логіки роботи з програмним продуктом. Отже, після засвоєння понятійного апарату та теоретичних основ виконання операцій винятково важливим є практичне закріплення засвоєного матеріалу, робота з функціоналом прикладного програмного забезпечення.

Для підвищення ефективності навчання слід створити модель роботи програмного засобу шляхом імітації його структури та функцій без необхідності встановлення цього програмного засобу на робоче місце учня. Створення імітаційної моделі програмного забезпечення дозволяє реалізувати діяльнісний підхід у навчанні, в рамках якого учень стає активним учасником освітнього процесу через взаємодію із засобом навчання, в результаті якого у нього формуються універсальні навчальні дії [8, с. 45]. методологічний контент електронний підручний іноземний мова

У зв'язку з цим, ідея інтерактивності є визначальним підходом проектування електронного підручника. Засобами інтерактивності налаштовуються алгоритми взаємодії учня з електронним підручником. На основі реалізації інтерактивності здійснюється нелінійна організація вченого матеріалу, при якій теоретичний матеріал та практичні завдання надаються не в заданій послідовності, а як реакція на дії учня. За допомогою інтерактивності інтенсифікується навчальна та самостійна діяльність учнів.

Як модель освітнього процесу електронний підручник має бути заснований на діалектичній єдності змісту, форми та технології навчання. Тому при створенні електронного підручника у взаємозв'язку всіх його компонентів ще одним підходом, що визначає системоутворюючий початок процесу його проектування, виступають цілі навчання, досягнення яких забезпечується дидактичним обґрунтуванням навчальних матеріалів та правильно збудованою логікою навчально-пізнавальної діяльності користувачів [9, с. 115].

Не менш важливим є підхід проектування змісту електронного підручника, побудованого за блочно-модульним принципом. Елементи електронного підручника слід вибудовувати як модулі, розділи, блоки, щоб забезпечити можливість реалізації індивідуально адаптованих варіантів використання освітнього засобу користувачами різного рівня підготовки.

Крім того, проектування навчального контенту має проводитись на основі підходу діяльнісної моделі фахівця. При цьому діяльнісна складова відображає зміст стандартних операцій користувачів програмного забезпечення, тобто здійснюється моделювання предметної діяльності засобами інтерактивності, реалізується принцип професійної спрямованості навчання. В результаті, користувач електронного підручника стає активним учасником процесу навчання [10, с. 255].

Підхід адаптивності електронного підручника, безпосередньо взаємопов'язаний з інтерактивним концептом, передбачає адаптацію процесу навчання до індивідуальних особливостей учня, здійснення можливості змінювати послідовність фрагментів інформації, що вивчаються, їх повноту та забезпечення можливості генерування індивідуальних освітніх маршрутів.

Важливим підходом є логіка проектування електронного інтерактивного підручника. На першому етапі проектування формулюються цілі та завдання електронного підручника, які описують модель спеціаліста, який характеризується певним набором знань, умінь та професійних компетенцій.

З другого етапу проводиться відбір навчального матеріалу у тих формування професійних компетенцій. Також здійснюється вибір інструментального засобу розробки, за допомогою якого буде реалізовано електронний інтерактивний підручник. Опис та порівняльний аналіз сучасних інструментальних засобів розробки електронних навчальних видань наведено у роботі [11, с. 26].

Третім та найбільш значущим етапом є проектування інформаційної структури електронного інтерактивного підручника. В рамках реалізації підходу діяльнісної моделі фахівця важливе значення при проектуванні інформаційної структури має розробка системи навчальних завдань та вправ як засобу закріплення засвоєних алгоритмів та операцій користувачів, а також моделювання типових проблемних ситуацій.

Як рекомендацію слід зазначити, що пред'явлення навчального матеріалу на основі застосування методу теоретичних образів, з урахуванням сформульованих автором вимог, забезпечить взаємозв'язок понятійного апарату, алгоритмічних уявлень та практичних навичок використання функціоналу програмного засобу [12, с. 176].

На четвертому етапі здійснюється тестування підготовленого електронного інтерактивного підручника, аналіз відповідності його компонентів поставленням дидактичних цілей.

На завершальному етапі за результатами тестування проводиться коригування електронного підручника, яке полягає в уточненні та доповненні освітнього контенту.

Реалізація охарактеризованих концептуальних підходів спрямована на забезпечення можливості недетермінованої роботи користувача з електронним інтерактивним підручником, створює індивідуалізоване активно-діяльне освітнє середовище та сприяє активності та свідомості навчання [13, с. 16].

При цьому специфіка проектування електронного підручника як інтерактивного засобу навчання полягає в тому, що інтерактивність виступає основною ланкою, яка пов'язує зазначені підходи:

* вибудовує взаємодію учня з електронним підручником (власне інтерактивність);

• спрямована на досягнення встановлених цілей навчання (концепт цілепокладання);

• сприяє моделюванню певної галузі професійної діяльності (концепт діяльнісної моделі фахівця);

• сприяє реалізації різних варіантів визначення послідовності, обсягу та складності матеріалу, що вивчається (концепт адаптивності) [12, с. 176].

У взаємодії з електронним інтерактивним підручником моделюється специфічна діяльність, що відбиває способи вирішення типових завдань певної професійної спрямованості, у результаті реалізується підхід діяльнісної моделі фахівця. У результаті формується така модель навчання, центром якої стає учень, що грає активну роль у навчальному процесі, що у свою чергу сприяє свідомості навчання та створює «індивідуалізоване активно-діяльнісне освітнє середовище».

В даний час професійно підготовлений комп'ютерний підручник зазвичай містить презентаційну частину з викладом основної інформаційної частини курсу, вправи для закріплення отриманих знань та тести, що дозволяють об'єктивно оцінювати знання студента [13, с. 16].

По-перше, оптимальну форму електронного підручника можна створити у результаті структурного проектування. Наскільки це можливо, форма підручника має бути наслідком натхнення автора підручника (погана сумісність емоційного і технологічного). У ході проектування оформляється змістовна спрямованість підручника, специфікуються основні функції та найважливіші характеристики, виробляються принципові дидактичні та програмно-технічні рішення.

Проектування передбачає розробку техніко-економічного обґрунтування, вивчення підходів та аналогів, аналіз вимог до знань та вміння. Деталізація програми курсу, розробка проекту комп'ютерного підручника та формування психолого-педагогічної стратегії та вибір дидактичних прийомів доповнюють даний етап проектування. Деталі проекту, як вибір форм подання інформації, розробка інформаційно-логічної моделі навчального матеріалу, визначення набору службових функцій і підходів до їх реалізації, розробка схеми інтерфейсу користувача, визначення типів навчально-тренувальних завдань і розробка схеми контролю знань завершують цей етап [14, с. 203].

По-друге, найбільш суттєвим у роботі над електронним курсом є роздільне, незалежне проектування форми та змісту електронного підручника. Можна абстрагуватися від розробки форми підручника і вважати, що вміст (навчальний матеріал) - це специфічні об'єкти даних: текст, графіка, анімація, симуляційний алгоритм тощо. У цій ситуації концептуальний підхід до електронного підручника може спиратися на узагальнену модель даних - це найбільш загальний вигляд моделі, з яким має справу розробник інформаційних систем - у тому сенсі, що моделі цього виду практично не прив'язані до комп'ютерних реалій (абстраговані від них).

По-третє, проект форми електронного підручника добре б розробити, починаючи з формулювання базового підходу - набору з кількох понять та аксіом, які пов'язують ці поняття певним чином. Всі властивості підручника треба звести до ідеї «теорем», які формулюються за допомогою вихідних і похідних понять і за правилами логіки виводяться з аксіом базової концепції [13, с. 16].

Такий ідеалізований підхід можна було б поєднати з ідеєю генетичного проектування, що мало б на увазі наявність бібліотеки базових концепцій та наявність алгоритмів, які дозволяли б дуже швидко автоматично отримати з базової концепції весь підручник. Це перехід до концептуального мислення не так на рівні філософії та методології, але в інженерному рівні менеджменту та проектування. Найголовніше, потрібно уявити, що підручник сам по собі - це одне, а наші пізнавальні та проектні концепції - інше.

Відчутним результатом такого проектування могла бути можливість автоматичного генерування серії електронних підручників (версіонування), адаптованих до різних форм навчання (інженерна або магістерська освіта, денна, вечірня або заочна навчання) або спеціалізованих відповідно до навчального плану.

В результаті, головна, стовбурова частина матеріалу (необхідний мінімум з дисципліни) доповнюється у цій структурі оточенням із гілок - допоміжних, факультативних, довідкових матеріалів. Стовбурова частина переважно реалізована у текстовому вигляді, що надає їй строгість у викладі. Матеріал «гілок» створює мультимедіальний фон для головних тем, саме в цій частині підручника знаходяться всілякі доповнення у вигляді віртуального експерименту або інтерактивної навчальної гри. Традиційно, завершення кожного розділу та курсу загалом передбачає тестуючі модулі [13, с. 16].

Висновок

Отже, ефективність проектування електронного підручника у контексті запропонованих концептуальних підходів підтверджується результатами його використання у процесі навчання. При складанні підручника необхідно звернути увагу на формулювання його теми й мети, моделювання ситуації у навчальній діяльності, виявлення протиріч та постановку проблеми і діагностичний аналіз знань студентів й мотивацію потреби у нових наукових знаннях. Побудова схеми знань відбувається за темою побудови навчального алгоритму, включення технічних та програмних засобів до навчального процесу.

Література

1. Балалаєва О. Ю. Еволюція поняття «електронний підручник». Оновлення змісту, форм та методів навчання та виховання в закладах освіти: зб. наук. праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Рівне: РДГУ, 2014. Вип. 9 (52). С. 113-117.

2. Бугайчук К.Л. Електронний підручник: поняття, структура, вимоги. Інформаційні технології і засоби навчання. 2011. №2 (22). 12 с.

3. Волкова Т.В. Електронний підручник - універсальний педагогічний засіб навчання в професійній підготовці кваліфікованих робітників. Науковий вісник Інституту професійно-технічної освіти НАПН України; [редкол.: В.О. Радкевич (голова) та ін.]. К.: Інститут професійно-технічної освіти НАПН України, 2011. №1. С. 77-86.

4. Mayer R.E. Designing and Developing Interactive E-Learning Modules: A Ten-Year Retrospective. Іnternational Journal of Human-Computer Interaction. 2009. №25(1). Р. 75-98

5. Warshauer M. Computer Learning Networks and Student Empowerment. System, №24, 1996.

6. Балалаєва О.Ю. Дидактичні ризики реалізації принципів індивідуалізації та інтерактивності в електронних посібниках. Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / [ред. кол.: Побірченко Н.С. (гол. ред.) та ін.]. Умань: ФОП Жовтий О.О., 2014. Вип. 48. С. 47-52.

7. Балалаєва О.Ю. Психолого-педагогічні проблеми використання електронних посібників. Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»: зб. наук. праць. Переяслав-Хмельницький: ДПУ ім. Григорія Сковороди, 2013. Вип. 30. С. 42-47.

8. Бойкова В.О. Автоматичне керування процесом навчання в системі електронного підручника. Праці МНТК «Автоматика - 2000». Львів: Держ. НДІ інформаційної інфраструктури. 2000. Т. 6. С. 44-51.

9. Волинський В.П. Інформаційні функції, роль і призначення електронних підручників. Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. Вип. 10. К.: Ін-т педагогіки НАПН України, 2010. С. 113-120.

10. Гриценчук О.О. Електронний підручник і його роль у процесі інформатизації освіти. Інформаційні технології і засоби навчання / за ред. В.Ю. Бикова, Ю.О. Жука; Ін-т засобів навчання АПН України. К., 2005. С. 255-261.

11. Загоруйко О.В. Проектування електронних посібників. Матеріали V Міжнародної наукової конференції «Цифрова освіта в природничих університетах», 17-18 жовтня 2018 року, НУБіП України, Київ. К.: Редакційно-видавничий відділ НУБіП України, 2018. C. 26-27.

12. Кононець Н.В. Наукове обґрунтування принципу гіпертекстовості при створенні електронного підручника для індивідуалізації навчання студентів. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: зб. наук. праць. Запоріжжя, 2009. Вип. 4 (57). С. 175-181.

13. Кобися В.М., Зарічанська Н.В., Боблієнко О.П. Створення і використання електронного підручника для вивчення іноземної мови. Інформаційні технології і засоби навчання. 2017. № 5 (61). С. 15-23.

14. Кононець Н.В. Аспекти педагогічної майстерності викладача: розробка електронних підручників. Витоки педагогічної майстерності: зб. наук. праць. 2009. №6. С. 202-210.

References

1. Balalayeva O.Yu. (2004) Evolyutsiya ponyattya «elektronnyy pidruchnyk» [Evolution of the concept of "electronic textbook"]. Onovlennya zmistu, form ta metodiv navchannya ta vykhovannya v zakladakh osvity: zb. nauk. prats'. Naukovi zapysky Rivnens'koho derzhavnoho humanitarnoho universytetu. Rivne: RDHU, Vol. 9 (52). P. 113-117. [in Ukrainian]

2. Buhaychuk K.L. (2011) Elektronnyy pidruchnyk: ponyattya, struktura, vymohy [Electronic textbook: concept, structure, requirements.]. Informatsiyni tekhnolohiyi i zasoby navchannya. №2 (22). 12 p. [in Ukrainian]

3. Volkova T.V. (2011) Elektronnyy pidruchnyk - universal'nyy pedahohichnyy zasib navchannya v profesiyniy pidhotovtsi kvalifikovanykh robitnykiv [The electronic textbook is a universal pedagogical means of training in the professional training of qualified workers]. Naukovyy visnyk Instytutu profesiyno-tekhnichnoyi osvity NAPN Ukrayiny; [redkol.: V.O. Radkevych (holova) ta in.]. K.: Instytut profesiynotekhnichnoyi osvity NAPN Ukrayiny. №1. P. 77-86. [in Ukrainian]

4. Mayer R.E. (2009) Designing and Developing Interactive E-Learning Modules: A Ten- Year Retrospective. International Journal of Human-Computer Interaction. №25(1). P. 75-98. [in English]

5. Warshauer M. (1996) Computer Learning Networks and Student Empowerment. System, №24. [in English]

6. Balalayeva O.Yu. (2004) Dydaktychni ryzyky realizatsiyi pryntsypiv indyvidualizatsiyi ta interaktyvnosti v elektronnykh posibnykakh [Didactic risks of implementing the principles of individualization and interactivity in electronic manuals]. Psykholoho-pedahohichni problemy sil's'koyi shkoly: zb. nauk. prats' Umans'koho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Pavla Tychyny / [red. kol.: Pobirchenko N. S. (hol. red.) ta in.]. Uman': FOP Zhovtyy O.O. Vol. 48. P. 47-52. [in Ukrainian]

7. Balalayeva O.Yu. (2013) Psykholoho-pedahohichni problemy vykorystannya elektronnykh posibnykiv [Psychological and pedagogical problems of using electronic manuals]. Humanitarnyy visnyk DVNZ «PereyaslavKhmel'nyts'kyy derzhavnyy pedahohichnyy universytet imeni Hryhoriya Skovorody»: zb. nauk. prats'. Pereyaslav-Khmel'nyts'kyy : DPU im. Hryhoriya Skovorody. Vol. 30. P. 42-47. [in Ukrainian]

8. Boykova V.O. (2000) Avtomatychne keruvannya protsesom navchannya v systemi elektronnoho pidruchnyka [Automatic control of the learning process in the electronic textbook system.]. Pratsi MNTK «Avtomatyka - 2000». L'viv : Derzh. NDI informatsiynoyi infrastruktury. V. 6. P. 44-51. [in Ukrainian]

9. Volyns'kyy V.P. (2010) Informatsiyni funktsiyi, rol' i pryznachennya elektronnykh pidruchnykiv [Information functions, role and purpose of electronic textbooks]. Problemy suchasnoho pidruchnyka : zb. nauk. prats'. Vyp. 10. K.: In-t pedahohiky NAPN Ukrayiny. P. 113-120. [in Ukrainian]

10. Hrytsenchuk O.O. (2005) Elektronnyy pidruchnyk i yoho rol' u protsesi informatyzatsiyi osvity [Electronic textbook and its role in the process of informatization of education]. Informatsiyni tekhnolohiyi i zasoby navchannya / za red. V.Yu. Bykova, Yu.O. Zhuka; In-t zasobiv navchannya APN Ukrayiny. K.P. 255-261. [in Ukrainian]

11. Zahoruyko O.V. (2018) Proektuvannya elektronnykh posibnykiv [Design of electronic manuals.]. Materialy V Mizhnarodnoyi naukovoyi konferentsiyi «Tsyfrova osvita v pryrodnychykh universytetakh», 17-18 zhovtnya 2018 roku, NUBiP Ukrayiny, Kyyiv. K.: Redaktsiyno-vydavnychyy viddil NUBiP Ukrayiny. P. 26-27. [in Ukrainian]

12. Kononets' N.V. (2009) Naukove obgruntuvannya pryntsypu hipertekstovosti pry stvorenni elektronnoho pidruchnyka dlya indyvidualizatsiyi navchannya studentiv [Scientific substantiation of the principle of hypertextity in the creation of an electronic textbook for the individualization of student learning.]. Pedahohika formuvannya tvorchoyi osobystosti u vyshchiy i zahal'noosvitniy shkolakh: zb. nauk. prats'. Zaporizhzhya. Vol. 4 (57). P. 175-181. [in Ukrainian]

13. Kobysya V.M., Zarichans'ka N.V., Bobliyenko O.P. (2017) Stvorennya i vykorystannya elektronnoho pidruchnyka dlya vyvchennya inozemnoyi movy [Creating and using an electronic textbook for learning a foreign language.]. Informatsiyni tekhnolohiyi i zasoby navchannya. №5 (61). P. 15-23. [in Ukrainian]

14. Kononets' N.V. (2009) Aspekty pedahohichnoyi maysternosti vykladacha: rozrobka elektronnykh pidruchnykiv [Aspects of teacher's pedagogical skill: development of electronic textbooks]. Vytoky pedahohichnoyi maysternosti: zb. nauk. prats'. №6. P. 202-210. [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.Ru