Самооценка личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Для того, чтобы понять как именно можно влиять на самооценку, управлять ей, нужно прежде всего знать, откуда она берётся. То есть и как и когда она возникает.

Что же вообще такое самооценка - ясно и очевидно. Это как ты сам себя оцениваешь. Она количественно может быть высокой или низкой. Качественно может быть адекватной окружающему миру отношений и событий или не адекватной. По представленности в сознании самооценка может быть осознанной или не до конца осознаваться. Наконец, самооценка имеет возраст, то есть она принципиально разная в 5, 15, в 25, в 45 и так далее лет.

Поэтому главным вопросом настоящей статьи будет не «что такое самооценка», а «как возникает и формируется самооценка и как можно на неё влиять».

Первый этап формирования самооценки.

Начинает формироваться самооценка тогда, когда возникает сознание, когда возникает мышление. И первая стадия возникновения мышления - наглядно действенное мышление. Оно формируется во младенчестве и доминирует до полутора, двух лет. Это база, на которой формируется самооценка, это первый этап её формирования.

Такой период жизни, когда для малыша ещё нет отдельно мамы и нет отдельно себя, когда тандем я-мама является единым и неделимым существом, взаимодействующим с внешним миром.

Внешний мир обычно состоит из папы, родных и близких, из соседей, из предметов, звуков, запахов и так далее. Мама же пока никак не является внешним миром, или его частью. Малыш и мама - ещё одно единое целое. Суть формирования самооценки на этом первом этапе состоит в том, как именно взаимодействует внешний мир с единым, с точки зрения малыша, существом - «я», то есть с существом «я-малыш-мама».

Добрый ли, открытый ли этот внешний мир или наоборот угрожающий и воинственный по отношению к малышу и его маме. Какой вес, какое место занимает мама в этом внешнем мире, насколько уважаемое и значимое это место. Такое комплексное представление и формирует первичную самооценку. Эта первичная самооценка в дальнейшей жизни, если и будет меняться, то только по типу коррекции, оставаясь при этом на индивидуальном базовом уровне, сформированном именно в этот первый период появления и формирования мышления.

Иллюстрирующим примером является хорошо описанный феномен импринтинг. Например, птенец, только что вылупившийся из яйца, запечатлевает первый движущийся предмет - как свою маму. Если это настоящая мама-птица, то она и будет мамой, если это движущийся мячик, то этот мячик становится для него мамой на всю оставшуюся жизнь. Можно провести аналогию между импринтингом у птиц и процессом первичного запечатления самооценки у малыша в ранний период её формирования. Общее и, вероятно, главное здесь то, что и там и там первичное запечатление сохраняется на всю оставшуюся жизнь. Отличие в том, что человек формирует свою самооценку не так моментально, а формирует постепенно в первые годы жизни, ежедневно.

Итак, взаимоотношения внутреннего мира малыша, мира я-мама со внешним окружающим миром определяют индивидуальный базовый тип самооценки человека на всю его оставшуюся жизнь.

Видимо следует сказать пару слов о мышлении ребёнка в этот период. Мышление работает как эмоционально-чувственная реакция на раздражители. Раздражители могут быть внутренними, отражающими физиологические потребности (к формированию самооценки они едва ли имеют отношение). Могут быть внешними, то есть раздражители, возникающие при взаимодействии единой системы мама-малыш с внешним миром, непосредственно окружающим их. Именно такие внешние раздражители и вызывают специфические формы эмоционального ответа у малыша. Эмоциональный ответ, в свою очередь, побуждает малыша к адекватным физическим действиям. Например, ласковый голос папы может просто завораживать, его прикосновения, нежная игра с малышом могут вызывать такие эмоциональные ответы как радость, удовольствие, восторг. При таком способе взаимодействия внешнего мира (в данном примере - это папа) с малышом постепенно, день за днём, формируется уверенность в надёжности и доброте внешнего мира по отношению к малышу и к его маме (ведь, повторимся, в сознании малыша ещё нет деления на себя самого и маму). Такой пример - хороший пример формирования гармоничной самооценки, ведь в этом случае внешний мир принимает малыша с радостью и подчёркивает, что малыш необходим, что он является необходимым полноценным звеном этого мира.

По-другому тоже бывает конечно. Когда самооценка формируется во вражде внешнего мира с системой мама-малыш. Тогда бывает и так, что малыш может сформировать первичное эмоциональное представление о внешнем мире как о враждебном. И комплементарно о себе самом - как о лишнем, как о не нужном, не принятом, отстранённым от мира. Тогда формируется эмоциональный холод, он запечатлевается день за днём и доминирует остаток жизни как выраженная личностная особенность.

Первый этап формирования самооценки основан на эмоционально-чувственном реагировании на непосредственные раздражители внешнего мира. Именно эмоции являются первичным ответом сознания на раздражители. Они просто много быстрее интеллектуальной деятельности (то есть работы ума), которая по скорости является вторичной даже у взрослых людей. Именно эмоции, возникающие при взаимодействии с внешним миром людей и событий, запечатлеваются и фиксируются в своей индивидуально-неповторимой специфике, становятся базой индивидуальной самооценки человека.

Второй этап формирования самооценки.

Второй этап формирования самооценки совпадает со вторым этапом формирования мышления. Конкретно-образное мышление начинает проклёвываться в полтора-два годика и является основным типом мышления примерно до подросткового периода жизни.

Мышление всё так же первично отталкивается от эмоционального восприятия, эта суть неизменна. Однако, если в первом случае восприятие возникало при непосредственном взаимодействии с людьми и предметами, то теперь эмоционально воспринимаются уже не сами предметы и люди, а их образы. То есть, воспринимаются образы людей и предметов, образы событий, которые, в том числе, находятся вне поля зрения малыша. Если это люди, то они находятся в другой комнате или вообще где-то далеко, если это события, то они могут быть отсрочены во времени, но эмоционально воспринимаются именно как образы здесь и сейчас, воспринимаются опосредованно. Такая вот особенность нового мышления малыша.

Самооценка в этот период жизни ребёнка просто бетонируется. Закрепляет свой индивидуальный тип навсегда. Красная нить такого закрепления - родители и более никто. Отделение по типу я это я, а мама это мама, а папа это папа происходит далеко не одномоментно. Но такое отделение уже начинает возникать. Взаимоотношения родителей с внешним миром, в силу невозможности полного отделения, воспринимается как личные взаимодействия я-малыша со внешним миром. Если папа молодец, то это означает только то, что я-малыш молодец. Если мама любима папой, то это означает только то, что я-малыша любимо. И так далее. Полной дифференциации я-малыша и родителей ещё попросту нет, ну по возрасту её быть ещё не может. Поэтому здесь мы сталкиваемся со следующим феноменом, нас интересующим в плане развития самооценки ребёнка:

Комплекс неполноценности.

Комплекс неполноценности, тяжелейший и тотальный комплекс для всей личности малыша может формироваться именно в этот период. Комплекс неполноценности является основой количественно заниженной самооценки и качественно неадекватной самооценки. Каким образом? Любая негативная информация об одном из родителей становится для малыша негативом о себе самом и встраивается в его личность навсегда. День за днём, раз за разом.

Бывает так, как общий пример: в кризисные периоды семейных отношений родители пафосно проявляют неприятие друг другом, вплоть до регулярных демонстративных взаимообвинений. Это прямой путь формирования такого комплекса у ребёнка, невольно и неизбежно вовлечённого в конфликт. Такое косвенное вовлечение только может показаться «косвенным», ребёнок прямой участник такого типового конфликта. Он формирует свою самооценку, поэтому участие его ни как не косвенное. Ещё раз повторимся: малыш попросту не способен ещё понять, что мама или папа могут жить независимой от него жизнью. И малыш воспринимает любую информацию об одном из родителей только как о себе самом и негативную информацию особенно тщательно. Также тщательно как если бы родители прямо говорили своему ребёнку, что он бестолочь, или что-то в этом роде. Изучая формирование самооценки необходимо знать механизм формирования комплекса неполноценности, так распространённого в современной России. К младшему школьному возрасту, к примеру, малыш может находить рациональные объяснения распрям между родителями по типу самообвинения. Кто же ещё может быть виноват в этих распрях - только «я сам». И поведение тогда может меняться до неадекватного, с точки зрения взрослых (учителей и самих родителей). Такое испорченное поведение ребёнка может вызывать гнев и не понимание у учителей, сверстников, родителей, чем уже вторично фиксирует занижение самооценки. А поведение такое, возможно, и есть самая адекватная реакция на семейный кризис.

«Испорченное вдруг» поведение ребёнка, или болезнь останавливают семейные распри тем самым. Оружие зачехляется, внутрисемейные боевые действия приостанавливаются, и семейная система единодушно объединяется вокруг «непослушного» ребёнка. Но является ли эта высокая цена уплачиваемая родителями адекватной? Ведь цена - формирование заниженной самооценки у ребёнка, закрепление такого типа самооценки на всю его жизнь. И многие, и многие родители платили или платят так. Это досадно.

Детский психолог, как способ влияния на поведение малыша, становится спасательным кругом для таких родителей. Ведь психолог может и должен рассмотреть трудности ребёнка в контексте взаимоотношений всей семейной системы - в рамках семейного консультирования. Часто консультации у детского психолога объединяют родителей, сплачивают их в «борьбе» за малыша, за его психологическое здоровье, чем стабилизируют семью в целом. Продолжим. Кризисы семейной жизни просто неизбежны, и следует помнить, что проходя через них, ребёнок должен оставаться любимым, а оба родителя должны оставаться только положительными персонажами в его мировосприятии. Не смотря на порой, сильную драматизацию кризисных конфликтов в семье, это возможно. Речь именно о самооценке и только о ней. Будущая самооценка ребёнка не должна быть разменной монетой конфликтов родителей. А ведь на самом деле кризисные семейные состояния поддаются чёткому изучению его участниками. И тогда легко можно прожить этот кризис без сильного личного травмирования членов семьи, без травмирования ребёнка. Нужно только желание и консультирование у семейного психолога. Вторая стадия формирования самооценки ребёнка совпадает по времени с многими нормативными и ненормативными системными семейными кризисами, с нормативными и ненормативными личными кризисами родителей. Прохождение семьи через все эти кризисы - более чем прямо влияет на формирование самооценки ребёнка.

Третий этап формирования самооценки.

А вот здесь очень интересно, ибо касается всякого читающего этот текст, так как способность читать и понимать текст - признак абстрактного мышления. Абстрактная логика появляется в предподростковый период и становится доминирующей уже в юности.

Самооценка в этот период претерпевает третье, последнее изменение. Взрослеющий человек может уже смотреть на себя взрослыми глазами, оценивать себя со стороны, оценивать себя заново. Такая переоценка - переоценка интеллектуальная, то есть умственная переоценка, это прежде всего. Чувства же, то есть их индивидуальный путь возникновения, такой переоценке уже не поддаются в принципе.

Самооценка при помощи интеллекта может подстраиваться к собственному индивидуальному способу эмоционально-чувственной реакции на окружающий мир, на события, на людей. Тогда самооценка внешне адаптируется к событиям-раздражителям. При помощи логики, вырабатываются новые стратегии поведения, которыми человек может пользоваться до старости. Иными словами, новые жизненные стратегии оптимизируют: 1) индивидуальное чувственное восприятие, которое продолжает оставаться константным и 2) рациональное поведение, делая его осмысленно новым, что необходимо для эффективной жизни человека. И вот здесь самооценка действительно начинает меняться.

Формирование новых стратегий реагирования на события является суть коррекцией самооценки. Но никогда эти новые стратегии не затронут первичные эмоционально-чувственные механизмы, возникшие на первой и второй стадии формирования самооценки, то есть во младенчестве и детстве. Которые являются фундаментом самооценки. Это означает, что базовая «детская» самооценка остаётся примерно прежней на всю оставшуюся жизнь.

Но ведь способность формировать новые стратегии поведения при помощи интеллекта - это уже не мало. Кроме того всегда есть возможность осознанно пережить новый эмоциональный опыт соответствующий ситуациям, в которых раньше возникали трудности с самооценкой, запечатлеть новый алгоритм чувственного опыта накладывая его на детский. В этом смысл психокоррекции самооценки.

Заключение. Представленное в тексте общее рассмотрение формирования самооценки не учитывает такие особенности, когда в воспитании участвовал только один родитель, или влияние одного из родителей носило явно патологический характер. Когда родителей не было вовсе, а был дом ребёнка, детский дом, интернат. Не учитывает педагогические ошибки, традиционные ошибки. Не учитывает гендерные специфические особенности формирования самооценки. Большую возрастную разницу между родителями. Не учитывает социальный контраст. Пожалуй, если речь идёт о такой специфике, то следует разбираться в каждом конкретном случае - лично. Пожалуй, что так.

Влияние на самооценку - тема необходимая. Качество жизни человека прямо зависит от вида индивидуальной его самооценки. В нашем распоряжении только один прямой инструмент - интеллект. Прямо повлиять на эмоционально-чувственные механизмы человека при помощи интеллекта невозможно. Но можно изучая чувства, возникающие в определённых жизненных ситуациях, влиять на их осознанное переживание, это как минимум. И дальше можно учиться получать новый эмоциональный опыт. А ведь именно он является базой самооценки. И это уже только практическая работа.

Оценочная деятельность учителя обычно осуществляется в форме отметок в журнале и в вербальной форме. Между этими двумя формами оценок имеется существенное различие. Оценка, которую учитель ставит в журнал, является официальным документом. Поэтому учитель ставит ее на основе специально разработанных критериев и требований общества. К вербальным же оценочным суждениям учителя общество предъявляет лишь общие, принципиальные требования, не контролируемые строгими показателями, - они должны отвечать гуманистическим тенденциям народного образования, способствовать развитию учащихся. Поэтому вербальная оценка не менее ответственна для учителя, чем оценка в журнале. Она позволяет педагогу учитывать сложившуюся ситуацию, подчеркивать прилежность учеников, которым трудно дается учеба, и наоборот, выражать осуждение способных, но ленивых из них. Как правило, самооценка подростком своей учебной деятельности ориентирована на оценки, выставленные в журнал, поскольку они являются основанием для социального контроля и санкций. Однако вербальная оценка может играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика, если педагог умеет правильно ею пользоваться. Это связано и с тем, что она более лабильна, эмоционально окрашена, а следовательно, более доходчива до ума и сердца подростка.

Специфика педагогического процесса такова, что учитель обычно не знает, как ученик воспринял его оценку. К подростковому возрасту хорошо социально адаптированный школьник уже достаточно четко знает, что можно и что нельзя высказать учителю. Так, большинство подростков считают, что не следует отстаивать свое мнение в случае несогласия с оценкой учителя. Не случайно поэтому на вопрос: «Как Вы обычно поступаете в том случае, если Ваш ученик не согласен с Вашей оценкой его поведения или успеваемости?» - 25% учителей ответили, что таких ситуаций в их практике нет, 16% учителей предпочитают просто не реагировать на подобные высказывания учеников, а 35% учителей начинают убеждать ученика в неправомерности его высказываний. Только 6% педагогов отметили, что в подобных случаях они сначала проверяют свою точку зрения, затем уточняют позицию ученика, дают возможность отстоять свое мнение или убеждают в ошибке.

Этот тип самооценки является прямым отражением отношений с родителями и оценки ими своего ребенка. Самооценка школьника такого типа формируется исключительно на базе родительского мнения. Ребенок видит в себе только те качества, которые подчеркивают в нем родители. Если родители постоянно упрекают ребенка чем-либо, делают ему замечания, говорят о его беспомощности, неряшливости или других негативных качествах, то и сам ребенок начинает относиться к себе с пренебрежением и некоторым презрением. Самооценка школьника заметно падает.

Опасность этого вида самооценки заключается в том, что со временем человек привыкает формировать отношение к себе на почве оценки окружающих. Чужое мнение становится для него слишком важным, такая болезненная зависимость ведет к довольно негативным последствиям, поскольку у человека теряется ряд внутренних критериев, обеспечивающих положительное отношение к себе.

Противоположная самооценка школьника

Такие типы самооценки намного чаще встречаются у подростков, чем у младших школьников, поскольку это период бунтарства, отрицания и неприятия окружающей действительности. Существует несколько вариантов такой самооценки. В первом варианте ребенок переносит точку зрения родителей на себя, но, в отличии от них, дает этой точке зрения совершенно другую оценку.

Во втором случае ребенок может вести активную борьбу против мнений и оценок родителей, но в то же время оценивает себя в рамках той же системы ценностей, что и его родители.

Еще один вид самооценки, это когда в своей самооценке школьник воспроизводит резко негативное мнение своих родителей о себе, но несмотря на это он хочет быть именно таким, поскольку полностью опровергает ценности и требования своих родителей.

Смешанная самооценка

Существует также смешанная самооценка школьника. В этом случае действуют два полностью противоположных компонента, а именно образ «Я», который формируется у ребенка на базе социального взаимодействия, а также личных навыков и умений, и образ родительского видения своего ребенка. Иногда эти два образа могут полностью противоречить друг другу, а это ведет к определенному внутреннему конфликту, который может достаточно негативно отразиться на целостном развитии самосознания ребенка. Тем не менее этот тип самооценки также может быть полезным для ребенка, поскольку он учится успешно взаимодействовать с окружающими за пределами своей семьи, но в то же время ребенок разделяет ценности родителей и испытывает чувство близости с ними.

Немалое влияние на самооценку школьника оказывает отношение к нему учителей. Озвучивание успехов или промахов при всем классе может существенно поднять или занизить самооценку. Для того чтобы ребенок не испытывал дискомфорта, учитель должен правильно сопоставлять его достижения со старыми результатами, отмечать личностное и умственное развитие ребенка, а также тактично и правильно указывать на его недостатки, а не заставлять ребенка чувствовать себя неполноценным на фоне остальных детей. Поскольку это может значительно повлиять не только на успеваемость самого ребенка, а также на его отношения со сверстниками и его самооценку.

самооценка неполноценность комплекс подстройка

Размещено на Allbest.ru