Выявление типа темперамента у детей дошкольного возраста

12. а) неуравновешенный; б) не любит однообразную и кропотливую работу; в) мало восприимчив к замечаниям; г) необщительный и высокомерный;

13. а) бывает агрессивным; б) общительный и отзывчивый, не чувствует скованности; в) незлобный; г) мнительный;

14. а) нетерпим к недостаткам; б) выносливый и работоспособный; в) постоянен в своих интересах; г) легко ранимый;

15. а) обладает выразительной мимикой; б) обладает громкой, быстрой отчётливой речью, сопровождающейся живыми жестами и выразительной мимикой; в) медленно включается в работу и переключается с одного дела на другое; г) чрезмерно обидчивый;

16. а) способный быстро действовать и принимать решение; б) в неожиданной ситуации сохраняет самообладание; в) ровный в отношениях со всеми; г) необщительный;

17. а) любит всё новое; б) обладает всегда бодрым настроением; в) любит аккуратность во всём; г) малоактивный и робкий;

18. а) обладает резкими порывистыми движениями; б) быстро засыпает и пробуждается; в) с трудом приспосабливается к новой обстановке; г) покорный, безропотный;

19. а) проявляет поспешность в решениях; б) настойчивы в достижении поставленной цели; в) инертный, малоподвижный; г) стремится вызвать сочувствие и помощь других;

20. а) склонен к резким сменам настроения; б) склонен отвлекаться; в) обладает выдержкой; г) чрезвычайно восприимчивый к замечаниям и похвале.

Теперь необходимо подсчитать, сколько раз у каждого ребёнка встречается та или иная буква. Умножаем каждую из полученных четырёх сумм на 5.

Например, вариант «а» встречается 6 раз, следовательно, 6 х 5=30, а вариант «б» - 3 раза, значит 3 х 5=15. То же самое проделываем с вариантами «в» и «г».

Таким образом, мы получили процентное содержание ответов; в данном примере - это 30 % и 15 %.

Четыре варианта ответов соответствуют четырём типам темперамента: «а» - холерический тип темперамента; «б» - тип сангвиника; «в» - тип флегматика; «г» - тип меланхолика.

Если процентное содержание какого-либо темперамента составляет к примеру 40 % - этот тип доминирует.

Средние данные проведённого эксперимента описано в приложении 1. Согласно этим результатам в данной группе у большинства детей обнаружен холерический и меланхолический тип темперамента. Количество детей, в характеристике которых преобладает показатели сангвинистического темперамента трое. Детей с флегматическим типом темперамента в группе двое. Так же в группе есть ребёнок, который имеет одинаковое количество процентов по холерическому и сангвинистическому типу темперамента.

Затем мы сверили показатели эксперимента с описанием каждого типа.

Холерик - безудержный, неуравновешенный тип. Эмоции бурные, вспышками. Резкая смена настроений. Речь сбивчивая, неровная. С людьми прямолинеен, неуживчив. Нетерпелив, не умеет ждать. Неустойчив в интересах и склонностях. Работает рывками. Постоянно стремится к новому. Дети такого типа учатся обычно удовлетворительно, однако испытывают затруднения в приспособлении своих реакций и эмоций к требованиям школы. Их речь становится в меру быстрой, но неровной и формируется труднее.

Сангвиник - живой, уравновешенный. Выдержан, сохраняет самообладание в сложной обстановке. Общителен, легко входит в новый контакт, не чувствует скованности. Быстро включается в новую работу и быстро переключается. Инициативен, но в решениях часто несобран. Это темперамент, не вызывающий трудностей при воспитании. Речевые реакции образуются быстро и соответствуют возрастным нормам. Речь сангвиника, как правило, громкая, быстрая, выразительная, с правильными интонациями и ударениями, уравновешенная и плавная. Она сопровождается живой жестикуляцией, выразительной мимикой и эмоциональным подъёмом.

Флегматик - уравновешенный, малоподвижный тип. Эмоции слабо выражены, устойчивы. Осторожен, рассудителен. Малоподвижен, инертен. Общителен в меру. Внимание устойчивое. Придерживается заведённого порядка во всём. Устойчив в интересах и склонностях. Медленно включается в новую работу, медленно переключается с одного дела на другое. Флегматик легко приспосабливается к социальной среде. Быстро выучивается говорить, читать и писать. Его речь несколько медленнее, чем у сангвиника, она спокойна, равномерна, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики.

Меланхолик - неуравновешенный малоподвижный тип. Все эмоции внутри, как правило, это его переживания. Очень чувствителен, нерешителен, не верит в свои силы. Движения рук стеснительные. Склонен к одиночеству, замкнутости, тяжело идёт на контакты. Устойчив в интересах и склонностях, в новой обстановке и деятельности не теряется. Слабый тип нервной системы у ребёнка является благоприятной почвой для возникновения нарушений деятельности коры.

Согласно характеристикам темпераментов в данной группе большинство детей имеет неуравновешенный тип темперамента.

2.2 Рекомендации по выявлению темперамента у детей дошкольного возраста

В нашей работе мы рассматриваем проблему темперамента и характера. Эта тема особенно актуальна для родителей и работников дошкольных учреждений, так как они чаще всего сталкиваются проявлениями этих психических свойств в поведении детей дошкольного возраста. Для того, чтобы педагог или родители могли в своей практике считаться со свойствами темперамента детей, эти свойства надо знать. Понятно, что успешно управлять поведением ребёнка можно, лишь зная механизмы его поведения, а одним из них, как мы уже установили, является темперамент.

Довольно широко распространено мнение, что диагностика темперамента - по сравнению с другими психическими особенностями индивида - является относительно простой операцией, не требующей специальной подготовки и сложных средств измерения.

Мы предлагаем обращать внимание на психическое развитие ребёнка, потому что на деле приходится сталкиваться не с отдельными реакциями малыша, а с его поведением в целом. При этом в педагогике господствуют самые разноречивые представления о том, чему же должно быть приписано образование такого склада личности ребёнка - наследственным особенностям или приобретённым и выработанным в воспитании чертам личности. Следовательно, мы рекомендуем выявить темперамент ребёнка самостоятельно. Для этого необходимо провести систему наблюдений, которую мы описали в главе 2.

Так же можно провести методику, разработанную М. Гроднером, по выявлению главного свойства темперамента - реактивности. Методика заключается в длительном наблюдении за ребёнком. После чего необходимо заполнить шкалу по следующим критериям:

1) способен ли заниматься длительное время без перерывов;

2) способен ли к устойчивой концентрации внимания;

3) обладает ли стойкостью перед неудачами;

4) охотно ли выполняет ответственную работу;

5) способен ли работать в шумной обстановке;

6) отказывается ли от действий;

7) изменяется ли поведение в присутствии незнакомых взрослых;

8) нервничает при получении задания;

9) охотно ли выполняет действия, требующие больших усилий;

10) легко ли преодолевает колебания настроения.

Определите по пятибалльной шкале интенсивность каждого из названных свойств поведения ребёнка. При оценке следует исходить из конкретных, наблюдаемых форм и способов поведения.

Цифра 1 - наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие). Так, оценивая такое свойство как энергичность выполняемых движений, цифру 1 обведите кружочком, если наблюдаемые движения ребёнка совсем лишены энергичности.

Цифра 5 - самая высокая интенсивность данного свойства (явное обладание данным свойством; например движения малыша очень энергичны).

Цифра 3 - средняя оценка, означает умеренную интенсивность данного свойства. Цифры 2 и 4 промежуточные значения.

Составляя характеристику уровня реактивности на основании данной шкалы, следует с большой осторожностью подходить к количественным оценкам. Едва ли стоит называть все причины, затрудняющие точное измерение свойств темперамента с помощью этого инструмента диагноза. Достаточно сказать, что названные в нём ситуации и формы поведения необязательно следует рассматривать как однозначные с диагностической точки зрения. Кроме того, необходимо учитывать, что не все пользуются одними и теми же критериями оценок, хотя применяют одну и ту же шкалу. Между оценками различных людей обнаруживаются большие, иногда поразительные различия; об этом, наверное, лучше всех знают учителя, которым постоянно приходится оценивать успеваемость своих учеников. Учитывая всё это, вы должны помнить, что составленная на основании предложенной шкалы оценок характеристика реактивности ребёнка не имеет абсолютного значения.

Однако для определения темперамента и других черт личности недостаточно просто наблюдать поведение индивида. Так, констатировать того, что ребёнок ленив, обманывает или проявляет интерес к определённым сторонам жизни, ничего не говорит о его темпераменте, так как эти черты зависят в основном от характера, интересов и мотивации. В то же время, если мы замечаем, что ребёнок быстро выполняет порученное ему действие, совершает движения с большей или меньшей энергией, или же знакомится с поведением ребенка в трудных или необычных жизненных ситуациях, то на основании многих подобных наблюдений можно с известным приближением судить об определённых особенностях темперамента.

Средством диагноза, позволяющим дать наиболее быструю количественную оценку свойств темперамента, является вопросник. Однако следует отметить, что вопросники в принципе неприменимы к исследованию детей дошкольного и младшего школьного возраста: им труднее, чем взрослым оценивать своё поведение, не говоря уже о количественной его характеристике. Чаще всего встречаются вопросники, рассчитанные на детей старшего школьного возраста. В связи с этим мы можем ещё порекомендовать методику Я. Стреляу, которую он разработал специально для дошкольников. Её смысл заключается в том, что с помощью рисунка можно быстро и без хлопот определить некоторые свойства темперамента и сам темперамент в частности.

Многие исследователи, особенно те, кто занимается изучением темперамента у детей, проводят для диагноза темперамента естественный эксперимент, который, обладая основными чертами экспериментального метода, в то же время весьма близок к методу наблюдения. Этот метод создаёт возможность для детального контроля условий и хода эксперимента, а также для управления ими. Ребёнок не знает том, что является объектом наблюдения, что его реакции и формы поведения подробно регистрируются и направляются заранее запланированной экспериментальной ситуацией.

Примерами естественного эксперимента по исследованию темперамента детей могут служить разнообразные подвижные игры, организуемые исследователем.

Мы хотели бы остановится на кратком описании малоизвестного даже среди психологов эксперимента. С помощью этого опыта измеряется такое свойство темперамента как двигательная импульсивность. Проводился он так: девочки 3-4 лет выстраивались в ряд. Их задачей было бежать к экспериментатору после команды «Раз, два, три», причём экспериментатор вначале объяснил, что нужно бежать только после слова «три». Попытки повторялись пять раз. Показателем двигательной импульсивности считались преждевременные реакции, то есть испытуемые оценивались как тем более импульсивные, чем раньше перед произнесением слова «три» они начинали бежать. В точно же такой же эксперимент можно провести в детском саду.

Подводя итог рассуждениям о приёмах диагноза свойств темперамента, надо сказать, что для практических задач, стоящих перед воспитателями и родителями, наибольшее значение имеют методы наблюдения, и, прежде всего схема наблюдения и шкала оценок, поскольку они позволяют определять темперамент в естественных условиях, обеспечивая при этом количественную оценку его свойств.

Заключение

Вследствие проведённой работы и анализа психолого-педагогической литературы мы убедились в том, что темперамент является предпосылкой к воспитанию и обучению ребёнка. Является врождённым и не изменяется в течение жизни. Анализ литературы по проблеме изучения темперамента свидетельствует о том, что у психологов нет единого мнения о сущности этой стороны человеческой психики. Различные авторы указывают на разные свойства, считая их наиболее характерными для темперамента.

Мы провели эксперимент, в результате которого выяснили, что большинство детей, участвующие в опыте, имеют холерический и меланхолический тип темперамента. Наименьшее количество детей имеют флегматический тип темперамента.

Изучением темперамента учёные и философы занимались с давних времён, но эта сторона человеческой психики ещё до конца не изучена. В настоящее время известно, что:

1) темперамент является существенным фактором развития способностей индивида и косвенным образом участвует в формировании его личностных черт, что он выступает так же как фактор, оказывающий в некоторых ситуациях влияние на уровень достижений и стиль деятельности ребёнка;

2) существуют значительные индивидуальные различия по темпераменту, то должны прийти к выводу, что специфику темперамента следует учитывать в процессе обучения и воспитания

3) особенности темперамента определяются сложным физиологическим механизмом, состоящим из нескольких систем со специфическими параметрами функционирования. Эти системы взаимодействуют друг с другом, образуя при всей своей специфичности единое целое. Доказано, что характеристика свойств темперамента может быть различной в зависимости от того, каким анализатором - зрительным, слуховым или кинестетическим - адресованы применяющиеся в исследовании стимулы.

4) Свойства темперамента проявляются, прежде всего, в экстремальных ситуациях. Многие психологи подчёркивают, что свойства темперамента особенно ярко выступают тогда, когда каким-то образом нарушается равновесие в отношениях между организмом и средой, когда неблагоприятные условия требуют мобилизации защитных и компенсаторных механизмов, или, как утверждает В. Д. Небылицын, когда на лицо экстремальная ситуация, в которой не срабатывают заученные формы поведения.

5) Темперамент проявляется, прежде всего, в способах, а не в эффективности действий. Характеризуя темперамент ребёнка, мы анализируем его действия, обращая внимание не столько на их результаты, сколько на сам путь, ведущий к этим результатам.

6) свойства темперамента могут быть замаскированы сформировавшимися в онтогенетическом развитии навыками, привычками или чертами личности. Часто мы убеждаемся в том, что оценка темперамента в одной конкретной ситуации не соответствует оценке того же свойства в других условиях.

Методы для изучении темперамента различны, но наиболее известные и приемлемые для детей дошкольного возраста это направленное наблюдение и естественный эксперимент.

Библиография

1. Аверин. В. А. Психология личности: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.

2. Ананьев Б. Г. Строение характера // Психология индивидуальных различий. Тесты. М., 1982.

3. Батаршев А. В. Типология характера и личности: Практическое руководство по психологической диагностике. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

4. Белоус В. В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристики некоторых типов темперамента. - В.: Типологические исследования по психологии личности. - М., Медгиз, 1956.

5. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

6. Вачков И. В. Психология для малышей или сказка о самой «душевной» науке. - М. Педагогика - Пресс, 1996.

7. Вундт В. Основы физиологической психологии. Вып.13. - СПб., 1982.

8. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1996.

9. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1999.

10. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребёнка // Психология личности. Тесты. М., 1982.

11. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.

12. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, при участии изд-ва «Юрайт», 2000.

13. Гусева Т. И. Психология личности. Конспект лекций. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.

14. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

15. Иванов-Смоленский А. Г. Об изучении типов высшей нервной деятельности животных и человека. - «Журнал высшей нервной деятельности», 1953, т. 3, вып.1.

16. Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий. Тесты. М., 1982.

17. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Темперамент и характер // Психология индивидуальных различий. Тесты. М., 1982.

18. Красногорский Н. И. Высшая нервная деятельность ребёнка. Л., Медгиз, 1958.

19. Кречмер Э. Медицинская психология. - СПб., 1998.

20. Кречмер Э. Строение тела и характер. - СПб., 1998.

21. Курс практической психологии, или как научится работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала / Автор- сост. Р. Р. Кашапов. - Ижевск.: Изд-во Удм. ун-та, 1997.

22. Лейтес Н. С. Опыт психологической характеристики темпераментов. - В: Типологические особенности высшей нервной деятельности человека, М.: Медгиз, 1976.

23. Леонтьев А. Н. Формирование личности // Психология личности. Тесты. М., 1982.

24. Мегун Г. Бодрствующий мозг. М., «Мир», 1975.

25. Мейли Р. Факторный анализ личности // Психология индивидуальных различий. Тесты. М., 1982

26. Мерлин В. С. Отличительные признаки темперамента // Психология индивидуальных различий. Тесты. М., 1982.

27. Мерлин В. С. Роль темперамента в эмоциональной реакции на отметку. - «Вопросы психологии», 1955, №6, с.62-71.

28. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. - М.: Медгиз, 1966.

29. Небылицын В. Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий. Тесты. М., 1982.

30. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер. - СПб., 1995.

31. Овчинников Б. В., Павлов К. В., Владимирова И. М. Ваш психологический тип. - СПб.: Изд-во «Андреев и сыновья», 1994.

32. Павлов И. П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека // Психология индивидуальных различий. Тесты. М., 1982.

33. Практическая психология: Учебник / Под ред. М. К. Тутушкиной. - М., 1996.

34. Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.

35. Равич-Щербо И. П. О природных предпосылках индивидуальности // Психодиагностика и школа. Талин, 1980.

36. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И. В. Равич- Щербо. - М.: Педагогика, 1988.

37. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.

38. Рубинштейн С. Л. Самосознание личности и её жизненный путь // Психология личности. Тесты. М. , 1982.

39. Столяренко Л. Д. Основы психологии: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону; 1997.

40. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1982.

41. Теплов Б. М. О понятиях слабости и инертности нервной системы. - «Вопросы психологии», 1955, №6.

42. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

43. Теплов Б. М. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. - М.: Медгиз, 1956.

44. Энциклопедия практического самопознания / Сост. А. И. Красило. - М., 1994.

45. Юнг К. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. Тесты. М., 1982.

Размещено на Allbest.ru