Размещено на http://www.allbest.ru/

Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права

Контрольная работа по дисциплине

Психология развития и возрастная психология

на тему: «Кризис подросткового возраста»

Студентки 3 курса заочной формы обучения

факультета психологии: Образцовой Яны Андреевны

Преподаватель: Педченко Ю.Г.

Санкт-Петербург

2013

Содержание

• Введение
• 1. Теория кризиса
• 2. Специфика и содержание кризиса в подростковом возрасте
• 3. Эмпирическое содержание кризисного периода
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

подростковый кризис самооценка

Подростковый возраст - один из самых кризисных этапов развития личности. И. С. Кон называет подростковый возраст “периодом возникновения сознательного “Я». В то же время подростковый период известен как один из самых конфликтных в жизни человека, о котором Э. Эриксон говорит как о периоде “нормативного кризиса”.

Социальная ситуация развития в этом возрасте характеризуется следующими особенностями: подросток продолжает находиться в тех же условиях, что и ранее (семья, школа, сверстники), но у него появляются новые ценностные ориентации. Так, стремление к независимости сталкивается в семье с тем, что родители могут относиться к подростку еще как к «ребенку». У него меняется отношение и к школе - она становиться местом активных взаимоотношений. В то же время, подросток находится под действием амбивалентно направленных сил: он стремиться оторваться от детства, которое, одновременно, является для него привлекательным (в нем меньше ответственности.); происходит расширение социальных условий бытия: как в пространственном отношении, так и в увеличении диапазона «проб себя», поиска себя. Ведущей деятельностью в этом возрасте является общение со сверстниками. Здесь осваиваются нормы социального поведения.

Основное новообразование этого возраста - это перенесенное внутрь социальное сознание, т.е. есть самосознание. Его появление способствует большей регуляции, контролю и управлением поведения, более глубокому пониманию других людей, создает условия дальнейшего личностного развития и др. Среди других новообразований можно выделить чувство взрослости; на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Они соподчинены на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Регуляция ими осуществляется на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Так же появляются нравственные убеждения и нравственное мировоззрение. Последнее представляет собой систему убеждений, которая приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка. Формируется самоопределение: с субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции.

Многие психологи обращались к подростковому возрасту. Так, Ст.Холл, первым описавший особенности подросткового периода и очертив круг проблем, связанный с данным возрастом, рассматривая развитие человека с позиций теории рекапитуляции, охарактеризовал отрочество как период бури и натиска. Подростковым возрастом интересовались Ш.Бюлер, Э.Штерн, Э.Эриксон и др., среди отечественных психологов можно выделить классические работы Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович.

Актуальность данной темы определяется распространением таких социальных проблем как наркомания и преступность несовершеннолетних, данные формы поведения могут выступать как результат переживания кризиса подросткового возраста.

Цель работы - изучить особенности кризиса в подростковом возрасте.

Задачи работы:

1. Рассмотреть теоретические походы к изучению кризиса

2. Изучить специфику и содержание кризиса в подростковом возрасте

3.Описать эмпирическое содержание кризисного периода

Гипотеза: некоторые проявления возрастного кризиса младшего подросткового возраста у современных детей возникают в 9-10 лет

Методики исследования:

· Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан

· Методика исследования самоотношения С. Р. Пантелеева

· Методика О. И. Маткова “Самооценка личности”

1. Теория кризиса

Вступление в подростковый возраст характеризуется резким взрослением организма. Этот возраст можно отнести также к периоду выраженного увеличения сексуального желания, сексуальной энергии.

Период биологического созревания связан с развитием интересов, ослаблением интереса к тому, что увлекало на предыдущем этапе развития.

«Ведущей деятельностью подросткового возраста является интимно-личностное общение со сверстниками, то есть воспроизведение между сверстниками той формы отношений, которые существуют у взрослых, своеобразное освоение формы этих отношений. В силу большей заинтересованности подростка в общении со сверстниками, чем с взрослыми, происходит его обособление от семьи». Либерман А. А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков // Вопросы психологии. - 2005. №4. с.117.

«К основным новообразованиям подросткового возраста относятся:

? формирование «мы»-концепции;

? формирование референтных групп;

? начало развития чувства взрослости;

? эмансипация от родителей;

? новое отношение к учению;

? изменение внешнего облика». Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. -- 9-е изд. -- СПб.: Питер, 2005. С.447.

«Эмоциональное развитие подростка «характеризуется бурными внутренними переживаниями, возникновением эмоциональных трудностей. Часто подростки чувствуют себя несчастными, много плачут. Нередко у подростков развивается застенчивость, они придают серьезное значение своей внешности, поведению, могут начать избегать встречаться с людьми. Развивающаяся в этом возрасте тревожность способна серьезно нарушить социальную жизнь подростка, сделать его замкнутым». Психология подростка. Полное руководство для психологов, педагогов и родителей / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2011. С.139. Эмоции подростка практически неотделимы от общения, именно по этой причине значимые отношения с другими людьми определяют содержание и характер эмоциональных реакций. Для подростков характерна предрасположенность к отрицательным эмоциям.

Можно выделить «основные черты эмоциональной сферы подростков:

? высокая эмоциональная возбудимость, проявляющаяся во вспыльчивости, бурном проявлении чувств, особенно по отношению к проявлению несправедливости к себе или своим друзьям, страстности в чувствах и отстаивании своих взглядов;

? более высокая по сравнению с предыдущим возрастным периодом устойчивость эмоциональных переживаний;

? повышенная готовность к ожиданию страха, которая проявляется в тревожности; это может быть также следствием появления интимно-личностных отношений, вызывающих различные эмоции, в том числе страх показаться смешным;

? противоречивость чувств;

? появление переживаний по поводу оценки себя другими и по поводу самооценки;

? более острое и болезненное переживание неодобрения со стороны друзей, появление страха быть отверженным группой». Ефимкина Р.П. Детская психология. Методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2009. С.92

Воображение также претерпевает существенные изменения: игра преобразуется в фантазию, особенно на почве новой потребности - создания любовного идеала. «Многие подростки начинают вести дневники, пишут стихи. Фантазия играет значительную роль в эмоциональной жизни подростка, она обращена в интимную сферу». Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в поростковом и раннем юношеском возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2005. - № 4. - С.60..

Ведущей потребностью возраста является потребность в понимании.

«В подростковом возрасте могут проявиться все аномалии личностного развития, которые до сих пор были скрыты. Некоторые отклонения свойственны большинству подростков. Чувствительность, внезапная и частая смена настроения, страх насмешек, снижение самооценки - все это можно отнести к характерным чертам подросткового возраста». «Расстройства, как правило, бывают эмоциональные и поведенческие: первые могут преобладать у девочек в виде депрессий, страхов и тревожных состояний на фоне социальных причин, вторые - намного встречаются у мальчиков». Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб: Питер, 2012. С.373

«Эмоции, или, иначе их называют аффектами или душевными волнениями, называют достаточно широкий спектр разнообразных состояний: радость, грусть, страх, тревогу, любовь, ревность и многие другие. Эмоции выражаются в конкретных психических переживаниях и в телесных, физических и физиологических явлениях, отражаются на поведении человека и его взаимоотношениях с другими людьми и окружающим миром. Эмоции связаны с чувством удовольствия и неудовольствия, обладают положительным и отрицательным чувственным тоном».

Каждой акцентуации характера свойственны свои эмоциональные проявления. Рассмотрим подробнее особенности эмоциональных проявлений у подростков с разными типами акцентуаций.

Подростки с гипертимной акцентуацией, как правило, активны, подвижны, склонны к озорству, там, где они - всегда шумно. Такие подростки отличаются хорошим приподнятым настроением, стремлением показать себя, произвести впечатление. Иногда, однако, могут случаться вспышки агрессии, раздражительности, гнева.

Циклоидная акцентуация способствует проявлению раздражительности, переживаниям даже по незначительным поводам. У подростков с циклоидной акцентуацией эмоции сменяют друг друга - от светлых и радостных, до тоскливых и мрачных. Типичные циклоиды скорее напоминают гипертимов. Первая субдепрессивная фаза возникает с наступлением пубертатного периода: появляется склонность к апатии, раздражительности. Незначительные неприятности и неудачи, случающиеся из-за падения работоспособности, переживаются тяжело. На замечания циклоидные подростки в субдепрессивной фазе отвечают раздражением, грубостью, гневом, в душе, однако, впадая в уныние. Серьезные неприятности могут усугубить состояние и привести к суицидным попыткам.

Эмоции подростков с лабильным типом акцентуации непредсказуемы. Такие подростки склонны расстраиваться по любому поводу, впадать в уныние, крайне быстро переходить из радостного настроения в крайнее уныние и обратно. «Настроения отличаются глубиной, от сиюминутного настроения зависят самочувствие лабильного подростка, а также аппетит, сон, работоспособность. Кажущаяся поверхностность и легкомыслие, из-за маломотивированной и частой смены настроения, неверны: подростки с лабильной акцентуацией способны на глубокие чувства и искреннюю привязанность - особенно к тем людям, которые проявляют по отношению к ним любовь, заботу и участие». Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. М., 1997.С.149. Знаки внимания и похвала легко вызывают в таких подростках радость, но не способствуют проявлению заносчивости. Порицания же и наказания могут надолго повергнуть их в тоску и уныние. Серьезные потери и неприятности могут вызвать тяжелые невротические срывы, привести к глубокой депрессии.

Для подростков с астено-невротическим типом акцентуации характерны мнительность, раздражительность, выливающаяся на окружающих, утомляемость, склонность к ипохондрии. Однако раздражительность может быстро смениться раскаянием и слезами. Аффективные проявления подростков с астено-невротической акцентуацией не бывают очень сильными или затяжными.

Сензитивная акцентуация дает подросткам высокую чувствительность. Бессознательно оберегая свой эмоциональный мир, они сторонятся шумных компаний сверстников, часто бывают робкими и застенчивыми. «Сензитивные подростки могут казаться замкнутыми, нелюдимыми, однако так они себя ведут только с малознакомыми людьми. С теми, кто им привычен, они чувствуют себя более уверенными и спокойными. Со страхом относятся к разнообразным проверкам. Наказания и упреки у таких подростков вызывают слезы, угрызения совести, чувство отчаяния. Грубость, жестокость, циничность сверстников приводит сензитивов в ужас. Обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают завязыванию дружеских отношений». Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер; - М.: Издательство МГУ, 1984. - 234 с.

«Подростки с психастеническим типом акцентуации отличаются ранним интеллектуальным развитием, любят размышлять, анализировать свое поведение и поведение других людей. Незначительно могут проявляться пугливость, робость. «Психастеники подвержены разнообразным страхам, на этой почве даже могут развиваться навязчивые действия, невротические тики». «Для таких подростков часто характерен страх того, что может произойти в будущем - разнообразные несчастья, катастрофы, страшные происшествия, может проявиться сильная тревога за мать, даже если ее жизни и здоровью ничего не угрожает». Макушина О. П.: Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 2002. №5. - с.135.

Сдержанность чувств и эмоций, как и сложность в понимании эмоциональных состояний других людей, затруднения в проявлении сочувствия, присущи подросткам с шизоидной акцентуацией. Шизоидные подростки практически не умеют чувствовать чужое настроение, эмоции, волнение, беспокойство - отличаются своеобразной слабостью эмоционального резонанса.

Подростков с эпилептоидной акцентуацией отличает особая, порой достаточно жестокая агрессивность как способ достижения безграничной власти и получения желаемого. «Эпилептоидные подростки склонны к дисфориям, которые могут длиться очень долго, аффекты проявляются резко, бурно и продолжительно. Дисфории также сопутствует злобно-тоскливая окраска настроения, постепенно накипающее раздражение, которое вскоре будет выплеснуто на любой подвернувшийся объект. Аффекты подростков с эпилептоидной акцентуацией могут не ограничиваться словесными выпадами - они могут быстро перерасти в жестокие побои, независимо от того, насколько слаб и виноват оппонент. Любовь таких подростков, как правило, щедро окрашена ревностью».

Для подростков с истероидной акцентуацией характерны яркие театральные эмоции, они почти не выносят, когда кого-то хвалят в их присутствии. Такие подростки всем своим существом жаждут всеобщего восхищения, почитания, обожания, подпитываются этими эмоциями. В крайнем случае, могут предпочесть ненависть к себе безразличию и равнодушию. Внешняя эмоциональность на самом деле отличается поверхностностью чувств при выраженной экспрессии эмоций. Самый большой страх истероидного подростка - быть отвергнутым, непонятым и непринятым.

Эмоции подростков с неустойчивым типом акцентуации отличаются безудержностью и неустойчивостью. Даже к родным такие подростки могут не питать истинной любви, к бедам и заботам других относятся с равнодушием и безразличием. Они тяжелоуправляемы, отличаются легким отношением к жизни, не строят планов на будущее, стремятся всегда во всем и любыми способами получать как можно удовольствия, а обязанностей и ответственности - избегать.

Подросток с конформным типом акцентуации готов подчиняться авторитетам, большинству без критического анализа предлагаемых норм и правил. Попадая в некую компанию, в новые для себя обстоятельства, конформные подростки могут испытывать некоторую тревогу, однако разобравшись в остановке, требованиях, быстро «мимикрируют» под условия.

Как уже упоминалось выше, «чистых типов акцентуации не бывает, как правило, встречаются смешанные и промежуточные типы, в соответствии с основными характеристиками «слившихся» акцентуаций следует рассматривать и особенности эмоциональных проявлений подростков. Сочетания акцентуаций не случайны - черты одних типов могут сочетаться часто, а других - практически никогда». Шапиро А. З. , Самодурова И. А. : Ван Хорн Д. , Комлоши А. , Зухар Э., Самельсон Д. Развитие подростков в контексте быстрых социальных перемен // Вопросы психологии. - 2003. - №3. с.146

2. Специфика и содержание кризиса в подростковом возрасте

«Кризисы возрастные - особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями… относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития» Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология // Выготский Л.С., под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. С.32.

Падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, негативный, протестующий характер поведения позволяют характеризовать кризис подросткового возраста как стадию такой дезориентировки во внутренних и внешних отношениях, когда человеческое «я» и мир разделены более, чем в иные периоды.

При кризисе в 13 лет снижение продуктивности умственной работы учащегося вызвано изменением установки от наглядности - к пониманию и дедукции. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности. Это подтверждается и на остальных негативных симптомах кризиса: за всяким негативным симптомом скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме. ^1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология // Выготский Л.С., под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. С.21.

Выделяют два основных пути протекания возрастных кризиса: кризис независимости и кризис зависимости.

Симптомы кризиса независимости - строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, ранее выполнявшимся, протест, бунт, ревность к собственности. Как ни удивительно, но эта ситуация благоприятна для развития личности подростка, так как свидетельствует о движении вперед, к отстаиванию права на собственный внутренний мир.

Симптомы кризиса зависимости - чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, регресс к старым интересам, вкусам, формам поведения. Эта позиция свидетельствует о потребности возврата к той системе отношений, которая гарантировала защищенность, к ясности и определенности отношений младшего школьника. При этом варианте развития подросткового кризиса не менее сложно выбрать позицию, которая будет способствовать развитию личности ребенка.

3. Эмпирическое содержание кризисного периода

Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан

Так как показатель уровня притязаний не представляет особого интереса в рамках данного исследования, обратимся к показателю самооценки. С помощью данной указанной методики определяется четыре уровня самооценки: низкий, средний, высокий и очень высокий. Результаты исследования у подростков самооценки по методике Дембо-Рубинштейн представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

Как следует из таблицы 1, у мальчиков самооценка в среднем выше, чем у девочек. У 43 % мальчиков высокий уровень самооценки, в то время как у девочек - только у 33%. - средний и высокий уровень говорит о реалистической, адекватной самооценке.

У 33 % мальчиков - очень высокий уровень свидетельствует о завышенной самооценки, который указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Также среди девочек есть низкие показатели самооценки, среди мальчиков таковых нет. Низкий уровень указывает на заниженную самооценку, недооценку себя и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска». За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий

Рисунок 1. Результаты по методике Дембо-Рубинштейн

Средние значения по каждой шкале представлены в таблице 2.

Таблица 2. Средние значения по методике Дембо-Рубинштейн

Таким образом, у девочек выше самооценка здоровья и характера, у мальчиков - выше самооценка авторитета у сверстников, умения мастерить, внешности, уверенности в себе. Самооценка умственных способностей примерна одинакова у мальчиков и девочек.

Рисунок 2. Средние значения по методике Дембо-Рубинштейн

Методика исследования самоотношения С. Р. Пантелеева

Результаты исследования самоотношения с помощью методики С.Р. Пантилеева представлены в Таблице 3.

Таблица 3. Средние значения по методике исследования самоотношения С. Р. Пантилеева (в стенах)

Как следует из таблицы 3, у девочек больше выражены показатели открытости, самопринятия, самопривязанности. Это говорит об открытости, преобладании мотивации социального одобрения. Можно отметить чувство симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя таким, какой ты есть, пусть даже с некоторыми недостатками. У девочек преобладает дружеское отношение к себе, одобрение своих планов и желаний, снисходительность. Девочкам свойственна некоторая ригидность Я-концепции, консервативная самодостаточность, отрицание возможности и желания развития собственного «Я» (даже в лучшую сторону). Общий фон отношения к себе - положительный, полностью принимающий, даже с оттенком некоторого самодовольства. В данном случае, тенденция к сохранению такого образа - возможно один из защитных механизмов самосознания.

У мальчиков выше показатели самоуверенности, саморуководства, внутренней конфликтности и самообвинения. Что говорит об отношении к себе как уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, которому есть за что себя уважать. Мальчики полагают, что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности субъекта, является они сами. У некоторых присутствует тенденция внутренней конфликтности - просматривается тенденция к чрезмерной рефлексии, протекающей на общем негативном эмоциональном фоне отношения к себе. Также заметна тенденция интрапунитивности и самообвинении, проявляются отрицательные эмоции в адрес «Я».

Рисунок 3. Средние значения по методике исследования самоотношения С. Р. Пантилеева (в стенах)

Методика О. И. Моткова “Самооценка личности”.

Рассмотрим особенности самооценки личностных качеств подростков, выявленные при помощи методики О.И. Моткова «Самоанализ личности». Результаты представлены в таблице 4

Таблица 4. Средние значения по методике О. И. Моткова “Самооценка личности”

Как следует из таблицы 4, у девочек выше самооценка по показателю трудолюбия (добросовестность, самостоятельность в преодолении трудностей). У мальчиков выше самооценка по таким показателям как активность нравственной позиции (уважение к людям, совестливость, стремление к нравственному самовоспитанию), коллективизм (ответственность перед коллективом, чуткость и взаимопомощь) волевые качества (целеустремленность, настойчивость и самообладание). Показатели гражданственности в труде (осознание значимости своего труда для общества, бережное отношение к результатам труда, к природе), творческой активности (стремление к улучшению процесса работы, стремление к новому, инициатива) и трудолюбия (добросовестность, самостоятельность в преодолении трудностей) выражены примерно на одинаковом уровне.

Что касается степени выраженности, то девочкам в большей степени свойственно высоко оценивать свое трудолюбие и творческие способности. Коллективизм и активность нравственной позиции выражены на среднем уровне. Волевые качества у них недостаточно выражены, и в меньшей степени им присуща гражданственность в труде.

Мальчики отмечают у себя выраженный коллективизм, трудолюбие и творчество присутствуют на одинаковом уровне. Волевые качества и активность нравственной позиции у мальчиков с точки зрения самооценки недостаточно развиты. И наименее развита гражданственность в труде.

Рисунок 4. Средние значения по методике О.И. Моткова “Самооценка личности”

Таким образом, несмотря на разные степени выраженности данных качеств у мальчиков и девочек, наибольшую оценку получили творческая активность (стремление к улучшению процесса работы, стремление к новому, инициатива) и трудолюбие (добросовестность, самостоятельность в преодолении трудностей). Гражданственность в труде (осознание значимости своего труда для общества, бережное отношение к результатам труда, к природе) практически не выражена, что говорит о необходимости специальной педагогической работы, направленной на развитие данных качеств ценностных ориентаций.

В целом у мальчиков отмечается тенденция к высокой самооценке, уверенности в себе, независимости, интровертированности. В тоже время отмечается некоторая внутренняя конфликтность, склонность к саморефлексии. Мальчики цент в себе развитые волевые качества, целеустремленность, настойчивость и самообладание.

У девочек в целом по группе самооценка на более низком уровне, однако отмечается общая активность, открытость, коммуникативность, экстравертированность. Присутствует благоприятный эмоциональный настрой, положительное отношение к себе, отсутствие тенденции к личностным изменениям, самосовершенствованию.

Таким образом мальчики склонны высоко оценивать способность к доминированию и качества, которые позволяют им доминировать, у девочек выше самооценка социальной сенситивности, коммуникативности.. Самооценка таких показателей как авторитет у сверстников, уверенность в себе, коллективизм, волевые качества выше у мальчиков. Самооценка самопринятия выше у девочек.

Заключение

Основным итогом подросткового возраста считается достижение нового уровня самосознания, т.е. к завершению данного периода человек получает некое целостное представление о себе, эмоционально относится к себе, пытается изменить в себе негативные черты, ставит перед собой задачи на саморазвитие. Таким образом, подростковый возраст представляет собой особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие необходимость перестройки всей системы отношений с окружающими и приводящие к возникновению нового уровня развития самосознания.

Проведенное исследование позволило подтвердить гипотезу о том, что некоторые проявления возрастного кризиса младшего подросткового возраста у современных детей возникают в 9-10 лет. Об этом свидетельствует то, что у подростков активно развивается самосознание, отмечается конфликтность самооценки. Мальчики склонны высоко оценивать способность к доминированию и качества, которые позволяют им доминировать, у девочек выше самооценка социальной сенситивности, коммуникативности. Самооценка таких показателей как авторитет у сверстников, уверенность в себе, коллективизм, волевые качества выше у мальчиков. Самооценка самопринятия выше у девочек.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология // Выготский Л.С., под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

2. Ефимкина Р.П. Детская психология. Методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2009. - 334 c.

3. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб: Питер, 2012. - 499 c.

4. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. -- 9-е изд. -- СПб.: Питер, 2005.

5. Либерман А. А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков // Вопросы психологии. - 2005. №4. с.117.

6. Психология подростка. Полное руководство для психологов, педагогов и родителей / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2011. - 476 c.

7. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. М., 1997. - 442 c.

8. Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер; - М.: Издательство МГУ, 1984. - 234 с.

9. Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2005. - № 4. - С.57-64.

10. Шапиро А. З. , Самодурова И. А. : Ван Хорн Д. , Комлоши А. , Зухар Э., Самельсон Д. Развитие подростков в контексте быстрых социальных перемен // Вопросы психологии. - 2003. - №3. с.146.

Размещено на Allbest.ru