Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

Во-вторых, дошкольника сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что дошкольник так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Ткач Р.М. структурирует сказки по отдельно взятым детским проблемам [41]:

1. Сказки для детей, которые испытывают страхи темноты, страх пред медицинским кабинетом и другие страхи.

2. Сказки для гиперактивных детей.

3. Сказки для агрессивных детей.

4. Сказки для детей, страдающие расстройством поведения с физическими проявлениями: проблемы с едой; проблемы с мочевым пузырем и т. д;

5. Сказки для детей, которые столкнулись с проблемами семейных отношений. В случае развода родителей. В случае появления нового члена семьи. Когда дети считают, что в другой семье им будет лучше.

6. Сказки для детей в случае потерь значимых людей или любимых животных.

По определению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, в сказкотерапии используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы, сказки, анекдоты. Находят применение и современные жанры: детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр. Каждому ребёнку подбирается соответствующий его интересам жанр. Она выделяет шесть видов сказок [18]: художественные, народные, авторские народные, дидактические, психокоррекционные сказки и психотерапевтические сказки.

Более подробно раскроем вопрос использования народных сказок в коррекции агрессивности дошкольников, так как именно они лягут в основу цикла игровых коррекционных занятий дипломной работы.

В своих работах Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой отмечает, что народные сказки имеют большой потенциал, в них содержатся элементы психотерапевтических, медитативных, дидактических и других видов сказок.

Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок - единство человека и природы. Древнему сознанию было свойственно находить персоналии человеческим чувствам и отношениям: любви, горю, страданию и пр. Это явление также используется в психолого-педагогической практике сегодня.

Сюжеты народных сказок многообразны. Среди них можно выделить следующие виды.

· Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных. Дети до 5 лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт.

· Бытовые сказки. В них часто рассказывается о превратностях семейной жизни, показаны способы разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях.

· Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.

· Волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для тех, кому 6-7 лет. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает "концентрат" жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека [41].

Большой вклад в просвещение волшебной сказки внёс известный фольклорист Владимир Яковлевич Пропп. Его основные труды посвящены структуре и происхождению волшебной сказки, истории героического эпоса, генезису обрядового фольклора, общим вопросам теории и поэтики народнопоэтического творчества. В.Я. Пропп описал структуру огромного количества сказок, и хотя он основывался только на русских, эта структура полностью применима к большинству известных сказок других народов. В отличие от других видов сказок, волшебная сказка имеет в своей основе вполне четкую композицию и сюжет. А также, чаще всего, узнаваемый набор неких универсальных "формул", по которым ее легко узнать и отличить. Это и стандартное начало - "Жили-были в некотором царстве в некотором государстве…", "В тридевятом царстве, в тридевятом государстве жил-был", или финал "И я там был, мед-пиво пил…", "Сказка ложь, да в ней намёк, доброму молодцу урок" и стандартные формулы вопросов-ответов "Куда путь держишь?", "Дело пытаешь или от дела лытаешь", и другие [Пропп].

Волшебная сказка, как и все другие виды сказок, имеет следующие функции:

· диагностическая;

· прогностическая;

· воспитывающая;

· коррекционная.

Рассмотрим подробнее каждую функцию сказок.

Диагностическая функция, играет важную роль на первоначальном этапе сказкотерапии. Так кик она позволяет определить состояние ребенка и поставить основные цели для дальнейшей работы.

Прогностическая функция сказок заключается в том, что можно увидеть не только настоящее человека, но и заглянуть в его будущее. Этой цели можно достичь, анализируя сказки вместе с пациентом, давая ответы на возникшие вопросы. В конечном результате благодаря данной функции откроются особенности поведения человека, видения им окружающего мира и стратегии своего дальнейшего поведения.

Следующая функция сказок, воспитывающая, помогает с помощью простых сюжетов и ярких, красочных образов научить ребенка простым истинам, воспитать в нем качества и свойства личности, которые нужны ему в данный момент для решения сложившейся ситуации и потребуются в дальнейшей жизни.

Наконец, коррекционная функция представляет собой тот конечный результат, который нужно получить в результате сказкотерапии. Она заключается в замене "неподходящего" поведения более необходимым. Именно с помощью коррекции и в состоянии и в поведении ребенка наблюдаются изменении в лучшую сторону.

По мнению Чех Е.В. можно выделить несколько методов сказкотерапии [41].

· Рассказывание сказки.

· Рисование сказки.

· Сказкотерапевтическая диагностика.

· Сочинение сказки.

· Изготовление кукол.

· Постановка сказки.

Благодаря тому, что в сказкотерапии используются разные средства, метод носит название комплексного.

Комплексная сказкотерапия предполагает, что на занятии сказку можно нарисовать, слепить или представить в виде аппликации и др. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, ребёнок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли. Тем самым освобождаясь от агрессии.

Так же в комплексной сказкотерапии предлагают использовать такие методы как: изготовление кукол и песочная терапия. Технологии песочной терапии и куклотерапии многофункциональны. Они позволяют психологу одновременно решать задачи диагностики, коррекции, развития и терапии. Ребёнок решает задачи самоосознавания, самовыражения, самоактуализации, снятия напряжения и др. [10].

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предлагает для работы со сказками определённую структуру занятий [18]. Комплекс игровых коррекционно-развивающих занятий для экспериментальной части дипломной работы выстроен с опорой на данную структуру.

Итак, волшебная сказка самая традиционная и самая популярная разновидность народной сказки, в ней во всей полноте раскрываются возможности этого жанра, создаётся целостный художественный мира. В каждой волшебной сказке обязательно присутствует негативный герой, который проявляет свою агрессию по отношению к другим героям. Именно на примере таких отрицательных героев ребёнок понимает, что своей агрессией можно принести вред не только другим людям (сказочным героям), но и в первую очередь себе. То есть агрессия имеет свойство бумеранга - возвращаться в исходное положение, в данном случае к владельцу. Проявляя же позитивное отношение, делая добро, испытаешь симпатию и тепло окружающих. Не зря все сказки заканчиваются победой добра над злом [41]. Используя волшебную сказку в комплексной сказкотерапии можно достичь положительных результатов, в нашем случае - скорректировать агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, агрессия - достаточно сложное и противоречивое явление. Она предстаёт во множестве форм и проявлений. В основе агрессивного поведения лежат инструктивные побуждения, однако способы их реализации определяются социальными факторами; фрустрация значимых потребностей также может служить источником агрессивных побуждений, но далеко не всегда приводит к агрессивному поведению; агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивида в ходе борьбы за выживание, многие формы агрессивного поведения осваиваются людьми в процессе социального научения. Проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий ("Сейчас придет Бабайка и тебя заберёт!"), до прямых оскорблений и угроз ("Ты - уродина", "Ну и дурак ты!", "Сейчас как дам больно!"). У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной (разрушение чужих игрушек, порча одежды сверстника, лежащей возле его постели и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком по голове или лицу, кусаются, плюются и т.п.). Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции.

Для коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста эффективно использовать комплексную сказкотерапию. В частности народную волшебную сказку, которая имеет большой психокоррекционный потенциал, особо эффективная в работе с дошкольниками (Короткова Л., Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. и др.)

Глава II. Экспериментальное изучение и коррекция агрессивного поведения старших дошкольников

2.1 Постановка проблемы и методы исследования

Цель: изучить особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста, разработать и апробировать комплекс игровых коррекционно-развивающих занятий для снижения агрессивности старших дошкольников с использованием средств комплексной сказкотерапии.

Задачи:

1. Определить базу исследования и экспериментальную группу детей.

2. Подобрать и апробировать методы и методики по выявлению признаков агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

3. Проанализировать результаты исследования агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. Выявить особенности агрессивного поведения детей экспериментальной группы.

4. Разработать и апробировать комплекс игровых коррекционно-развивающих занятий для снижения агрессивности старших дошкольников с использованием средств комплексной сказкотерапии.

5. Проанализировать результаты исследования агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста после проведения коррекционной работы.

Исследование проводилось на базе МБ ДОУ ЦРР ДС "Звёздочка" в городе Кондопога, в период с сентября 2011 по февраль 2012 г. В проведенном исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста - старшая группа №6 "Лисята" (таблица 1). Всего в исследовании участвовало 20 детей, из них 10 девочек, 10 мальчиков. Средний возраст детей по группе - 5 лет 4 мес.

Таблица 1

Дети группы

№	Ф.И. ребёнка	возраст
1	Алина	5 лет 10 мес.
2	Арсений	5 лет 6 мес.
3	Вова	5 лет 3 мес.
4	Виталий	5 лет 10 мес.
5	Данила	5 лет 2 мес.
6	Даша	5 лет 3 мес.
7	Денис В.	5 лет 11 мес.
8	Денис И.	5 лет 11 мес.
9	Илья	5 лет 7 мес.
10	Катя	5 лет 8 мес.
11	Кристина	5 лет 2 мес.
12	Лиза	5 лет 4 мес.
13	Лилия	5 лет 10 мес.
14	Милана	5 лет 10 мес.
15	Мелена	5 лет 8 мес.
16	Матвей К.	5 лет 2 мес.
17	Матвей М.	5 лет 6 мес.
18	Настя	5 лет 6 мес.
19	Никита	5 лет 10 мес.
20	Полина	5 лет 9 мес.

Для выявления признаков агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста были подобраны следующие методы и методики: опросник агрессивности Романова А.А. (для воспитателей), тест руки Э. Вагнера (для детей), тест "Несуществующее животное" (для детей), анкета "Критерии агрессивности у ребенка" Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. (для родителей), наблюдения за поведением детей.

1. Опросник агрессивности Романова А.А. для педагогов

Цель: определить уровень агрессивности ребёнка, каким образом и как часто у ребёнка проявляется агрессивность.

Романов А.А. предлагает опросник агрессивности (Приложение 1), состоящий из 19 блоков (различные проявления агрессивности). Необходимо выбрать вариант наиболее подходящий для конкретного ребёнка, и оценить его в баллах:

0 - нет проявлений агрессивности;

1 - проявления агрессивности наблюдаются иногда;

2 - часто;

3 - почти всегда;

4 - непрерывно.

Интерпретация: сложив полученные баллы, определяют уровень агрессивности у ребенка.

0-65 баллов - вероятнее всего, у ребенка нет опасности закрепления реакций агрессии как патологических черт характера; он самостоятельно овладевает собственной агрессивностью (низкий уровень).

От 65 до 130 баллов - есть опасность закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патологических черт характера; ребенку требуется Ваша помощь в овладении собственным поведением (средний уровень).

От 130 до 195 баллов - ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и, возможно, медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций (высокий уровень).

От 195 до 260 баллов - психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияние на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощь ребенку.

2. Тест руки Э. Вагнера

Тест руки - проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером. Стимульный материал состоит из 9 изображений кистей рук и одной пустой карточки, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения показываются последовательно. Обследуемому дается инструкция ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек с такой рукой). Допускается указывать для каждой карточки несколько вариантов действия.

Ответы разносятся по 11 категориям:

1. Агрессия - рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет.

2. Указания - рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми.

3. Страх - рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе.

4. Привязанность - рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям.

5. Коммуникация - ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты.

6. Зависимость - рука выражает подчинение другим лицам.

7. Эксгибиционизм - рука разными способами выставляет себя напоказ.

8. Увечность - рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям.

9. Активная безличность - ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия.

10. Пассивная безличность - также проявление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения.

11. Описание - ответы, в которых рука только описывается, тенденция к действию отсутствует.

В работе используется краткая форма обработки, т.к. нас интересует лишь признаки агрессивного поведения ребенка. В этом случае обработка результатов сводится к подсчету суммарного балла агрессивности субъекта. Формула подсчета основана на том предположении, что вероятность открытого агрессивного поведения возрастает в тех случаях, когда доминантные и агрессивные тенденции превышают тенденции к социальному сотрудничеству. Категории Страх, Эмоциональность, Коммуникация и Зависимость включают в себя реакции, активно уменьшающие вероятность агрессии. Общая агрессивность вычисляется путем вычитания суммы ответов по этим категориям из суммы ответов по категориям Агрессия и Директивность: А = (Агр. + Дир.) - (Страх + Эмоц. + Коммуник. + Завис.). Каждое высказывание ребенка оценивается в баллах. Оно может быть отнесено только к одной категории.

3. Тест "Несуществующее животное"

Цель: определение у ребенка проблем во взаимоотношениях с окружающим миром.

Оборудование: лист белой бумаги А4, толщина средняя, простой карандаш, 6 цветных карандашей, ластик.

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте животное, которое не существует, его не существовало раньше ни в кино, ни в мультфильмах, ни в сказках, ни в компьютерных играх и назови несуществующим названием".

При интерпретации результатов необходимо обратить внимание на качественный анализ оценки выполнения методики. В работе непосредственно выявляется склонность к вербальной агрессии, которая выражается в подчеркивании зубов. Как и общая агрессивность, она может скрываться при изображении просто несуществующего животного, проявляясь лишь в рисунке злого и страшного животного. В изображении злого и страшного животного символика физической агрессии представляется через когти, которые могут быть нарисованы с сильным нажимом. Помимо уровня собственной агрессивности в рисунке несуществующего животного проявляется отношение к возможной агрессии со стороны окружающих. Боязнь нападения приводит к стремлению защитить придуманное животное. В качестве защиты может быть изображен панцирь, чешуя, броня, особо толстая кожа (ее может не быть на рисунке, но ребёнок описывает в рассказе). Очень широко распространено изображение игл, как у дикобраза, или колючек. Стоит помнить, что защитная агрессия не всегда оказывается столь безобидной. Нередки случаи, когда она активно проявляется на поведенческом уровне. Несмотря на то, что сам ребёнок воспринимает ее как защитную, в действительности она может становиться опережающей: ожидая нападения (возможно, безо всяких оснований), ребёнок спешит заранее напасть первым.

4. Анкета "Критерии агрессивности у ребенка" Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т. М.

Цель: выявление у ребёнка степени агрессивности. Родителям детей экспериментальной группы предлагается заполнить анкету. За каждый положительный ответ, на предложенную формулировку, поставить 1 балл, за отрицательный ответ - 0 баллов (таблица 2).

Таблица 2

Критерии агрессивности

№	Критерии агрессивности	баллы
1	Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2	Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3	Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4	Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5	Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
6	Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7	Он не прочь подразнить животных.
8	Переспорить его трудно.
9	Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10	Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
11	В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12	Часто не по возрасту ворчлив.
13	Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14	Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15	Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
16	Легко ссорится, вступает в драку.
17	Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18	У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19	Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20	Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

По результатам анкетирования подсчитывается общая сумма баллов, выявляется степень агрессивности ребёнка:

Ш Высокая агрессивность - 15-20 баллов

Ш Средняя агрессивность - 7-14 баллов

Ш Низкая агрессивность - 1-6 баллов

5. Наблюдение за поведением детей

Цель: выявление агрессивных проявлений в поведении детей, изучение особенностей агрессивного поведения.

Наблюдение - метод, используемый при изучении внешних проявлений агрессивного поведения ребёнка, по которым можно составить представление о ребёнке, а так же определить особенности агрессивности дошкольника. В работе использовалось невключенное наблюдение, которое даёт возможность:

Ш наблюдать за детьми в разных видах деятельности, не включаясь в процесс;

Ш регистрировать наблюдаемые явления.

В схеме наблюдений за детьми используются следующие критерии:

Ребенок:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Наблюдение за поведением детей проводится на занятиях, в свободной деятельности и других режимных процессах. В ходе наблюдения фиксируются признаки агрессивного поведения детей, отмечается форма, направленность, интенсивность проявлений.

2.2 Изложение и анализ результатов исследования агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

Диагностическое исследование по выявлению признаков агрессивного поведения детей проведено в период с сентября по октябрь 2011 г. на базе МБ ДОУ ЦРР ДС "Звёздочка" г. Кондопога. В исследовании приняли участие 20 детей старшей группы (средний возраст - 5 лет 4 мес.), их родители и воспитатели, работающие с данной группой детей. Данные всех исследований запротоколированы, результаты проанализированы и занесены в таблицы (Приложение 2-11).

1. Опросник агрессивности Романова А.А. для педагогов

Педагогам был предложен опросник агрессивности Романова А.А., с целью определения уровня агрессивности детей в группе (Приложение 2). Результаты опросника проанализированы, баллы подсчитаны и занесены в таблицу (Приложение 3).

По результатам опросника был выявлен уровень агрессивности детей:

Ш 15 детей - низкий уровень агрессивности, то есть, нет опасности закрепления реакций агрессии как патологических черт характера, дети в большинстве случаев способны самостоятельно овладевают собственной агрессивностью.

Ш 5 детей (Арсений, Денис И., Илья, Кристина, Мелена) - средний уровень агрессивности, то есть, детям требуется помощь взрослого в овладении собственным поведением, есть опасность закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патологических черт характера.

Ш С высоким уровнем агрессивности детей не выявлено.

Проведён подробный качественный и количественный анализ (Приложение 4) проявления признаков агрессивного поведения детей. В результате, которого можно сделать вывод о том, что чаще всего у детей экспериментальной группы встречается вербальная агрессия, направленная на сверстников (говорит обидные слова детям, обзывает, дразнит). Встречается и физическая агрессия, так же направленная на сверстников (толкает других детей в состоянии раздражения, бьет других детей в состоянии раздражения, кусает, толкается, когда обижают, плюётся, щипает, проявляет агрессивные реакции на действия других). Выделились такие особенности детской агрессивности, как:

Ш "не воспринимает собственные агрессивные действия, как таковые";

Ш "не возникает чувства вины после агрессивных действий";

Ш "замечания взрослого в словесной форме не всегда тормозят проявления вербальной и физической агрессии".

2. Тест руки Э. Вагнера

С детьми был проведён тест руки Э. Вагнера. Целью данного теста является изучение агрессивного отношения ребёнка к окружающим и к себе в частности. Работа проводилась в индивидуальном порядке. Ребёнку последовательно показывались карточки с изображением кистей рук, и давалась следующая инструкция: "Какое, по твоему мнению, действие выполняет нарисованная рука, или, что способен выполнить человек с такой рукой?" Ответы детей разносились по 11 категориям, за каждый ответ ставились баллы. Все ответы детей запротоколированы (Приложение 5).

По итогам проведённого теста был подсчитан суммарный балл агрессивности по каждому ребёнку (Приложение 6). Полученные результаты проанализированы:

Ш 10 детей (Мелена, Милана, Полина, Алина, Кристина, Никита, Денис В., Денис И., Данила, Илья) - установки на агрессивное поведение, преобладают над социальным сотрудничеством, агрессивное поведение вызывается нежеланием приспособиться к окружению, данная форма поведения используется для достижения собственных целей;

Ш 10 детей - установки на социальное сотрудничество преобладают над агрессивными установками, детям свойственна спокойная реакция на изменения в окружении.

Результаты теста руки подтверждают результаты опросника и говорят о том, что в экспериментальной группе детей есть дети с признаками агрессивного поведения.

3. Тест "Несуществующее животное"

С детьми группы был проведён тест "Несуществующее животное", с целью выявления у них проблем во взаимоотношения с окружающими. Каждому ребёнку в индивидуальной форме было предложено придумать и нарисовать животное, которого не существует, и назвать его несуществующим названием. Далее каждый ребёнок дал характеристику "своего животного", отвечая на вопросы (Приложение 7).

Детские рисунки проанализированы согласно интерпретации данной методики и сделаны следующие выводы (таблица 3).

Таблица 3

Результаты анализа детских рисунков

№	Имя ребёнка	Интерпретация данных	Примечание
1	Алина	Рисунок мелкий, расположен в нижней части листа. Прорисованы все части тела (улыбка, ресницы). Голова повёрнута вправо, персонаж летит. Использованы яркие цвета. Можно сделать предположение, что ребёнку свойственна нерешительность, любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, демонстративность. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Мариус. Летит в Египет".
2	Арсений	Персонаж расположен внизу листа, остальное пространство занято деталями (горы, замок, тучи). У персонажа шесть больших лап с длинными когтями. В рисунке использованы тёмные цвета (чёрный, серый, синий). Штриховка крупная, линии небрежные. Можно предположить, что ребёнку свойственна неуверенность, желание защищать своё пространство, используя для этого физическую агрессию.	"Магрегор. Свинорысь. Готовится к нападению врагов. Защищает свой замок".
3	Вова	Персонаж расположен по средней линии листа, в виде летящей собаки. Использованы яркие цвета. Контуры чёткие, линии аккуратные, острых углов нет. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Крафтоп. Летит на день рождение к подружке. Несёт букет цветов".
4	Виталий	Персонаж расположен в нижней части листа. Контур прорисован слабо, цветом раскрашено только тело. Голова повёрнута влево. Можно предположить, что ребёнку свойственна нерешительность, боязнь перед решительным действием. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Цыплёнок Му-Му. Охраняет птичий двор от ворон".
5	Данила	Рисунок расположен в нижней части листа. Линии слабые, нечёткие. Контур заполнен не полностью. Лицо не прорисовано. Можно предположить, что ребёнку свойственна неуверенность, нерешительность, тревожность. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Кролик-невидимка. Щиплет волшебную траву, чтобы стать невидимым".
6	Даша	Изображен инопланетный мир. Персонаж в виде человека, присутствует одежда. Персонаж расположен по центру листа. Линии чётки, аккуратные, контур заполнен, присутствует цвет. Можно предположить, что ребёнку свойственна уверенность в себе, в своих действиях, основательность, обдуманность. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Кий на Марсе. Внимательно смотрит на Луну".
7	Денис В.	Рисунок расположен в нижней части листа. Персонаж маленький, в виде улитки с большими ушами. Рядом изображена пещера. Линии тонкие. Контур заполнен красным цветом. Можно предположить, что ребёнку свойственна тревожность, не уверенность в себе, нерешительность, защита от окружающих, подозрительность, а так же большая заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Улиткосёл. Хочет спрятаться, ползёт в пещеру".
8	Денис И.	Рисунок расположен в нижней части листа. Лини небрежные, неаккуратные. Использован красный цвет. Голова по отношению к телу большая. Прорисован рот с зубами. Можно предположить, что ребёнку свойственна неуверенность в себе, тревожность, а так же вербальная агрессия (может быть защитного характера).	"Котище. Бежит. Прячется от дождика. У него на голове шишка, стукнулся об дерево".
9	Илья	Рисунок расположен в нижней части листа. Небрежные линии, неаккуратные соединения, острые углы в изображении крыльев. Контур заполнен не полностью. Прорисован рот с зубами. Можно предположить, что ребёнку свойственна неуверенность в себе, а так же вербальная агрессия (может быть защитная - огрызается, задирается, грубит).	"Страшная гиена. Охотится. Хочет схватить острыми зубами бабочку или пчелу".
10	Катя	Рисунок выполнен в яркой цветовой гамме. Изображено три персонажа. Прорисованы все части тела (улыбка у всех героев). Прорисовка ресниц, украшение героев коронами, использование ярких цветов говорит о демонстративности, желание быть в центре внимания. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Белка-сороконожка, Бабка-рыбка и Лунатик. Они друзья. Весело гуляют по лесу".
11	Кристина	Рисунок расположен верхней части листа. Персонаж в виде человека, присутствует одежда, украшения, обувь. Чётко прорисованы волосы, ресницы, брови. Присутствуют крылья. Используется цвет. Можно предположить, что у ребёнка завышена самооценка, свойственна демонстративность, заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Летатик и его подружка Летучка. Устроили праздник".
12	Лиза	Рисунок крупный, расположен по центру листа. Линии чёткие, аккуратные, контур полностью заполнен. Прорисованы все части тела (конь), а также есть крылья. Использовано несколько цветов (розовый, голубой, серый). Прорисована грива, ресницы, узда. Можно предположить, что ребёнку свойственна тенденция к самоутверждению, чувственность, демонстративность, стремление быть в центре внимания, манерность. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Крылобелконь. Отдыхает. Летает".
13	Лилия	Рисунок расположен по центру листа. Прорисованы все части тела (большие уши). Контур заполнен, линии чёткие, аккуратные. Можно предположить, что ребёнку свойственна тенденция к самоутверждению, заинтересованность в информации, основательность. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Зила. Бегает по полянке, играет с бабочками. Она весёлая и добрая".
14	Милана	Рисунок маленький, расположен в нижней части листа. Лини жирные, прорисованные несколько раз. Контур не заполнен. Персонаж реальный - кот. Прорисованы чётко усы и ресницы. Можно предположить, что свойственна нерешительность, демонстративная манера поведения, заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Боброкот. Лежит на солнышке, отдыхает".
15	Мелена	Рисунок расположен в нижней части листа. Контур заполнен, линии чёткие, штриховка мелкая, аккуратная. Все части тела прорисованы. На голове украшение в виде большого красного пера. Можно предположить, что ребёнку свойственна нерешительность, боязнь отвечать за свои поступки, в то же время демонстративность, желание обратить на себя внимание, быть в центре событий. Описание героя даёт возможность предположить, что девочке свойственна физическая агрессия по отношению к другим детям (может быть защитная).	"Индоволк. Он сильный. Занимается спортом, чтобы всех победить, и дракона".
16	Матвей К.	Использован книжный персонаж (название и изображение). Контур прорисован нечётко, силуэт закрашен красным цветом, большими штрихами, что может говорить о тревожности ребёнка. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Тяни-Толкай. Ждёт, когда на него сядут".
17	Матвей М.	Персонаж внешне похож на кота, названии так же носит реалистичный характер. Фигура маленькая, расположена по центру. Прорисованы все части тела (большие уши). Можно предположить, что ребёнку свойственна тенденция к самоутверждению, значимость мнения окружающих о себе. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Коломбур. Идёт в лес на прогулку".
18	Настя	Весь лист заполнен сюжетом (солнце, облака, лес, две летящие коровы). Лини чётки, аккуратные, контуры заполнены, крупная штриховка. Можно предположит, что ребёнку свойственна тревожность, склонность к размышлению, нерешительность. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Летающая корова и её малыш. Очень хотят пить, спешат на водопой".
19	Никита	Рисунок расположен по средней линии листа. Линии прямые, чётки, аккуратные. Контур заполнен. Все части тела прорисованы, пропорциональны. Тело покрыто панцирем. Можно предположить, что ребёнку свойственна уравновешенность, тенденция к деятельности, а так же тревожность, защита от окружающих. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Деночереп. Началась гроза, он боится молнии. Хочет укрыться, бежит домой".
20	Полина	Рисунок мелкий, расположен в нижней части листа. Прорисованы все части тела, вместо верхних конечностей - крылья (улыбка). Контур не заполнен, лини чёткие. Можно сделать предположение, что ребёнку свойственна тревожность, нерешительность, демонстративность, желание обратить на себя внимание окружающих. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет.	"Чублик. Малышок. Учится летать".

Итак, по результатам рисуночного теста "Несуществующее животное" можно сделать вывод, что в данном детском коллективе есть дети с признаками агрессивного поведения, которым свойственна:

Ш вербальная агрессия (Денис И., Илья);

Ш физическая агрессия (Арсений, Мелена).

Данные рисуночного теста подтверждают результаты комплексного диагностического исследования.

4. Анкетирование родителей

Родителям было предложено заполнить анкету "Критерии агрессивности у ребёнка", разработанную Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. (Приложение 8), с целью выявления степени детской агрессивности.

Результаты анкетирования родителей проанализированы, баллы подсчитаны и занесены в таблицу (Приложение 9).

По результатам анкетирования было выявлено:

Ш с высокой степенью агрессивности - один ребёнок (Лиза);

Ш со средней степень агрессивности - 10 детей (Алина, Арсений, Виталий, Даша, Денис В., Денис И, Илья, Катя, Кристина, Мелена);

Ш с низкой степень агрессивности - 9 детей.

Проведён подробный количественный (Приложение 10) и качественный анализ по критериям агрессивности детей. По результатам которого, можно сделать вывод о том, что у детей часто проявляется вербальная агрессия ("Он не может промолчать, когда чем-то недоволен", "Иногда ему без всякой причины хочется выругаться", "Переспорить его трудно", "Часто не по возрасту ворчлив"). В данной группе детей выделились такие особенности детской агрессивности, как:

Ш "неудачи вызывают у детей сильное раздражение, желание найти виноватых";

Ш "любит быть первым, командовать, подчинять себе других".

5. Наблюдения за поведением детей

Наблюдение за детьми проводилось в различных видах деятельности: сюжетно-ролевая игра, занятия, прогулка.

Для удобной формы работы использовались готовые бланки протоколов, разработанные Фурмановым И. Признаки агрессивного поведения детей были запротоколированы (Приложение 11). Протоколы всех наблюдений проанализированы, результаты занесены в таблицу (таблица 4).

Таблица 4

Признаки агрессивного поведения

Имя ребёнка	Признаки агрессивного поведения	Вид агрессии	Кол-во повто-ров
Кристина	*Во время игры кричит на сверстников ("эй, отойди, не трогай, положи, дай сюда"). *Обзывает сверстников ("дурилка картонная"). *Во время игры отбирает и не даёт игрушки другим детям. *Во время занятий и в игре показывает язык детям. *В состоянии раздражения сжимает губы, сводит брови, молчит. *Во время занятий и в игре толкает детей ("отойди, дай я сяду"). * Не реагирует на замечания взрослых.	Кос. верб. Прям. вер Кос. физ. Неверб. Внеш. проявления. агр Прям. физ.	4 1 3 2 4
Мелена	*Во время трудовой деятельности облила детей водой. *Во время трудовой деятельности дразнила сверстников ("ябеда-корябеда").	Прям. физ. Прям. верб	1 1
Арсений	*Спорит с детьми во время игры. Обзывает и дразнит детей ("Янки-обезьянки", "дурак", "идиотка"). *Показывает язык детям. *Кидает обувь. *Толкает детей, кидается песком (толкнул Алину, кинул в неё песком).	Прям. вер. Неверб. Физ. напр. на предм. Прям. физ.	3 1 1 2
Денис И.	*Спорит с детьми во время игры, кричит ("отдай, ты не умеешь; дай сюда; я первый встал, отойди"). Обзывает сверстников ("чуча-мачуча","плохой чёрт"). * Во время игры ударил стул ногой, пнул мяч, кинул игрушку. * Во время игры дёргает за волосы, толкает детей. *Специально раздражает детей (мешает играть, "отрывает хвосты", нарушает правила).	Прям. вер. Физ. напр. на предм. Прям. физ. Кос. физ.	5 3 3 3
Илья	*Спорит с детьми во время игры ("отдай руль, я буду водителем"). Кричит на сверстников ("я, я, я хочу, не буду играть"). * Закусывает губы, краснеет. *Отбирает игрушки. Специально раздражает детей (мешает играть, "отрывает хвосты", нарушает правила). *Во время игры пнул мяч, кинул игрушку. *Показывает язык, строит гримасы. *Не реагирует на замечания взрослых, выкрикивает с места, мешает вести занятие.	Прям. вер. Внеш. проявления агр Кос. физ. Физ. напр. на предм. Неверб.	2 1 5 2 3
Денис В.	*Кричит на детей ("отойди, не трогай"). *Не реагирует на замечания взрослого.	Кос. вер.	1
		Итого:	51

Вывод: по результатам наблюдений выявлены агрессивные проявления в поведении детей, а именно:

Ш прямая физическая агрессия, направленная на сверстников у 4 детей (Кристина, Мелена, Арсений, Денис И.);

Ш физическая агрессия, направленная на предметы у 3 детей (Арсений, Илья, Денис И.);

Ш косвенная физическая агрессия у 3 детей (Кристина, Илья, Денис И.)

Ш прямая вербальная агрессия, направленная на сверстников у 5 детей (Кристина, Мелена, Арсений, Илья, Денис И);

Ш косвенная вербальная агрессия у 6 детей (Кристина, Мелена, Арсений, Илья, Денис И., Денис В.).

Чаще всего в детском коллективе встречается физическая агрессия (толкнул сверстника, отобрал игрушку, пнул мяч, дёрнул за волосы и др.) - 28 раз, а также вербальная агрессия, направленная на сверстников (крики, дразнилки, обзывания) - 16 раз.

В процессе наблюдений изучены особенности агрессивного поведения детей данной группы, дети:

Ш не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение (не реагируют на замечания взрослых, не извиняются перед детьми, которых обидели, не поднимают кинутую игрушку и др.);

Ш слабо контролируют свои эмоции (кричат во время игры, нарушают правила, выкрикиваю на занятиях);

Ш в случае намеренной агрессии физической или вербальной (обзывания, порча построек и др.) у детей отсутствует чувство вины;

Ш положительно относятся к агрессии, т.к. через агрессию получают чувство собственной значимости и силы, добиваются результата.

Проведя диагностическую работу и проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том, что в группе детей проявляются признаки агрессивного поведения, а в частности вербальная и физическая агрессия, направленная на сверстников. Чаще всего в детском коллективе встречается вербальная агрессия, которая проявляется в виде угроз, обидных слов, дразнилок, споров, криков. Так же выделены особенности агрессивного поведения детей, а именно:

Ш не воспринимают собственные агрессивные действия, как таковые (не реагируют на замечания взрослых, не извиняются перед детьми, которых обидели, не возникает чувство вины после агрессивных действий);

Ш слабо контролируют свои эмоции (кричат во время игры, нарушают правила, выкрикиваю на занятиях);

Ш неудачи вызывают у детей сильное раздражение, желание найти виноватых;

Ш положительно относятся к агрессии, т.к. через агрессию получают чувство собственной значимости и силы, добиваются результата.

Агрессивное поведение свойственно не всем детям группы. Сделав сводную таблицу по итогам констатирующего эксперимента, были определенны дети (экспериментальная группа), у которых признаки агрессивного поведения проявляются систематично (Приложение 12).

2.3 Опыт коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста средствами комплексной сказкотерапии

По результатам диагностического исследования выделана экспериментальная группа детей, которым свойственны признаки агрессивного поведения, это: Арсений, Илья, Денис В., Денис И., Кристина и Мелена (таблица 5).

Таблица 5

Результаты констатирующего эксперимента

			Виды		диагностики
№	Имя Ребёнка	Опросник агрессивности Романова А. А. (уровень)	Анкета "Критерии агрессивности у ребёнка" (степень)	Тест руки Э. Вагнера (агр. уст. / соц. уст.)	Рисуночный тест "Несуществующее животное" (+/-)	Наблюдение (+/-)
1	Арсений	Средний	Средняя	Соц. уст.	+	+
2	Денис В.	Низкий	Средняя	Агр. уст.	__	+
3	Денис И.	Средний	Средняя	Агр. уст.	+	+
4	Илья	Средний	Средняя	Соц. уст.	+	+
5	Кристина	Средний	Средняя	Агр. уст.	__	+
6	Мелена	Средний	Средняя	Агр. уст.	+	+

Признаки агрессивного поведения данных детей прослеживаются по всем показателям проведённого исследования. Своим поведение они повышают общий уровень агрессивности всей группы. В связи с этим, возникла необходимость снизить агрессивность данных детей. Для достижения поставленной цели были подобраны русско-народные сказки, игры и упражнения, на основе которых создан комплекс игровых коррекционно-развивающих занятий.

Предполагалось, что после проведения комплекса занятий у детей произойдут изменения в поведении, а именно:

Ш А

Ш А

Ш А (из гипотезы).

Данный комплекс игровых коррекционных занятий рассчитан на детей старшего дошкольного возраста. Он включает в себя 14 игровых коррекционно-развивающих занятий. Все занятия комплекса имеют общую структуру, соответствующую структуре коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия, разработанной Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой (Приложение 13).

Комплекс занятий реализован в период с декабря 2011 по февраль 2012. Занятия проводились в кабинете психолога 3 раза в неделю, продолжительностью 30-35 минут. На занятиях использовались различные материалы и оборудование: книги с народными волшебными сказками, иллюстрации к этим сказкам, бумага, карандаши, мелки, краски, фломастеры, пластилин, мячи, мягкие игрушки, маленькие подушки, маски, кукольный театр, "волшебные ворота", музыкальное сопровождение.

В ходе всей коррекционной работы вёлся дневник наблюдений за поведение детей на занятиях (Приложение 14).

На основании протоколов был проведён анализ занятий, выявлены изменения в поведении детей (таблица 6).

Таблица 6

Анализ поведения детей на игровых коррекционно-развивающих занятиях

№	Занятие (тема, дата, цель)	Поведение детей
1	"Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (16.12.11) Цель: развить положительное отношение к близким людям.	Занятие началось с небольшого вступления: "Ребята, сегодня мы посетим Сказочную страну, где нас ждут Волшебство и Сказки. Чтобы туда попасть, необходимо произнести заклинание. Давайте возьмём друг друга за руки и все вместе скажем: "Трам-трам-тарарам, в страну Сказок надо нам". Молодцы. А теперь по очереди вслед за мной проходите через эти волшебные воротики". Дети с интересом выполнили задание, заинтересовались "волшебными воротами" - рассматривали и трогали руками украшения, удивлялись. Во время чтения сказки Денис В. не отвлекался (качался на стуле). После прочтения сказки активно отвечали на вопросы. Илья выкрикивал, пытался ответить первым. Не давал детям возможности высказать своё мнение. Во время игры "Зеркальце" Кристина и Денис И. изображали не героев сказки, а просто строили весёлые гримасы, то есть не соблюдали игровые правила. Во время передачи клубка, когда не обходимо было каждому ребёнку сказать о том, что хорошего он сделает для своего сверстника, дети не знали что ответить, повторяли друг за другом. Ответы были однотипными. В итоге занятия, на вопрос: "Вернёмся в Сказочную страну ещё раз?", дети ответили: "Да, здесь как-то интересно".
2	"Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (19.12.11) Цель: развить положительное отношение к близким людям.	Ритуал "входа" тот же самый. Дети, держась за руки, произнося слова (повторяют). Всё так же проявляют интерес к "волшебным воротикам". При разборе сказки, дети берут на себя роли положительных героев. Играя, все дети соблюдают правила, справляются с поставленной задачей. Игра прошла в дружеской весёлой обстановке. Творческое задание ("клубочек счастья" из ниток) выполнили все. Работали с интересом, старались, проявили самостоятельность. Во время работы общались друг с другом. Мелена помогла мальчикам завязать узелки. В итоге занятия, на вопрос: "Чему научила нас эта сказка?", Денис В. ответил: "Надо быть добрыми и помогать друг другу". Дети с ним согласились.
3	"Морозко" (21.12.11) Цель: закрепление у детей коммуникативных навыков и положительных моделей поведения.	Дети самостоятельно проговаривают слова-заклинания, проходят через воротики. Между Денисом И. и Кристиной происходи спор (из-за стульчика). Денис уступил Кристине, на что девочка вежливо ответила: "Спасибо" (дети сумели договориться мирным путём). Сказку слушали внимательно, не отвлекались. Активно отвечали на вопросы, давали интересные ответы, дополняли друг друга. Весёло играли в "снежки". Смогли самостоятельно назвать слова благодарности. При задании на передачу состояний героев с помощью мимики, у детей возникли проблемы: "Не знаю, что показать. Я не умею". Что говорит о том, что у детей мало опыта передачи чужих эмоций другому человеку невербальными средствами, сложно взять на себя роль другого. В конце занятия Мелена обобщила итог: "У меня хорошее настроение. Сейчас пойду учить других ребят говорить добрые слова".
4	"Морозко" (23.12.11) Цель: закрепление у детей коммуникативных навыков и положительных моделей поведения.	Дети самостоятельно проговаривают слова входа, проходят на стульчики. Денис И. и Кристина садятся вместе (рядышком). Что говорит о динамике дружеских отношений. Активно отвечают на вопросы, делают выводы: "Нужно старухину дочь научить говорить вежливо, и тогда всё будет хорошо", - Илья. При проигрывании этюдов все дети вы...

Подобные документы

• Влияние стиля семейного воспитания на уровень агрессивности детей

  Понятие агрессии и агрессивности. Особенности агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Классификция стилей семейного воспитания. Методы психолого-педагогической работы по преодолению агрессивного поведения у дошкольников.
  
  дипломная работа [354,3 K], добавлен 18.12.2012
  

• Особенности коррекции агрессивного поведения детей

  Изучение проблемы агрессивного поведения детей в отечественной и зарубежной литературе, определение его главных причин и предпосылок. Коррекция агрессивного поведения детей, используемые в данном процессе методы и приемы, оценка их эффективности.
  
  курсовая работа [276,3 K], добавлен 15.01.2014
  

• Агрессивность детей старшего дошкольного возраста

  Выявление мотивов агрессивного поведения детей и изучение психологических условий и механизмов его протекания. Методика коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста посредством психолого-педагогического консультирования родителей.
  
  дипломная работа [115,1 K], добавлен 11.12.2014
  

• Особенности мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников

  Понятие и виды агрессии. Мотивы проявления агрессивного поведения детей. Формы и методы коррекционной работы по его снижению. Исследование уровня агрессивности у дошкольников, процесс формирования которой имеет различную мотивационную направленность.
  
  дипломная работа [336,7 K], добавлен 20.08.2017
  

• Нарушения поведения у детей старшего дошкольного возраста

  Феномен нарушений поведения дошкольников в психологической науке. Определение специфики проявлений агрессивного поведения. Классификации, виды и особенности нарушения поведения у детей старшего дошкольного возраста. Профилактика детской агрессивности.
  
  курсовая работа [111,1 K], добавлен 15.01.2015
  

• Коррекция агрессивного поведения подростков

  Проблема агрессии в современном мире. Теоретические аспекты социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков. Анализ психологических особенностей подросткового возраста. Понятие, методы и формы коррекции агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [56,4 K], добавлен 03.04.2014
  

• Коррекция детской агрессивности

  Специфика агрессивного поведения и агрессии. Особенности формирования детской агрессивности. Причины агрессивности младших дошкольников и пути их преодоления. Экспериментальное исследование коррекции агрессивности детей младшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [165,7 K], добавлен 18.08.2014
  

• Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

  Характеристика личностных особенностей детей младшего школьного возраста. Определение причин и описание видов агрессивного поведения младших школьников. Разработка программы по психологической коррекции агрессивного поведения у детей начальных классов.
  
  дипломная работа [1004,2 K], добавлен 09.07.2014
  

• Психологические аспекты агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте

  Факторы, оказывающие влияние на становление агрессивного поведения. Анализ и обобщение психологической литературы по проблеме агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте. Разработка программы курса коррекции агрессивного поведения у детей.
  
  курсовая работа [80,8 K], добавлен 06.12.2012
  

• Коррекция агрессивного поведения в среднем и старшем дошкольном возрасте

  Актуальность проблемы детской агрессивности. Понятие "агрессивного поведения". Специфика проявления агрессивного поведения в среднем дошкольном возрасте. Анализ существующих программ, направленных на коррекцию агрессивного поведения дошкольника.
  
  курсовая работа [50,9 K], добавлен 09.03.2011
  

• Особенности агрессивного поведения подростков

  Анализ психологического аспекта агрессивного поведения у детей. Основные особенности младшего подросткового возраста и их влияние на появление агрессивного поведения. Экспериментальное исследование агрессивности учащихся во время прохождения практики.
  
  дипломная работа [120,0 K], добавлен 20.05.2015
  

• Проблема агрессивного поведения у мальчиков из полных и неполных семей

  Феномен агрессивности в психологии. Роль семьи в формировании агрессивного поведения детей. Характеристика детей из неполных семей. Изучение агрессивного поведения младших школьников. Теория социального научения. Когнитивные модели агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [86,2 K], добавлен 31.08.2010
  

• Пути профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности

  Разработка и реализация программы проведения досуговых мероприятий, содействующих снижению агрессивности старших дошкольников. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов, психологов и родителей по преодолению агрессивного поведения детей.
  
  дипломная работа [728,4 K], добавлен 06.09.2013
  

• Особенности агрессивного поведения подростков

  Теоретические аспекты изучения особенностей агрессивного поведения подростков в отечественной и зарубежной психологии. Определение и сущность агрессивного поведения. Становление и усвоение агрессивного поведения личностью. Анализ полученных результатов.
  
  курсовая работа [86,7 K], добавлен 01.08.2010
  

• Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста

  Основы изучения агрессивного поведения в психологии. Влияние особенностей семейного воспитания на проявление агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Психопрофилактические рекомендации для родителей для предупреждения детской агрессивности.
  
  курсовая работа [112,5 K], добавлен 29.04.2010
  

• Условия преодоления агрессивного поведения у дошкольников

  Общее представление о взаимосвязи уровня агрессивности дошкольников и стиля семейного воспитания. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента, оценка его результатов. Работа по коррекции агрессии у детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [293,6 K], добавлен 24.06.2015
  

• Возможность использования арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей с ЗПР младшего школьного возраста

  Арт-терапевтические технологии в работе с детьми с особенными потребностями. Коррекция агрессивного поведения у детей школьного возраста с ЗПР посредством арт-терапевтических технологий. Разработка занятий с применением арт-терапевтических упражнений.
  
  дипломная работа [3,8 M], добавлен 13.10.2017
  

• Психологические особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте

  Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.04.2014
  

• Теоретический анализ причин проявления агрессивного поведения в детском возрасте

  Теории возникновения агрессивного поведения. Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения. Причины агрессии в детском возрасте. Роль семьи в возникновении агрессивного поведения ребенка, профилактика его проявления.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 16.08.2011
  

• Агрессивное поведение детей

  Основные подходы к изучению агрессивного поведения в науке. Причины появления агрессивности в поведении детей старшего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование особенностей агрессии старших дошкольников. Разработка программы профилактики.
  
  курсовая работа [167,8 K], добавлен 06.09.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам