Проблемы формирования полоролевого поведения подростков в современных психолого-педагогических исследованиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

ПГУ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Проблемы формирования полоролевого поведения подростков в современных психолого-педагогических исследованиях

04 марта 2010 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Половое сознание личности в исследованиях отечественных психологов

2. Формирование стереотипных гендерных ролей подростков в современных исследованиях отечественных психологов

2.1 Основные направления и концептуальные основы проблемы в исследованиях зарубежных психологов

3. Особенности формирования психосексуального развития и полоролевого поведения подростков

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Новые экономические и социокультурные условия общества активизировали процесс модернизации российского образования, создавший предпосылки для рассмотрения ряда проблем, новых для педагогики, одной из которых является формирование полоролевого поведения старших подростков.

Произвол средств массовой информации культивирует грубость, насилие и жестокость в отношениях между полами, провоцирует негативное полоролевое поведение старших подростков. Однако становление гуманного общества требует признания значимости культуры взаимоотношений между мужчиной и женщиной, сформированности позитивного полоролевого поведения, поэтому задача полоролевого воспитания старших подростков должна стать приоритетной в системе образования.

Старший подростковый возраст - это решающий период в формировании личности мужчин и женщин. Он характеризуется переосмыслением взаимоотношений полов, полоролевого поведения как ценности, влияющей на становление женской/мужской индивидуальности старшего подростка, его будущую интимную и социальную жизнь, семейное счастье.

Исследование проблем, посвященных характеристике старшего подростка как представителя определенного пола, формированию его полоролевого поведения способствуют наиболее гармоничному становлению личности, индивидуальности, ее интересов, системы представлений о себе как о мужчине/женщине, обладающей специфическими потребностями, мотивами, ценностными ориентациями и соответствующими этим образованиям формами поведения.

Актуальность исследования определена тем, что формирование полоролевого самосознания в подростковом возрасте обусловлено сложностью представлений о психологических закономерностях и механизмах полоролевой идентичности. Полоролевая идентификация определена важностью осознания своей половой роли в процессе становления самосознания личности подростков.

Степень научной разработанности: В работах исследователей (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна) старший подростковый возраст рассматривается как наиболее сензитивныи к формированию полоролевого поведения. Однако, как указывают исследователи (А. Адлер, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.) к началу старшего подросткового возраста полоролевое поведение недостаточно сформировано в связи с отсутствием у девушек и юношей целостных представлений о социально-половых ролях, адекватной осознанности учета ожиданий и требований общества в полоролевом поведении, способности к рефлексии.

Проведенный анализ состояния проблемы показывает наличие различных направлений исследований, посвященных формированию полоролевого поведения: с точки зрения сексологии и физиологии пола полоролевое поведение рассматривается В.И. Гарбузовым, А.И. Захаровым, Д.Н. Исаевым, BE. Каганом, Д.В. Колесовым,И.С. Коном и др..

Отечественными исследователями психологические особенности полоролевого поведения старших подростков рассмотрены B.C. Агеевым, ТА. Араканцевой, В.П. Багруновым, Б.С. Волковой, BE. Каган, М. Кле, А.П. Краковским, Ф.С. Маховым и др.

Психолого-педагогические исследования проблемы полоролевого воспитания посвящены: половому просвещению, акцентирующие внимание на физиологии и сексологии пола (ДН. Исаев, В.Е. Каган, В.Н. Колбановский, Д.В. Колесов, И.С. Кон, А.Г. Хрипкова и др.); подготовке молодежи к личной жизни, любви и брачно-семейным отношениям (Ю.П. Азаров, А.Б. Добрович, В.Г. Карликов, СВ. Ковалев, О.В. Кучмаева, А.И. Кочетов, Ф. Юрченко и др.); взаимоотношениям юношей и девушек (А.А. Али-Заде, В.И. Болобон, А.С Красовский, А. Эланго и др.); нравственно-этическим аспектам (О.С Богданова, В.Л. Вечер, О.Р. Кунц, Н.А. Максименко, Е.Б. Меерсон, Ю.В. Флоровский, СВ. Черенкова, В. Церах и др.).

В последнее десятилетие ведутся исследования, посвященные: формированию нравственной культуры межполовых отношений старших школьников (Н.А. Максименко); формированию готовности старшеклассников к браку и семейной жизни (Е.И. Зритнева); воспитанию в процессе поло-ролевой социализации (Р.А. Бондаренко, В.В. Дудукалов, Т.Г. Пташко, М.А. Радзивилова); профессионально-этической подготовке учителя к формированию полоролевого поведения школьников (СВ. Бадмаева) и др..

Многие зарубежные и отечественные ученые рассматривают процесс полового воспитания и просвещения детей и подростков как актуальную проблему современного общества. Вместе с тем изучение состояния вопроса показывает, что процесс формирования полоролевого поведения старших подростков в условиях современной социокультурной ситуации не изучен в достаточной степени.

Таким образом, цель работы - исследовать проблемы формирования полоролевого поведения подростков в современных психолого-педагогических исследованиях отечественных авторов.

Объект исследования: полоролевое поведение подростков.

Предмет исследования: научно-практические основы процесса формирования полоролевого поведения подростков.

В настоящем исследовании предполагается решить следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ исследований психолого-педагогических основ формирования полоролевого самосознания в отечественных и зарубежных исследованиях.

2. Проанализировать формирование стереотипных гендерных ролей подростковв современных исследованиях отечественных и зарубежных психологов.

3. Выявить особенности формирования психосексуального развития и полоролевого поведения подростков.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы в деятельности практических психологов для психологического консультирования, психопрофилактики, психодиагностики и психокоррекции процесса полоролевой идентификации у подростков в разных видах образовательных учреждений, могут быть рекомендованы при чтении лекций по педагогической, социальной, возрастной психологии, психологии развития и психологии личности.

1. Половое сознание личности в исследованиях отечественных психологов

Социализация как процесс и результат включения индивида в социальные отношения, как личностное становление ребенка в системе общественных отношений отечественной психологией изучается, прежде всего, с точки зрения становления особенностей и качеств личности детей, независимо от пола.

Однако, игнорирование специфических психологических особенностей его как представителя определенного пола, по-видимому, неправомерно: сформированные на основе определенного уровня развития личности, половые особенности, в свою очередь оказывают существенное влияние на ее дальнейшее развитие, во многом определяя содержание и структуру мотивационно-потребностной сферы, нравственных установок, самосознания т.д.

Недостаточная разработанность проблемы полоролевой и психосексуальной дифференциации личности, отсутствие грамотного учета фактора пола с раннего детства, десексуализация школы и семейного воспитания, по мнению В.Баргунова, ведут к созданию «целой генерации граждан неопределённого пола и ...к той моральной деградации семьи и общества в целом, свидетелями которой мы сейчас являемся» [7, с. З].

В результате социализации, в том числе и полоролевой, человек усваивает стереотипы поведения, нормы, ценностные ориентации. Так формируется сознание и самосознание личности.

Социализация личности на индивидуальном уровне включает:

1. Взаимодействие людей друг с другом. На характер этих взаимодействий оказывают влияние пол, возраст, интеллектуальный уровень, и др.

2. Собственный индивидуальный опыт личности.

3. Взаимодействие окружающей среды и личности.

4. Взаимообусловленность развития личности и культуры. Основными факторами социализации является как целенаправленное воспитание, обучение, так и случайные социальные воздействия в деятельности и общении. При этом ребенок социализируется не пассивно принимая различные воздействия, том числе и воспитательные, а постепенно переходя от позиции объекта социальных воздействий к позиции активного субъекта.

Основными институтами социализации являются семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные объединения, вуз, трудовые коллективы, средства массовой информации и т.п.

Ведущие направления социализации соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности человека: поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-правовой, межличностной. При этом фактор половой принадлежности отражается на каждом из данных направлений социализации.

Основные социально-психологические механизмы социализации: идентификация, подражание, внушение, социальная фасилитация, конформность, имитация, стыд, чувство вины.

Половая социализация как частный вариант процесса социализации индивида рассматривается как процесс формирования сознания половой идентичности, благодаря которому дети включаются в существующую в данном обществе систему половой дифференциации (И.С.Кон,) [17; с. 166], как активное усвоение личностью стандартов психосексуальной культуры по мере вхождения в социальные отношения. В.Е.Каган [14, с. 7] как процесс передачи ребенку устойчивых форм социального поведения в соответствии-с половой ролью.

Таким образом, половая социализация, половое воспитание формируют половое сознание личности как «систему знаний, личностных смыслов и значений, которые формулируют и формируют переживание и мотивацию своего бытия человеком как представителем пола»[15; с. 45], половую идентичность как переживание своей соотнесенности с характеристиками пола.

На данный момент существуют разные взгляды на закономерности и механизмы полоролевой социализации, проблема полоролевой социализации и полоролевого развития включает в себя вопросы формирования психологического пола ребенка, психических половых различий, полоролевой дифференциации. Без решения этих вопросов невозможно разработать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, для формирования у них таких качеств как мужественность и женственность, необходимых им для успешного выполнения в будущем своих функций в разных сферах жизнедеятельности.

Учет основных закономерностей психологии половых различий, согласование их с естественными (природными) свойствами психики ребенка и его психосоматическим потенциалом сделают процесс полоролевого развития детей менее стихийным, более управляемым и в итоге более успешным.

Проблема пола сама по себе является достаточно сложной, неоднозначной, включающей в себя биологические, социальные и индивидуально-личностные аспекты.

В нашей стране в проблеме пола и психологических половых различий в последние десятилетия выделяются исследование непосредственно половой идентификации (Д.Н.Исаев, В.Е.Каган 1980; И.С.Кон 1975, А.И.Захаров 1982; Н.В. Плисенко 1985; В.С.Мухина 1997; И.В.Романов 1996; Т.И.Юферевой, Ю.В.Алешиной, И.И.Луниным, А.С.Воловичем и другими авторами.

Анализ психологической, педагогической, медицинской литературы позволяет рассматривать понятие «пол» в широком смысле как комплекс телесных, репродуктивных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину и женщину, мальчика и девочку. Обзор отечественной литературы дает возможность определить, что под биологическим полом обычно следует понимать совокупность физических признаков, позволяющих идентифицировать мужчину и женщину. Сюда относят хромосомный набор (генетический пол), преобладающий тип гормональной активности (гормональный пол), первичные анатомические половые признаки (морфологический пол).

Социальный пол - комплекс соматических, продуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный, правовой статус мужчины и женщины. Разновидностью социального пола можно считать гражданский пол, согласно которому ребенок становится для общества мальчиком или девочкой.

И, наконец, в течение жизни ребенка формируется психологический пол, т.е. система определенных потребностей, мотивов, ценностных ориентации, характеризующих представления человека о самом себе как о мужчине или женщине, а также понимание специфических способов поведения, реализующих эти представления.

Пол, половые свойства как биосоциальные категории обозначают явления, связанные с дифференцировкой и различением мужчины и женщины, тогда как «секс» и «сексуальные свойства» подразумевают сексуально-эротические свойства и отношения.

Ввиду многомерности категории «пол» существуют разные методологические подходы к изучению пола и половых различий, которые сводятся к двум принципиально разным подходам. Согласно первому, более традиционному подходу, половая дифференциация - универсальный биологический процесс, а культура его только оформляет и осмысливает с теми или другими вариациями.

Согласно второму подходу, возникшему в последние десятилетия в общественных науках, пол - это исключительно социальный конструкт и никакие факты половой биологии человека сами по себе не играют непосредственных социальных значений или институциональных последствий.

Исходной точкой первого подхода является биологический половой диморфизм как биологическое различие форм и признаков мужского и женского, который дополняется и надстраивается системой психических различий. Ленинградский антрополог Н.А.Тих называет такую систему психических различий «половым дипсихизмом». Половой дипсихизм проявляется в определённом наборе индивидуальных различий в психофизиологических реакциях когнитивных процессах, мотивации, способностях и интересах мужчин и женщин. Эти различия объективируются в половом разделении труда и прочих социальных ролях, закрепляются и освещаются в символическом мире культуры.

Анализ биологических аспектов пола как детерминант половых различий представляет теория полового диморфизма, сформулированная в 60-е годы советским исследователем В.А.Геодакяном. Анализируя биологические данные в свете общих положений теории информации, В.А.Геодакян предположил, что процесс воспроизводства любой биологической системы включает в себя две противоположные тенденции: наследственность (консервативный фактор, стремящийся сохранить родительские признаки неизменными), и изменчивость (благодаря ей возникают новые признаки). В филогенезе, мужской пол играет главную роль в изменении, а женский в сохранении популяции. В онтогенезе же все обстоит наоборот: самцы более ригидны и независимы от среды, а самки более изменчивы, пластичны, лучше поддаются обучению. На уровне метафоры женское естество сравнивается с персиком и его твердой косточкой, окружённое податливой мякотью, а мужское- с мякотью ореха в твердой скорлупе.

Теория В.А. Геодакяна привлекает логической стройностью и подтверждается солидными биологическими данными. Однако она не объясняет полностью весь процесс половой дифференциации и связанные с ним индивидуальные различия. Более сложный онтогенез и более разнообразная, индивидуализированная деятельность неизбежно увеличивают число индивидуальных вариаций в психике и поведении, не укладывающихся в рамках жесткой дихотомии: мужское и женское.

К числу исследований психологии половых различий, детерминированных, прежде всего природным фактором, можно отнести исследования отечественного исследователя В.М. Русалова. Обнаруженные им отчетливые половые различия в сфере темперамента обусловлены генетическими или биологическими факторами. Данные различия, как считает автор, имеют устойчивый характер и проявляются в следующем:

- для женщин более характерна легкость вступления в новые социальные контакты, шире набор коммуникативных программ, более выражены коммуникативная импульсивность, легкость переключения в процессе общения. Повышена чувствительность к неудачам, в общении, часто наблюдается беспокойство, неуверенность, тревога и в ситуации взаимодействия с другими людьми. Широкая норма реакции обеспечивает женскому полу повышенную адаптивность, что является на поведенческом уровне восприимчивостью к воспитанию и обучению;

- мужчины характеризуются более широкой сферой деятельности. У них чаще проявляется жажда деятельности, избыток сил, высокая работоспособность, гиперактивность, более выраженное стремление к напряженному умственному труду, более характерна гибкость мышления, стремление к разнообразию деятельности, более высокий темп деятельности и поведения.

По данным В.Ф.Коноваловой половые особенности межполушарного взаимодействия выражены уже у детей, а у взрослых степень асимметрии выше у мужчин.

С одной стороны, важен сам факт существования представленных филогенетических, врожденных половых различий, отражающих основные принципы полового диморфизма. Однако существуют данные, указывающие на индивидуально-психологическую вариативность таких различий. Так, вывод о перекрывании половых различий индивидуальными вариациями получил глубокое обоснование в психофизиологических исследованиях школы Б.П.Ананьева.

Таким образом, филогенетические половые различия не только не исчерпывают, но и не могут косвенно объяснить весь практически необозримый круг связанных с полом различий в человеческом поведении. Поэтому важно учитывать наличие разных уровней дифференциации половых различий, наряду с биологическим, психофизиологическим рассматривать индивидуально-психологический уровень.

2. Формирование стереотипных гендерных ролей подростков в современных исследованиях отечественных психологов

Социокультурные стереотипы подростков находятся сегодня в центре внимания ученых самых разных специальностей - социологов, психологов, политологов и т.д. В последние годы эта тематика разрабатывается не только западноевропейскими, американскими, но и российскими учеными.

Библиографический обзор научных работ функционирования социокультурных стереотипов подростков охватывает результаты исследований американских, западноевропейских и отечественных ученых последних десятилетий. Однако он построен в большей степени не по территориальному принципу (страна издания), а по проблемно-тематическому (направленность, концептуальные основы изучения).

Процесс изучения влияния гендерных стереотипов на жизнедеятельность общества чрезвычайно динамичен и непрерывно обогащается новыми исследованиями.

2.1 Основные направления и концептуальные основы проблемы в исследованиях отечественных психологов

В советское время российские ученые могли познакомиться с выводами зарубежных исследователей в основном через обзорные статьи, публиковавшиеся в центральных изданиях. Одной из первых публикаций на стала статья В.А. Ядова, вышедшая в журнале «Философские науки» в 1960 году [30; с. 12].

Позднее проблематика социальных стереотипов подростков с точки зрения западной науки освещалась в работах В.С. Агеева, Т.А. Репиной, П.Н. Шихирева и др. Комментируя теорию американского ученого У. Вайнэки, российский психолог П. Шихирев подметил, что «главное в стереотипе - не сама истинность, а убежденность в ней, причем отличительной особенностью убежденности, сопутствующей стереотипу, является ее устойчивость, прочность» [29, с. 116].

Делая обзор результатов исследований западноевропейских и американских ученых, посвященных специфике гендерных стереотипов, Т. Виноградова и В. Семенов приводят данные, которые свидетельствуют, что «на ранних этапах онтогенеза (примерно до 7 лет) девочки в своем интеллектуальном развитии опережают мальчиков» [10, с. 64]. В дальнейшем эти различия сглаживаются, и мальчики и девочки подросткового возраста по усредненным показателям интеллектуального развития не отличаются.

Половая стереотипия существует в любом обществе, хотя ее содержание не является неизменным. Т.В. Виноградова и В.В. Семенов, опираясь на результаты норвежских ученых, подчеркивают, что в современном обществе мальчики более стереотипизированы по отношению к половым ролям, чем девочки [10, с. 69].

Формированию стереотипных гендерных ролей способствует дифференцированное отношение преподавателей к учащимся разного пола. Исследования, проведенные в школах разных стран, показали, что мальчикам уделяется больше внимания (учителя в среднем отводят девочкам на 20% времени меньше, чем мальчикам); мальчиков чаще привлекают к демонстрации различных опытов в классе, девочек же обычно сажают писать протокол; учителя ожидают от мальчиков более высоких результатов, особенно там, где требуется абстрактное мышление, и более высоко оценивают их работу.

Проблема структурирования и функционирования гендерных стереотипов в системе общего среднего образования активно исследуется современными российскими учеными. Интерес представляют результаты исследования коллектива мурманских ученых под руководством Л.В. Штылевой. В монографии «Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика», опубликованной в 2001 году, подробно анализируется процесс гендерной социализации подростков в современном российском обществе и место в нем дошкольного образовательного учреждения, показывается, как патриархатные стереотипные представления о ролях мужчин и женщин, закладываемые в сознание ребенка, ограничивают возможности самореализации личности во взрослой жизни [12; с. 103].

Феномену «исчезающей одаренности» девочек по мере их взросления посвящены исследования московского психолога Л.В. Поповой. На основе конкретных социологических исследований, обширных научных обобщений она делает вывод о том, что ориентированность девочек-подростков в процессе социализации на обслуживание семьи в определенной степени предопределяет их будущий заниженный социальный статус [23; с. 23].

В статье «Гендерная социализация в детстве» Л.В. Попова подробно анализирует процесс конструирования полоролевых различий на протяжении детства и юношества. На обширном социологическом материале она убедительно показывает, что «конструирование гендерных компонент личности идет на протяжении всего школьного возраста» [22, с. 46].

Проблеме формирования андрогинных качеств у подростка, успешно сочетающих в себе традиционно определенные обществом как мужские и женские, посвящена работа Н.А. Коноплевой «Одаренность и гендер». Ученая исследовала психологию художественно одаренных подростков и пришла к выводу, что мальчики проявляют заботливость, чувствительность, мятежность, эстетическую утонченность, пассивность, эмоциональность, богатое воображение - то есть те качества, которые в обществе традиционно считаются «женскими». В то же время девочки проявляют смелость, уверенность, агрессивность, независимость, самоутверждение, честолюбие - качества, которые приписываются обществом мужчине. Н.А. Коноплева обозначила тревожную тенденцию: общество, ориентированное на жесткие представления о том, что есть «мужское» и «женское», нередко отвергает и подавляет одаренность именно по причине «нарушения правил поведения, предписанных биологическому полу человека, в данном случае подростка» [18; с. 33].

Концептуальные основы гендерной социализации мальчиков и девочек рассматриваются в работах Н.Л. Пушкаревой «Гендерная асимметрия современной социализации и перспективы гендерной педагогики», «Сексизм в литературе для детей и пути его преодоления». Анализируя гендерные концепции в психологии и социологии, ученая формулирует общественные факторы, влияющие на различные пути усвоения норм полового поведения, среди них «традиции и культура данного общества в целом», «поведение родителей и педагогов» [24, с. 30].

К исключительным по значимости внушения гендерным стереотипам автор относит традиционные и авторские детские сказки. Анализируя тексты русских сказок, Н.Л. Пушкарева приходит к выводу, что «в большинстве своем они «конструировали» сильного, доминирующего мужчину и слабую, зависимую, пассивную женщину», способствуя «воспроизведению патриархатного сознания» [24, с. 57].

Отечественные психологи, занимающиеся исследованием социальных стереотипов, фактически единодушны в том, что половозрастные закономерности формирования представлений и установок мужественности/женственности «являются прежде всего закономерностями усвоения и присвоения, интериоризации существующих в культуре полоролевых стереотипов, проявляющихся в непосредственном поведении людей» [16, с. 54].

Эту же идею подтверждают Ю.Е. Алешина, А.С. Волович, которые отмечают, что «результаты работ, проведенных за последние 15 лет, дают все больше доказательств в пользу социокультурной детерминации половых различий» [3, с. 74].

В статье «Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины» те же авторы показывают специфику социализации мальчиков и девочек и влияние на этот процесс гендерных стереотипов. По их мнению, в современном обществе девочки с раннего детства через семейный опыт, через средства массовой информации усваивают необходимость совмещать женскую роль с профессиональной, «причем вопрос об их иерархии остается открытым. В то же время мужская и профессиональная роли представлены как тождественные, так как никакие иные мужские проявления практически нигде не описываются. В итоге женская роль выглядит не только второстепенной, но и более тяжелой, с двойной нагрузкой». Авторы подчеркивают противоречие, которое они видят в современной социокультурной ситуации: существующие стереотипы толкают мальчиков на пассивность, а девочек - на гиперактивность и доминантность, хотя им предстоит жить в обществе, ориентированном на традиционные полоролевые стандарты [63 с. 79].

Эмпирические данные исследований, проведенных российскими учеными, подтверждают обобщения Г. Тэшфела о том, что социальные стереотипы формируются очень рано. В литературе высказывались предположения, что процессы групповой идентификации и усвоения групповых стереотипов идут рука об руку и обусловливают друг друга [1, с. 100]. В отечественных гендерных исследованиях прочно утверждается и такое направление исследования процесса формирования и воспроизводства гендерных стереотипов, как гендерный анализ текстов учебной литературы для общеобразовательной школы.

В последние годы все более популярными становятся исследования ретрансляционной функции социополовой стереотипизации. В частности, обсуждаются важные вопросы о том, каким образом различные социальные институты, литература, искусство, средства массовой информации и другие каналы коммуникации способствуют (или препятствуют) формированию и распространению гендерных стереотипов подростков. И это не случайно. Массовая культура предоставляет возможность манипулировать сознанием детей, поэтому и властным структурам, и ученым очень важно изучить механизмы стереотипизации сознания.

Этой проблеме посвящены некоторые работы отечественных исследователей. Методологические основы изучения роли гендерных стереотипов в создании мужских и женских образов в средствах массовой информации заложены в трудах О.А. Ворониной [11; с. 67].

В сборнике «Женщина и визуальные знаки» в центре внимания ученых - образ женщины, внедряемый в массовое сознание посредством рекламы, кино, фотографии, массмедиа, периодической печати [13; с. 45].

Использование гендерных стереотипов в рекламе анализируется в работах О.А. Ворониной, М.В. Томской, Е.А. Шибановой, Н.Ю. Каменецкой, Е.В. Машковой, И.В. Грошева, О.В. Туркиной, А. Юрчак, А. Альчук и др.

Значительное количество научных статей связаны с исследованием процесса воспроизводства гендерных стереотипов подростков в российской культуре и искусстве.

Особую группу исследований составляют теоретические труды, в которых рассматривается функционирование гендерных стереотипов подростков в сферах языкового сознания, философии, историософии. Это работы А.В. Кирилиной, О.В. Рябова, Г.А. Брандт и других авторов.

Ряд исследователей (С.Г. Айвазова, З.А. Хоткина, О.М. Здравомыслова) анализируют влияние гендерных стереотипов подростков на сегрегацию в общественном производстве и патриархатное разделение труда в семье. Так, известный ученый С.Г. Айвазова отмечает, что в массовом сознании советского общества «прочно бытовали стереотипы, сводившие женскую индивидуальность либо исключительно к материнству, либо к роли передовой труженицы. Но и эта роль увязывалась с нуждами и потребностями семьи, ее благом» [2, с. 299].

Изучая традиционные представления подростков о мужских и женских ролях, В.С. Агеев обращает внимание на динамику формирования и изменения социальных стереотипов на различных уровнях межгруппового взаимодействия: «чем больше размер групп, чем выше уровень межгруппового взаимодействия, чем длительней история и опыт межгрупповых отношений, тем ригиднее, консервативнее, устойчивее будут соответствующие межгрупповые представления-стереотипы» [1, с. 101].

Значительный вклад в изучение и развитие теории стереотипизации внес известный российский ученый И.С. Кон. Проблема социокультурных стереотипов затрагивается практически во всех его крупных исследованиях. В статье «Психология половых различий» он одним из первых в советской психологической науке подчеркнул необходимость учета гендерного фактора в научных исследованиях: «…проблемы психологии половых различий и половой дифференциации не нашли достаточного отражения в отечественной психологии. Тогда как исследователям, занимающимся вопросами формирования личности, необходимо иметь в виду, что все или почти все онтогенетические характеристики являются не просто возрастными, но половозрастными, а самая первая категория, в которой ребенок осмысливает собственное «я», - это половая принадлежность» [17, с. 47]. Ученый отмечал, что теоретическая недооценка такой биосоциальной категории, как пол, приводит к тому, что традиционно мужские свойства и образцы поведения невольно принимаются и выдаются за универсальные…, что мешает пониманию специфических проблем женской половины человечества и противоречит принципу равенства полов, которое утверждает социалистическое общество» [17, с. 47].

Теоретико-методологическая статья И.С. Кона «Психология половых различий» была одной из первых отечественных научных работ по данной проблематике, ее появление знаменательно, так как фактически автор признавал отставание советской науки в изучении гендерной проблематики во всех сферах знания, «так или иначе связанных с изучением пола», - социологии, сексопатологии, медицине.

«Половая идентичность основывается, с одной стороны, - писал И.С. Кон, - на соматических признаках (образ тела), а с другой - на поведенческих и характерологических свойствах, оцениваемых по степени их соответствия или несоответствия нормативному стереотипу маскулинности или фемининности. Причем, как и все прочие самооценки, они во многом производны от оценки ребенка окружающими. Все эти характеристики многомерны и зачастую неоднозначны. Уже у дошкольников часто возникает проблема соотношения полоролевых ориентаций ребенка, т.е. оценки им степени своей маскулинности - фемининности, и его полоролевых предпочтений…» [17, с. 49].

В статье И.И. Лунина и Г.В. Старовойтовой «Исследование родительских полоролевых установок в разных этнокультурных средах» подчеркнута мысль, что структура стереотипных представлений обусловлена не только этнокультурным своеобразием человеческого коллектива, но и исторической стадией развития соответствующего общества, уровнем его урбанизированности [20, с. 7]. На основании исследования, проведенного среди ленинградских родителей, авторы сделали вывод о том, что «порицание неадекватного полового поведения чаще и в более жесткой форме адресуется мальчикам, чем девочкам. Этот факт согласуется с тем особым значением, которое в архетипах традиционного сознания придается мужскому началу» [20, с. 16].

Таким образом, краткий обзор показывает, что проблематика, связанная с исследованием гендерных стереотипов подростков в социокультурных процессах современной России и зарубежом, достаточно обширна, динамично развивается.

гендерная роль полоролевое поведение подросток

3. Особенности формирования психосексуального развития и полоролевого поведения подростков

Половое созревание рассматривается как центральный психофизиологический процесс периодов подростничества. Сроки начала и завершения полового созревания, формы его протекания у мальчиков и девочек, юношей и девушек изменчивы и индивидуальны. Полоролевое поведение зависит от многих факторов: от особенностей физического и гормонального развития, интеллектуального и эмоционального развития, от психосоциальных обстоятельств. [5, с. 17].

Общение друг с другом происходит, как правило, в однополых группах, тех знаменитых уличных компаниях, через которые прошли почти все взрослые. В этих группах мы получали не только самую разнообразную информацию по любым аспектам жизни, но и апробировали, закрепляли или отбрасывали те мужские или женские качества и стили поведения, без которых было затруднено или вообще невозможно наше общение с противоположным полом. Объединяясь в играх и разъединяясь в войнах, наши разнополые компании учились главному - умению общаться друг в другом. Ведь на наших глазах, с нашим порой непосредственным участием развертывались самые немыслимые сценарии знакомств, влюбленностей, ссор, ревности, разлук. Пропуская все увиденное и услышанное через собственную систему морально-нравственных, этических и эстетических ценностей, мы невольно давали свою оценку, отбирая в свой арсенал будущих действий с противоположным полом наиболее полно отвечающие нашей личности. И чем дольше в нашем багаже оказалось такого опыта, тем шире и богаче был выбор наших возможностей познакомится и поддержать знакомство. Отсюда вполне естественно можно предположить, что если ребенок в силу каких-то причин был лишен роскоши общения со сверстниками, то он много потерял и этот пробел в будущем будет восстановить довольно трудно, ведь он так и не стал свидетелем знакомств, разочарований, влюбленностей своих друзей, не пережил все это эмоционально за друзей, не дал оценки того или иного стиля отношений людей разного пола при контактах. И поэтому самое главное и трудное, что ему предстоит, - это научиться самому без подсказки, не обладая положительным или отрицательным опытом своих друзей, приобрести свой собственный опыт знакомства, поддержания отношений, особенно первых самых трудных шагов после знакомства с понравившимся человеком. Сделать это в одиночку сможет все же не каждый. Испытывая естественное желание любить и быть любимым, желая общаться с любимым человеком, предаваясь безумным фантазиям, некоторые так и не рискуют раскрыться, обратить внимание на свои чувства. Молча вздыхая и коря себя за очередную нерешительность, человек порой переживает не одну влюбленность, но так и остается в одиночестве. [4, с. 47]

Возраст 12 лет - возраст во многом критический. С колебаниями в два года в обе стороны от этой цифры большинство детей вступают в возрасте полового созревания и если до этого возраста оценка происходящего шла на чисто рассудочном уровне, то теперь на процесс взросления все активнее влияют половые гормоны, резко обостряя эмоциональную сторону общения между полами.

По каким признакам можно судить о поведении подростков, соответствующем половой роли? Возрастает интерес к противоположному полу, осуществляется специфическая психосексуальная деятельность (мастурбация, сексуальные игры, ухаживание, состязания и поединки у мальчиков, интерес к нарядам и домашнему хозяйству у девочек).

Необходимо обратить внимание на то, что девочки-подростки устойчиво опережают мальчиков в усвоении половой роли.

Эмоциональное состояние довольно сложное: с одной стороны, юноши мечтают о любви, создают образ идеальной возлюбленной без сексуального содержания. С другой стороны, они находятся под мощным прессом исключительного сексуального группового образа. Грязные разговоры, сальные анекдоты, порнографические картинки и видеокассеты, повышенный интерес подростков и юношей (и даже младших школьников порой) к вопросам половой жизни пугает и коробит взрослых. Однако следует учитывать, что для ребят, психологически и культурно не подготовленных, это является едва ли не единственным способом «заземления» волнующих их эротических и многих других телесных переживаний, снятия эмоционального и физиологического напряжения групповым смехом. (В «смеховой культуре» взрослых как одной из составляющих социокультурного влияния присутствует немало сексуальных мотивов.) [ 6; с. 33]

Важной является информация о том, что самая сложная проблема психосексуального развития и полоролевого поведения в подростковом и юношеском возрасте - формирование сексуальной ориентации, т.е. системы эротических предпочтений к определенному полу.

Она может развиваться в сторону:

1. идентификации, которая приведет к гетеросексуальности (влечение к лицам противоположного пола);

2. отклонений, ведущих к гомосексуальности (влечение к лицу своего пола), бисексуальности (влечение к лицам обоего пола), транссексуальности (перевоплощение себя в лицо противоположного пола) и даже к сексуальным преступлениям;

3. амбивалентности, которая тоже приводит к бисексуальности или различным нарушениям полового поведения.

По мнению специалистов, сексуальная ориентация не является результатом свободного выбора человека, изменить ее сложно, а иногда практически невозможно.

Все это, подчеркивает известный специалист И.С. Кон, «обязывает учителя быть, прежде всего гуманным, помня, что за сексуальными проблемами всегда стоят проблемы человеческие» [17, с. 228]. Эти сложные проблемы не решаются моральными наставлениями о девичьей чести и целомудрии, нравственным ригоризмом (фразами типа: «Нельзя допускать ранних половых связей!»), незамечанием проблем (позиция страуса). Половое просвещение подростков и старшеклассников - это трудное дело, в котором много белых пятен, неясностей, неоднозначности подходов. Но неизменным и обязательным является высокий профессионализм (например, на то, что обстановка урока даже с нацеленностью на успешное освоение материала, связанного с половым воспитанием школьников, не является благоприятной).

Необходима совместная (интеллектуальная, духовная) кропотливая работа, участниками которой являются подростки, старшеклассники, учителя, воспитатели, родители и другие заинтересованные люди, направленная на познание и самопознание себя как личности, своего места в системе отношений, на профессиональное половое просвещение, на оказание помощи осознания учеником того, что только культурно развитый, духовно богатый человек способен пережить яркое чувство любви и вовремя прийти к этому, не оставаясь в душе озлобленным и разочарованным.

Таким образом, несомненно, что особенности поведения и взаимоотношений школьников в период полового созревания являются важной составляющей в структуре их психологической готовности к вступлению во взрослую жизнь, т.е. в формировании таких способностей и потребностей, которые позволяют достаточно успешно реализовать себя на гражданском поприще, в трудовой деятельности, в семейной жизни).

Заключение

На основании изложенного материала можно сделать основные выводы:

Анализ современных отечественных исследований, выполненных на стыке медицины, физиологии, социологии и психологии показал, что проблема формирования полоролевого поведения подростков является междисциплинарной.

Одной из актуальных проблем психологической науки и практики является проблема становления половой идентичности подростков, поскольку половая идентичность относится к числу базовых характеристик человека, в значительной степени детерминирующих его самосознание и задающих вектор его социализации. Идентичность является одним из психологических феноменов, рассматриваемых в аспекте социализации и адаптации к условиям различных сторон деятельности и общения. Принадлежность человека к определенному полу определяет становление личности, ее интересы, формирование особой системы представлений о себе как о человеке определенного пола, включающей специфические для мужчин и женщин потребности, мотивы, ценностные ориентации и соответствующие этим образованиям формы поведения.

Существуют противоречащие друг другу взгляды на влияние происходящих изменений в подростке. Общим в этих взглядах является то, что каждый человек может переживать внутренний кризис, связанный с необходимостью установления взаимосвязи между социальными изменениями и собственной идентичностью. Представленный анализ работы отечественных специалистов имеет большое значение для понимания проблем адаптации и дезадаптации, психического и соматического здоровья, нарушений полоролевого поведения подростков. Рассмотренные тенденции требуют расширения арсенала исследовательских и психодиагностических методов, перационализирующих факторы, которые обеспечивают регулятивную роль половой идентичности подростков в контексте решения разнообразных жизненных задач.

Таким образом, краткий обзор показывает, что проблематика, связанная с исследованием гендерных стереотипов подростков в социокультурных процессах современной России, достаточно обширна, динамично развивается. Однако это лишь начало многогранной научной работы по изучению процессов влияния гендерных стереотипов на сознание и поведение подростков, проживающих в крупных мегаполисах, средних городах России, в сельской местности. Заслуживают дальнейшей разработки технологии преодоления стереотипов в процессе социализации ребенка в детском учреждении и школе. Есть основания полагать, что результаты этих исследований могут представлять значительный интерес для социально-психологической практики.

Список использованной литературы

1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М., 1990. - 211 с.

2. Айвазова С.Г. Контракт «работающей матери»: советский вариант // Гендерный калейдоскоп: Курс лекций / Под ред. М.М. Малышевой. - М., 2001. - 199 с.

3. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 79.

4. Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки. Мир психологии. 1999. 147-155с.

5. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе: Учеб-метод, пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 96 с.

6. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. - 1990. - С. 64-69.

7. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика: В 2 ч. / Под ред. Л.В. Штылевой. - Мурманск, 2001. - 284 с.

8. Женщина и визуальные знаки / Под ред. А. Альчук. - М., 2000. - 174 с.

9. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. - М., 1984. Вып. 2. - 311 с.

10. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - 45.

11. Каган В.Е. Стереотипы мужественности и женственности и образ "Я" // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - 54.

12. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. - 1981. - № 2.

13. Коноплева Н.А. Одаренность и гендер // Женщина в российском обществе. - 2000. - № 1. - С. 33.

14. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М., 1988. - 173 с.

15. Попова Л.В. Гендерная социализация в детстве // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. I.. - М., 1999. - 211 с.

16. Попова Л.В. Некоторые тенденции в целостных ориентациях девочек и мальчиков млад-шего подросткового возраста // Женщина в российском обществе. - 1996. - № 4. - С. 23.

17. Пушкарева Н.Л. Гендерная асимметрия современной социализации и перспективы гендерной педагогики // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. I. - М., 2000. - 174 с.

18. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. - М., 1999. - 456 с.

19. Ядов В.А. К вопросу о стереотипизации в социологии // Философские науки. - 1960. - № 2. - С. 12.

Размещено на Allbest.ru

...