Нарушение поведения у детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СОЧИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Специальная педагогика и психология»

На тему:

Нарушение поведения у детей

Сочи 2013

Оглавление

• Введение
• Понятие и особенности нарушения поведения детей
• Классификация различных нарушений поведения у детей
• Заключение
• Список используемой литературы
• Введение
• Нарушение поведения у детей может проявляться в непослушании, в неадекватных реакциях на замечания, снижение успеваемости при обучении, как правило, родители и воспитатели в первую очередь замечают именно эти изменения.
• Если близкие не справляются с ребенком, то обращаются к специалистам (психологам, психотерапевтам).
• Нарушения поведения у детей могут быть обусловлены:
• Особенностями воспитания (социально-педагогическая запущенность).
• Врожденные личностные (характерологические) особенности и связанные с этим развитие акцентуаций характера и психопатии, как правило, выражается в девиантном поведении.
• Невротические расстройства (тики, энурезы, фобии, т.е. навязчивые страхи, гипногогические галлюцинации и т.д.) после перенесенных перинатальных энцефалопатий или минимальных мозговых дисфункций, либо после перенесенного психологического стресса (например потеря близкого человека, особенно родителя).
• Тяжелые эндогенные психические заболевания, т.е. заболевания центральной нервной системы связанные с нарушением обменных процессов в головном мозге.
• Хотя некоторые из этих вариантов могут проявляться одновременно, или могут быть похожи друг на друга, здесь-то и необходима консультация специалиста, чтобы вовремя распознать нарушение и если есть необходимость назначить лечение.
• Цель: раскрыть сущность и особенности классификации нарушения поведения у детей.
• Задачи:
• 1.Раскрыть понятие нарушения поведения у детей;
• 2.Описать различные способы классификации нарушения поведения у детей;
• 3.Рассмотреть специфику работы с нарушениями поведения у детей.
• Понятие и особенности нарушения поведения детей
• Поведение - реакции и действия человека и животных, выражающие их отношения с внешней средой. Первые значительные работы по обусловленному поведению принадлежат И.П. Павлову.
• В результате ряда исследований он пришел к выводу, автономные функции животных, например, слюноотделение, могут быть обусловлены не пищей, а другими раздражителями (светом). Таким образом, ученый не только мог наблюдать и предсказывать, но и вызывать требуемое поведение животных.
• Исследования Павлова натолкнули психолога Скиннера Б.Ф. на лабораторные эксперименты с животными, среда обитания которых ограничена определенными условиями, что дает возможность получать хорошо воспроизводимые результаты.
• Скиннер пришел к заключению, что законы поведения, значимые для всех представителей вида, могут быть обнаруживаемыми, а индивидуальные различия - контролируемыми.
• По мнению Скиннера, поведение при всей его сложности и изменчивости - это именно то, что наблюдаемо и исследуемо. Именно поведение является той частью функционирования организма, которая взаимодействует с внешним миром и воздействует на него Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф. Кумариной. - Москва: Академия, 2003..
• Поведение человека составляет одну из важных областей психологических и социологических исследований.
• Скиннер различает следующие типы поведения: реактивное - рефлекторное поведение, оно легко прививается и легко исключается, оно управляется тем, что ему предшествует. И оперативное поведение - управляется теми событиями, которые следуют за поведением, т.е. последствиями. Такие последствия Скиннер называет подкреплениями.
• В психологии понятие «поведение», чаще всего, определяется как внешненаблюдаемая система действий, поступков людей, в которой реализуются внутренние побуждения человека.
• Различают вербальное поведение - система суждений, высказываний и доказательств, и невербальное поведение, т.е. систему практических действий Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф. Кумариной. - Москва: Академия, 2003..
• С.Л. Рубинштейн различал инстинктивное, разумное поведение и навыки. А. Адлер считал, что поведение человека определяют представления о мире, поскольку чувства человека не воспринимают реальные факты, а получают их субъективные образы.
• К примеру, если человек испытывает чувство страха, он видит опасность там, где ее может не быть. Адлер подчеркивал, что человеческое поведение социально, поскольку личность развивается и формируется в социальном окружении. Кроме того, поведение человека определяется его жизненными целями, обеспечивающими направление деятельности. Привычки и черты поведения необходимо рассматривать в контексте жизненной цели индивидуума, формирование которой начинается с детства. А. Адлер выделяет три основные задачи: работа, дружба, любовь Коррекционная педагогика / Зайцев И. А., Кукушин В. С., Ларин Г. Г. и др. - Ростов н/Д.: Март, 2002..
• Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам.
• Известный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социально-психологической, средовой).
• Девиантное поведение подразделяется на две большие категории.
• Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).
• Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке -- преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.
• С.А. Беличева классифицирует социальные отклонения в девиантном поведении следующим образом:
• Социальные отклонения: Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев и др. - Москва: Академия, 2001.
• · корыстной ориентации: правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляция, протекция, мошенничество и др.);
• · агрессивной ориентации: действия, направленные против личности (оскорбление, хулиганство, побои, убийства, изнасилования);
• · социально-пассивного типа: стремление уйти от активного образа жизни, уклониться от гражданских обязанностей, нежелание решать личные и социальные проблемы (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид).
• Таким образом, асоциальное поведение, различающееся и содержанием, и целевой направленностью, может проявляться в различных социальных отклонениях: от нарушений норм морали до правонарушений и преступлений.
• Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных нравственных ориентации и представлений.
• Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей (родителей, учителей, общественность).
• Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом Коррекционная педагогика / Зайцев И. А., Кукушин В. С., Ларин Г. Г. и др. - Ростов н/Д.: Март, 2002..
• Отдельные поступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности личности, тенденции их развития за ними скрываются.
• Следовательно, придавая поступкам, поведению ребенка, подростка ту или иную направленность, содержание, значимость, мы тем самым оказываем произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих процессов или механизмов, лежащих в основе нравственных и иных личных свойств и качеств ребенка Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев и др. - Москва: Академия, 2001..
• Или, наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, поведению, мы создаем помеху, задерживаем развитие соответствующих свойств и качеств личности ребенка, подростка.
• Таким образом, отклоняющееся поведение детей и подростков, с одной стороны, может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения и развития (тенденция) соответствующих особенностей личности, с другой стороны, выступать в качестве проводника воспитательного влияния на развитие личности, средства ее формирования или целенаправленного воздействия на ее формирование (т.е. воспитательного средства).
• Рассматривая поведение как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, тенденции ее развития, мы должны помнить, что одни и те же внешне сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида, и наоборот.
• Поэтому, квалифицируя ту или иную особенность поведения ученика как отклонение, мы должны учитывать условия, стабильность, частоту его проявления, особенности личности, характер, возраст ученика и многое другое. И только после этого выносить то или иное суждение или тем более определять меру воздействия Специальная педагогика / Поваляев М. А. - Ростов н/Д: Феникс, 2002..
• В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречаются нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), отставание в развитии и различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи).
• Осложнения психического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами Коррекционная педагогика / Зайцев И. А., Кукушин В. С., Ларин Г. Г. и др. - Ростов н/Д.: Март, 2002.:
• 1) ошибками воспитания или
• 2) определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной системы.
• Зачастую оба эти фактора действуют одновременно, поскольку взрослые нередко недооценивают или игнорируют (а иногда и вовсе не знают) те особенности нервной системы ребенка, которые лежат в основе трудностей поведения, и пытаются «исправить» ребенка различными неадекватными воспитательными воздействиями.
• Очень важно, поэтому уметь выявить истинные причины поведения ребенка, тревожащего родителей и воспитателей, и наметить соответствующие пути коррекционной работы с ним.
• Для этого необходимо ясно представлять себе симптоматику указанных выше нарушений психического развития детей, знание которой позволит педагогу совместно с психологом не только правильно построить работу с ребенком, но и определить, не переходят ли те или иные осложнения в болезненные формы, требующие квалифицированной медицинской помощи.
• Коррекционная работа с ребенком должна быть начата как можно раньше. Своевременность психологической помощи - главное условие ее успешности и эффективности.
• Множественность вариаций нарушений у человека затрудняет создание их универсальной классификации. Нарушение, недостаток развития может возникнуть внезапно после несчастного случая, болезни, а может развиваться и усиливаться на протяжении длительного времени, например, вследствие воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды, вследствие длительно текущего хронического заболевания.
• Недостаток, нарушение могут устраняться (полностью или частично) медицинскими и (или) педагогическими средствами или уменьшаться в своем проявлении.
• Как было установлено в предыдущем разделе, в качестве универсального, собирательного, применяемого в широком смысле термина, обозначающего недостаток физической или психической сферы человека, сегодня принят термин ограничение (возможностей), в англоамериканской профессиональной речевой среде - handicap (ограничение, препятствие).
• Понятие ограничения рассматривается с разных точек зрения и соответственно по-разному обозначается в разных профессиональных сферах, имеющих отношение к человеку с нарушенным развитием: в медицине, социологии, сфере социального права, педагогике, психологии. В соответствии с разными профессиональными подходами к данному предмету и разными основаниями для систематики существуют разные классификации.
• Наиболее распространенными основаниями являются следующие: причины нарушений; виды нарушений с последующей конкретизацией их характера; последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни.
• В основе последней педагогической классификации лежат характер особых образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и степень ограничения возможностей.
• Итак, в педагогике в соответствии с исторически сложившейся системой образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии, а также в соответствии с системой предметных областей специальной педагогики в основу классификации по традиции положен характер нарушения, недостатка.
• Соответственно различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями Хитрюк В. В. Основы дефектологии. М., 2009.:
• · глухие;
• · слабослышащие;
• · позднооглохшие;
• · незрячие;
• · слабовидящие;
• · лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
• · лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
• · лица с нарушением интеллекта;
• · дети с задержкой психического развития (труднообучаемые);
• · лица с тяжелыми нарушениями речи;
• · лица со сложными недостатками развития.
• Существует и более обобщенная классификация, в основе которой лежит группировка указанных выше категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе организма Специальная педагогика / Поваляев М. А. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.:
• · телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение);
• · нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).
• Данная классификация значима для педагогики лишь как обобщенная системная организация всей совокупности нарушений развития. Для медицинской сферы эта классификация более значима, она имеет в медицине более тонко дифференцированную классификацию.
• В сфере социальной защиты, социально-трудового права значимой является классификация по причинам возникновения нарушения, недостатка.
• Это связано с особенностями предоставления материальной и иной социальной помощи, компенсационных выплат, льгот и др. Хитрюк В. В. Основы дефектологии. М., 2009.:
• · врожденное нарушение развития;
• · несчастный случай, стихийное бедствие;
• · производственная травма;
• · профессиональное заболевание, приведшее к возникновению ограничения возможностей;
• · дорожно-транспортное происшествие;
• · участие в боевых действиях;
• · экологические преступления;
• · болезнь;
• · прочие причины.
• Классификация по причинам нарушений имеет значение и для педагогики, так как знание происхождения того или иного недостатка развития, в том числе его биологической или социальной обусловленности, а также времени и особенностей возникновения предоставляет педагогу необходимые исходные данные для планирования индивидуальной программы специальной педагогической помощи.
• Значимой для социальной сферы и для педагогики является классификация по последствиям недостатков, которые влияют на дальнейшую жизнь человека - на его потребность в специальном образовании, реабилитации (медицинской, психологической, социальной, профессиональной), уходе, обеспечении специальными техническими средствами и др Специальная педагогика / Поваляев М. А. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.. Английские специалисты предложили перекрестную классификацию, в которой указаны не только нарушенные сферы организма и функций человека, но и степень их поражения.
• Это позволяет не только более тонко дифференцировать различные категории лиц с ограниченными возможностями, но и на основе этой классификации более точно определять характер и объем особых образовательных и социальных потребностей каждого конкретного человека с проблемами в развитии.
• Исходя из этой классификации, можно с достаточно большой долей вероятности определить социально и образовательно-значимые особые потребности того или иного человека с ограниченными возможностями и соответственно направления коррекционно-образовательной деятельности: ориентировка в окружающей физической и социальной среде, физическая независимость, подвижность, возможность различных видов деятельности, возможность занятости, возможность социальной интеграции и социально- экономической независимости.
• Свои, частные классификации имеет каждая предметная область специальной педагогики.
• Классификация различных нарушений поведения у детей
• нарушение поведение акцентуация характер
• Специфика современной общественно-экономической ситуации, ее сложность и напряженность создают условия, в которых ребенок довольно часто подвергается вредным воздействиям, вызывающим стойкие отклонения в его развитии.
• Эти отклонения, касающиеся как физической, так и психической сфер, могут привести к нарушению поведения ребенка в повседневной жизни.
• Специалисты условно выделяют три вида «неправильного» поведения.
• Кратко остановимся на каждом из них Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солн-цева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005..
• 1. Девиантное поведение («отклонение») - стереотип поведенческого реагирования, который связан с нарушениями определенных возрастных социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп, что приводит к социальной дезадаптации. Примеры поведения: срыв занятий, прогулы.
• Одним из важнейших факторов, определяющих формирование и развитие «трудного» поведения у подростков, является собственно период полового развития (пубертат). В силу динамики анатомо-физиологических и психологических особенностей подростка именно в этот период формируются предпосылки становления девиантного поведения. В это время для подростков характерными являются поведенческие реакции группирования, оппозиции и т.д., которые служат основой «трудного» поведения.
• 2. Делинквентное поведение («правонарушение») - стереотип поведенческого реагирования, связанный с нарушениями правовых норм, не влекущими за собой уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или того обстоятельства, что делинквент не достиг возраста уголовной ответственности. Примеры поведения: мелкое хулиганство, драки без нанесения тяжких телесных повреждений.
• 3. Криминальное поведение («преступление») - поступки, подлежащие наказанию в уголовном порядке по статьям УК при условии достижения возраста уголовной ответственности.
• Криминальному поведению, как правило, предшествуют временные периоды, в течение которых проявляются различные формы девиантного и делинквентного поведения. Пример поведения: нанесение тяжких телесных повреждений.
• Заметим, что практически в каждой группе детского сада есть дети, ведущие себя неадекватно. К подростковому возрасту количество «трудных» детей увеличивается в 3-5 раз. К сожалению, «трудные» дети продуцируют себе подобных «нарушителей» в 3 раза активнее, чем послушные дети. По данным ВНИИ МВД России, за истекшие 5 лет количество преступлений, связанных с вовлечением подростков в преступную деятельность, увеличилось на 165,5% Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солн-цева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005..
• К основным факторам, ведущим к формированию и развитию «трудного» поведения у ребенка, относятся: фактор родительской семьи и биологические факторы. В наибольшей степени влияет на становление девиантных форм поведения фактор родительской семьи, т.е. дезадаптированная, дисгармоничная семья, в которой растет ребенок. По наблюдениям специалистов.
• Второе место среди причин и факторов, ведущих к формированию и развитию «трудного поведения» у ребенка, занимают биологические факторы: пре-, интра- и постнатальные вредности (токсикоз, патология родов, гипоксия плода, кесарево сечение и пр.), душевные заболевания, генетические предрасположенности Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солн-цева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005..
• Отметим, что в 95% случаев гиперактивные дети имели ранние органические поражения мозга, ведущие к мозговой истощаемости, снижению внимания, неусидчивости и т.п.
• У многих из «трудных» детей исходными, базовыми нарушениями являются задержка темпов психомоторного развития, речевого, эмоционального и когнитивного развития, глубокая социально-педагогическая запущенность в сочетании с такими системными расстройствами, как энурез, тик, заикание. Достаточно высокий процент среди «трудных» детей составляют депрессивные расстройства.
• Все это свидетельствует о ранней церебральноорганической (мозговой) недостаточности, частота встречаемости которой у детей с девиантными формами поведения составляет 95%.
• Заключение
• Для большинства детей полезна понятная система правил, определяющих границы приемлемого поведения и допустимой деятельности. Каждая семья имеет собственные стандарты поведения и языка; поведение, не приемлемое а одной семье, вполне допускается в другой.
• Будучи родителями, вы должны отдавать себе отчет, почему вы устанавливаете то или иное правило - по причинам ли безопасности или из соображений общепринятых норм поведения.
• И вам следует сделать правильный выбор между преимуществом строгого следования стандартам поведения и возможностью периодических столкновений с детьми при проведении этих правил в жизнь.
• Старайтесь предоставить ребенку возможность свободно принимать решения в рамках ваших правил, иначе вы рискуете подорвать инициативу и уверенность ребенка в себе или спровоцировать непослушание.
• К нарушениям поведения относится группа расстройств, для которых характерно наличие вызывающего, агрессивного или диссоциального поведения.
• В зависимости от возраста ребёнка, это может быть хулиганство или чрезмерная драчливость, грубое или жестокое поведение, лживость, вспышки агрессии и гнева, провокационное поведение и непослушания.
• Все виды нарушений поведения можно условно разделить на несоциализированные и социализированные формы.
• Несоциализированные нарушения поведения являются патологическими формами, их основными диагностическими критериями можно назвать патохарактерологический синдром, девиантное поведение в микросоциальных группах, патологическая трансформация личности и наличие невротических расстройств.
• Список используемой литературы
• 1. Коррекционная педагогика / Зайцев И. А., Кукушин В. С., Ларин Г. Г. и др. - Ростов н/Д.: Март, 2002.
• 2. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф. Кумариной. - Москва: Академия, 2003.
• 3. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев и др. - Москва: Академия, 2001.
• 4. Специальная педагогика / Поваляев М. А. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
• 5. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.
• 6. Хитрюк В. В. Основы дефектологии. М., 2009.
• Размещено на Allbest.ru