Познавательные психические процессы и их характеристика

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство культуры Сахалинской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Сахалинский колледж искусств»

Познавательные психические процессы и их характеристика

Курсовая работа по предмету:

Педагогика

Студентки III курса

Мартыновой Алёны

Руководитель: Казакова И.А

Южно-Сахалинск

2013

Введение

"Познавательные психические

процессы поставляют и составляют

материал внутреннего мира человека.

Они издавна привлекали внимание

ученых не только потому,

что образуют уникальность,

индивидуальность каждого человека,

но и потому, что являются

средствами, инструментами

всякого познания".

В психологии существуют несколько основных видов познавательных процессов:

Ощущение

Восприятие

Внимание

Память

Мышление

Речь

Воображение

Каждый из этих процессов изучается «изолированно» друг от друга, каждый из них считается самостоятельным видом психологического развития.

Сознание- единство всех психических процессов, состояний и свойств человека как личности. Оно отражает собой духовное освоение мира.

Виды сознания:

Субъективное

Идеальное

Познавательные процессы в культуре имеют немного иной смысл нежели в психологии. Все эти процессы помогают расти в сфере актерского мастерства и сценической пластике, например: Упражнения на память физических действий…актер для начала производит то или иное действие, чтобы запомнить его ощущения и потом повторить с помощью пантомимы.

А что же можно сказать о тех людях у которых утрачена способность пользоваться теми или иными процессами, например: лишенные слуха, зрения или голоса. У них соответственно развиваются и совершенствуются другие.

И так, опять вернемся к самим познавательным процессам.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ-- психологические процессы, выполняющие функции приема, хранения и переработки информации. В ходе П. п. осуществляется отражение явлений действительности в психике. Психология различает следующие группы П. п.: 1) сенсорные, 2) перцептивные, 3) мыслительные, 4) мнемические. Первые три группы соответствуют трем уровням организации предметного мира и приспособлены к отражению каждого из этих уровней: отдельных свойств предмета; организации этих свойств в целостностную структуру предмета; отношений между предметами и процессами действительности. В реальной человеческой деятельности эти процессы взаимодействуют по разнообразным и сложным схемам, что делает такое расчленение в значительной мере искусственным. Однако сложившаяся практика экспериментального исследования психики показывает плодотворность такого приема при аналитическом подходе к человеку и позволяет систематизировать основные понятия психологии П. п. Искусственность такого членения обнаруживается особенно явственно при переходе к изучению мнемических процессов (памяти). Хотя существует огромный материал по изолированному изучению памяти, что, казалось бы, оправдывает его вычленение, оказывается невозможным содержательное обсуждение остальных групп П. п. без привлечения понятий и результатов психологии памяти, и, наоборот, анализ мнемических процессов оказывается зависимым от результатов изучения остальных П. п. Несмотря на указанную искусственность, рассматриваемое членение П. п. оказывается довольно устойчивым. Существует также определенная традиция в порядке представления материала, посвященного П. п.: сначала сенсорика, затем перцептивные, мнемические и, наконец, мыслительные процессы. Указанный порядок описания опирается на приоритет познавательной интерпретации психики.

Глава I

1. Характеристика

1.1 Ощущение

Познавательные процессы личности

Есть несколько видов познавательных процессов: ощущение, восприятие, представление, воображение, мышление, память, внимание.

Ощущение - это отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, воздействующих в данный момент на мозг человека.

Ощущение представляет собой психический процесс с помощью которого человек познает окружающий мир, его свойства и закономерности.

Философский же термин «ощущение» соответственно отличается от термина в психологии. Понятие этого термина в философии намного глубже и обширнее по содержанию. В психологии термин «ощущения» обозначает лишь результат работы некоторых анализаторов. В психологии этим термином называют самый элементарный познавательный психический процесс, с которого и начинается познание мира человеком.

Ощущение помогает познать человеку что происходит в окружающем его мире и в нутрии самого организма. Предметы окружающей среды отличаются различными свойствами и качествами.

С помощью ощущений мы познаем величину, форму, цвет, плотность, температуру, запах и вкус окружающих нас предметов с производимыми ими звуками. Ощущение дает материал для других, более сложных процессов, как например восприятия, воображения. Ощущение таким образом является начальным источником нашего познания мира.

Ощущения так же как и людям свойственны и животным. Некоторые животные, в отличии от людей, обладают более острым слухом или зрением.

Виды ощущений: зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и кожные.

Во вторую группу входят ощущения отражающие состояние организма: органические, ощущения равновесия и двигательные.

1.2 Восприятие - отражение в коре головного мозга предметов и явлений, действующих на анализаторы человека.

В окружающем нас мире есть не отдельные свойства, а предметы и явления, например, есть предмет издающий звук, есть не просто свет, а светящиеся предметы, не запах, а пахнущие предметы.

В отличии от ощущения, восприятие помогает изучить не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления в окружающем нас мире в целом.

Можно это понять на примере: в аудитории мы воспринимаем доску, а не твердый предмет прямоугольной формы. Этим то и отличается восприятие от ощущение. Так же мы воспринимаем лимон, а не кислую, овальную массу.

Воспринимая, мы не выделяем отдельные ощущения и не объединяем их в целый образ, но и понимаем этот образ, привлекая для этого прошлый опыт. В итоге получается что восприятие невозможно без памяти и мышления.

Восприятие считается сложной деятельностью, при помощи которой человек познает окружающий мир. Главной составной частью восприятия является движение: движение глаз при осмотре предмета, движение рук для ощупывания предмета.

Вернемся к прошлому опыту, так как восприятие тесно с ним связано. В процессе восприятия очень важно узнавание предмета или явления, так как без него восприятие фактически не существует.

1.3 Память

Мозг не только получает информацию, но и хранит и накапливает её. С каждым днем мы узнаем все больше информации. Все что узнаем мы, может долго храниться у нас в мозгу. Образы которые нам знакомы или же те которые мы когда либо видели не исчезают, они на долго сохраняются у нас в памяти.

Представления памяти - это образы тех предметов или явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас воспроизводим мысленно.

Образы восприятия конечно же ярче чем представления памяти. Образы более устойчивы и более богаты деталями, но все таки оба они составляют важный элемент нашего закрепленного прошлого опыта.

(Памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем думал.)

Как мы понимаем значение памяти в жизни человека, очень велико. Нужно осозновать, что все то что мы умеем и есть результат способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы или мысли. Чаще всего человек запоминает более важные для него вещи, так же соответственно, что для него маловажно он запоминает хуже. В основном человек запоминает то, что интересно его личности, а что не интересно он быстро забывает. Так же на фактор запоминания влияет эмоциональное отношение человека к тому, что ему нужно запомнить. Соответственно , то что связано с положительными эмоциями запоминается лучше, а с отрицательными хуже.

1.4 Мышление и речь

Мышление - Это отражение мозгом окружающего мира, этот сложный познавательный процесс свойствен только человеку.

Мышление это более сложный психический процесс, нежели ощущение или восприятие, т. к. все человеческие знания получены не только с помощью анализаторов, ведь с их помощью познание окружающего мира, очень ограничено.

К примеру с помощью ощущения и восприятия человек понимает, что кафель холодный или, что стена белая. С помощью же мышления человек осознает, что квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов, этого никто не сможет увидеть или почувствовать с помощью анализаторов. Мышление же является опосредованным познанием, а восприятие или ощкщение непосредственным. Человек прибегает к мышлению в некоторых случаях, когда это невозможно с помощью анализаторов, т. е. они не совершенны для познания какого либо объекта, при изучении истории или других наук.

Мышление, так же, есть познание отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира.

Мышление и речь неразрывно связаны между собой, мысль не может протекать без речи. Мы мыслим с помошью, произнасимых вслух или про себя, слов. Мышление производится в речевой форме. Например если человек говорит на трех языках: немецком, французском и японском, то он четко осознает на каком из них он мыслит. Иногда некоторым из нас кажется, что мы не можем сформулировать ту или иную мысль, словесно, но это всего навсего означает, что мысль пока еще не ясна нам самим.Так как конкретная и сосредоточеная мысль всегда связана со словесной формой.

Речь по своей сущьности процесс очень древний, т .к. человеку всегда приходилось жить и развиваться в обществе или определенной группе людей. Поэтому нам приходится непрерывно общаться. С помощью речи мы обмениваемся знаниями или опытом. Так же у каждого языка есть свои особенности или правила.

Язык есть система словесных знаков, средство с помощью которого осуществляется общение между людьми. Речь - это процесс использования языка в целях общения людей.

Именно поэтому речь и язык связаны между собой. Речь бывает внешняя и внутренняя, внешняя,это устная и письменная, а внутренняя это собственно наши мысли.

1.5 Воображение

Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение характерно только для человека.

Воображение отличается от памяти, т. к. память связана с прошлым опытом. А к примеру когда мы читаем книгу и представляем себе, водопад или тропический лес, это уже не является восприятием, так как этого не было в нашем прошлом опыте и мы с этим не сталкивались, так же мы можем представить что будет в недалеком будущем. Такие представления называют представлениями , или просто воображением.

Представление воображения бывает четырех видов, то что существует в реальности, но то что человек раньше не воспринимал, представление исторического прошлого, представление будущего и то чего никогда не было.

Воображение - это создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше.

Все же воображение строится на преобразованном, переработанном материале из прошлых воспоминаний.

Есть два вида воображения:

Непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное возникает без всякого намерения, сны так же относятся к непроизвольному воображению. произвольное же воображение производится при намерении вообразить что-то определенное.

Так же существует воссоздающее и творческое воображение.

II Глава

Значение познавательных процессов в целостном педагогическом процессе.

2.1 Обучение как способ организации педагогического процесса

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

Будучи сложным процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся , а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе.Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности школьников. Оно тесно связано также с ценностно-ориентационной деятельностью, имеющей своей целью формирование личностных смыслов и осознание социальной значимости предметов, процессов и явлений окружающей действительности.

Обучение, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному. Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и учащиеся. При этом преподавание должно рассматриваться условно, так как учитель не может ограничиться только изложением знаний - он развивает и воспитывает, т.е. осуществляет целостную педагогическую деятельность.

Функции обучения

Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе знаний не образовывались незаполненные пустоты. Знания должны особым образом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало бы путь к освоению последующего.

Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Воспитывающая функция. Воспитывающий характер обучения - отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитывающая функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. В современных условиях она предполагает формирование научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества и мышления; формирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, в конечном итоге выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения. познавательный психический восприятие память

Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.

Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения.

2.2 А.И. Савостьянов занимался исследованиями творческой личности и ее специфики в педагогической детальности. Это интересный факт, именно с точки зрения педагогической детальности психологов чаще всего рассматривается театральный опыт, опыт преподавания сценического мастерства и сценоречи.

Психология художественного творчества показывает сложность этого многостороннего процесса отражения действительности. Этот процесс начинается с «не могу молчать».

Если нет сверхзадачи, то отсутствует и самый первый этап «инкубации творческой идеи». Действительно, на этапе накопления жизненных наблюдений следует как сознательный, так и бессознательный перебор вариантов созревания творческих образов, завершающийся эвристическим «озарением» переплавления бессознательной деятельности мозга в сознательную работу по воплощению и оформлению художественного произведения. Не следует противопоставлять сознательные механизмы творчества потоку неосознаваемой психической активности. Ей также есть место в творчестве. Обратимся, например, к книге В.Я. Шишкова «Мой творческий опыт». «Художественное творчество имеет два пути. Путь первый. Автор берет известное ему событие в том виде, в каком оно было перед его глазами, и щаг за шагом обрабатывает его на своих страницах. Путь второй. Во сне или наяву автору предстанет некая мысль или бестелесная идея... Сначала беспомощные, слабые, похожие на марионетки герои произведения все больше и больше набираются соками творимой жизни, вот их сердце стало биться полнокровными ударами, им дана сила воли, мысль, душа, они становятся, наконец, близкими, как бы давно знакомыми нам людьми. Тогда удивленный автор отходит в сторону: он больше не властен распоряжаться судьбою им же созданных героев: они из ничего, из марионеток превратились теперь в живых людей, наделенных свободной волей создавать, вершить свою судьбу. Тут произвольной выдумке автора, писанному роману -- точка. Отсюда начинается натуральная жизнь самих героев, автору же лишь остается наблюдать за чередой проходящих перед его глазами событий и стать их правдивым истолкователем и летописцем».

Писатель И.А. Гончаров, например, испытывал «нечто вроде психического наплыва образов». Г.А. Товстоногов определяет процесс перевоплощения как «изменение способа существования актера в роли в зависимости от роли, стиля пьесы, образной системы драматурга, времени действия, авторской и режиссерской позиции». Но при создании образа «переживанием» или «перевоплощением» вовсе не обязательно переигрывать. Это влечет за собой пошлую эстетику , ни в какой мере не устраивающий истинного зрителя. Более того, «актер-неврастеник», генерализуя свое поведение, и в жизни становится невротиком. Антипсихогигиеническое значение такого неверного понимания театра неоднократно доказано выдающимися мастерами русской сцены. Фальсификация правды появляется там, где на сцене играют чувства, выдают беспочвенную взволнованность за темперамент и вдохновение.

Вот почему, когда исполнитель любуется изображаемыми им чувствами, переигрывает, авторский текст никак «не ложится на мускулы языка»; хотя он и говорит с напором, но все насквозь фальшиво и жизненная правда отсутствует. Надо играть не состояние, а действовать сообразно сверхзадаче и предлагаемым обстоятельствам. Несмотря на то, что иному актеру подчас кажется, что он был в спектакле эмоционален и заразителен, зрительный зал холоден к «всплескам» его эмоции, ибо они фальшивы, натуралистичны, в них нет внутренней правды жизни.

Заключение

В ходе изучения темы "Познавательные психические процессы и их характеристика" стало понятно, что наша жизнь была бы невозможна без познавательных процессов, так как с помощью них мы знакомимся с окружающим нас миром и набираем опыт. Но есть и такие люди у которых отсутствуют некоторые из них, и они преспособляются к жизни в этом мире.

Так же есть и свои особенности в разных профессиях, например играя роль в театре мы можем воспользоваться технологией переживания, но этого никогда небыло в нашем прошлом опыте, также упражнения на память физических действий, мы вроде не держим предмет, не ощщущаем его, но все же с помощью мыщечной памяти можем показать форму и вес предмета.Таким образом можно сделать вывод, что все познавательные процессы могут помогать в разных сферах развития, не только на первоначальном уровне, но и в дальнейшем развитии на протяжении всей жизни.

Приложение

Размещено на Allbest.ru