Особливості становлення особистості дитини у період кризи трьох років

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки молоді та спорту України

Чернігівський національний педагогічний університет ім. Т.Г. Шевченка

Контрольна робота

З дисципліни: «Дитяча психологія»

на тему: «Особливості становлення особистості дитини у період кризи трьох років»

Вступ

Вік трьох років - переломний момент у житті малюка. По суті це - його друге народження. Так вважають багато вчених, що спостерігають за психічними процесами в ранньому віці. Від народження до трьох років дитина міняється настільки істотно, що його розвиток можна назвати найбільш стрімким з усіх наступних етапів дорослішання. Одним американським дослідником була запропонована наступна процедура визначення сформованості дитини як особистості. Уявіть собі новонародженого і дорослої людини, а тепер потроху додавайте вік немовляті і зупиніться в тій точці, де він по основним, провідним ознаками буде більше нагадувати дорослого, ніж нерозумне дитя. Цим віком, на його думку, і виявиться кінець третього року життя. Саме в три роки у дитини в основних рисах складається характер, цілісне ставлення до світу, здатність до цілеспрямованої й осмисленої діяльності, високий рівень соціальної поведінки - суто людські способи взаємодії зі світом людей і фізичних об'єктів. Крім того, у малюка складається зовсім унікальне ставлення до себе як до частини навколишнього його світу, тобто формуються перші достатньо зрілі структури образу себе. Від того, як складається розвиток дитини в цей період, залежить його майбутнє. Цей вік може стати епохою розквіту численних здібностей і можливостей малюка, а може обернутися епохою втрачених можливостей. Не завжди чітко виявляючись найближчим до перехідного віку час, недоліки і прогалини у вихованні триліток різко заявляють про себе на початку шкільного життя. Багато коріння неготовності дітей до шкільного навчання лежать в тому, як відбувається перехід від раннього до дошкільного дитинства. Корекційна робота з такими дітьми - тривалий і складний процес, тому настільки актуальною є задача своєчасного і педагогічно коректного впливу на дитину перехідного трирічного віку, що запобігає найбільш грубі прорахунки у його вихованні. Для всіх дослідників, які вивчали криза 3 років, очевидно, що головні зміни в цей період зосереджені навколо «осі Я». Їх суті в психологічній емансипації Я дитини від оточуючих дорослих, яка супроводжується рядом специфічних проявів - упертістю, негативізмом та ін. новоутворення кризи 3 років називається також виникнення системи Я, поява «особистого дії» і почуття «Я сам».

1. Психологічні особливості дитини на третьому році життя

У на третьому році життя починається важливий період, який можна назвати «перехідним періодом» - від народження до дитинства.

Батьки помічають, що їх досі слухняна дитина схильна чинити опір. Його улюбленим словом стає «ні». Дитина сама часом не знає, чого хоче. Вона відмовляється від того, що їй пропонують, не тому, що не хоче цього. Їй просто не подобається сам факт, що вона повинен виконувати чужі вказівки.

Це неминучий етап виховання і дозрівання. Дитина починає усвідомлювати саму себе як особистість, розуміти, що вона це вона, мама це мама. І їй необхідно самоствердитися. Як вона цього добивається?

До цих пір вона більш-менш беззаперечно підкорялася дорослим. Тепер же вона протиставляє свої бажання їх вимогам. Одна з головних помилок, яку здійснюють при цьому батьки, - непохитність, рішучість ні в якому разі не потурати «капризів» дитини. Нерідко така лінія призводить до того, що дитина перетворюється на боязку, пасивну і покірну “істоту”. Іноді, навпаки, відносини з нею перетворюються в серію битв. Інша помилка - уникати будь-яких сутичок, безумовно, виконувати всі її примхи, бажання та вимоги. Таким дітям важко поводитися в дитячому садку і школі, тому що вони не навчилися себе обмежувати, підкорятися правилам і розпорядку.

Найкраща тактика в таких випадках - відволікти дитину, перемкнути на іншу діяльність, інші інтереси. Причому зробити це потрібно до виникнення конфлікту, коли він тільки назріває.

Дворічний кидається з однієї крайності в іншу. Жага самоствердження виявляється в тому, що він раз у раз кричить: «Я сам» або «Я сама!». Переконавшись ж у своєму безсиллі, просить допомоги: «Зроби», «Допоможи». Він шукає незалежності і в той же час не хоче зовсім відмовитися від положення немовляти, яке надійно відчуває себе під рятівним заступництвом старших. Батькам необхідно запастися величезним терпінням.

Дитину в цьому віці потрібно неодмінно привчати до дотримання якихось норм, правил і розпорядку. Однак правила повинні бути гнучкими. Занадто суворий розпорядок для цього віку не годиться. Але все-таки, повинен бути наближений до режиму дитячого саду, щоб полегшити надалі адаптацію в ньому. І ще, дитина не повинна звикати до того, що заборонене матір'ю буде дозволено батьком або бабусею. При всій його недосвідченість дворічний відмінно уловить це, і буде використовувати.

Дитина розігралася і не хоче повертатися з прогулянки. Знайома поведінка дитини? Пропозиція йти додому викликає спалах гніву: «Не люблю тебе! Ти негарна! »І т.д. Батькам це не подобається, та й соромно їм перед випадковими свідками цієї сцени, звідси досада: «Не смій так говорити з мамою!». Що ж робити? Якщо дитина чинить опір і не хоче йти, потрібно віднести її на руках, не дивлячись на крики. Якщо дозволити залишитися, він побачить, що за допомогою сліз може домагатися своїх цілей, впливати на батьків, примушувати їх змінювати рішення. Але, несучи його, не треба перешкоджати йому висловлювати свої почуття. Навпаки, потрібно, щоб він бачив - його почуття зрозумілі батькам, але все-таки вже час іти.

У цьому віці діти часто виявляють схильність до «ритуальним дій». Вони вимагають суворої послідовності «обрядів»: перш ніж поїсти самому, дитина має «помити» лапи коханому ведмедя і посадити його за стіл. Так само в певній послідовності він проводить якісь дії, повертаючись з прогулянки або лягаючи в ліжко. Ні в якому разі не можна втратити частину обряду.

Коли їм читають перед сном, книжку потрібно тримати так, щоб видно було картинки. Улюблена телевізійна програма «На добраніч, малюки» аж ніяк не замінює читання.

Через три-чотири тижні можна купити інший диск, касету, а потім через кожні два-три тижні додавати наступну - «Троє поросят», «Червона шапочка», пісеньки з мультфільмів і т.д. Це розвиває музичне сприйняття і музичний слух, збагачує мову - словниковий запас, інтонацію, забезпечує оволодіння правильною літературною вимовою.

Розвиток мови надзвичайно розширює світ дитини. До трьох років розвиток мови завершується. Вона вміє будувати фразу, говорити реченнями. Продовжуйте тренувати дихання, робити язичкову гімнастику, промовляли з дитиною всі дії, розширюйте спектр визначень до слова, слідкуйте за вимовою. Якщо будь-який інший дорослий розуміє вашу дитину, то з вимовою у нього все в порядку. Дитина починає задавати питання, і бажано, щоб на всі питання вона отримувала осмислені відповіді. З кожним місяцем вона стає розумнішою, поведінка її поліпшується, спілкування з нею набуває все більшу привабливість. Не забуваємо про психічний розвиток дитини.

2. Криза трьох років

Конструктивно зміст кризи пов'язане з наростаючою емансипацією дитини від дорослого.

Криза 3 років - це перебудова соціальних відносин дитини, зміна його позиції по відношенню до оточуючих дорослим, перш за все до авторитету батьків. Він намагається встановити нові, більш високі форми відносин з оточуючими. У дитини з'являється тенденція до самостійного задоволення своїх потреб, а дорослий зберігає старий тип відносин і тим самим обмежує активність дитини. Дитина може діяти наперекір своїм бажанням (навпаки). Так, відмовляючись від хвилинних бажань, він може показати свій характер, своє «я». Найціннішим новоутворенням цього віку є бажання дитини зробити щось самостійно. Він починає говорити: «Я сам». У цьому віці дитина може кілька завищувати свої можливості і здібності (тобто самооцінку), але вже багато чого він може робити самостійно. Дитина має потребу в спілкуванні, йому необхідні схвалення дорослого, нові успіхи, з'являється бажання стати лідером. Розвивається дитина противиться колишнім відносинам. Він вередує, показуючи негативне ставлення до вимог дорослого. Криза 3 років - явище минуще, але пов'язані з ним новоутворення (відокремлення себе від оточуючих, порівняння себе з іншими людьми) - важливий крок психічного розвитку дитини. Прагнення бути таким, як дорослі, може знайти найбільш повне вираження тільки у формі гри. Тому криза 3 років дозволяється шляхом переходу дитини до ігрової діяльності. Е. Келер дав характеристику кризовим явищам:

1) негативізм - небажання дитини підкорятися встановленим правилам і виконувати вимоги батьків;

2) впертість - коли дитина не чує, не сприймає чужих доводів, наполягаючи на своєму;

3) норовистість - дитина не бере і виступає проти заведеного домашнього укладу;

4) свавілля - бажання дитини бути незалежним від дорослого, тобто бути самостійним;

5) знецінення дорослого - дитина перестає шанобливо ставитися до дорослих, може навіть ображати їх, батьки перестають бути для нього авторитетом;

6) протест-бунт - будь-яка дія дитини починає бути схожим на протест;

7) деспотичність - дитина починає проявляти деспотизм по відношенню до батьків і дорослим в цілому.

Криза називають важким віком. За свідченням багатьох вчених, він відзначений підвищеною конфліктністю. Дорослим стає все складніше управлятися із зростаючою норовливістю і незговірливістю малюка. Однак і самій дитині в цей період нелегко. Важкий вік в першу чергу важкий для нього самого. Ламаються стереотипи у відносинах з оточуючими, малюк починає по-новому осмислювати дійсність і своє місце в ній. За короткий термін він змінюється весь, цілком, в основних рисах своєї особистості. Це обумовлює нестабільний характер його поведінки, підвищену чутливість до відношення дорослих і незговірливість. Строки виникнення кризи складаються у дітей індивідуально, однак найбільш типовий, як кризовий, період від двох з половиною до трьох років. До цього моменту малюк практично завжди слухняний волі дорослого, охоче наслідує йому у всьому, і тільки що активно розвивається допитливість штовхає його до порушення батьківських заборон і короткочасним сутичок зі старшими за право чіпати вподобані предмети. В іншому він охоче покладається на дорослого, приймає його пропозиції, копіює його дії і майже не виявляє особливих переживань з приводу своїх дій і вчинків.

Явними симптомами кризи є негативізм, упертість, свавілля, норовливість і пр. Дані симптоми відображають істотні зміни у відносинах дитини до близьких дорослим і до самого себе. Дитина психологічно відділяється від близьких дорослих, з якими раніше був нерозривно пов'язаний, протиставляється їм у всьому. Власне "Я" дитини емансипується від дорослих і стає предметом його переживань. З'являється характерні висловлювання: "Я сам", "Я хочу", "Я можу", "Я роблю". Характерно, що саме в цей період багато дітей починають використовувати займенник "Я" (до цього вони говорили про себе в третій лице: "Саша грає", "Катя хоче"). Д. Б. Ельконін визначає новотвір кризи 3-х років як особисту дію і свідомість «Я сам». Але власне "Я" дитини може виділятися і усвідомлюється, лише відштовхуючись і протиставлень інший "Я", відмінному від його власного. Віддалення себе від дорослого призводить до того, що дитина починає по-іншому бачити і сприймати дорослого. Раніше дитини цікавили, насамперед, предмети, він сам був безпосередньо поглинений своїми предметними діями і як би співпадав з ними. Всі її афекти і бажання лежали саме в цій сфері. Предметні дії закривали фігуру дорослого і власне "Я" дитини. У кризі трьох років дорослі з їх ставленням до дитини як би вперше виникають у внутрішньому світі дитячого життя. З міра, обмеженого предметами, дитина переходить у світ дорослих людей, де його "Я" займає нове місце. Відокремившись від дорослого, він вступає з ним у нові відносини.

У середині третього року життя у більшості дітей виникає перший кризовий симптом - негативізм, коли дитина раптово перестає беззаперечно виконувати те, про що його просять. У нього наче вселяється біс. Йому пропонують погуляти, а він відмовляється, хоча дуже любить прогулянки; йому дають кашу на сніданок, а він вимагає кисіль; стоїть перед ним сир наполегливо називає маслом, а прохання мами починає виконувати з точністю до «навпаки». Складається враження, що дитина перестає отримувати задоволення від схвалення дорослих і знаходить його в виведенні їх з себе, як би спеціально провокує конфлікт. Варто погодитися з ним і назвати сир маслом, як він тут же заявить: «Ні, це сир». Йому все одно, що стоїть на столі - сир або масло; не встановлення істини, а суперечка з дорослим, протиборство з ним його основна мета. Поступово власні бажання і наміри дитини стають все більш виразними і ясними для нього. Тепер він не просто заявляє про їхню наявність, а намагається самостійно їх реалізувати, відмовляючись від тих пропозицій дорослого, які йдуть врозріз з його планами. Спробуйте запропонувати дитині двох з половиною років, захопившись власною грою, інше, не менш привабливе заняття, і ви виявите, що переключити його увагу вдається вже далеко не завжди. Він може навіть скласти причину своєї відмови, дуже правдоподібну і логічну: «Не можу принести тобі книгу, її дракон порвав», «Не підемо гуляти, там сніг та калюжі, я ніжки промочив». Багато дорослі болісно переживають подібні ситуації, вбачаючи в них брехливість і хитрість маленького норовливця. Боячись розпестити його або пропустити безкарним «кричущий обман», вони із завзятістю, гідною кращого застосування, намагаються зламати опір і дуже часто стикаються з тим, що засоби захисту своїх намірів і дій від зазіхань батьків стають у трьохлітки все більш витонченими і стійкими. Якщо в практиці спілкування з дитиною ви стикаєтеся з подібними ситуаціями, проявіть терпіння і розуміння не сердьтеся.

З малюком відбувається дивна річ: він починає відокремлювати себе від дорослого, свої дії від дій інших, він на практиці стверджує своє «я», будує уявлення про свої можливості і уміннях і через ваше ставлення до них (шанобливе або зневажливе) починає переживати особливим чином свою відмінність від інших, свою самостійність. Появою негативізму і самостійності відкривається перехідний вік. Потім до цих симптомів дитячої поведінки приєднуються інші. Всі разом вони утворюють своєрідний поведінковий комплекс, який ми назвали «гордість за досягнення». Він показує, що у свідомості й особистості дитини відбулися істотні зміни, викликані перетворенням провідної діяльності - предметно-практичної. Малюк починає чуйно ставитися до своїх справ і вчинків, гостро переживає успішні і неуспішні дії і оцінює себе у відповідності з результативністю у практичних справах. У поведінці це нове бачення навколишньої дійсності і себе в ній може виражатися по-різному. Багато хто з симптомів, що відбивають це новоутворення, радують дорослих: дитина стає самостійним, наполегливим і посидючим в предметних діях; деякі - засмучують: малюк гнівається, коли задумане їм справа не ладиться, сердиться на зауваження, відводить осуд за неуспіх за допомогою вигадки, стає образливим і злопам'ятним; а деякі прояви в дитячому поведінці просто ставлять дорослих у глухий кут: малюк починає хитрувати, в нього помічається розрив між словом і ділом, пережитої емоцією і її виразом. Так, говорячи «зараз», він не рушає з місця, а гучні ридання можуть бути демонстративним зображенням горя, якого реально дитина не відчуває. Однак більша частина власне кризових симптомів трирічних дітей групується навколо предметної діяльності та її результативності, пов'язана з переживанням успіху чи неуспіху в конкретних справах. Діти цього віку все частіше копіюють суспільні цілі дорослих: вони прагнуть гладити білизну і прибирати квартиру, як мама, лікувати хворих або лагодити меблі як тато, і дуже переживають зневажливе або негативне ставлення дорослих до своїх ініціатив. Крім того, цілий ряд симптомів, типових для даного віку, викликає до життя така гостра потреба, як потреба пишатися своїми успіхами. Діти починають претендувати на рівноправність з дорослим у сфері предметної активності і прагнуть до того, щоб бути настільки ж успішними в справах, як батьки. Якщо успіхів у малюка мало, якщо дорослі переважно вказують йому на його промахи і помилки, а вдалі дії сприймають як щось само собою зрозуміле і не вимагає особливої оцінки, малюк починає складати свій успіх сам і в його житті виникає неприємний симптом - хвастощі неіснуючими досягненнями.

«Я сьогодні найперший в групі з'їв обід», - гірко розповідає татові по дорозі з дитячого садка малюк, який знову в покарання за повільність в самоті доїдав остиглий суп. «Мій малюнок повісили на виставку», - пише дівчинка, якій так і не вдалося домогтися успіху на заняттях. Відсутність визнання й успіху болісно ранить. Успіх і неуспіх у справах в цьому віці найтіснішим чином пов'язані з «я» дитини, і невизнання його досягнень - це його особиста поразка, це сигнал про його малої цінності та значущості для оточуючих. Перенести подібне відчуття і дорослому важко, а яке малюкові? Незадоволеність його потреби пишатися собою здатна зробити дитину невпевненим, нерішучим, прівязчивость і настирливим: він змушений виманювати собі похвалу і визнання. Справедливості заради треба відзначити, що багато дітей трьох-чотирьох років відрізняються похвалянням, навіть якщо в достатку отримують доброзичливі оцінки. А. Адлер, відомий німецький психолог, вважав, що «почуття перемоги», жага бути позитивно оціненим є дуже характерними рисами для психічного образу малюків цього віку. Тому не завжди варто припиняти дитяче хвастощі або викривати врунішек, якщо, отримавши похвалу дорослого, вони намагаються посилити її, додаючи до успіху ще трохи. У той же час частішають хвастощі або прагнення приписати собі заслуги, яких не було, повинно насторожити дорослого, привернути його увагу до практики своїх оцінок того, що робить дитина. Необхідно доброзичливо ставитися до його дії в цілому, тактовно вказуючи на промахи і недоліки, але оцінюючи його самого в цілому позитивно. Наївне хвастощі з часом піде з поведінки дитини, а ось ті підстави, за якими дорослий визначав успішність або не успішність його дій, запам'ятаються і залишаться в пам'яті як критерії правильності, достатності та успішності дії.

Якщо у трирічної дитини народжуються численні плани, і він стає ініціативним у своїх діях, якщо його досягнення стають предметом уваги дорослого і його доброзичливій оцінки, його особистість своєчасно і повноцінно розвивається - це запорука психічного здоров'я і успішного розвитку в подальшому. В іншому випадку при обмеженні дорослими самостійності в діях дітей або повне усунення від допомоги дитині в його бурхливо розвиваються, але ще погано скоординованих і осмислених діях, а також при недбалому або байдужому ставленні до його поки ще елементарним досягненням в поведінці трирічних виникають негативні симптоми: діти стають дратівливими, гнівливими, легко впадають в афект, вередують, прагнуть все зробити навпаки. «Я» дитини в цьому випадку знаходить своє твердження не в «гордості за досягнення», що є продуктивним напрямком його розвитку, а в «жадобі перемоги над дорослим», яка проявляється в поведінці дитини у вигляді абсурдного протиборства дорослому, в досягненні своїх цілей будь ціною, аж до істерик.

У період переходу до дошкільного дитинства у дітей трьох років виникає ще одна група симптомів, пов'язаних з уявою. Уява проявляє себе в поведінці дітей двояко. З одного боку, воно лягає в основу предметної діяльності дитини у вигляді здатності передбачати ще не отриманий на практиці результат, чітко і досить повно уявляти собі його, а також у вигляді уміння подумки підбирати засоби досягнення потрібного результату. Крім того, воно може проявлятися у вигляді самостійної діяльності - гри уяви, коли малюк вигадує історії, реально з ним не відбувалися, або спілкується з уявним партнером. З іншого боку, уява може виступати в захисної функції: поява хвастощів неіснуючими досягненнями є не що інше, як робота уяви по захисному типу. Хронічно неуспішна дитина вигадує успіх, складає його. Таке уявне задоволення своєї потреби пишатися визнанням і заохоченням дорослого, звичайно ж, малопродуктивне для розвитку і має бути усунуто з поведінки трьохлітки. Для цього потрібно не викривати малюка, а допомогти йому випробувати успіх реально, не в уявній, вигаданою ним самим ситуації, а в цієї ситуації виконання цінного для дитини дії.

У цей період можуть виникнути й інші симптоми, що свідчать про роботу захисних властивостей дитячої уяви. Так, при обмеженні самолюбства і гідності малюка, загострюються в цьому віці, в його поведінці можуть виникнути наївні форми дитячої брехні. Він починає валити провину на іншого, приховує свої промахи, нагромаджуючи вигадані причини неуспіху, а деколи обманює взагалі без усякої причини. «Що з твоїми колінами?» - Запитала бабуся, виявивши густо змащені зеленкою коліна хлопчика. - «Мама вкусила», - не задумуючись ні на хвилину, відповів малюк. Удома на аналогічне питання мами він так само спокійно промовив: «Бабуся вкусила». А коли те ж питання хлопчикові задав повернувся з роботи батько, він вимовив: «Упав у садку на асфальті». Найчастіше трьохлітка обманює з корисливою метою. Несхвалення дорослого, його осуд за провину нестерпним для малюка, його самолюбство загострене до межі в цьому віці, і, якщо осуду дорослого дуже суворі, а покарання надмірно суворі, дитина починає захищатися за допомогою брехні. Щоб наївні вигадки трирічного брехуни не вкоренилися і не стали стійкою рисою характеру, потрібно не викривати його у брехні, а переглянути систему своїх оцінок і строгість покарань: чи відповідає їх суворість провинності, чи немає в них надлишкової образи для самолюбства дитини. Відповідальність за загострення негативних рис у поведінці дітей, що вступили в критичний вік, несуть дорослі. Про те, що саме їхні помилки найчастіше викликають непривабливу картину дитячого поведінки, свідчить той факт, що одні й ті ж малюки можуть абсолютно по-різному поводитися з бабусею і мамою, вихователькою і батьком. Така вибірковість у поведінці - найістотніша ознака того, що протягом кризи (загострене, важке, конфліктне або спокійне, позитивне по проявам) тісно пов'язане з характером взаємин, що складаються в дитини з оточуючими. Не завжди діти стають непокірними і примхливими тому, що близькі люди, самі того не відаючи, перешкоджають їх самоствердженню самостійності і незалежності. Сходность з кризовими симптомами можуть виникати і тоді, коли дитину штучно підштовхують до виконання явно непосильних для нього завдань. Мати вундеркінда стало престижним в нашому суспільстві. Не встигне малюк народитися, його вчать плавати, не встигне навчитися відрізняти один предмет від іншого, його садять за розрізну азбуку. Неуспіхи або відмова сприймати завдання дратують дорослих. Малюка постійно порівнюють з сусідськими дітьми, навчилися читати у три роки і збирають з кубиків мудрі фігури, його підштовхують, посилено натаскують, щоб був не гіршим за інших, а він не тільки не розвивається швидше однолітків від такої інтенсивної педагогіки, але різко здає в розвитку. Крім того, у дитини починає псуватися характер: він злиться, робить все навпаки, хитрує і викручується. Це типові симптоми кризи недорозвитку. Непосильні вимоги та об'єктивна неготовність їм відповідати створюють стресову ситуацію для малюка, неврозитирують його особистість, а симптоми дуже схожі на кризові, але «лікувати» їх доведеться іншими засобами - різко зменшити рівень власних батьківських домагань і зробити все, щоб дитина сама потягнувся до занять, сам захотів освоїти пропоновані вами завдання. Це може відбутися набагато пізніше, ніж хотілося б батькам, але не виключено, що, почавши освоювати їх пізніше, ніж однолітки, дитина засвоїть всі дії швидше і повніше, ніж ті діти, які почали свої важкі уроки раніше. Нове бачення "Я" через призму своїх досягнень кладе початок бурхливому розвитку дитячого самосвідомості. «Я» дитини, необачно в результаті діяльності, постає перед ним як об'єкт, який не збігається з ним. А це означає, що дитина вже здатна здійснити елементарну рефлексію, яка повертається не у внутрішньому, ідеальному плані, а має розгорнутий зовні характер оцінки свого досягнення.

3. Критерії становлення особистості дитини періоду кризи трьох років

дитина криза негативізм свавілля

Розвиток відносини, визначальних становлення особистісного новоутворення періоду кризи трьох років

Згідно літературних джерел, в ранньому віці ставлення дитину до предметного світу істотно перетвориться. У підставі цього перетворення лежить оволодіння власне предметним дією, т. е. суспільно вироблених способом його вживання, яке формує в малюка предметне ставлення відповідає дійсності» . У тісного зв'язку з цим і розвиток відносини дитину до дорослому: «...процес освоєння предметного дії має для дитини глузд тих відносин, у які він вступає із дорослим, саме тому і виникає тенденція слідувати зразком дії, показуваному дорослим... Одержуваний після здійснення предметного дії результат досягнуто не може бути критерієм правильності вживання предмета-орудия. Таким критерієм може бути лише відповідність зразком, носієм якого є дорослий». Інакше кажучи, в дитини раннього віку складається ставлення до дорослого як до джерела тепла й турботи, а й як до зразком для наслідування. Значно меншою від відомо, як ставлення дитину до собі у ранньому віці. Зазвичай, відзначається лише роль промови у цьому: використання особистих займенників, імен оцінюється як показник розвитку дитячого самосвідомості. Фактична невивченість ґенези ставлення до в дітей віком цього віку, яка дозволяє повною мірою розкрити специфіку особистісного новоутворення періоду кризи 3 років спонукала нас досліджувати це питання з особливим увагою. Це особливо важливо, оскільки саме нове почуття Я визнається найважливішим новотвором під час кризи 3 років.

Експериментально було встановлено, що в першому року життя розвивається дуже своєрідне ставлення дитину до собі. Воно складається головним чином ході спілкування з дорослими, цілком адекватно так і безпосередньо відбиваючи відчуття любові, турботи, безумовного прийняття особистості, що виходять від навколишніх лісів і адресовані дитині. Як наслідок в малюка формується емоційно-позитивне самовідчуття переживання значимістю для оточуючих. Таке ставлення дитину до собі автори називають загальної самооцінкою. Однак місія досвіду предметно-маніпулятивній діяльність у розвитку образу себе дуже незначна. Хоча немовля і переживає результат своїх дій - він його радує чи засмучує,- але ці переживання не носить характеру «успіху» чи «неуспіху» в психологічному значенні цих термінів на особистісному рівні. Навпаки, дитина-дошкільник здатний переживати результат своїх дій, як особистісно-значимий: досягнутим він пишається, а невдача здатна уїсти його. Ставлення себе, образ себе починає на всі більш коригуватися досвідом самостійної діяльності , а до кінця дошкільного віку самооцінка стає самостійним мотивом поведінки.

В ранньому віці безпосереднє, емоційне ставлення дорослого до дитини, притаманне дитячого періоду, починає ускладнюватися з допомогою вимог, пропонованих дорослим досягненням малюка у предметної сфері і натомість і за збереженні колишніх форм відносин. Така практика в, відбиваючись у дитячому образі себе, своєю чергою змінює його. Діти раннього віку складається, диференціюючи загальної самооцінки, ставлення себе, заснований у своїх реальні досягнення, т. е. з урахуванням конкретної самооцінки. Інакше кажучи, диференціація відносин дорослого до дитини - безпосередніх і опосередкованих у вигляді оцінки конкретного досягнення - призводить до диференціації самооцінки дитини загальну і опосередковану досягненням - це суть тих процесів, здійснені в ранньому дитинстві лінією розвитку відносини дитину до себе.

Експериментально отримані дані дозволили укласти, що у свідомості дитини 2-2,5 років ставлення дорослих для її досягненням ще виділилося самостійна, а повантажено в контекст загальних відносин з-поміж них, які, будучи вирізняються емоційно позитивно, повідомляють таку ж модальності переживань і будь-яка конкретної оцінці експериментатора незалежно від неї знака.

С віком (2,5-3 року) реакції дітей оцінку дорослого мають дедалі стійкіший характер, поступово відокремлюючи від контексту, куди вони було включено. Це знаходять у характері впливу оцінки дорослого на діяльність дітей: якщо у молодших негативні оцінки знижували її привабливість і засмучували активність, а позитивні, навпаки, стимулювали співробітництво, сприяли розвитку дитячої ініціативи, то старші діти у відповідь негативну оцінку починали варіювати кошти, створені задля пошук виходу із цього труднощі, зберігаючи загалом позитивне ставлення до самої роботи і спілкуванню зі дорослим.

Паралельно з цим змінювався характер переживань дітьми подій експерименту. Вони набували дедалі більше особистісну забарвлення: невдача до оцінки дорослого викликала в старших дітей зніяковілість, почуття ніяковості, уникнення її, зробити, щоб він була помічено; переживання радості при удачі супроводжувалося гамою інших почуттів - діти мимоволі вимагали уваги і визнання своєї удачі оточуючими, відчували почуття гордості, що з нею.

Відношення дітей до конкретної оцінці виявилося залежним тільки від безпосереднього відносини дорослих до них, а й від тієї стратегії оцінювання, яку реалізовував експериментатор у різних ситуаціях. Попередній позитивний досвід, отриманий ситуаціях, де відзначалися лише удачі, посилював бажання дітей розглядати картинки, спонукаючи їх урізноманітнити зміст контактів із дорослим. Діти мало відмовлялися від можливості спільної прикладної діяльності, не намагалися ухилитися від нього. На відміну від рівня цього негативний досвід, отриманий ситуаціях, де відзначалися лише невдачі, послабляв спонукання дітей для реалізації і продовження діяльності. Різко скорочувалися мовні висловлювання, вони, як правило, визначалися лише рамками завдання «назвати». Нерідкісними були випадки відмови від запропонованої діяльності чи заміни її емоційним спілкуванням.

Стратегія оцінювання дітей, коли він відзначаються лише невдачі, промахи дитини, для них емоційно дуже важкою і тому, напевно, малопродуктивній у розвиток. Негативна стратегія оцінювання, беручи в протиріччя з попереднім досвідом дитини, породжує в нього почуття неблагополуччя, спрямовує дитячу активність шукати виходу із цього становища, нерідко повертаючи його до генетично більш раннім формам відносини - безпосереднім аффективно-особистісним зв'язкам, сприяє переносу негативних переживань на сферу його предметної діяльності.

Итак, наведене показують, що під час кризи 3 років виникає особистісне новоутворення, виявляючи себе у формі гордості за досягнення. Воно інтегрує сформовані в дітей віком протягом раннього дитинства предметне ставлення відповідає дійсності, ставлення до дорослого як до зразком, ставлення себе, опосередковане досягненням.

Важкість пошуку точного терміна, що дозволяє з достатньої ясністю висловити специфіку особистісного новоутворення, виникає межі раннього і дошкільного дитинства, нового бачення світу і у ньому, змушує нас звернутися до розгорнутому опису.

Нове бачення себе у тому, що вона вперше відкриває матеріальну проекцію свого Я, що може бути втілено зовні, яке мірою можуть бути його досягнення. Відтак, кожен результат діяльності стає для дитину і твердженням його Я. Підпорядковуючи свою предметно-практичну активність культурної традиції, головним носієм якої у аналізований вікової період є дорослий, дитина перетворює своє ставлення щодо нього - дорослий постає як знавець і цінитель дитячих досягнень. Тому малюк розпочинає працю з особливою пристрастю сприймати оцінки, шукати і починає вимагати в нього визнання своїх здобутків і традицій цим утверджувати себе. Схвалення і похвала дорослого породжують в малюка почуття гордості, власної гідності. Натомість, визнання оточуючих перетворює його почуття, пережиті під час досягнення результату: з радощі і прикрощі ці почуття перетворюються на переживання успіху-неуспіху. Предметний світ для дитини стає лише світом практичного дії, світом пізнання, а й сферою самореалізації, сферою, де зараз його пробує свої сили, можливості й запевняє себе. Новизна бачення і пов'язана з цим загостреність почуттів породжують образ дитини критичного віку.

Становлення нової особистісної структури, у якій власне Я виявляється зпроецованим у різні форми роботи і на навколишніх у через відкликання ній, має важливі наслідки подальшого розвитку дитини. Сфера досягнень, зливаючись зі сферою ставлення до, Я малюка, сприяє появі дитячого самолюбства - наймогутнішого стимулу саморозвиватися і самовдосконалення. Завдяки з того що Я дитини тепер то, можливо зпроецовано зовні, вилито до форми досягнення, створюються об'єктивні передумови для емансипації оцінки дітей себе від думки про неї оточуючих, розробки внутрішніх критеріїв самооцінки, у розвиток її адекватності, реалістичності. Звільнення ставлення до від думки дорослих є підставою розвитку в дітей почуття самоповаги, яке стає джерелом розвитку та внутрішнім регулятором самостійної роботи і відносин із оточуючими. Що Зав'язується під час кризи зв'язок «Я мої досягнення» стає поштовхом до розвитку дитячого самосвідомості. Я дитини, опредмечуючи в продукті, результаті діяльності, може постати проти нього у вигляді об'єкта, що потрібно усвідомити і піддати аналізу.

Активність ж особистісної структури породжує ряд специфічних вікових феноменів, описаних на психологічній літературі. Приміром, феномен чутливості до власності виявляє особливу упередженість дітей володіти речами. У основі лежить своєрідна зрощення предмети й Я.

Л.І. Божович, називаючи особистісним новотвором, оформлюючимся під час кризи 3 років, виникнення системи Я, писала: «Щоб сказати щось більш змістовне про структуру «системи Я», потрібні спеціальні дослідження з цієї проблемі». Що змістовно нового воно вносить розуміння виникає системи Я? Система Я, що виникає межі раннього і дошкільного віку, то, можливо зрозуміла як найважливіша щабель у розвитку самосвідомості. До виникнення, в період дитинства. Я дитини існує безпосередньо, серед буття й усвідомлюється малюком у вигляді переживання свого існування. У ранньому дитинстві епізодично виникають ситуації виходу з безпосередньої поглиненності буттям. Найбільш знаним прикладом таких ситуацій є сприйняття дитиною себе у дзеркалі і фотографіях. Головна підготовка до новій формі усвідомлення себе відбувається у сфері безпосереднього самосприйняття і самопізнання, а ході розвитку предметної практики дитину і ділового спілкування з дорослими, змістом якого є оволодіння культурним досвідом. У критичний період складається система, узагальнювальна весь досвід раннього хлопчика що дозволяє Я дитини вийти зі стану безпосередньої поглиненість буттям, постати як об'єкт, здійснити рефлексію. Своєрідність цієї вікової форми самоусвідомлення у тому, що вона має опосередкований - досягненням у діяльності - характер і відбувається ні в внутрішньому, ідеальному плані як акт самоаналізу, а має розгорнутий зовні характер процесу оцінки свого досягнення і зіставлення своєї оцінки з оцінкою оточуючих, а цим себе коїться з іншими людьми.

Становлення такої системи Я, де точкою відліку є досягнення, отримане у взаємодії навколишнім світом, знаменує перехід до дошкільному дитинства, який А.М. Леонтьєв назвав «періодом фактичного формування особистості».

Висновок

Підведемо підсумки. Вік трьох років - рубіж, який долає дитина, щоб стати дошкільником. Це важливий і відповідальний момент в його розвитку. У цьому віці дитина досить часто (хоча й не завжди) стає важким і примхливим. Найчастіше це пов'язано з тим, що він вступив у період кризи - природну фазу перебудови всієї його психічного життя. Він прагне до реалізації себе в предметній діяльності, стає особливо чутливим до того, як оцінюють його результати та його умілість оточуючі, у нього складається відчуття власної гідності.

Якщо дорослі не помічають цього, ставляться до нього як і раніше як до маленького, невмілому, зачіпають його самолюбство образливими оцінками, обмежують її ініціативу і регламентують активність, якщо вони неуважні до його інтересам, протягом кризи загострюється і дитина стає важким і незговірливим.

Подібні риси дитячої поведінки здатні вкоренитися в характері дитини надовго, якщо дорослий не перебудує своїх взаємин з ним, і, навпаки, легко долаються, якщо оточуючі починають шанобливо ставитися до занять і турботам малюка, делікатно оцінюють його досягнення і невдачі, підтримують і підбадьорюють його.

У цьому випадку у дитини виникає повага до себе як відбите від поваги до його справах з боку дорослих.

Це почуття стає важливим особистісним фундаментом для розвитку всіх дитячих здібностей в наступному, дошкільному віці. Іноді труднощі з трьохлітки виявляються пов'язаними не з природним перебудовою їх особистості, як це типово для кризи трьох років, а з дефектами самого виховного процесу.

Сверхопека, заласківаніі - один полюс дефекту, бездоглядність як відсутність необхідної дитині опіки - інший, протилежний полюс. І в тому і в іншому випадку негативні риси в поведінці малюка не викорінюються з віком, а тільки посилюються.

Потрібно рішуча ломка стереотипів, що склалися стосунки оточуючих до дитини.

При цьому перебудова повинна зачіпати не одну зі сфер або форм взаємодії, а бути зміною всього стилю життя дитини і дорослих.

Література

1. Виготський К.С. Зібрання творів в шести томах. Том 4.

2. Виготський К.С. стаття "Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку".

3. Эльконин Д.Б. " Обрані психологічні праці".

4. Гуськова Т.В., Єлагіна Авт. стаття "Особистісні новоутворення в дітей віком під час кризи трьох років".

5. Обухова Л.Ф. "Дитяча (вікова) психологія" .

6. Лисина М.І. Формування особистості дитини в спілкуванні // Психолого-педагогічні проблеми становлення особистості та індивідуальності в дитячому віці. М., 1980. С. 36-46.

7. Авдєєва Н.Н., Єлагіна М.Г., Мещерякова С.Ю. Формування особистості дитини в дошкільному віці // Психологічні основи формування особистості / Під ред. І.В. Дубровіної, Н.Н. Толстих. М., 1986. 322 с.

Размещено на Allbest.ru