Агрессивное поведение детей

Р. Бэрон, Д. Ричардсон также указывают на зависимость между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей, которая сосредоточилась на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителями поведения детей. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей (Эрон и др.), а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением (Пттерсон и Стаухамер-Лебер).

Р.С. Сирс, Е.Е. Маккоби, К. Левин в своем исследовании также выявили два главных фактора, определяющих возможное развитие агрессивности в поведении ребенка:

1. Снисходительность, т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и принимать ребенка;

2. Строгость наказания родителей, агрессивным проявлений ребенка.

Наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция - в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка. Родители более агрессивных детей вели себя так, как будто любое поведение детей прилично, не делая свое отношение к агрессии более ясным. Однако, когда ребенок совершал проступок, он был строго наказан. Строгость родителей, если она последовательна и достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителей, но вне дома ребенок будет вести себя еще более агрессивно.

Кроме того, склонный к телесному наказанию родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения (Балдура).

Ребенок, в этом случае, делает вывод, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия - средство воздействия на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми.

Если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия родителей.

Фактически стратегия социализации в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения, т.е. после сурового наказания ребенок рассержен или расстроен. Он из-за боли может забыть, за что его наказали (Перри и Бассей).

И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. Т.е. они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают.

Итак, формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями:

1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде.

2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности.

Фурмановым были сделаны следующие выводы:

· Родители, которые очень редко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность.

· Родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, так же воспитывают в них чрезмерную агрессивность.

· Родителям, разумно подавляющие агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.

Говоря об отношениях "родители-ребенок", мы говорим о взаимоотношении между ними и о положении, которое занимает ребенок в семье. Как отмечают Хансон и др. в своих исследованиях, если у ребенка (независимо от того, в какой возрастной группе он принадлежит) плохие отношения с одним или обоими родителями, если ребенок чувствует, что его считают никуда не годным, или не ощущает родительской поддержки, он, возможно, окажется втянутым в преступную деятельность, будет ополчаться на других детей, сверстники будут отзываться о нем как об агрессивном, он будет вести себя агрессивно по отношению к родителям.

Шефер выяснил, что отношения родителей к своему ребенку можно описать двумя парами важных признаков:

· неприятие - расположение;

· терпимость - сдерживание.

Степень выраженности этих признаков обуславливает характер воспитательного воздействия. В.И. Гарбузов выделил три типа негативных отношений родителей к ребенку:

· Тип А - отвержение (неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения)

· Тип Б - гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность)

· Тип В - гиперопека (эгоцентрическое воспитание: сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать.

Первый тип формирует у ребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе. Ребенок не чувствует поддержки, "стены" за которую можно спрятаться. Кроме того, отвержение разрушает механизм идентификации (ребенок не принимает родительские убеждения). При холодных эмоциональных отношениях он не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования. Это снижает способность саморегуляции ребенка.

Так, Г. Эберлейн определяет агрессивность как "отчаяние ребенка, который ищет признания и любви".

Второй тип (гиперсоциализация), вроде бы предоставляет ребенку образец для развития и направлен на формирование сильной, волевой личности, но все же приводит к негативным результатам - озлобленности, стремлению делать запретное "исподтишка" и прочее. Здесь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не приводит к положительным результатам. Критика в адрес ребенка формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неудач. Чаще всего, как отмечали Е. Гаспарова, Т.В. Роял, ребенок, занимающий такое положение в семье, оказывается несостоятельным и не способным занять высокое положение в группе. И эта несостоятельность приводит к тому, что агрессивное поведение ребенка служит ему для самоутверждения в группе.

Также, родители, предъявляя завышенные требования к ребенку, не учитывают его особенностей и возможностей. И отсюда, по А.И. Захарову, чрезмерная загруженность ребенка занятиями. Причем занятия, несоответствующие возрасту и интересам ребенка могут привести к возникновению невроза, провоцирующего агрессивное поведение.

Третий тип (гиперопека) также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку возможность получения родительской ласки и любви, однако, чрезмерный уход приводит к инфантилизму, несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессам, снижает личностные способности к саморегуляции.

Такие дети, считают психологи, чаще всего становятся жертвами агрессии. И, учитывая, что они не способны постоять за себя, у них наблюдается косвенная агрессия, т.е. свои негативные эмоции они вымещают на других предметах (рвут книги, раскидывают игрушки, наказывают игрушки в игре и др.).

Таким образом, неправильное отношение к ребенку в семье также ведет к формированию агрессивных тенденций в поведении ребенка.

Агрессивные дети, как правило вырастают в семьях, где дистанция между родителями и детьми огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания (Перри, Бассей).

Обзор взаимосвязи между отношениями родителей и ребенка, стилем семейного руководства и агрессивным поведением позволяет сделать вывод, что это факторы, предопределяющие агрессивное поведение ребенка.

Особенно это сказывается на детях младшего школьного возраста, т.к. семья (до прихода ребенка в детское учреждение) является первым этапом социализации ребенка.

Отсюда следует, что работу по коррекции агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями.

Требования вести себя тихо, не шуметь и не прыгать, отражает не заботу о ребенке, а только их собственные проблемы: усталость, повышенную нервозность и тревогу, которые усиливаются под действием детского гама и суматохи. И в таких случаях родителю (бабушке, воспитателю) лучше честно признаться в этом сначала самому себе. А потом довести до детей в прямой и понятной для них форме ("мама устала", "у бабушки болит голова" и т. п.), а не рационализировать, прячась за маску беспокойства о ребенке.

Пуританское воспитание приводит к тому, что дети перестают (не научаются) проводить необходимую грань между допустимым проявлением агрессии и непозволительным - у них не хватает практики.

Развитие внутреннего контроля у детей и подростков идет с помощью процесса идентификации - стремления поступать как значимый человек. В раннем возрасте это имитация родительского поведения - ведь именно подражая поведению родителей дети добиваются одобрения своего поведения. А "исправляя ошибки" после родительского осуждения дети получают, долгожданное родительское одобрение. Правда, здесь есть одна сложность. Дети в разговорах, играх и пр. стараются копировать поведение взрослых, считая его образцовым, но вот самим родителям в собственном поведении нравится далеко не все. Очень часто взрослые не всегда осознают непринимаемые формы своего поведения, но когда видят его со стороны - реагируют на это бурно. Из-за этого страдают дети, которые старательно копируют родительское поведение, а получают за это неодобрительные замечания и угрозы наказания.

Развитое общество предопределяет рамки поведения. Поэтому если в социуме проявляется отклонения от нормы (рамок), то люди начинают задумываться, что послужило причинами аномалии. Конечно, не стоит забывать, что общество постоянно развивается, и под этим воздействием формируются новые нормы и правила. Хотя тенденция в проявлении агрессии увеличивается с каждым годом, но нормой эта тенденция не становится. И педагогика, психология предпринимают различные попытки снизить рост агрессии.

Многие известные ученые посвятили изучению этого феномена свои труды, такие как З. Фрейд, К. Лоренц, И.Н. Фурманов и др. Но как показывает практика, существуют такие стороны агрессивного поведения, которые изучены недостаточно. Так как агрессия это не только физическое воздействие на живое существо, она выражаются в различных формах, видах, способах, уровнях проявления. Поэтому коррекция агрессивного поведения должна проводится в комплексе и всесторонне.

В первую очередь это коррекция семейного воспитания, коррекция программ воспитания или разработка новых в дошкольных ОУ, школах.

Ниже проведенное исследование доказывает, что коррекция агрессивного поведения медленно, но начинает приносить свои плоды.

Глава 2. Коррекция агрессивных проявлений поведения

2.1 Анализ и результаты исследования

На преддипломной практике было проведено исследование в школе №2 города Куйбышева Новосибирской области. Исследование было проведено в 4 классе.

Так как именно в этом возрасте наиболее рационально исправлять недостатки воспитания служащие причиной агрессивных проявлений. Дети уже к поступлению в начальную школу сформулировали для себя правила поведения и имеют представление об этом, в той или иной мере научились контролировать свое эмоциональное состояние. Всему, чему научились дети к 7 годам, исходит из семьи и детского сада (если ребенок туда ходит).

Но проблема заключается в том, что в наше время не все родители могут, уделяют достаточно времени и сил воспитанию своих детей.

В детском саду ребенок не один и не всегда его можно проконтролировать и переучить, так как наиболее сильная связь в этом возрасте именно с родителями - с семьей.

Из всех антисоциальных явлений наиболее вредоносно, как самому ребенку, так и окружающим его - это проявление агрессии. Но не стоит забывать, что агрессия это не только отрицательное явление, агрессия может быть и защитной реакцией.

Для того чтобы выявить и проанализировать наиболее полно агрессивные проявления детей было провидено комплексно исследование. В него входили такие методы изучения данных как: наблюдение, рисунок несуществующего животного, тестирование.

2.1.1 Изучение агрессивных проявлений младшими школьниками

Наблюдение. Наблюдение было дискретным, узкоспециальным, непосредственным, не включенным.

Наблюдение проводилось в течении 1,5 месяцев.

Этот метод исследования давал возможность с различных позиций рассмотреть агрессивные проявления поведения младшего школьника.

План исследования:

1. Наблюдение проводилось в школе № 2 города Куйбышева НСО в 4 классе.

2. Наблюдению подвергались урочная, внеурочная и игровая деятельность.

3. Наблюдение проводилось за агрессивными проявлениями детей (формами, методу выражения, степени выраженности, цели).

Для чистоты наблюдения испытуемым не сообщалось о проведении этого метода исследования. Количество наблюдаемых составляло 18 человек.

Методика обработки. Обработке подверглись данные 18 человек. При обработке данных учитывалось индивидуальные особенности детей, их семейное положение, занимаемое место в классе.

Наблюдение проводилось во время занятий. В процессе наблюдения заполнялся дневник наблюдателя, что по истечении сроков изучения позволило сформулировать выводы, и заполнить таблицу (Таблица выраженности агрессии). " + " отмечена агрессия, проявленная более 50 раз, " - " менее.

Таблица 1

№ п/п.	По цели	По методу выражения	По степени выраженности	По наличию инициативы
	защитная	враждебная	физическая	вербальная	прямая	косвенная	инициативная	оборонительная
1	+	-	-	+	-	+	-	+
2	+	-	-	+	+	+	-	+
3	+	-	-	+	-	+	-	+
4	+	-	+	+	+	+	-	+
5	-	-	-	+	-	+	-	+
6	+	+	+	-	+	+	-	+
7	+	-	+	-	-	+	-	+
8	+	-	+	-	+	-	-	+
9	-	+	+	-	+	-	+	+
10	+	+	+	+	+	+	+	+
11	+	-	-	+	+	-	-	+
12	+	-	-	+	+	+	-	+
13	+	-	+	+	+	+	+	+
14	-	-	-	-	-	+	-	-
15	+	-	-	-	+	-	-	+
16	+	-	-	+	-	+	-	+
17	+	+	-	+	+	+	-	+
18	+	-	-	+	-	+	-	+
	15	4	7	12	11	14	3	17

Анализ полученных данных. При рассмотрении результатов были сформулированы следующие выводы:

4. По цели проявления агрессии преобладает защитная 83%, враждебная агрессивность 22% проявлялась только в отдельных случаях, часто в оборонительных целях.

5. По методу выраженности вербальная 67%. Из чего можно сделать вывод о том, что большинство детей научились контролировать свои агрессивные проявления и выказывать их более приемлемыми формами.

6. По степени выраженности прямая 61% и косвенная 78% агрессия проявляется практически на равном уровне.

7. По наличию инициативы практически вся проявленная агрессия оборонительная 95%. 17% агрессия инициативная.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что проявления агрессивности находится на низком уровне. Но в отдельных случаях нужно проводить коррекцию по снижению агрессивности.

Причины проявления антисоциального поведения:

1. Боязнь перехода в среднее звено.

2. Негативные проявления со стороны одноклассников в отношении некоторых детей.

3. Страх в получении плохих отметок и оценки со стороны учителя и родителей.

4. Стремления возвеличить себя за счет унижения других.

5. Желание защитить себя от агрессии.

6. .А так же низкая самооценка.

2.1.2 Методика изучения уровня агрессивности

Рисунок несуществующего животного

Цель: изучить уровень агрессивных проявлений у подростков и определить способы проявления агрессивности.

Испытуемым предлагалось нарисовать несуществующие животное на листе формата А 4. После того, как несуществующие животное было нарисовано, предлагалось дать ему имя и ответить на несколько вопросов. Исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком.

Методика обработки. Обработка осуществлялась при помощи книги Венгера А.Л. "Психологические рисунчатые тесты". На основе данных были выведены результаты. За 100% брался весь класс 18 человек, далее используя формулы, были выведены результаты. y - число респондентов отнесенных к одному из уровней агрессии, х - искомый процент, из формулы (100 * у) : 18 = х.

Анализ полученных данных. Анализ полученных данных показал низкий уровень агрессивности. Который проявился у 67% детей, наиболее высокий уровень агрессии (открытой) обнаружился у 12% испытуемых, средний уровень агрессии показали 21% респондентов.

Основная причина проявления антисоциального поведения связано с защитой от агрессивных проявлений и невротической агрессией. Проблема заключается в нарушении социальных взаимосвязей, а так же в проявлении высокой тревоги (боязнь перехода в среднее звено).

Тест. "Узнай себя"

Цель проведения тестирования составить представление об агрессивных наклонностях учеников. Респондентам предлагалось ответить на 10 вопросов за отведенное количество времени 2 - 3 минуты. Ответы должны быть "да" или "нет". Исследование проводилось с помощью бланков, и было анонимным.

Методика обработки. При обработке полученных данных использовался количественный анализ. Данные испытуемых сводились в таблицу. Вместо ответов в таблицу были подставлены цифры Ответ "да" обозначается цифрой "1", "нет" цифрой "2".

Таблица 2. Сводная таблица уровня проявления агрессивности младшего школьника.

№ п/п	Вопросы:	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
1	Нарушаешь школьные правила?	0	0	1	0	0	1	0	1	1	1	1	1	1	0	0	0	1	0
2	Любишь смеяться над другими?	1	1	1	0	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1
3	Можешь ударить товарища?	0	1	0	0	0	0	1	1	0	1	0	0	1	0	0	0	1	1
4	Любишь драться?	0	0	0	1	0	1	0	0	1	1	0	1	1	1	0	0	1	1
5	Ругаешься плохими словами?	1	0	1	1	0	1	0	1	1	1	0	0	1	1	1	1	0	0
6	Имеешь друзей?	1	1	1	0	1	0	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1
7	Можешь навредить природе?	0	1	0	0	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0
8	Обзываешься?	0	0	0	1	0	0	0	1	1	1	0	1	1	1	0	1	1	1
9	Бьешь свое домашнее животное?	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0
10	Выполняешь данное тобой обещание?	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	0	0	0	1	1	1	0
	Общая сумма:	4	5	5	4	4	6	4	6	8	10	5	5	8	6	5	5	8	5

Далее подсчитывались только положительные ответы. 8 - 10 положительных ответов - у ребенка могут быть агрессивные наклонности. 6 - 8 положительных ответов агрессивные наклонности проявляются умеренно, 4 - 6 - слабо.

По итогам исследования был сформулированы выводы.

Анализ полученных данных. Анализ полученных данных подтвердил результаты ранее проведенных контролирующих методик. Агрессивные наклонности прослеживаются у 16% детей, у 22% агрессивные наклонности прослеживаются умеренно, основная масса детей их 62% агрессию выражают слабо.

По итогам контролирующих методик направленных на определение уровня агрессии, была составлена сравнительная таблица (3).

Сравнительная таблица (3) проведенных исследовательских методик. Направленных на определение агрессивных проявлений

Таблица 3.

Уровень	Рисунок не существующего животного (2)	Тест (3)	Итог
Низкий	67%	62%	5%
Средний	21%	22%	1%
Высокий	12%	16%	4%

Анализирую полученные данные было обнаружено, что разница между процентным соотношением проведенных исследовательских методик незначительный. Из чего можно сделать вывод о достоверности полученных результатов. Более половины детей 62% - 67% имеют низкий уровень агрессивности, другая часть детей 33% - 38% обладают средним или повышенным уровнем агрессивности. Именно с такими детьми учитель должен работать по снижению агрессивных проявлений.

2.2 Коррекция агрессивных проявлений

Рождаясь, ребенок имеет лишь два способа реагирования - это удовольствие и неудовольствие.

Когда ребенок сыт, у него ничего не болит, пеленки сухие - тогда он испытывает положительные эмоции, которые проявляются в виде улыбки, довольного гуления, спокойного и безмятежного сна.

Если же ребенок испытывает по какой-либо причине дискомфорт, то он свое недовольство проявляет плачем, криком, брыканием. С возрастом ребенок начинает проявлять свои протестные реакции в виде деструктивных действий, направленных на других людей (обидчиков) или ценные для них вещи.

Агрессия в той или иной степени присуща каждому человеку, так как является инстинктивной формой поведения, основной целью которой является самозащита и выживание в мире. Но человек, в отличие от животных, с возрастом приучается трансформировать свои природные агрессивные инстинкты в социально приемлемые способы реагирования, т.е. у нормальных людей происходит социализация агрессии.

Те же люди, которые не научились контролировать свои агрессивные импульсы, испытывают сложности при общении с людьми. В более тяжелых случаях, когда агрессивное поведение становится противоправным, такие люди подвергаются уголовному наказанию и изолируются от общества в места заключения.

Здесь важно сделать акцент на том, что взрослым ни в коем случае нельзя подавлять агрессию в своих детях, так как агрессия - это необходимое и естественное для человека чувство. Запрет или силовое подавление агрессивных импульсов ребенка очень часто может привести к аутоагрессии (т.е. вред будет наноситься самому себе) или перейти в психосоматическое расстройство.

Родителям важно научить ребенка не подавлять, а контролировать свою агрессию; отстаивать свои права и интересы, а также защищать себя социально приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда.

На формирования отношения к миру влияет много причин.

В первую очередь, это душевное состояние матери в период беременности и после родов. Представим простой пример: ребенок появляется на свет в тот момент, когда его мать переживает личную драму, находится в тревоге за свое, а, следовательно, и его будущее, испытывает отчаяние и тоску.

Малыш, для которого еще нет разделения на я и не-я, наполняется теми же чувствами, и его первый опыт взаимодействия с окружающим говорит ему о том, что здесь не так уж безопасно, здесь много боли и непредсказуемости, любой может нанести вред.

В будущем это перерастает в недоверие ко всем и ко всему, для него теперь любое проявление извне может означать нападение. Страх и тревога, которые ребенок испытывает при контакте с другими, ведут к тому, что любой сигнал истолковывается им как осуществление его самых худших опасений. Агрессивные вспышки у таких детей выглядят очень неожиданными и непонятными.

Также на формирование отношения к миру оказывает влияние проявление родителями безусловной любви к своему ребенку, либо отсутствие таковой. Если родители проявляли искреннюю любовь к своему малышу в любой ситуации, если ребенок понимал, что, не смотря ни на что, его любят, то у него возникало чувство доверия к окружающим.

Если же ребенок убеждается в том, что его не любят, или даже ненавидят, то он решает, что хуже уже и быть не может и поэтому становится неуправляемы. Ему не нужно переживать, что он может потерять объект любви. Зачем ему тот, кто его не любит? Он может ожесточиться и начать мстить. Травмирующее влияние на психику детей оказывают также ссоры взрослых между собой. Когда папа и мама изо дня в день ссорятся, у малыша возникает ощущение приближающейся катастрофы. Несмотря на то, что в семье стараются избегать открытых скандалов, и ссоры происходят "за закрытой дверью", маленький человечек все равно чувствует напряженную атмосферу. Так как окружающие малыша взрослые - это его мир, единый и неделимый. Поэтому любая конфликтная ситуация воспринимается ребенком как угроза для него самого.

Вторая причина агрессивности связана с тем, что взрослые вынуждены в некоторых ситуациях запрещать ребенку вести себя определенным образом это связано с тем, что не всегда родители могут удовлетворять бесконечные желания своих детей. Здесь родителям важно учитывать два момента.

Во-первых, они должны научиться грамотно устанавливать запреты и, в случае необходимости, применять наказания.

И, во-вторых, важно помнить, что главной потребностью любого ребенка является необходимость чувствовать, что его любят и ценят.

Если ребенок начинает испытывать сомнения по этому поводу, то он будет стараться всячески подкрепить свое чувство ненужности. Поэтому постоянное нытье детей купить им что-нибудь часто является провокацией с их стороны. При этом отказ в желаемом ребенок сразу же трактует так, что его никто не любит, и он никому не нужен. При этом он, конечно, страшно злится. Ведь ребенок любит искренне и не желает допускать, что его любовь безответная.

С другой стороны, проблему не решит и выполнение любой прихоти ребенка, так как его сомнения могут появляться снова и снова, например, когда он столкнется с невниманием к его переживаниям. Чтобы не допускать такого искаженного взаимодействия, родителям нужно искренне говорить ребенку о том, что они его любят.

Третья причина - это установление личных границ. Ребенок рождается полностью зависимым от своих родителей, и его основная задача на протяжении всей жизни - это обретение независимости (в первую очередь, от родителей) и самостоятельности.

Очень часто этот процесс происходит очень болезненно для обеих сторон и может иметь печальные последствия. Родителям важно понимать, что их дети - это не их частная собственность, и они им не принадлежат. Ребенок призван стать равноправным и равноценным человеческим существом. Есть наиболее важные периоды, когда ребенок решает эту задачу: это 3 года, начало школьной жизни и подростковый период.

В эти периоды дети особенно остро реагируют на внедрение в их жизнь, что находит свое выражение в протестных реакциях. Мудрые родители должны это учитывать и предоставить ребенку разумную свободу и независимость.

Но в тоже время дети не должны ощущать себя заброшенными, ребенок должен чувствовать, что родители готовы всегда, в случае необходимости, оказать поддержку и помощь.

Хорошо, когда ребенка есть своя комната (или хотя бы уголок). Он должен знать, что его границы уважают и не нарушают без его ведома.

Теперь нужно сказать несколько слов о том, как нужно вести себя родителям в случае проявления их детьми агрессивного поведения или чтобы подобное нежелательно поведение предотвратить. Так как формироваться агрессивное поведение начинает в семье, то родителям очень важно знать эти правила и применять их на практике по научению детей к выражению агрессии социально приемлемыми формами. Эти правила можно повесить учителю, как памятку в воспитании ребенка, для родителей.

1. Во-первых, требуется проявление со стороны родителей безусловной любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя допускать высказываний, наподобие следующих: "если ты себя так поведешь…, то мама с папой тебя больше любить не будут!". Нельзя оскорблять ребенка, обзывать его. Проявлять недовольство надо именно действием, поступком, принимая личность ребенка в целом.

Если ребенок просит вас поиграть с ним, уделить ему внимание, а вы в данный момент не можете этого сделать, то не отмахивайтесь от малыша, тем более, не раздражайтесь на него за назойливость. Лучше покажите ему, что вы понимаете его просьбу и объясните, почему в данный момент вы ее выполнить не можете: "Ты хочешь, чтобы я почитала тебе книжку? Малыш, мама тебя очень сильно любит, но я так устала на работе. Пожалуйста, поиграй сегодня один".

И еще один важный момент - не надо откупаться от ребенка дорогими игрушками, подарками и т.п. Для него гораздо важнее и нужнее ваше непосредственное внимание.

2. Родители, если не хотят, чтобы их дети были драчунами и забияками, сами должны контролировать собственные агрессивные импульсы. Надо всегда помнить, что дети учатся приемам социального взаимодействия, прежде всего, путем наблюдения за поведением окружающих людей (в первую очередь, родителей).

3. Ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии ребенком, иначе подавленные агрессивные импульсы могут нанести серьезный вред его здоровью. Нужно учить его выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: словом или в рисунке, лепке или при помощи игрушек, в спорте или действий (безобидном для окружающих).

Перевод чувств ребенка из действия в слова позволит ему узнать то, что о них можно говорить, а не обязательно сразу давать в глаз. Также ребенок постепенно освоит язык своих чувств и ему проще будет сказать, что он обижен, расстроен, зол и т.д., а не пытаться привлечь внимание своим поведением.

Единственно, чем нельзя злоупотреблять, это уверенностью в том, что взрослый человек лучше знает, что испытывает маленький. Взрослый может лишь предполагать, основываясь на своем опыте, на самонаблюдении, на наблюдении над окружающими, что означает поведение ребенка. Ребенок должен быть активным рассказчиком о своем внутреннем мире, взрослый лишь задает такую возможность и предоставляет средства.

4. Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается с кулаками - нужно просто обнять его, прижать к себе и сказать о своей любви. Постепенно он успокоится, придет в себя. Со временем ему будет требоваться все меньше времени, чтобы угомониться.

Кроме того, такие объятия выполняют несколько важных функций: для ребенка это означает, что родители способны выдержать его агрессию, а, следовательно, его агрессия может быть сдержана и он не разрушит то, что любит; ребенок постепенно усваивает сдерживающую способность и может сделать ее внутренней и таким образом контролировать свою агрессию сам.

Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с ним о его чувствах. Но ни в коем случае не стоит читать нравоучения при таком разговоре, просто нужно дать понять, что готовы его выслушать, когда ему плохо.

5. Так же родителям нужно уважать личность в ребенке, считайтесь с его мнением, воспринимайте всерьез его чувства. Предоставлять ребенку достаточную свободу и независимость, за которую ребенок будет сам нести ответственность. В тоже время показывать ему, что в случае необходимости, если он сам попросит, родители готовы дать совет или оказать помощь. У ребенка должна быть своя территория, своя какая-то сторона жизнь, вход на которую взрослым позволен только с его согласия.

Ошибочным считается мнение некоторых родителей, что "у их детей от них не должно быть никаких секретов". Не допустимо рыться в его вещах, читать письма, подслушивать телефонные разговоры, шпионить! Если ребенок доверяет родителям, видит в них старшего друга и товарища, он сам обо всем расскажет, попросит совета, если сочтет необходимым.

6. Нужно показать ребенку конечную неэффективность агрессивного поведения. Объяснить, что даже если вначале он и достигнет для себя выгоды, например, отнимет у другого ребенка понравившуюся игрушку, то впоследствии с ним никто из детей не захочет играть, и он останется в гордом одиночестве. Вряд ли его прельстит такая перспектива. Родители должны рассказать ребенку о таких негативных последствиях агрессивного поведения как неотвратимость наказания, возвращение зла и др.

Если родитель увидел, как его ребенок, еще не начавший ходить в школу, ударил другого, сначала нужно подойти к его жертве. Подниять обиженного ребенка и сказать: "… не хотел обидеть тебя". Затем обнять его, поцеловать и проводить из комнаты.

Таким образом, ваш ребенок будет лишен внимания, которое будет перенесено на товарища по играм. Внезапно ребенок замечает, что веселье кончилось, и он остался в одиночестве. Обычно требуется повторить это 2-3 раза - и драчун поймет, что агрессивность не в его интересах.

7. Необходимо устанавливать социальные правила поведения в доступной для ребенка форме. Например, "мы никого не бьем, и нас никто не бьет". Для детей в возрасте четырех лет и старше требования могут быть более подробными. Можете заявить: "В нашем доме существует правило: если тебе нужна игрушка, а ею играет другой ребенок и не дает ее тебе, подожди".

8. Нужно не забывать хвалить ребенка за старательность. Когда дети реагируют должным образом, родители должны сделать все, чтобы закрепить эти усилия. Например, словами: "Мне нравится, как ты поступил". Дети лучше реагируют на похвалу, когда видят, что родители действительно довольны ими.

Родителям не стоит говорить стоит говорить: "Хороший мальчик" или: "Хорошая девочка". Дети часто не обращают на это внимания. Им лучше сказать: "Ты доставил мне огромное удовольствие, когда поделился со своим младшим братом, вместо того чтобы драться с ним. Теперь я знаю, что могу доверить тебе уход за ним". Такая похвала имеет большое значение для детей. Она позволяет им почувствовать, что они могут произвести хорошее впечатление.

9. Беседовать с ребенком о его поступке надо без свидетелей (класса, родственников, других детей и др.). В беседе стараться использовать меньше эмоциональных слов (стыдно и др.).

10. Родителям надо исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение ребенка.

11. В борьбе с агрессией можно прибегнуть к помощи сказкотерапии. Когда маленький ребенок начинает проявлять признаки агрессивности, сочините вместе с ним рассказ, в котором этот ребенок будет главным героем. Используя картинки, вырезанные из журналов, или фотографии самого ребенка, можно создать ситуации, в которых ребенок ведет себя достойно и заслуживает похвалу. Можно поговорить с ним в тот момент, когда ребенок спокоен, не нервничает. Когда у ребенка эмоциональный кризис, успокоить его нелегко.

12. Надо предоставлять возможность ребенку получить эмоциональную разрядку в игре, спорте и т.д. Можно завести специальную "сердитую подушку" для снятия стресса. Если ребенок чувствует раздражение, он может поколотить эту подушку.

В заключение нужно отметить, что родители должны помнить следующее: агрессия - это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводя к разрушительным и негативным последствиям, но и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять. Задача родителей - научить ребенка контролировать свою агрессию и использовать ее в мирных целях. Прейдя в школу ребенок попадает в другую среду. На него ложится большая ответственность - он школьник. И здесь уже в воспитание ребенка огромную роль играет учитель. Задача родителей и учителя - научить ребенка контролировать свою агрессию и использовать ее в мирных целях. В этом могут помочь:

· Беседы,

· Ролевые игры,

· Поручения,

· Упражнения,

· Тренинг,

· Закаливание организма,

· Тренировка воли,

· Массажи,

· Самомассажи,

· Релаксационные техники,

1. Беседы. Во время беседы учитель предлагает детям вспомнить случаи, когда они были оскорблены, напуганы, унижены. Выясняет, что тогда случилось, почему это произошло, и подумает вместе с детьми, что нужно было сделать, чтобы избежать происшествий. Учитель делает акцент на то, что чаще неприятные ситуации происходят из за гордыни душевной черствости, безразличия, желания отомстить, причиненная боль, чувство гнева, оскорбления, желание во всем быть первым, ненависть, зависть.

Очень ценны профилактические беседы, которые проводятся для предотвращения нежелательных последствий. Т.к. агрессивные дети сначала действуют, а за тем думают.

2. Ролевые игры. В таких играх воспроизводятся реальные ситуации, которые уже пережили дети или которые могут возникнуть в будущем. Главная цель - научить детей правильно себя вести.

Например разыгрывание ситуаций:

· Плохое настроение у девочки, ее оскорбил мальчик - дергал за косички, развязал бант. Как поступить девочке?

· Старший обижает младшего, тот плачет. Что посоветуют дети.

· "Два козленка" сошлись два сердитых мальчика, один не хочет уступать другому и т.д.

· Кто симпатичней?

· Остров забияк,

· Петушки - драчуны.

· Название: Я и другие.

Форма, метод: Коррекционная игра.

Цель: Выяснить, как ребенок оценивает себя в сравнении с другими детьми. Важно, чтобы он задумался над тем, что другие с ним поступают точно так же, как и он с ними. Результаты этого теста станут поводом для этической беседы на эту тему.

Оборудование: Листы бумаги, ручки всем детям.

Реализация: На доске учитель показывает образец заполнения листочка с ответами. Страница делится пополам вертикальной линией. В левой колонке пишем "Я", а в правой - "Другие". Детей прося написать одно под другим все свои качества, а так же качества, которые они наблюдают у одноклассников. Например:



Вариации: Можно задавать готовые качества. Важно, чтобы дети их понимали и умели достаточно четко определять. В 3 - 4 классах тест может предлагаться под названиями: "Как ко мне относятся другие?", "Почему ко мне относятся хорошо (плохо)?", "Что мне необходимо сделать, чтобы другие относились ко мне хорошо?".

Обработка результатов: Важны не количественные данные - кто больше качеств выделит у себя и у других, а представления об общем климате взаимоотношений в классе. Сопоставления "Я - другие" всегда высвечивает много скрытой и неожиданной информацию

Выводы: В конце серии целенаправленных дел дети должны отчетливо понять, что свое поведение каждый человек обязан корректировать по отношению к другим людям. "Как ты, так и к тебе" - главный результат коррекция поведения.

3. Поручения. Если учитель видит, что кому - то необходима помощь, то он предлагает детям проявить чуткость: позвонить, написать открытку с добрыми пожеланиями и т.д. Особое значение принимают эти проявления, если они исходят от самих детей. Очень важно научить детей преодолевать сопротивления другого: большинство из нас проявляют излишнюю замкнутость, нежелание вступать ни в какие отношения с другими. Это вредит каждому, создает не нужное напряжение.

Агрессивность некоторых детей может ослабить поручение, заботится о домашних животных. Очень хорошо если ребенок расскажет, как он заботится о своем животном, почему его животное нельзя обижать.

4. Упражнения, направленные на обучение детей приемлемым приемам освобождения от негатива.

Очень важно знать и применять приемы снятия напряжения, которое способствует возникновению агрессивного поведения. Так же очень важно применять их (приемы) для профилактики агрессии, даже если предпосылок к ней нет.

· Комкать и рвать бумагу.

· Бить подушку или боксерскую грушу.

· Топать ногами.

· Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу.

· Втирать пластилин в картонку или бумагу.

· Посчитать до десяти.

· Самое конструктивное - спортивные игры, бег.

· Вода хорошо снимает агрессию.

1. Название: Открытка.

Форма, метод: Упражнение.

Оборудование: Бланки почтовых открыток.

Реализация: Учитель предлагает детям написать открытку хулигану, жестокому, бессердечному человеку, школьному забияке. Пусть он получит столько открыток, сколько детей осуждают его поведение.

После выполнения задания учитель проводит с детьми этическую беседу, где обсуждаются вопросы: почему люди осуждают плохи поступки? Как избежать конфликтов? Как их предотвратить? Как вести себя в сложных ситуациях? Какие способы из конфликта дети знают? и т.д.

Вариации: В зависимости от уровня развития детей и конкретных условий.

Обработка результатов: Накапливается информация о прогрессивности коррекционного воспитания.

Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.

5. Тренинги. Позволяющие объединить класс, выявить и скорректировать агрессивные проявления.

6. Закаливание организма. Цель: снижение мышечного напряжения вызывающего агрессию.

7. Тренировка воли. Цель: снижение агрессии, с помощью тренировки воли умению сдерживать эмоции.

8. Техника релаксации. У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации. Релаксационные упражнения лучше проводить под спокойную музыку.

Регулярное выполнение релаксационных упражнений делает ребенка более спокойным, уравновешенным, а также позволяет ребенку лучше понять, осознать чувство собственного гнева. Релаксационные упражнения позволяют ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние. Примером может служить упражнение "Апельсин".

Упражнение "Апельсин (или лимон)".

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатывается апельсин, пусть они возьмут его в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 сек.)

"Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок) ручка теплая..., мягкая..., отдыхает...".

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями - достаточного одного раза (с левой и правой рукой).

Для того, чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребенка, чтобы коррекционная работа носила системный, комплексный характер. В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка.

9. Массаж в помощь от агрессии. Правильный расслабляющий массаж, так же поможет снять мышечное напряжение практически во всех вышеперечисленных областях тела, успокоит возбужденную нервную систему ребенка, поможет снять напряжение.

Массаж, так же как и предыдущее упражнение нужно выполнять под спокойную расслабляющую музыку. Следует учитывать не только систему выполнения, но и время.

Занятия можно проводить, как индивидуально, так и в группе детей - в классе.

Основным из правил этого упражнения является то, что его должен выполнять специалист (массажист), поэтому не все школы могут позволить себе такую релаксационную методику.

10. Хорошо при расслаблении помогает самомассаж. Его можно проводить не зависимо от места нахождения, удобно проводить на уроках, как физминутку.

Главное следить за правильностью выполнения детьми.

11. А так же различные Физминутки в состав которых входят специальные упражнения на расслабление мышц шеи, рук, лица, плеч, живота.

На основе вышесказанного, коррекция агрессивного поведения будет осуществляется при следующих условиях:

· при работе учителя над этой проблемой,

· понимания и помощи родителей,

· при правильной диагностике агрессии (видов, форм, способов проявления),

· при правильном подборе коррекционных методик,

· а так же если такая работа будет проводиться в комплексе и непрерывно.

1. Роль учителя в коррекции агрессивного поведения очень важна, так как родители не всегда адекватно оценивают ситуацию, большинству приятнее думать, что их ребенок самый лучший и у него нет ни каких проблем. Или же просто, по различным причинам, родителям ребенка некогда заниматься воспитанием своего чада.

Не следует забывать о том, что и воспитание, если оно дается, может быть не всегда правильным содержать множество ошибок. И только профессионал не равнодушный к детям может адекватно оценить ситуацию и попытаться убедить родителей в помощи и важности коррекции агрессивного поведения.

2. Главная проблема же заключается в понимании ситуации родителями и желанием исправить недостатки воспитания. Очень часто родители не признают своих ошибок и стараются переложить свою вину на школу и окружающий их социум. Поэтому очень важно работать и с родителями для адекватного понимания ими сложившейся ситуации. Так как только при взаимодействии школы и семь процесс коррекции будет проходить более полно.

3. Нужно учитывать и то, что коррекция агрессивного поведения будет осуществлена, только при правильной и точной диагностике агрессивного поведения, так как учитель в этой области подобен врачу. Поэтому нужно точно и важно знать, что корректировать и нужно ли это вообще корректировать. Так как только на основе точных данных учитель должен определить обоснованные выводы.

4. На основании, которых должны быть подобраны наиболее верные для ребенка (его возрастного периода, в зависимости от вида и уровня агрессии) коррекционные упражнения.

Самое важное эта работа по коррекции агрессивного поведения должна проводиться в комплексе: школа - семья, учитель - родители, непрерывно в тесном взаимодействии между двумя сторонами. Только тогда будет виден наибольший положительный результат. Так как если даже родители выделили проблему, они не всегда могут правильно принять меры по ее устранению. А для учителя важно взаимодействие с родителями потому, что в школе ребенок находится лишь небольшой промежуток времени и влияние этой стихии не всегда действует продолжительно, ребенок выйдя за двери школы часто теряет тот настрой, что дал ему учитель и здесь только родители могут продолжить дело начатое педагогом.

Заключение

На становление и развитие личности влияет социум. И какая это будет личность, кто вырастет из детей, которые сегодня учатся в школе и пойдут скоро в школу во многом зависит от учителей, конечно, не стоит забывать, что роль родителей в воспитании ребенка наиболее приоритетна. Поэтому кроме воспитания ребенка в школе обязательно, если того требует недостатки в воспитании ребенка, нужно корректно, осторожно помогать родителям в формировании нравственного их детей.

Но для того, чтобы учитель не только сам мог правильно корректировать агрессивное поведение, но и помогать родителям в воспитании ребенка, необходимо изучать эту проблему с разных сторон, делать выводы и рекомендовать систему методов и приемов по коррекции поведения.

В процессе работы нами были поставлены задачи, которые во время исследования были реализованы:

1. Литературы посвященной этой теме не достаточно, что говорит о мало изученности такого факта, как агрессивное поведение. Но не стоит забывать, что на сегодняшний момент это одна из важных проблем в плане формирования нравственности, поэтому ее изучение должно быть более подробным и тщательным. В настоящее время в той или иной мере реализовывается государством. Так как слишком часто в СМИ и Интернете поднимается такая проблема, как жестокость и агрессия.

2. Так же были изучены уровни агрессивности младшего школьника, способы проявления и формы. Для того, чтобы более правильно устранять ошибки и пробелы в воспитании ребенка, необходимо исследовать проблему со всех сторон. Что поможет более точно скорректировать те недостатки воспитания, которые ему мешают в жизни и оказывают негативное влияние на окружающих его детей.

3. Были исследованы агрессивные проявления поведения младшего школьника.

4. Автором были изучены способы формирования нравственных ценностей, что позволило выбрать наиболее правильные и точные пути коррекции агрессивного поведения.

Дети к 6 - 7 годам уже накапливают свой небольшой жизненный опыт, практически везде: в семье и детском саду. Поэтому, уже при обучение в начальной школе с помощью различных методов исследования можно выявить, откуда происходят причины антисоциального поведения, с чего именно следует начинать корректировать агрессивное поведение.

В работе предлагается пути коррекции агрессивного поведения. Для этого был подобран комплекс методик, которые позволили определить уровень агрессивности, ее происхождение, а так же виды и формы проявления. Что в дальнейшем на основании полученных данных позволило составить коррекционную программу не только для работы в школе, но и как помощь родителям в воспитании детей.

Коррекция агрессивного поведения будет осуществлена при условии системного подхода в работе педагога и тесной связи с родителями, при желании той и другой стороны осуществлять коррекцию.

Литература

1. http://seismic.geol.msu.ru/travels/

2. Агрессия у детей и подростков: Уч. Пособие/ Под. Ред. Н.М. Платоновой.- СП.: Речь, 2006. - 376 с.

3. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М.: Педагогика, 1988. - 173с. - (Педагогика - родителям).

4. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с. - (Б-ка учителя нач. классов).

5. Большая психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо, 2007. - 544с.

6. Венгер А.Л. "Психологические рисуночные тесты" Н., 2002

7. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. М.: Академический проект, 2005. - 208с. - ("Gaudeamus").

8. Воробьева К. Профилактика агрессивности в подростковой среде // Воспитание школьников. - 2008. - №6, №7.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991, 350с.

10. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу "Психология человека". - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 276с.

11. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 464с.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр., и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384с.

13. Ковалев С.В. Педагогика семейных отношений. - М.:

14. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336с.

15. Кряжева Н.Л. Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций. В кн.: Кряжевой Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - г. Ярославль: "Академия развития", 1997. - с. 105

16. Кряжева Н.Л. Разв-е эмоц. мира детей, - Ярославль: Академия развития, 1997. - 286с.

17. Кузнецова Л.В. Гармоническое разв-е личн-ти мл. шк-ка: Кн. для ...