Анализ учения социальной ситуации развития, предложенного Л.С. Выготским

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Курсовая работа: 40 страниц, 50 источников.

Социальная ситуация развития, развитие, возрастное развитие, зона ближайшего развития.

Объект исследования - социальная ситуация развития.

Предмет исследования - актуальность применения концепции социальной ситуации развития.

Цель работы: анализ учения социальной ситуации развития предложенного Л.С. Выготским и значимость ее применения в современных психологических исследованиях.

Методы исследования: биографический, сравнения и обобщения научных исследований, контент-анализ.



Содержание

Введение

1. Социальная ситуация развития: понятие, основные характеристики, история возникновения учения о социальной ситуации развития

1.1 Понятие социальной ситуации развития

1.2 Биографические сведения о Л.С. Выготском

2. Применение учения о социальной ситуации развития в современных психологических исследованиях

2.1 Последователи учения Л.С. Выготского

2.2 Определение актуальности теории Л.С. Выготского для современных психологических исследований

Заключение

Список использованных источников



Введение

Положение о значении социальной среды и общения ребенка с взрослыми и сверстниками для психического развития и формирования личности является общепризнанным в современной психологии. Освоение ребенком по мере возрастного развития новых социальных форм общения и взаимодействия, включение его во все новые социальные институты воспитания и образования усложняет структуру социальной ситуации развития и делает особенно актуальной задачу изучения возрастной специфики влияния этих социальных контекстов на формирование личности ребенка, и, в частности, ядерного образования Я-концепции - самооценки.

Если большинство концепций рассматривают развитие как приспособление человека к окружающей его среде, то Л.С. Выготский осмысливает среду как источник развития высших психических функций человека. В зависимости от возраста последнего изменяется роль среды в развитии, так как она определяется переживаниями ребенка.

Без понятия "социальная ситуация развития", введенного Выготским, нет представления о ведущей деятельности. Социальная ситуация развития выступает в буквальном понимании как источник развития личности ребенка и резко противопоставляется понятию, которое существует в традиционной психологии, в том числе и в педагогике, особенно в бихевиористских доктринах, - понятию "фактор".

Актуальность данной работы заключается в том, что развитие - это неотъемлемый этап в психическом и биологическом становлении каждого человека, в том числе и социальное развитие. Рассмотрение данной теории предоставляет возможность глубже узнать о механизмах социального развития человека.

Целью данной работы является анализ учения социальной ситуации развития предложенного Л.С. Выготским и значимость ее применения в современных психологических исследованиях.

Объект: социальная ситуация развития

Предмет: актуальность применения концепции социальной ситуации развития в современной психологии

Задачи:

1. Раскрыть понятие социальной ситуации развития.

2. Рассмотреть процесс возникновения концепции социальной ситуации развития Л.С. Выготского.

3. Изучить основной вклад Л.С. Выготского в развитие психологии.

4. Провести контент-анализ по встречаемости термина социальная ситуация развития.

Методы:

1. Биографический метод.

2. Сравнение и обобщение научных исследований.

3. Контент-анализ.



1. Социальная ситуация развития: понятие, основные характеристики, история возникновения учения о социальной ситуации развития

1.1 Понятие социальной ситуации развития

Возрастное развитие, в особенности детское, - сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие - это, прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое "не падает с неба", как писал Л.С. Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.

Источником развития, с точки зрения Л.С. Выготского, является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к последующей. Исходя из этой закономерности, Л.С. Выготский вводит понятие "социальная ситуация развития" - специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

В современных психологических словарях под социальной ситуацией развития понимаются "условия, в которых происходит психологическое и поведенческое развитие человека" [14, с. 630]. Также указывается на тот факт, что социальная ситуация развития включает в себя систему факторов, от которых зависит развитие, а именно специфическую для каждого возрастного этапа систему отношений ребенка с окружающим миром, отраженную в его переживаниях.

В словаре Р.С. Немова социальная ситуация развития определяется как "обстановка, жизненные условия, в которых живет человек и в которых происходит его социальное, психологическое, культурное и другое развитие" [47, с. 220].

В "Словаре практического психолога" понятие "социальная ситуация развития" трактуется как "специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта к действительности социальной, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в деятельности совместной с другими людьми" [48, с. 423].

Словарь по психологии развития и краткий психологический словарь дают нам следующее определение социальной ситуации развития: "…сущностная характеристика возрастного периода развития…единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой …определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания" [44, с. 68].

В психологическом энциклопедическом словаре упоминается понятие "социальная ситуация психического развития ребенка" и определяется как "культурно-исторические условия онтогенетического развития (социальный статус детства, развитость образовательно-воспитательной системы, хронологические и культурно-исторические характеристики детского возраста в данном обществе), включенность онтогенеза в социально-исторические условия" [42, с. 427].

Существенным моментом является и тот факт, что понятие было введено Л.С. Выготским в качестве единицы анализа динамики развития ребенка. Л.С. Выготский выделяет две составляющие социальной ситуации развития - деятельность и переживание. Легко наблюдать внешнюю активность ребенка, его деятельность. Но существует и внутренний план, план переживаний. Одну и ту же ситуацию в семье по-разному переживают разные дети, даже дети одного возраста - близнецы. В результате на развитии одного ребенка конфликт между родителями, например, скажется слабо, а у другого вызовет невроз и прочие отклонения. Один и тот же ребенок, развиваясь, переходя от одного возраста к другому, будет по-новому переживать ту же самую семейную ситуацию.

Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.

С.Ю. Головин указывает на то, что социальная ситуация развития представляет собой историко-культурный аспект жизнедеятельности субъекта в обществе и включает следующие составляющие:

1) объективные, условия онтогенеза и социогенеза - социальные, политические, экономические, правовые и прочие предпосылки развития личности;

2) социальный статус детства - историко-культурные и хронологические характеристики возраста детского в данном обществе;

3) социальные роли, реализующие общую социальную позицию ребенка - систему его отношений к условиям, статусу, ролям, выражаемую в его установках, в готовности к принятию ценностей и ожиданий референтной для него группы [48, 425].

С точки зрения А.Н. Леонтьева, если рассматривать ребенка в качестве развивающегося субъекта, то его отношения с окружающей средой определяют:

1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом;

2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношение ребенка к своей позиции в терминах принятия - непринятия.

Социальная ситуация развития ставит перед субъектом (в частности перед ребенком) специфические задачи развития, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а, следовательно, к новой социальной ситуации развития. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями разрешаются путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития [50].

По Л.С. Выготскому, анализ социальной ситуации развития позволяет выделить "ближайшие" и "далекие" отношения ребенка к обществу, т.е. два плана отношений: отношения "ребенок - общественный взрослый", как представитель социальных требований, норм и общественных смыслов деятельности; отношения "ребенок - близкий взрослый и сверстник", реализующий индивидуально-личностные отношения [4].

Как указывает О.А. Карабанова, социальная ситуация развития включает такие сферы взаимоотношений, как семья, детский сад, школа, общение с близкими сверстниками, неформальные молодежные организации, дополнительные образовательные учреждения и др. [49].

Своеобразие детского развития в отличие от других типов развития, заключатся в том, что "среда выступает в развитии ребенка, в смысле развития личности и ее специфических человеческих свойств, в роли источника развития, т.е. среда здесь играет роль не обстановки, а источника развития" [1, т.4, с. 395]. Л.С. Выготский указывает, что социальная ситуация развития как источник развития с самого начала включает социальную позицию ребенка по отношению к миру и родителям. Эта социальная позиция, будучи развернута из статического в динамический план, и выступает как ведущая деятельность. Как стрелка меняет движение поезда, так и социальная позиция меняет систему мотивов, в которые включается ребенок [4].

Возрастная динамика изменения социальной ситуации развития определяется принятием и освоением ребенком новой социальной позиции. Формирование нового социального статуса ребенка и перестройка форм сотрудничества с ним в соответствии с его новым статусом и индивидуально-личностными особенностями обусловлена как психологической готовностью самого ребенка, так и готовностью социального окружения (план отношений с близким и социальным взрослым). Изменение внутренней позиции ребенка в отношении своего места в системе межличностных отношений проходит путь от ориентировки на внешние атрибуты социальной позиции к ориентировке на все более содержательные ее компоненты; от аффективного переживания к все более рефлексивному осознанию собственной позиции в системе отношений с другими людьми;, от освоения целей и задач, заданных системой социальных требований и ожиданий, к овладению операционно-техническими способами и средствами действий. В ходе развития возрастает роль ориентирующего личностного образа в построении стратегий общения и взаимодействия с социальным окружением; перестраивается иерархия социальных контекстов в соответствии с задачами развития и изменением сенситивности ребенка к воздействию различных форм общения и сотрудничества.

На каждом возрастном этапе существуют тенденции выбора тех или иных форм ведущей деятельности, которая позволяет наиболее полно реализоваться социальной ситуации развития личности ребенка. В дошкольный период - игровые сюжетные формы, в начальной школе - учебные, но с акцентом на моделирование и так далее, в подростковом возрасте - формы деятельности личностного самоопределения, в старшей школе - профессиональное самоопределение и рождение зрелости. Формы деятельности не обязательно жестко привязаны к возрастам. Все намного сложнее, чем резкая привязка к одной ведущей деятельности. Если на ранних этапах развития ребенок вовлекается в ту или иную деятельность, то, чем дальше идет процесс персоногенеза, тем больше происходит переворачивание формулы. Не ребенок вовлекается в деятельность, а ребенок сам осуществляет выбор той деятельности, в которой происходит его развитие. И этот выбор зависит от его места в социальных отношениях. Отсюда и рождается принцип включения ребенка в личностно значимую деятельность: необходимо помочь ему найти ее.

Анализ социальной ситуации развития как психологической категории и психологического феномена требует рассмотрения еще некоторых ключевых понятий, которые тесно взаимосвязаны с социальной ситуацией развития, являются ее составляющими или рядоположенными.

Поскольку социальная ситуация развития рассматривается в психологии как система социальных условий, определяющих психологическое развитие человека, то необходимо рассмотреть как данное понятие согласуется с понятиями "ситуация", "социальная ситуация", "ситуация развития", "социальные нормы", "развитие", "психическое развитие", "зона развития".

Под ситуацией в психологии понимается "система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его активность" [48, с. 419]. Однако следует отметить, что наряду с внешними условиями, к элементам ситуации относятся и состояния самого субъекта в момент времени, предшествующий данному, если они обусловливают его последующее поведение. В ходе ситуации субъект реализует те требования, которые ему предъявляются извне, а также и те требования, которые он предъявляет сам себе с учетом внешних факторов.

Ситуационное развитие - быстрое, недостаточно устойчивое и требующее подкрепления изменение в психике и поведении ребенка, вызванное влиянием ситуационных социальных факторов [48, с. 421].

Социализация - это процесс, посредством которого индивидуум превращается в члена семьи, культуры и общества, начинающийся с момента рождения, продолжающийся на протяжении всего жизненного цикла человека и предполагающий вовлеченность множества формальных и неформальных институтов. Это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего - системы социальных ролей. В ходе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований, как личность и самосознание. В рамках социализации происходит усвоение социальных норм, умений, стереотипов, установок социальных, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля [48].

Социальные нормы в психологическом словаре трактуются как конвенциональные (принятые в определенной группе или общности) правила, предписывающие или запрещающие какое-либо поведение, деятельность, действие. Нормы составляют значительную часть любой культуры и субкультуры, они определяют социальные роли [45, c. 386].

Понятия "социальная позиция" и "социальная роль". Социальная позиция - статическая характеристика, социальная роль - динамическая. Под социальной ролью понимают "социально нормированное поведение человека, занимающего определенное положение в группе" [45, c.394]. Деятельность ребенка - это развертка социальной роли, которую выполняет ребенок в тех или иных отношениях на определенном этапе. Подростковый возраст - это возраст вовлечения и выбора тех деятельностей, которые мы с вами должны создать, чтобы у ребенка была мотивация к учению. Ключевой вопрос - найти ту деятельность, которая будет наиболее полно способствовать этой мотивации. Научить учиться - вот что самое важное для этого периода.

Понятие "развитие" в психологических словарях трактуется как "доведение до некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности; как процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого - к сложному, от низшего - к высшему" [48]. Понятие "психическое развитие" определяется как "закономерное изменение процессов психических во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях". Указывается на тот факт, что психическое развитие характеризуется необратимостью изменений, направленностью (способностью к накапливанию изменений, "надстраиванию" новых изменений над предшествующими) и их закономерным характером.

В современной зарубежной психологии преобладает эклектический подход к развитию психики, в котором определяющими являются два общих положения, характерных для большинства концепций:

1) психическое развитие человека обусловливается двумя факторами - природные задатки и внешнее окружение. В качестве значимого третьего фактора может выступать личностная активность. Социальные и культурные нормы, зафиксированные в знаково-символических формах, присваиваются человеком, и под их влиянием происходит перестройка порождающих структур психики;

2) развитие психики подчиняется определенным универсальным законам, распространяющимся на каждого человека как представителя человеческого рода. В частности, согласно теории рекапитуляции С. Холла онтогенетическое развитие психики ребенка воспроизводит филогенез человечества.

В отечественной психологии развитие психики выступает как объективный процесс, имеющий системную природу, рассматривающий развитие психики как процесс последовательного включения человека в ряд социально-предметных деятельностей. Интериоризация (присвоение) структур этих деятельностей определяет формирование многоуровневых базовых структур психики. В психологическом словаре интериоризация определяется как "превращение какого-либо процесса или явления из внешнего по отношению к человеку во внутреннее (например, совместной, разделенной между несколькими людьми деятельности во внутренний, психологический процесс. Согласно культурно-исторической теории формирования и развития высших психических функций интериоризация является основным механизмом становления высших психических функций у человека, как в филогенезе, так и в онтогенезе" [46, Т.1., с. 210].

Социальная ситуация развития определяет зону ближайшего развития ребенка на основе презентации социальным окружением "идеальной формы" развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), которой необходимо овладеть, благодаря принятию ребенком своей новой социальной позиции через институт посредников (Б.Д. Эльконин) в сотрудничестве с носителями компетентности. Зона ближайшего развития трактуется С. Ю. Головиным "как возможности в психическом развитии, открываемые при минимальной помощи субъекту со стороны; как расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (уровень актуальный развития) и под руководством взрослого" [48, с. 198]. Данное понятие также введено Л.С. Выготским, показавшим, что реальные отношения умственного развития к возможностям обучения могут быть выявлены с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны развития ближайшего; обучение, создавая последнюю, "ведет" за собой развитие; и действенно только то обучение, что "забегает вперед" развития. Положение о зоне развития ближайшего легло в основу разрабатываемой в отечественной психологии возрастной и психологии педагогической концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка.

Поскольку включение человека в ряд социально-предметных деятельностей носит последовательный характер, то эта последовательность обусловлена соответствующими периодами развития психики человека и его приобретенными умениями и навыками к определенному периоду. "Периодизация возрастного развития - научно обоснованное представление о периодах возрастного, психологического развития человека" [47, т. 2, с. 114]. Иными словами, в онтогенезе человека выделяются периоды или стадии развития, качественно отличающиеся друг от друга новыми приобретениями или психическими новообразованиями.

Развитие происходит в человеческом окружении. Семья передает ребенку культуру, которая дает дифференциальный доступ к знаниям и ментальным структурам.

"Ведущий вид деятельности" - вид деятельности человека, в рамках которого в данном возрасте или в данный период времени происходят главные положительные изменения в психике и поведении соответствующего человека" [46, т. 1, с. 105]. При переходе ребенка из одного возраста в другой изменяется и ведущий вид деятельности. Данное понятие как использовалось Л.С. Выготским, так в последующем А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным.

Таким образом, понятие "социальная ситуация развития" было направлено на преодоление представлений о среде как факторе, механически определяющем развитие личности. Введение этого понятия доказывало тот факт, что социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его социальное существование, в ходе которого приобретаются новые свойства личности и психические новообразования. Как продукт возрастного развития, новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. Появление новообразований - особый знак распада старой социальной ситуации развития и складывание новой, что сопровождается кризисами возрастными.

В то же время на каждой фазе жизненного пути, как подчеркивал Л.С. Выготский, складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности. По Л.С. Выготскому, социальная ситуация развития "определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным" [Выготский Л. С, 1984, с. 258-259].

Таким образом, можно сказать, что термин социальная ситуация развития трактуется различными учеными по-разному. Но все они сходятся на мнении, что социальная ситуация развития понимается как специфическая характеристика возрастного периода развития, представляющая собой систему отношений ребенка к окружающей его социальной действительности, отраженную в его переживаниях, реализуемую в совместной с другими людьми деятельности, обусловленную жизненной обстановкой.

Так же для большего понимания термина социальная ситуация развития, стоит разделять такие понятия как социализация, зона ближайшего развития, развитие и др.

1.2 Биографические сведения о Л.С. Выготском

Л.С. Выготский и его труды известны как в отечественной психологии, так и за рубежом. Исследование его работ не будет полным без упоминания некоторых биографических сведений автора.

Лев Семенович Выготский (1896-1934) - известный в мировой психологии советский психолог. Наибольшую известность принесла Л.С. Выготскому созданная им культурно-историческая концепция развития высших психических функций, теоретический и эмпирический потенциал которой еще не исчерпан (что можно сказать практически о всех других аспектах творчества Выготского). В ранний период творчества (до 1925) Л.С. Выготский разрабатывал проблемы психологии искусства. Считал, что объективная структура произведения искусства вызывает в субъекте как минимум два противоположных аффекта, противоречие между которыми разрешается в катарсисе, лежащем в основе эстетических реакций. Чуть позже Л.С. Выготский разрабатывает проблемы методологии и теории психологии ("Исторический смысл психологического кризиса"), намечает программу построения конкретно-научной методологии психологии на основе философии марксизма. В течение 10 лет Л.С. Выготский занимался дефектологией, создав в Москве лабораторию психологии аномального детства (1925-1926), ставшую впоследствии составной частью Экспериментально-дефектологического института (ЭДИ), и разработав качественно новую теорию развития аномального ребенка. В последний этап своего творчества занялся проблемами соотношения мышления и речи, развития значений в онтогенезе, проблемами эгоцентрической речи и др. ("Мышление и речь", 1934). Кроме этого, разрабатывал проблемы системного и смыслового строения сознания и самосознания, единства аффекта и интеллекта, различные проблемы детской психологии, проблемы развития психики в фило- и социогенезах, проблему мозговой локализации высших психических функций и многие др. [3].

Самым значимым для истории психологии и для развития психологии как науки стала созданная Л.С. Выготским и апробированная временем культурно-историческая теория, включающая в себя ряд положений, законов и закономерностей развития психики, а именно: учение о структуре и динамике возраста; концепция кризисов психического развития; гипотеза о системном и смысловом строении сознания; положение о социальной среде как источнике психического развития ребенка; учение о ведущей роли обучения в психическом развитии; понятие зоны ближайшего развития, положение об идеальной форме, задающей нормативную траекторию возрастного развития ребенка. Рассмотрим более подробно некоторые положения теории.

Становление Выготского как учёного совпало с периодом перестройки советской психологии на основе методологии марксизма, в которой он принял активное участие. В поисках методов объективного изучения сложных форм психической деятельности и поведения личности Выготский подверг критическому анализу ряд философских и большинство современных ему психологических концепций ("Смысл психологического кризиса", рукопись, 1926), показывая бесплодность попыток объяснить поведение человека, сводя высшие формы поведения к низшим элементам.

Исследуя речевое мышление, Выготский по-новому решает проблему локализации высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга. Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии, Выготский приходит к выводу, что структура сознания - это динамическая смысловая система находящихся в единстве аффективных волевых и интеллектуальных процессов.

Концепция Л.С. Выготского. Если большинство концепций (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.) рассматривают развитие как приспособление человека к окружающей его среде, то Л.С. Выготский осмысливает среду как источник развития высших психических функций человека. В зависимости от возраста последнего изменяется роль среды в развитии, так как она определяется переживаниями ребенка. Исходя из этого, Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития:

· детское развитие имеет свои ритм и темп, которые меняются в разные годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве);

· развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиально отличается от психики взрослых;

· развитие ребенка идет неравномерно: каждая сторона в его психике имеет свой оптимальный период развития.

· детское развитие подчиняется не биологическим, а общественно-историческим законам. Развитие ребенка происходит благодаря усвоению исторически выработанных форм и способов деятельности.

Сформулированные Л.С. Выготским законы указывают на тот факт, что движущей силой развития человека является обучение. Однако оно не тождественно развитию, оно создает зону ближайшего развития, приводит в движение внутренние его процессы, которые вначале для ребенка возможны только при взаимодействии со взрослыми и в сотрудничестве с товарищами. Однако затем, пронизывая весь внутренний ход развития, они становятся достоянием самого ребенка.

Зона ближайшего действия - это разница между уровнем актуального развития и возможного развития ребенка благодаря содействию взрослых. "Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; характеризует умственное развитие на завтрашний день" [4, с. 203]. Как мы видим, наличие такого феномена способствует тому, что обучение занимает ведущую роль в умственном развитии ребенка - "один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии".

Кроме того, ученый очень четко обосновал закон развития высших психических функций, которые возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, сотрудничества с другими людьми и лишь потом они становятся индивидуальными функциями и способностями его самого. Так, сначала речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию. Отличительными особенностями высших психических функций, с точки зрения ученого являются опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются в течение жизни - в процессе овладения специальными средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие высших психических функций происходит в процессе обучения, в процессе усвоения заданных образцов.

Л.С. Выготский рассмотрел динамику переходов от одного возраста к другому, описав стадиальность развития. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут - быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по несколько лет. И возрастные новообразования, появляющиеся медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.

Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Часть психологов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы - ненормальное, "болезненное" явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Л.С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер.

Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением "трудновоспитуемости", как пишет Л.С. Выготский. Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Аффективные вспышки, капризы, более или менее острые конфликты с близкими - типичная картина кризиса, характерная для многих детей. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты. Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного становится труднопереносимым, а второй почти не меняется, так же тих и послушен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды.

Главные изменения, происходящие во время кризиса, - внутренние. Развитие приобретает негативный характер. На первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от прежних ценностей и форм отношений. Но наряду с потерями создается и что-то новое. Новообразования, возникшие в бурный, непродолжительный период, оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них и, таким образом, отмирают.

В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой - между новыми потребностями ребенка и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности - младенческий возраст (2 месяца - 1 год) - кризис 1 года - раннее детство (1-3 года) - кризис 3 лет - дошкольный возраст (3-7 лет) - кризис 7 лет - школьный возраст (7-13 лет) - кризис 13 лет - пубертатный возраст (13-17 лет) - кризис 17 лет.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что Л.С. Выготский оказал значительное влияние на отечественную и мировую психологию и другие смежные с психологией науки (педологию, педагогику, дефектологию, языкознание, искусствоведение, философию, семиотику, нейронауку, когнитивную науку, культурную антропологию, системный подход и др.).

Из чего можно сделать вывод о том, что Л.С. Выготский внес неоценимый вклад в науку.

В целях проверки востребованности его концепции социальной ситуации развития, нами были исследованы достижения последователей Л.С. Выготского и работы современных ученых в сфере психологии.



2. Применение учения о социальной ситуации развития в современных психологических исследованиях

2.1 Последователи учения Л.С. Выготского

Как уже говорилось выше, в учение о структуре и динамике психологического развития Л.С. Выготский ввел понятие социальной ситуации развития как важнейшей характеристике возраста, раскрывающей отношения ребенка и его социального окружения. Возрастная специфика и содержание категории социальная ситуация развития в стабильных и кризисных возрастах были подвергнуты глубокому теоретическому и экспериментальному анализу в работах отечественных психологов (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, Д.И Фельдштейн и др.). выготский социальная ситуация развитие

Так в нашей работе рассматриваются основные достижения последователей Л.С. Выготского: А.Н. Леонтьев с его учением о ведущей деятельности, Д.Б. Эльконин, опираясь на идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева предложил схему периодизации психического развития в детском возрасте, Л.И. Божович разработала периодизацию о личностном становлении ребенка.

Развитие идей Л.С. Выготского в трудах данных ученых не случайно. Первыми и ближайшими учениками Л.С. Выготского были А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьев ("тройка"), впоследствии к ним присоединились Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина ("пятерка"), создавшие свои оригинальные психологические концепции. Каждый из перечисленных ученых имел своих учеников, которые развивали их идеи дальше, наряду с идеями о развитии Л.С. Выготского. (Е.Е. Соколова.)

На основании учения Л.С. Выготского была создана теория психического развития ребенка (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин), в которых основополагающим является положение о специфике психического развития ребенка в онтогенезе как процессе присвоения социокультурного опыта. Непосредственно А.Н. Леонтьевым было создано учение о ведущей деятельности и иерархии видов деятельности, как движущей причине психического развития. Каждый из вышеперечисленных ученых описал собственную концепцию возрастной периодизации психического развития ребенка, во многом схожую с коллегами.

С точки зрения А.Н. Леонтьева, никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. И от того, как она состоится, зависит процесс развития, который рассматривается как самодвижение ребенка благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды - лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а только различные вариации в пределах нормы. Так возникла идея о ведущем типе деятельности как критерии периодизации психического развития ребенка.

Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых формируется ребенок. Смена ее типов подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми.

Социальная ситуация развития, включающая систему отношений, различные уровни социального взаимодействия, различные типы и формы деятельности, рассматривается в качестве основного условия личностного развития. Эта ситуация может быть изменена человеком подобно тому, как он старается изменить свое место в окружающем мире, осознав, что оно не соответствует его возможностям. Если этого не происходит, то возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями (А.Н. Леонтьев, 1981).

Опираясь на идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева о зависимости развития психики от ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности, Д.Б. Эльконин предлагает схему периодизации психического развития в детском возрасте (см. Приложение 1), в которой каждый психологический возраст рассматривается на основе следующих критериев:

1. Социальная ситуация развития. Это система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни входит.

2. Основой, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период.

3. Основные новообразования развития: новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее "взрыву" - кризису.

4. Кризисы как переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.

Ребенок рассматривается Д.Б. Элькониным как целостная личность, которая активно познает окружающий мир предметов и отношений, активно включаясь в две системы отношений: "человек - человек", "человек - вещь". В связи с этим определяются две группы деятельностей, в которых эти системы отношений осваиваются:

1. Социальная ("человек - человек"): ориентирована на нормы отношений между людьми, т.е. главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера.

2. Культурная ("человек - вещь"): человек осваивает способы действия с вещью, т.е. акцент на развитии интеллектуально-познавательной сферы.

Каждая из этих деятельностей отражает либо познавательную (культурную), либо мотивационную (культурную) сторону. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде. Так, в младенческом возрасте интенсивно развивается мотивационная сторона (ребенок - взрослый), эта же сторона лидирует в дошкольном и подростковом периодах. В то же время в раннем детстве, так же как у младших школьников и юношей, наиболее интенсивно развивается операциональная сторона (ребенок - предмет).

Как и у Л.С. Выготского, границами возрастов являются кризисы - переломные моменты в развитии. Однако Д.Б. Эльконин по-новому объясняет содержание кризисов развития. С точки зрения Д.Б. Эльконина, кризис как раз совпадает с периодом максимального разрыва между уровнем развития двух сторон деятельности. Его возникновение объясняется именно необходимостью изменить деятельность, чтобы дать возможность и другой стороне достичь необходимого уровня развития, так как в противном случае существует опасность полного разрыва между операциональной и мотивационной сторонами, что может привести к нарушениям в поведении ребенка. Так, 3 года и 11 лет - кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет - кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.

Постепенное становление личности ребенка, осознание его ведущих мотивов стало критерием в периодизации, разработанной Л.И. Божович. Используя понятие Л.С. Выготского о социальной ситуации развития, она пришла к выводу, что личностные новообразования связаны с изменением переживаний детей при трансформации социальной ситуации. В собственной концепции о развитии личности ребенка Л.И. Божович был сделан упор на различение объективного и субъективного аспектов социальной ситуации развития (понятие внутренней позиции и переживания), было показано, что развитие ребенка как личности определяется последовательным формированием личностных новообразований. [43]

Л.И. Божович проводит анализ этих образований внутри пяти возрастных периодов личностного развития ребенка. Ею выделены этапы появления мотивирующих представлений (год), осознания себя как субъекта действия и стремления стать таковым (3 года), появления стремления стать субъектом в системе социальных отношений (6-7 лет) и появление мотива стать личностью как важное новообразование конца подросткового периода. "Центральным, т.е. личностным, новообразованием первого года жизни является возникновение аффективно заряженных представлений, которые и побуждают поведение ребенка вопреки воздействиям внешней среды" [2, с. 30-34]. Л.И. Божович называет эти представления "мотивирующими", их действие освобождает ребенка от "диктата внешних воздействий": хотя он сам этого еще не осознает, но начинает становиться субъектом. К третьему году жизни, т.е. к концу раннего детства, "центральным новообразованием... является "система Я" и рождаемая этим новообразованием потребность действовать самому", что выражается в формуле "Я сам". "Потребность в реализации и утверждении своего Я... является доминирующей". В этот период развития сталкиваются две силы - "хочу" и "надо". Происходит формирование самосознания. Период до 7-8 лет соотносится Л.И. Божович со становлением ребенка как "социального индивида": "У него возникает потребность в новой жизненной позиции и общественно значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию". К 12-14 годам формируется "способность к целеполаганию", т. е. к определению и постановке сознательных целей, а к 15-16 годам - "жизненная перспектива".

Рассмотренные Л.И. Божович возрастные периоды совпадают с периодами кризисов 1-го и 3-го года жизни, с кризисом 7 лет и подросткового возраста. Основной, важнейший вывод, учитывающий приведенные ранее положения Л.С. Выготского, состоит в том, что необходимо учитывать эти особенности личностного развития ребенка. [2]Это поможет снять остроту возрастных кризисов, предотвратить возникновение фрустрации (психического напряжения, тревожности и др.), нервных срывов. Особенное внимание Л.И. Божович уделила учению о подростковом возрасте, основными новообразованиями которого являются самосознание, самоопределение.

Согласно А.В. Петровскому, сама социальная ситуация развития, или шире - социальная среда, может быть стабильной или изменяющейся, что означает относительную стабильность и изменения в той социальной общности, в которой находится ребенок, человек. Вхождение ребенка как социального существа в жизнь этой общины предполагает прохождение трех фаз: адаптации к действующим в этой общности нормам, формам взаимодействия, деятельности; индивидуализации как удовлетворения "потребности индивида в максимальной персонализации" и интеграции личности в этой общности.

Что же касается учения о социальной ситуации развития, то последователи Л.С. Выготского в своих учениях показали, что особенности социальной ситуации развития решающим образом определяют направление, содержание и характер развития ребенка в нормативном пространстве возрастного развития. Общество ставит перед ребенком особую задачу освоения новой социальной ситуации развития и становления новой субъектности, что происходит в процессе принятия и присвоения новой социальной позиции (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Г.А. Цукерман, ЕЕ Кравцова, А Л. Венгер, К.Н. Поливанова). Анализ того, как ребенок решает эти задачи, позволяет более четко дифференцировать основные структурные компоненты социальной ситуации развития в их динамической взаимосвязи и взаимообусловленности.

Освоение ребенком по мере возрастного развития новых социальных форм общения и взаимодействия, включение его во все новые социальные институты воспитания и образования усложняет структуру социальной ситуации развития и делает особенно актуальной задачу изучения возрастной специфики влияния этих социальных контекстов на формирование личности ребенка, и, в частности, ядерного образования Я-концепции - самооценки.

Таким образом, можно сказать о том, что Л.С. Выготский создавал и исследовал теорию, которая имела дальнейшую перспективу развития. Многие его исследования привлекли других ученых, которые продолжили изучение его основных теорий.

Его основные идеи нашли свое применение в различных сферах, связанных с детским развитием. Например, в создании развивающих игр, книг для детей с нормальным развитием и детей с задержками развития. На его труды опираются многие современные ученые, так как его работы не теряют своей актуальности и по сегодняшний день.

2.2 Определение актуальности теории Л.С. Выготского для современных психологических исследований

В предыдущем параграфе мы рассмотрели последователей учения Л.С. Выготского. А в данном параграфе приводится рассмотрение частоты встречаемости термина социальная ситуация развития и самого Л.С. Выготского в научной литературе.

Исследование встречаемости термина "социальная ситуация развития" было проведено в этой работе для того, чтобы понять, насколько актуально применение концепции Л.С. Выготского в современной психологии и в каком контексте упоминается данный термин и имя Л.С. Выготского.

Наше исследование проводилось на серии журналов "Вопросы психологии" выпуски с 1984 года по 2008 год. Было просмотрено 3200 статей. Результаты оказались такими:

Л.С. Выготский упоминается в 57-ми статьях. Социальная ситуация - в 5-ти статьях. (Приложение 1).

По результатам данного контент-анализа можно сказать, что сам Выготский Л.С., как ученый внес большой вклад в психологическую науку. Так же, у него были последователи, которые продолжали его разработки теорий. На его работах основываются исследования и методики сегодняшних ученых. Его исследования упоминаются и по сегодняшний день. Это говорит о том, что как ученый, он разрабатывал актуальные вопросы и его вклад в науку стал очень важным.

Так же было проведено исследование упоминания в разных источниках термина "социальная ситуация развития". В поисковой системе "Яндекс" анализ первых 100 ссылок показал:

Курсовые работы - 3.

Интернет статьи - 24.

Диссертации - 3.

Дипломная работа - 1.

Рефераты - 3.

Остальные ссылки (66) указывали на различные книги, толковые словари, пособия, материалы лекций и прочее.

Из этого можно сделать вывод, что тема довольно востребована и на данном этапе она не теряет своей актуальности.

Чаще всего Л.С. Выготский упоминается в контексте культурно-исторической концепции и ссылках на нее. О Л.С. Выготском пишут как его ученики, так и сторонние ученые, это говорит о том, что деятельность Л.С. Выготского оказывала влияние на всю психологическую науку в целом и его разработки давали толчок к созданию новых исследований. Так же ссылки на Л. С Выготского идут и от зарубежных авторов, что говорит нам о том, что его исследования востребованы как в отечественной, так и зарубежной психологии.

Проведенный контент- анализ представляет нам полную картину о значимости вклада в науку трудов Л.С. Выготского, о его культурно-исторической теории, о его последователях и их собственных исследованиях, которые опираются на учения Л.С. Выготского. Так же мы увидели, что его концепция важна для различных исследований и в первую очередь для терапии и профилактики психических расстройств у детей. Культурно исторический подход применяется для коррекции посттравматической регрессии.



Заключение

Первым основным понятием механизма психического развития является так называемая социальная ситуация развития ребенка. Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Она полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, т.е. сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми (Выготский Л. С, 1984). Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития. Только оценив социальную ситуацию развития, мы сможем выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические новообразования, которые являются результатом возрастного развития ребенка. Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятельности. Ведущая деятельность не появляется сразу, а проходит свое развитие в рамках той или иной социальной ситуации. Ведущая деятельность обусловливает основные изменения в психическом развитии, и прежде всего появление новых психических образований.

...