Предмет возрастной психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Предмет возрастной психологии

Развитие психики человека можно рассмотреть в двух аспектах: филогенез психики (от начального этапа проявления сознания и у первобытных людей до его современного уровня) от рождения ребенка до его зрелости

Возрастная психология изучает возрастную динамику развития личности человека, его психических процессов и особенностей от рождения до старости.

Предметом исследования возрастной психологии является возрастная динамика, закономерности и ведущие Факторы развития психических процессов и свойств личности человека на разных этапах его жизненного пути.

В соответствии с основными этапами жизни человека ВП подразделяется на ряд отраслей П.:

детская П.;

П. младшего школьника;

П. подростка;

П. юности;

П. взрослого;

П. старости.

Методологической основой ВП философия:

Развитие психики ребенка - совершенствуется в соответствии с законами диалектики.

Движущими силами психического развития - являются внутренние противоречия, которые нарастают, доходят до кульминационного момента и разрешаются. В результате совершенствуется переход к новому качеству; к новому единству противоположностей.

Психическое развитие ребенка - происходит в конкретных исторических условиях

Связь ВП с другими науками: педагогика, анатомия, физиология, гигиена, общая психология, философия и др.

психика детерминизм ананьева беседа

2. Методы детской психологии

Разработанность ДП зависит от уровня развития методов исследования, т.е. от того, как добываются психологические факты.

Что такое психологический факт?

- это определенные акты поведения ребенка, в котором проявляются особенности его личности, особенности тех или иных сторон психики;

- это и акты совместной деятельности группы, проявление общего настроения, акты общения между детьми.

Общая цель всех методов исследования заключается в точной регистрации психологических фактов для последующего анализа.

Эффективность исследования определяется правильной взаимосвязью методологии, методов и методик исследования.

Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования: методология науки философия - методологические принципы психологического исследования (требования к построению исследования) - методы исследования (способы получения фактов о проявлении психики, отвечающие методологическим принципам) - методики исследования (конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования) - обработка материалов - выводы и предложения.

На основе общих методологических принципов строится любое психологическое исследование.

Основные методологические принципы

Принцип детерминизма - специфика детерминант психического развития ребенка:

особая роль обучения и воспитания в процессе формирования личности (Воспитание - процесс многоплановый и многофакторный. Научное объяснение опирается на взаимосвязанный характер детерминации);

степень сформированности головного мозга ребенка, его нервной системы в целом (Каждый из возрастных периодов рефлекторной деятельности имеет свои особенности);

влияние предыдущих этапов психического развития на последующие.

Принцип единства психики и деятельности - изучать детей в процессе их обучения и воспитания:

учитывать взаимосвязь психического развития ребенка с его ведущей деятельностью;

фиксировать и анализировать поведение и действия ребенка:

в ведущей деятельности;

в зарождающейся деятельности;

в сохраняющейся деятельности, наряду с ведущей.

Принцип объективности:

равенство экспериментальных и контрольных групп;

учитывать социально-экономические, исторические, этнические различия при сравнении детей:

по уровню психического развития;

по содержательной характеристике деятельности;

по обучаемости и т.д.

психические явления рассматривать такими, какими они являются на самом деле (регистрировать факты и сопутствующие явления);

количество собранного материала должно быть достаточным для статистической и качественной обработки (обратить внимание на противоречивые факты!).

Принцип развития - изучать психические явления в системе трех координат:

актогенеза (Развитие процесса в ответ на воздействие конкретного раздражителя);

онтогенеза (процесс развития конкретного ребенка);

историогенеза (учет акселерации и др.).

Учитывать:

А) психологические особенности возраста, предшествующего изучаемому;

Б) тенденции развития в последующих возрастных ступенях, таким образом изучать те особенности психики, которые четко определились и те, в которых намечается развитие.

Исходя из методологических принципов и конкретных задач тех или иных особенностей психики ребенка определяется стратегия, общий путь психологического исследования.

Приведем классификацию методов исследования по Б.Г. Ананьеву.

Классификация методов исследования (По Б.Г. Ананьеву)

Организационные методы

Сравнительный «поперечных срезов» - сопоставление различных групп испытуемых.

Положительное: можно быстро получить статистически достоверные данные о возрастных различиях психических процессов.

Отрицательное: данные усредняются без учета индивидуальных особенностей; не вскрывается сам процесс развития, его природа и движущие силы.

Лонгитюдный - систематическое изучение развития одних и тех же детей на протяжении длительного времени.

Лонгитюдный - длительный;

много методик.

Лонгитюдный: выборочное (какой-то психический процесс), комплексное (психическое развитие ребенка в целом).

Положительное: устанавливаются качественные особенности развития психических процессов и личности ребенка и выявляются их причины.

Отрицательное: опасно распространять данные исследования на всех детей, может быть преувеличена роль индивидуальных различий.

Комплексный - участие представителей разных наук; возможность установления связей и зависимостей между явлениями разного рода.

Эмпирические методы

Наблюдение и самонаблюдение

Экспериментальные методы

Психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа).

Анализ процессов и продуктов деятельности

Биографические методы

Методы обработки данных

Количественный - статистика

Качественный - дифференциация материала по группам, вариантам. Описание случаев.

Интерпретационные методы

Генетическией - интерпретация собранного материала в характеристиках развития; устанавливаются «вертикальные» связи между уровнями развития.

Структурный - устанавливаются «горизонтальные» структурные связи между всеми изучаемыми характеристиками.

Любое психологическое исследование имеет несколько общих этапов.

Этапы психологического исследования

I этап. Подготовительный

Необходимость решения определенной проблемы, ее осознания.

Изучение литературы по данному вопросу.

Формулировка задачи (определение объекта исследования /кого изучать?.. возраст, пол, социальные условия воспитания и т.д./; предмет исследования /Что изучать?.. особенности личности ученика, его психические процессы и т.д./).

Гипотеза (возможный ответ на вопрос, который заключен в проблеме):

правдоподобность,

доступность для проверки.

Подбор методов и их сочетания (учесть: соответствие методов методологическим принципам, возможность проверки одних методов другими).

II этап. Исследовательский

Сбор фактических данных с помощью разных методов.

Этапы, серии исследований.

III этап. Обработки данных исследования

Количественный и качественный анализ данных исследования:

анализ каждого зафиксированного факта;

установление связей: факт - гипотеза;

выделение повторяющихся фактов;

нахождение повторяющихся существенных закономерностей;

вариационно-статистическая обработка;

составление таблиц, построение графиков и др.

IV этап. Интерпретация данных и формулировка выводов

Установление правильности или ошибочности гипотезы исследования.

Эксперимент - метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.

Для эксперимента (Э) характерно:

Активная позиция самого исследователя. Исследователь может вызывать психическое явление столько раз, сколько необходимо для проверки выдвинутой гипотезы.

Создание заранее продуманной искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство проявляется лучше всего и его можно точнее и легче оценивать.

Так при изучении явления «А» (занятия по ручному труду), которое может протекать в разных условиях. Эти условия:

«Б» (разное содержание деятельности детей);

«В» (разные воспитатели, ведущие занятия);

«Г» (разные условия труда: время дня, освещенности и т.д.);

«Д» (что-то еще).

Предположим, мы хотим выяснить, как влияет фактор «Б» (разное содержание деятельности детей) на интересующее нас явление «А» (труд детей), индикатором которого служит устойчивость внимания детей.

Для выяснения этого фактора мы многократно вызываем явление «А» (занятия по ручному труду), но при этом изменяем фактор «Б» (независимая переменная), а остальные условия оставляем без изменений (зависимые переменные).

Независимая переменная - фактор, который изменяется экспериментатором.

Зависимая переменная - фактор, который изменяется под влиянием другого фактора.

Для получения более объективных результатов исследования необходимо обеспечить более полное равенство всех условий, факторов, при которых протекает то или иное условие. Изменяться должна только независимая переменная, в нашем случае фактор «Б» (различные виды деятельности учащихся на уроке; слуховое восприятие учебного материала; слуховое восприятие учебного материала и его группировка; самостоятельное выполнение предлагаемых заданий и другие виды деятельности детей).

При экспериментальных исследования важно, чтобы все испытуемые были равны по возрасту, здоровью, мотивами участия и др. Мотивы участия варьируются только в том случае, когда изучается именно их влияние на то или иное психическое явление.

Достоверность проверяемой гипотезы достигается либо при многократном повторении опытов, либо за счет достаточного количества испытуемых, с последующей математической обработкой.

Результаты каждого опыта записываются в протоколе, где фиксируются общие сведения об испытуемых, указывается характер экспериментальной задачи, время опыта, количественные и качественные результаты эксперимента, особенности поведения испытуемых: действия, речь, выразительные движения и т.д.

ПРОТОКОЛ № _____

Ф.И.О.

Возраст

Пол

Состояние здоровья

Психическое состояние

Дата

Время

Задача: например, исследование мыслительных операций при решении задач.

Экспериментатор

- №№ задач;

- результат решения - да-нет;

- время решения;

- количество ошибок;

- характер ошибок, исправления;

- способ решения;

- объяснение способа решения;

- примечание (поведение испытуемого);

- дополнительные замечания экспериментатора.

Экспериментатор ____________

Основные особенности эксперимента сохраняются во всех его видах.

Виды эксперимента

Лабораторный: - с использованием литературы;

- без использования литературы.

Естественный - психолого-педагогические и другие, в зависимости от области психологии.

Констатирующий - установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения Э. (Констатация определенных особенностей изучаемого явления).

Формирующий - активное формирование изучаемого свойства (согласно гипотезе) в процессе специального организованного экспериментального обучения и воспитания.

Формирующий - может быть обучающим и воспитывающим.

Обучающий - обучение каким-либо знаниям, навыкам, умениям.

Воспитывающий - формирование тех или иных качеств личности.

3. Лабораторный эксперимент

Лабораторный Э. Осуществляется чаще всего в оборудованном помещении с помощью различных приборов, приспособлений.

При лабораторном Э. регистрируются:

особенности деятельности и поведения:

поступки;

действия;

их компоненты.

реакции и их компоненты:

двигательные;

речевые;

вегетативные.

электрическая активность:

мозга (ЭЭГ);

мышц (ЭМГ);

кожи (ККР);

сердца (ЭКГ).

Требования к лабораторному Э.

Положительное, ответственное отношение испытуемого к экспериментатору.

Равенство мотивов и условий участия в опыте всех испытуемых.

Четкая недвусмысленная инструкция (перед опытом), понятная испытуемому.

Строгий учет субъективных факторов: эмоциональное состояние, утомление и пр.

Достаточное количество испытуемых и число опытов (серий).

Достоинства лабораторного Э.

Возможность создания условий, вызывающих необходимый психический процесс.

Возможность строго учета измерения раздражителей и ответных реакций.

Возможность повторения опытов.

Возможность математической обработки.

Недостатки лабораторного Э.

Возможность искажения естественного хода психического процесса.

Хотя наличие лаборатории и не обязательно, но испытуемый знает, что над ним экспериментируют.

4. Естественный эксперимент

Для снятия отрицательного влияния на испытуемого условий лаборатории разработан эксперимент, который проводится в естественных условиях группы, учебной мастерской и т.д., т.е. ребенку предлагается выполнять обычные для него действия со знакомыми картинками, числами, словами, предметами и пр. К тому же исследователь до начала своей работы знакомится с детьми, принимает активное участие в их жизни. В связи с этим занятия, проводимые экспериментатором, не вызывают настороженности.

Лабораторный и естественный Э. могут быть констатирующими, направленными на установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования, и формирующими, направленными на изучение психического явления непосредственно в процессе активного формирования тех или иных психических особенностей.

Если происходит обучение каким-либо знаниям, навыкам, умениям, то формирующий эксперимент обучающий.

Если происходит формирование тех или иных свойств личности, то формирующий Э. воспитывающий.

Естественный Э.

Деятельность испытуемых изучается в естественных условиях - условия экспериментальной обстановки сближаются с жизнью, естественными условиями деятельности.

Исследователь сам активно вызывает психические процессы в связи с поставленной задачей:

изменяются условия деятельности;

изменяется изучаемое явление;

повторяет изучаемое явление.

Накапливаемые факты могут быть математически обработаны. Повышается надежность объективно полученных результатов.

Формирующий Э. требует от исследователя:

Разработанности теоретических представлений о параметрах формируемых психических явлений.

Четкости планирования хода эксперимента.

Полного учета разных факторов реального обучения, влияющих на возникновение изучаемых психических явлений.

Например, В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин и их сотрудники в изучении учебной деятельности школьников исходили из концепции Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка.

Концепция Л.С. Выготского:

от рождения человеку не даны специальные формы психики.

они лишь заданы как общественные образцы;

психическое развитие осуществляется в форме усвоения этих образцов.

Теоретические предпосылки Л.С. Выготского позволили:

Изучить внутренние связи обучения с соответствующим характером и темпами умственного развития детей.

Изучить эти связи с помощью активного моделирования, воспроизведения тех или иных форм психики в особых условиях.

Главные проблемы исследования:

Это генезис психологических новообразований, тех особенностей деятельности и личности школьника, которые складываются в определенных условиях обучения.

Это условия генезиса психологических новообразований.

Осуществление: посредством сконструированных обучающих программ; посредством особых характеристик учебного предмета: характер содержания материала; методы работы учителя, реализующего программу и т.д.

ГЛАВНЫЙ ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ - это становящаяся деятельность ребенка.

Обучение построено как последовательное введение все новых средств (в естественных условиях), помогающих включить ребенка в познавательную деятельность.

Конструирование учебных программ и их апробация осуществляются в виде проверок продуманных гипотез.

Организация и реализация такого формирующего Э. требует междисциплинарного сотрудничества ученых (философов, социологов, логиков, педагогов, психологов, физиологов) при проведении ими комплексных исследований.

НАБЛЮДЕНИЕ

Наблюдение - это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.

В деятельности учителя могут применяться различные виды объективного Н.

Виды наблюдений

Непосредственное - проводит сам исследователь, непосредственно наблюдая за изучаемым явлением и процессом.

Опосредованное - используются готовые результаты Н., подготовленные другими людьми: сообщения воспитателей; магнито- кино- видео записи.

Открытое (явное) - Н., протекающее в условиях осознанного педагогом и детьми факта присутствия посторонних лиц.

поведение ученика, знающего, что за ним наблюдают, меняется;

важно, чтобы цель Н. прямо не сообщалась.

Скрытое - Н. через стеклянную стену, которая пропускает свет в одном направлении. Использование скрытых камер и т.д.

Включенное (причастное) - наблюдатель включается в определенную Социальную ситуацию и анализирует событие «изнутри». Наблюдатель выступает как член наблюдаемой группы.

Невключенное (непричастное) - исследователь ведет Н. извне.

Систематическое (сплошное) - регулярное Н. в течение определенного периода. Фиксируются все проявления психической деятельности ребенка: дневники родителей; дневники педагогов.

Несистематическое (выборочное) - наблюдается какой-либо один психический процесс, какое-либо одно психическое явление: навыки общения воспитателя с ребенком; речь ребенка.

Долговременное - Н. при изучении психического развития детей в течение нескольких лет.

Кратковременное - разные варианты:

Н. деятельности ребенка в определенное время дня, в течение одного часа …

Н. для замера интервалов времени, частотности событий и т.д.

Каузальное (причинное) - Н. отдельных случаев, которые имеют какой-либо интерес. Н. за данным случаем, чтобы получить представление о нем (Н. за возбудимым ребенком).

Эпизодическое - фиксируются отдельные факты поведения, например, типичные для ребенка.

Внешнее (наблюдение со стороны)- способ сбора данных о другом человеке, его психологии и поведении путем Н. за ним со стороны.

Внутреннее (самонаблюдение) - переживая соответствующее явление, исследователь наблюдает за собой, за своими ощущениями.

Приведенная классификация Н. условна и отражает лишь наиболее значимые их особенности. В связи с особенностями каждого вида Н. оно должно быть применено там, где может дать наиболее полезные результаты.

Следует отметить и Н. значимых ситуаций. Значимые ситуации могут быть в игровой, учебной и других видах деятельности детей. Так, они могут бурно реагировать на приход в группу нового человека, например, Деда Мороза; на внесение новой игрушки; на удачно выполненную работу и т.д. Н. за детьми в значимых ситуациях помогут воспитателю понять особенности взаимодействия в группе, полевое поведение отдельных детей, их статусы и др.

Приведем общую характеристику Н., как метода исследования.

Симптомы Н.

Движения, действия, поступки, деятельность.

Мимика, жесты, пантомимика.

Вегетативные реакции.

Метод Н.:

Наличие цели и разработанное схемы Н. (составленное после предварительного изучения объекта и предмета исследования).

Условия, наиболее характерные для изучаемого явления.

«Законсперированность» Н. и его целей деловыми, с точки зрения испытуемого, взаимоотношениями с ним.

Немедленная, систематическая и возможно полная регистрация результатов (факты, а не истолкование):

протоколирование с помощью условных значков, стенографирования.

Система категорий и оценочных шкал.

Магнитофонная запись, фото- кино- видео регистрация.

При Н. за сложными процессами (например, занятия в группе) могут работать два и более наблюдателей. Каждый должен иметь точно определенные цели и свои задачи Н. (Подготовка наблюдателей, координация их деятельности).

Систематичность проводимых Н.

Достоинства Н.

Доступность, дешевизна средств.

Не искажает естественного протекания психических процессов.

Недостатки Н.

Большие затраты времени в связи с пассивностью наблюдателя (позиция выжидания):

трудно предвидеть, когда появится нечто важное с точки зрения исследуемой проблемы;

некоторые явления недоступны наблюдению.

Невозможность повторного Н. тождественных фактов.

Трудность установления причины явления:

слитность наблюдаемых фактов с попутными явлениями;

много неучитываемых условий;

возможность субъективизма.

Трудность статистической обработки.

Н. - процесс сложный. Он требует особой подготовки наблюдателей. Он должен иметь предварительный опыт проведения Н. Должен понимать цель Н. (для чего, с какой целью?), быть знакомым с теоретическими основами.

На основе цели Н. выбрать объект, предмет и ситуацию Н. (что наблюдать?). Затем хорошо продумать план, систему категорий, протоколы Н. и т.п. Выбрать способ Н., наименее влияющий на исследовательский объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать?). После этого выбрать способ регистрации наблюдаемого (как вести запись?).

Перед проведением исследования с помощью метода Н. желательно провести тренировочное Н., чтобы вскрыть предстоящие трудности и приобрести основные умения Н.

Могут возникнуть трудности Н. Это, как правило, при исследовании комплексных явлений и когда явление протекает в большом темпе и постоянное смене ситуаций.

После проведения основных Н. происходит обработка и интепретация полученных данных (каков результат?).

Общая процедура наблюдения

№ процессов	Содержание процедуры	Цель
1.	Определить задачу и цель Н.	Для чего, с какой целью?
2.	Выбрать объект, предмет и ситуацию.	Что наблюдать?
3.	Выбрать способ Н.: менее влияющий на исследовательский объект и наиболее эффективный.	Как наблюдать?
4.	Выбрать способ регистрации	Как вести запись?
5.	Полученную информацию обработать и объяснить	Каков результат?

Система категорий и оценочных шкал служит важнейшим средством уточнения, и облегчения Н. Они выполняют роль:

вспомогательных средств для более точного аналитического Н.;

позволяют научно обрабатывать наблюдаемые факты;

сделать соответствующие выводы.

Основные типы категориальных систем

По полноте: полная, неполная.

По континуальности: континуальная, дисконтинуальная.

По числу изучаемых параметров: одно измерение, несколько параметров.

По характеру требований к научному наблюдению: регистрируется, как видит наблюдатель; регистрируется на основе сути исследуемого вопроса и его логики.

1 А. ПОЛНАЯ КАТЕГОРИАЛЬНАЯ СИСТЕМА. Любое проявление поведения включается в список категорий.

Например, - Изучение отношение ученика к коллективу. (По А.С. Залужный «Детский коллектив и методы его изучения», М., 1931).

Тип поведения	Действие	Речь
1. Асоциальное	Отворачивается, убегает, защищается	Хнычет, плачет, кричит о помощи
2. Антисоциальное	Разрушает, отнимает, гонится, бьет	Угрожает, требует, дразнит, ругает
3. Пассивно-социальное	Присоединяется, приветствует, старается овладеть	Беседует, приветствует, просит
4. Активно-социальное	Предлагает, ласкает, показывает, помогает, исправляет, берет инициативу	Инсценирует, информирует, советует, критикует, призывает к сотрудничеству

КОНТИНУАЛЬНАЯ КАТЕГОРИАЛЬНАЯ СИСТЕМА. Качественные показатели располагаются в непрерывном ряду.

Например, - «Ребенок ВНИМАТЕЛЬНЫЙ - НЕВНИМАТЕЛЬНЫЙ». Классификация может быть по следующей непрерывной системе: всегда очень внимательный - в большинстве случаев внимательный - иногда внимательный - невнимательный.

2Б. ДИСКОНТИНУАЛЬНАЯ КАТЕГОРИАЛЬНАЯ СИСТЕМА. Не представляет собой континиум непрерывного ряда.

Например, - При решении математических задач система категорий строится так, чтобы можно было следить за процессом решения задач:

понимание задачи;

востребование информации;

обсуждение;

варианты решения;

отрицание варианта;

не относящееся к задаче.

3А. КАТЕГОРИАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОДНОГО ИЗМЕРЕНИЯ исследуемой действительности

Например, - деятельность ребенка.

3Б. КАТЕГОРИАЛЬНАЯ СИСТЕМА НЕСКОЛЬКИХ ПАРАМЕТРОВ ИЗУЧАЕМОГО.

Например, - Деятельность не только ребенка, но и группы в целом, и воспитателя также.

4. КАТЕГОРИИ ПО ХАРАКТЕРУ ТРЕБОВАНИЙ к уровню научного Н.

4А. Регистрируется явление так, как его видит наблюдатель.

Например, - Поднимает руку ребенок или нет.

4Б. Исследователь должен знать суть исследуемого вопроса, его логику. Он должен быть подготовлен к Н., так как требуется высокий уровень интеллектуального усилия.

5. Беседа

БЕСЕДА - метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.

Методы беседы применяется:

при изучении личности ребенка, его прошлой жизни, домашней обстановки, его родителей, товарищей, его интересов и т.д.;

при применении других методов исследования для получения дополнительных данных (подтверждение, уточнение того, что было выявлено);

при первоначальном знакомстве, когда начинается какое-либо исследование.

Беседа может быть:

стандартизированная (точно сформулированные вопросы, которые задаются всем опрашиваемым

нестандартизированная (вопросы ставятся в свободной форме).

Каждая беседа должна иметь четко сформулированную ЦЕЛЬ И план ее проведения.

Успешность беседы зависит:

от степени ее подготовленности (наличие цели, плана беседы, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, учета условий, места проведения и т.д.);

от искренности даваемых ответов (наличие доверительности, такта исследователя, соблюдения требования воспитательного процесса, правильности постановки поддерживающих беседу вопросов и вопросов, связанных с целью Б. и т.д.

Требования к беседе:

Сформулировать цель беседы.

Составить план (целевые вопросы).

Подготовить «поддерживающие» вопросы.

Создать благоприятную обстановку (место, время и т.д.).

Обеспечить наличие контакта, атмосферу доверия.

Уметь владеть собой (педагогический такт).

Следить за поведением собеседника, его мимикой, эмоциональными реакциями и особенностями речи.

Фиксировать результаты беседы.

Основные приемы установления контакта:

Деловые, естественные отношения.

Учет интересов и потребностей собеседника.

Учет событий (объектов), имеющих эмоциональный характер.

При формулировке и постановке предпочитать:

Вопрос в косвенной форме.

Вопрос в определительной форме.

3. Вопросы краткие, максимально понятные собеседнику.

4. Достижение определенной цели каждым вопросом.

При формулировке и постановке избегать:

Ставить «в лоб».

Малораспространенных слов. Слов с двойным значением.

Формулировок, на которые могут быть шаблонные ответы.

Формулировок, внушающих определенные ответы.

Слов, вызывающих определенное отрицательное (положительное) отношение.

Неэтичное затрагивание интимных сторон личности самого собеседника.

Основные приемы ведения беседы:

Не торопить собеседника. Дать высказаться полностью.

Помогать наводящими (не внушающими) вопросами.

Искренность ответов проверять соответствующими вопросами.

Поощрять собеседника на взаимность. Слушать дружелюбно.

Соблюдать требования воспитательного процесса.

Вопросы Б.:

Прямые - вопросы с однозначно понимаемым смыслом: «Нравится ли тебе твоя группа?». Прямой личный вопрос иногда смущает собеседника и ответ - не искренен.

Косвенные - истинные цели для собеседника замаскированы. «Всегда ли тебе хочется быть в группе?» или «Предположим, что ты не успел закончить рисунок в отведенное время, будешь ли ты его дорисовывать позже?» «Нравится ли вашим ребятам ваша группа?».

При ответе на такие безличные вопросы собеседник выражает свою точку зрения.

Проективный вопрос - в нем речь идет не о самом собеседнике, а о каком-то другом воображаемом человеке. "«Как ты считаешь, как бы поступил ребенок, если его незаслуженно наказали?»

В вопросе может быть описана ситуация с вымышленной личностью.

При ответе собеседник поставит на место лица, упоминаемого в вопросе, и таким образом выразит свое собственное отношение.

Вопросы внушающего действия:

Очень внушающие: «Не согласен ли ты с тем, что …» «Не считаешь ли ты …» «Не кажется ли тебе …».

Внушающие: «Поделки ты делаешь?» (Здесь совсем неизвестно, делает ли вообще ребенок поделки).

Менее внушающие: «Или - или» «Любишь ли ты делать поделки или рисовать?».

Наиболее благоприятная форма вопроса - это определенные вопросы «Чем ты любишь заниматься дома?»

Примечание: любой вопрос имеет то или иное внушающее влияние. Поэтому необходимо максимально оградить собеседника от внушения.

Каждый вопрос Б. должен преследовать достижение определенной цели. В качестве образца см. схему.

Цель: выявить отношение детей к театрализованной деятельности

План беседы	Что выявляет вопрос беседы?
1. Хотел бы принять участие в постановке сказки «Теремок»?	Общее положительное или отрицательное отношение к постановке сказки
2. Почему (по какой причине?) ты хотел (не хотел) участвовать в постановке сказки?	Осознанные мотивы, желание или нежелание участвовать в постановке сказки.
3. Ты уже участвовал в таких постановках?	Наличие опыта ребенка.
4. Какую бы роль ты хотел сыграть?	Наличие привлекательности отдельных ролей.
5. Если бы не участвовал в постановке этой сказки, то чем бы ты занялся?	Наличие интересов в ситуации свободного выбора
6. Если бы тебе не дали желаемой роли, то взял бы ты другую? Какие роли тебе еще нравятся?	Наличие устойчивого интереса к театрализованной деятельности вообще. Элементы театрализованной деятельности, привлекательные для ребенка.
7. Много ли ребят вашей группы любят ставить спектакли?	Наличие интересов в условиях проективного вопроса. В вопросы 5 и 6 введены элементы проективной методики исследования

При анализе Б. обратить внимание на следующее:

Получилась ли Б., ели нет, то почему?

Какие приемы использовались: поощрения, кивки, изменения голоса, рисунки и пр.?

Особенности поведения ребенка, его мимика, жесты, интонация речи, оговорки и др.

На какие вопросы собеседник наиболее активно отвечал и почему?

Какие вопросы достигали цели и почему?

Характер окончания беседы, его воспитательный эффект.

Какие задачи решены в результате Б.

Полустандартизированная Б. - клиническая Б. - один из вариантов Б., разработана швейцарским психологом Ж. Пиаже. Она есть своеобразное сочетание Б. с экспериментом.

6. Анкетирование

Анкетирование - метод сбора исследуемых данных, основанный на опросе опрашиваемых с помощью анкет.

Анкета - это объединенная единым исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик предмета анализа психики детей, родителей. Все вопросы Анкет (А) можно классифицировать по разным основаниям.

Классификация вопросов анкет

По содержанию:

вопросы о фактах сознания выявляют: мнения родителей; пожелания; ожидания; планы на будущее и т.д.

В. о фактах поведения выявляют: поступки, действия, результаты деятельности.

В. о личности выявляют: пол, возраст, образование и др.

По функциям:

Основные ?? - сбор информации о содержании исследуемого явления - «Читаете ли Вы журнал «Дошкольное воспитание»? (иногда, всегда, никогда).

Не основные ??:

?? фильтры - на выявление адресата основного вопроса - «Знакомы ли Вы с последним номером журнала?»;

Косвенные ?? - на проверку искренности ответа, - «Какие из материалов последнего номера журнала Вы считаете очень важными?».

По форме:

Открытые ?? - ответ дается в свободной форме (компетенция отвечающего) - «Охарактеризуйте детей, которые любят конструировать» Можно основной? сопровождать ? о мотивах высказывания - «Почему именно так?».

Закрытые ?? - на вопрос дается полный набор вариантов ответов.

альтернативные ?? - выбирается один вариант ответа - «Занимаетесь ли Вы спортом?» (регулярно, иногда, никогда);

неальтернативные ?? - можно выбрать несколько вариантов ответов - «Какие черты Вам больше всего нравятся в Вашем ребенке?» (организованность, честность, оптимизм, какие еще?).

Прямые ?? - в содержание ? включено то, что интересует исследователя:

«Каков современный ребенок?»

«Насколько Вы удовлетворены работой в детском саду?»

Вполне удовлетворен

Скорее да, чем нет

Скорее нет, чем да

Нет

Не знаю

Косвенные ?? - в содержание ? включается воображаемая ситуация

«Что думают ваши знакомые о современных детях?

Предположим, что ваш знакомый занят выбором специальности, посоветовал ли ты ему свою специальность?»

нет

не знаю

«Согласны ли Вы с утверждением, что профессия воспитателя одна из лучших?»

Шкалированные В. - отвечающий лишь выбирает один из представленных ему четко сформулированных ответов.

Например, - «Какие мотивационные средства в руководстве с дошкольниками Вы считаете эффективными?»

№ п/п	Мотивационные средства	Очень эффект.	Достаточ. эффект.	Малоэффективн.
1.	Поручение ответственных заданий.
2.	Требование самостоятельности и выполнение заданий.
3.	Советы по выполнению задания.
4.	Указание на определенные возможности и способности ребенка.
5.	Знакомство с работами других детей.
6.	Популяризация успехов отдельных детей.
7.	Общественная похвала.
8.	Собственный пример взрослого.
9.	Другие средства (какие?)

В ?? А. Могут быть использованы разные шкалы ответов.

Например, - «Трудно ли Вам заговаривать с незнакомыми?»:

да, нет;

очень трудно, достаточно трудно, не очень трудно, не очень легко, достаточно легко, очень легко;

да, скорее да, чем нет, скорее нет, чем да, нет, не могу сказать.

Вопросы могут быть сконструированы в виде поперечных профилей.

Например, - «Оцените качества характера Вашего товарища».

1. Настойчивый 5 4 3 2 1 ненастойчивый

2. Самостоятельный 5 4 3 2 1 несамостоятельный

3. Аккуратный 5 4 3 2 1 неаккуратный

4. Организованный 5 4 3 2 1 неорганизованный

5. Трудолюбивый 5 4 3 2 1 нетрудолюбивый

Оформление анкеты - это подготовка своего рода сценария для беседы с опрашиваемым. Если Б. очная - то это интервьюирование. Если Б. заочная - анкетирование.

Главный компонент А. Является не ?, как таковой, а серия ??, отвечающая общему замыслу исследования. А. Должна учитывать уровень общей культуры и психологию опрашиваемых.

В организации материала А. И расположении ?? необходимо также учитывать последующий способ обработки полученных данных.

Точная формулировка конкретной цели и задач анкетирования является важным условием ее эффективности.

На основе гипотезы формулируются ?? А.

Во вступлении излагается тема, цели, задачи опроса. Объясняется техника заполнения А.

Отношение к анкете определяется:

любознательностью опрашиваемого;

его знакомством с темой опроса.

Чем выше оценивается А., тем больше к ней интереса.

В начале А.: ?? должны быть простые, нейтральные по смыслу. Их цель: сформировать установку на сотрудничество, заинтересованность опрашиваемого.

В середине А.: ??, требующие анализа, размышления, активности памяти.

В конце А.: ?? о паспортных данных опрашиваемого: пол, возраст и т.п.

Основные требования к формулировке вопросов анкеты

Вопросы должны быть:

Отвечать исследовательской задаче.

Сформулированы ясно и конкретно:

исходя из возрастных особенностей;

учитывать терминологию, принятую в среде опрашиваемых.

Одинаково понимаемы всеми отвечающими.

Однозначно сформулированы.

Быть тактичными по отношению к личности опрашиваемых.

Быть стилистически грамотными, требующими конкретного ответа.

Вопросы не должны:

Иметь двойное толкование.

Предлагать делать выбор между несопоставимыми ценностями.

Предопределяться социальной ситуацией.

Носить отпечаток установки исследователя.

Носить внушающий характер, в виде подсказок.

Быть такими, на которые нет информации у опрашиваемого.

Быть такими, на которые можно получить информацию из других источников: личное дело и т.п.

Быть в большом количестве.

При формулировке оценочных ?? и вариантов ответов необходима сбалансированность положительных и отрицательных суждений.

После составления анкеты она должна быть подвергнута логическому контролю и опробована в предварительных исследованиях.

Достаточно ли ясно обоснована техника заполнения А. И каждого вопроса?

Все ли вопросы составлены стилистически грамотно?

Все ли термины понятны опрашиваемым?

Не следует ли добавить к некоторым вопросам позиции: «Другие ответы?»

Нет ли логического несоответствия между смыслом формулировки вопроса и шкалой измерения?

НЕ вызовет ли вопрос отрицательных эмоций у опрашиваемого (неприятные ассоциации, негативные воспоминания и т.п.).

Проверить композицию всей А:

соблюдается ли принцип расположения ?? от наиболее простых («контактных») в начале А. К наиболее сложным в середине ее и простым («разгрузочным») в конце А.?

Нет ли влияния предыдущих ?? на последующие?

Нет ли скопления однотипных вопросов?

Находятся ли особо значимые, целевые ?? в середине А.?

После предварительного контроля А. она проверяется на практике предварительных исследований.

ТЕСТ

Тест - это кратковременной задание, выполнение которого может служить показателем уровня развития некоторых психических функций и которое позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых знаний, навыков, личностных характеристик и т.д.

Если все методы исследования служат для получения каких-то новых данных, обогащающих психологическую науку, то Т. в основном служат для целей испытания, чтобы выяснить насколько, психические качества испытуемого соответствуют уже ранее выявленным психическим нормам и стандартам.

Основные сферы тестирования:

Образование - в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных программ.

Профессиональная подготовка и отбор - в связи с усложнением производства.

Психологическое консультирование - в связи с ускорением социодинамических процессов, усложнением жизни.

Требования, предъявляемые к тестам

Валидность (пригодность обоснованность) - установление соответствия между интересующим психическим свойством и методом его измерения. Вопрос о валидности Т. требует постановки дополнительных ??: для чего? Для какой цели? По какому критерию?. Валидность относится не только к Т. , но и к критерию оценки его качества.

Надежность (устойчивость) - устойчивость (стабильность) результатов при повторных тестированиях.

Стандартизация - многократная проверка Т. на большом количестве испытуемых. Возможность:

в какой мере испытуемый соответствует определенному стандарту;

сравнения полученных данных в разное время и в разных местах.

Одинаковые возможности для всех испытуемых - одни и те же задания для выявления у испытуемых психических особенностей.

Нормы и интерпретация Т. - определяется системой теоретических допущений (возрастные, групповые нормы, их относительность, стандартные показатели и др.) относительно предмета тестирования.

Процесс тестирования может быть разделен на 3 этапа:

Выбор теста. Определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности Т.

Проведение теста. Определяется инструкцией к тесту.

Интерпретация результатов. Определяется системой творческих допущений относительно предмета тестирования.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ТЕСТОВ

Тесты Интеллекта для выявления умственного потенциала индивида. Задачи могут быть составлены:

на понятийно-терминологической основе. Нужно: установить логические отношения классификации, аналогии, обобщения и др.

на основе рисунков, геометрических фигур и т.п. Нужно: либо сложить из представленных деталей изображение предмета, либо собрать из кубиков с разноцветными сторонами заданный рисунок и т.п.

Тесты специальных способностей для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, умениями, навыками. Т., входящие в эту категорию позволяют оценивать уровень развития технических, музыкальных, художественных, спортивных и др. специальных способностей.

Тесты достижений для оценки уровня овладения учебными знаниями, навыками. Построены задачи на учебном материале:

тесты действия - для выявления умений выполнять действия с механизмами, материалами, инструментами.

Тесты письменные - оформляются на специальных бланках с вопросами. Требуется: выбрать ответ (правильный), найти в рисунке ситуацию (деталь), дающую правильное решение.

Тесты устные - подготавливается система ??, на которые необходимо дать квалифицированные ответы. (В письменной и устной форме представляются и другие виды тестов).

Тесты личности для измерения установки, ценности, эмоциональных, мотивационных и межличностных свойств, типичных форм поведения. Известны 3 формы данных тестов:

шкалы и опросники (МММР1, Айзенк, Р. Кэттелл, Личко А.Е. и др.);

ситуационные тесты или тесты действия, использующие: перцептивные (тест на стресс), когнитивные (ситуации групп без лидера); оценочные задачи и пр. (исполнение роли и др.);

проективные методы.

Тесты проективные для целостного изучения личности, а не выявления отдельных ее черт. Предлагается неопределенная многозначная ситуация. Эту ситуацию испытуемый в своем восприятии преобразует сообразно своей индивидуальности (доминирующих потребностей, смыслов, ценностей):

при интерпретации содержания сложной картинки с неопределенным содержанием (тест тематической апперцепции и др.);

при завершении незаконченных предложений;

при завершении высказывания одного из действующих лиц на сюжетной картинке (тест Розенцвейга);

при воссоздании целого по деталям;

при толковании неопределенных очертаний (чернильные пятна теста Роршаха);

при рисовании на свободную (заданную) тему;

при предпочтении одних стимулов (как наиболее желательных) другим (тест Люшера выбора цвета и т.п.).

На результат Т. влияет:

образовательный ценз;

социальный статус;

усвоенность терминов, понятий, умственных действий, мыслительных стереотипов и др.

7. Изучение продуктов деятельности

Изучение продуктов деятельности позволяет выявить:

интересы, склонности, способности;

особенности навыков и умений, объема знаний;

отношение к деятельности;

особенности различных сторон психики: восприятия, мышления, воображения и др.

Объекты изучения:

- Изделия ручного труда, рукоделия, вышивки и др.;

- Стихи, сказки, рассказы;

- Рисунки, лепка, аппликация, постройки и др.

Требования к методу:

наличие программы изучения, как предмета деятельности, так и процесса его изготовления;

систематичность, всесторонность выбора объекта;

изучение объекта в соответствии с условиями жизни и деятельности испытуемых.

Примерный анализ постройки «мост» (по условиям):

Выполнены ли все условия?

Прочность постройки.

Эффективность и целесообразность подбора деталей. Возможна ли их замена.

Использование цвета.

Симметрична ли постройки.

Наличие украшений и дополнительных элементов.

Наблюдая за процессом постройки обратить внимание на:

Последовательность действий.

Наличие ошибок и их исправление. Самоконтроль.

Обращение на помощью.

Самостоятельность и увлеченность.

Устойчивость внимания.

Преодоление трудностей и достижение результата.

Речевые и эмоциональные реакции.

Предлагаемые ниже контрольные вопросы и задания помогут развить педагогическое мышление, воображение, сообразительность. Осмысливание и практическое выполнение предлагаемых заданий потребует внимательного изучения раздела: «Метод изучения психики ребенка».

Полезно некоторые задачи попытаться решить до изучения теории вопроса. А затем сравнить ответы с решением задачи после изучения теории. Такое сравнение оказывает положительное влияние теоретических знаний на ход решения практических задач.

Размещено на Allbest.ru

...