Личность идеального тренера в спортивных бальных танцах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность проблемы: Мастерство тренера во многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с воспитанниками, определяют быстроту и степень овладения тренером различными умениями и навыками и, в конечном счете, его профессиональное мастерство. В профессиональные компетенции тренера входят знания, в т.ч. о том, как сформировать позитивные межличностные отношения между спортсменами, как избежать конфликта или выйти из него, как создать такой социально-психологический климат, который способствовал бы успешному формированию мотиваций спортсмена, его готовности переносить нагрузки и стремлению к достижению высоких результатов и т.п. Не менее значимым компонентом профессиональных компетенций тренера является его способность эффективно использовать имеющиеся знания (умения, навыки) в профессиональной деятельности. В этой связи важным представляется вопрос о том, какие личностные качества тренера обуславливают такие способности, каким должен быть идеальный тренер? Интерес к профессионально важным качествам личности тренера и обусловил выбор именно этой темы исследования.

Объект исследования: личность тренера.

Предмет исследования: особенности личности идеального тренера в бальных танцах.

Цель исследования: выявление особенностей личности идеального тренера в бальных танцах.

Для достижения цели исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме личностных свойств идеального тренера.

2. Провести экспериментальное исследование профессионально важных качеств личности тренера в бальных танцах.

3. Разработать модель личности идеального тренера.

Для решения задач исследования использовались следующие методы:

- письменный опрос тренеров, спортсменов и родителей спортсменов для выявления значимых качеств личности идеального тренера;

- методы математической статистики.

Научная новизна данной работы состоит в том, что на основании анализа имеющейся литературы и собственных исследований, предпринята попытка создать модель личности тренера в бальных танцах.

Практическая значимость состоит в том, что, используя созданную модель можно изучать профессиональные качества тренеров, работающих в различных видах спорта, сравнивать их между собой, выявлять типичное и своеобразное в качествах их личности.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, основной части, включающей два главы, заключения, списка использованной литературы (29 источников), одного приложения. Общий объем работы - 94 страницы. Работа включает 19 таблиц.



Глава 1. Теоретическая часть

идеальный тренер бальные танцы

1.1 Основные понятия. История возникновения и трансформации понятия личность

Каждый человек с полным правом может сказать - самое дорогое, что есть у меня, и чего нельзя от меня отнять, даже убив меня, - это моя уникальная, неповторимая личность. Среди миллиардов людей, ныне живущих, живших ранее и тех, что будут жить, не было и нет и не будет другого такого человека как я. Вполне справедлива мысль о том, что, когда рождается человек, рождается целый новый мир, новая вселенная, а когда умирает, умирает безвозвратно этот мир, эта вселенная, которая также неисчерпаема, как и внешняя, окружающая нас вселенная. Или не умирает целиком и совсем бесследно, остается частично жить в своих вкладах, персонализированных в людях и вещах? Трагедия смерти каждого человека в том и состоит, что гибнет не просто один из миллиардов человеческих особей, гибнет личность и весь ее неповторимый и невосстановимый мир и всё человечество становится беднее, гибнет всё потенциальное богатство материальной и духовной культуры, которую могла бы еще подарить человечеству личность.

Первым понятием, с которого следует начинать изучение личности, является индивид. Дословно оно значит неделимую дальше частицу какого-то целого. Этот своеобразный “социальный атолл”, отдельный человек рассматривается не только как единичный представитель рода человеческого, но и как член какой-то социальной группы.

Под нитевидностью традиционно принято понимать биологические, или природно-обусловленные особенности организма -- генотип. Генотипические индивидные свойства в процессе жизни организма развиваются и образуют совокупность свойств, которые называются фенотипом.

Термин индивидуальность, обозначает уникальность и неповторимость человека во всем богатстве его личностных качеств и свойств.

Понятие “личность” и даже само представление о человеческой индивидуальности появились в Европе относительно недавно, примерно три с половиной века назад. Идея человеческой личности и индивидуальности не является универсальной, т. е. она распространена не во всех культурах даже сегодня. Так, например, в китайском языке нет иероглифа, которым можно было бы адекватно обозначить понятие “личность”.

Слово “личность” (от лат. persona) первоначально относилось к актерским маскам (сравните “личина”), которые в античном театре были закреплены за определенными типами действующих лиц (“ревнивец”, “завистник”, “герой” и т.д.). Затем это слово стало означать самого актера и его роль. У римлян слово persona употреблялось обязательно с указанием определенной социальной функции, роли (личность отца, личность царя, личность судьи и т.д.). Иначе говоря, личность по первоначальному значению - это определенная социальная роль или функция человека.

Крайней формой выражения данного подхода являются социально-ролевые теории, где личность трактуется как набор ролей-масок, которые индивид демонстрирует окружающим в ходе социальных взаимодействий. Структура личности, таким образом, состоит из масок, за которыми не сокрыто никакого сущностного, устойчивого содержания. Личность человека -- это его роли и маски, которые он представляет, как реакцию на стимулы внешней социальной среды, индивидуальность -- персональный набор ролей каждого человека. Личность в этих теориях предстает и в виде луковицы, у которой за первым слоем открывается второй, за вторым -- третий и т. д., а, в конечном счете, вся она состоит только из этих слоев. По сути, такое понимание вообще отрицает объективное существование личности, поскольку она здесь отождествляется с теми впечатлениями, которые человек производит на других людей. А если это так, то личность не существует сама по себе, как присущая индивиду внутренняя организация его духовного мира, она есть лишь в восприятии окружающих.

Постепенно понятие личности наполнялось все большим многообразием смысловых значений, оттенки и диапазон которых в определенной мере специфичны для конкретного языка. В немецком, английском, французском языках личность означает лицо, особу человека. При этом только во французском языке появляется производное слово, обозначающее индивидуальность человека (в немецком и английском языке для этого существуют отдельные слова). В русском языке, как и во французском, понятие личности не отделено от смыслового значения индивидуальности (хотя, как мы видим, - слова разные). В толковом словаре Ушакова [24] личность характеризуется как отдельное человеческое Я, как человеческая индивидуальность, являющаяся носителем отдельных социальных и психологических свойств.

В кросс-культурной психологии, т. е. в таком направлении современной социальной психологии, которое исследует психические особенности людей различных культур, все культуры условно подразделяются на два вида: коллективистские и индивидуалистические.

Культуры индивидуалистического типа возникли и развивались в западных обществах. И именно там появилась идея человеческой индивидуальности, а личность стала массовым социальным явлением. Причину такого положения дел многие исследователи усматривают в том, что облик современной европейской культуры и в целом западного общества во многом сформировался под влиянием идей христианства, особенно протестантской его разновидности.

В отличие от христианской Европы, обожествившей абсолютную личность Творца, а тем самым и человека, как его образ и подобие, восточные религии основываются на идее ложности индивидуальных форм духовной жизни. Восток культивировал отход от личного Я в пользу безличного абсолюта. Существуют различия и в отношении к возможностям разума. Если Европа в целом двигалась в сторону рационального и прагматичного познания, видя в нем высшую ценность, то Восток ставит рациональное познание ниже интроспективно-интуитивного. Таким образом, в неевропейских культурах и обществах индивидуальность не поощрялась, а, следовательно, не появлялась и личность как социальное явление. В этих культурах не сложилось достаточно многочисленного слоя людей с развитым самосознанием, который оказывает активное влияние на жизнь общества и государства.

В соответствии с названным выше делением культур, личность и индивидуальность в них обладают неодинаковой социальной ценностью. Так, в коллективистских культурах социальная ценность личности очень невелика. Подтверждение этому мы находим у О. Шпенглера [29], который пишет об анонимности, обезличенности форм индийской культуры, где не было авторов, не было их лиц, не было развито искусство портрета, хотя само искусство достигло там значительных высот. Религиозно-философские системы восточных, коллективистских культур также не рассматривают личность и индивидуальность в качестве нравственной или духовной ценности.

Иначе дело обстояло в западных, индивидуалистических культурах. Английский философ Дж. Локк [7] еще в XVII веке обратил внимание на феномен личности и дал ей определение. “Я думаю, -- он, -- что личность есть разумное мыслящее существо, которое имеет разум и рефлексию и может рассматривать себя как себя, как-то же самое мыслящее существо, в разное время и в разных местах только благодаря тому сознанию, которое неотделимо от мышления, и, на мой взгляд, существенно для мышления, ибо невозможно, чтобы кто-нибудь воспринимал, не воспринимая, что он воспринимает”.

Позднее идею личности стали увязывать с индивидуальностью и свободой, понимаемой прежде всего, как свобода выбора. Причем сама свобода рассматривалась как двухфакторное явление, сочетающее как внешние, так и внутренние условия. К числу внешних относятся социальные и экономические факторы, позволяющие индивиду быть свободным. К внутренним -- потребность и способность человека быть свободным, наличие у него свободной воли. Разумеется, как эти условия, так сама личность понимаются в западной культуре как высшие и важнейшие социальные ценности. В XVIII веке Вильгельм фон Гумбольдт [3] писал: “Истинный разум не может желать человеку никакого другого состояния, кроме того, при котором каждый отдельный человек пользуется самой широкой свободой, развивая изнутри все свои своеобразные способности и особенности...”. Затем, уже в XIX веке, Джон Стюарт Милль [26] раскрывает содержание понятий свободы и индивидуальности, объявляя их главными человеческими ценностями, присущими личности.

Сегодня мы понимаем личность как динамическую, относительно устойчивую целостную систему интеллектуально-культурных, морально-волевых качеств человека, выраженных в индивидуальных способностях его сознания и деятельности.

1.2 Структура личности тренера. Профессионально важные качества тренера

Структура личности -- это элементы и части, с которых построена личность, и то каким образом они взаимодействуют между собой.

Существуют различные мнения о том, какие элементы входят в структуру личности. Так, А.Г. Ковалев [9] различает в структуре личности: темперамент (природные свойства личности); направленность (потребности, интересы, идеалы); способности (совокупность интеллектуальных, эмоциональных и волевых свойств).

Сегодня с точки зрения жизнедеятельности личности большинство ученых выделяют следующие основные элементы личностной структуры:

1. направленность личности,

2. мировосприятие,

3. способности,

4. опыт,

5. темперамент и характер.

В структуре личности тренера, исходя из общепринятой концепции К.К. Платонова можно выделить четыре подструктуры:

В первую подструктуру входят нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности, устойчивое желание и стремление передавать социальный и профессиональный опыт спортивной деятельности. Убежденность тренера, его жизненная активность, увлеченность профессией, самоотверженность в труде, ответственное и творческое отношение к делу порождают у воспитуемого желание подражать своему тренеру. Эта подструктура обусловлена социальной жизнью личности и формируется в процессе воспитания.

Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность организовать обучение и отдых воспитуемого; профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями; качество преподавания, организаторские способности, отношение к работе, требовательность, строгость, принципиальность, объективность.

В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции.

Последняя, четвертая, подструктура характеризуется динамическими свойствами личности тренера: возрастом, полом, темпераментом и др.

Такой подход позволяет понять общие и специфические черты личности тренера. Чтобы установить, соответствует ли тренер требованиям воспитательной деятельности, надо выявить у него определенные свойства (черты) личности, удовлетворяющие этим требованиям. Но это должен быть не просто набор свойств, а некоторая их структура, свидетельствующая о ведущих качествах тренера.

К профессионально важным качествам тренера традиционно относят нравственные, коммуникабельные, волевые, интеллектуальные и психомоторные.

К. Д. Ушинский [27] писал, что «влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений». Поэтому оправдано бытующее среди педагогов мнение, что личный пример -- лучшая проповедь. Постоянный контроль за своим поведением необходим тренеру в связи с сильно развитой у спортсменов младшего возраста склонностью к подражанию. В связи с этим тренер должен обладать целым комплексом нравственных качеств, в которые включают, напр. [6] гуманизм, вежливость, честность, требовательность, оптимизм, принципиальность, правдивость, самокритичность, трудолюбие, справедливость и др.

Гуманное отношение тренера выражается в интересе к личности ученика, в проявлении к нему сочувствия, в оказании ему в случае необходимости (в сложных жизненных ситуациях) помощи советом и делом, в признании достоинств ученика, в требовательности к развитию ученика и формированию его как личности.

Одним из важных качеств тренера является правдивость. Спортсмены должны быть уверены в искренности намерений и чувств общающегося с ними тренера. Если спортсмен почувствует, что тренер ведет с ним воспитательную игру, что в его словах присутствует фальшь, наигрыш, то он логично решает, что его хотят обмануть, и его доверие к словам и поступкам тренера исчезает.

Непременным качеством тренера должна быть его требовательность. Спортсмены (особенно мальчики) очень уважают тренеров, которые добиваются своего без грубого принуждения и угроз, а также без педантизма. Они единодушно отрицают мягкотелость, вялость, наивную доверчивость тренера, его беспринципную снисходительность. Всякие отступления от предъявленных требований (порой тренер предъявляет требование к спортсменам, а потом забывает про него или отменяет без всяких обоснований) спортсмены рассматривают как слабоволие тренера.

Коммуникативные качества, к которым относится общительность, вежливость, доброжелательность и ряд других, помогают тренеру устанавливать контакт с учениками в процессе общения и тем самым способствуют успеху воспитательной работы тренера.

Общепризнано, что основой для организации взаимодействия со спортсменами должно стать безусловное принятие тренером своего воспитанника. К. Роджерс [20], обосновывая этот принцип, сформулировал следующую задачу для педагога: превратиться в средство развития ученика, оказывая ему помощь в высвобождении личных интересов и их реализации. “Оба участника взаимодействия - одновременно объекты и субъекты воспитательного процесса. Объектом воспитательного воздействия педагога является воспитанник. При искусном воспитание он не ощущает, как педагог руководит процессом воспитания. В то же самое время воспитанник, имеющий личностные и деятельностные особенности, является субъектом собственного воспитания. Его субъективность есть предрасположенность к воспроизведению, творению себя в любых условиях, преодолевать противоречия деятельности. Воспитатель как субъект реализует себя и представляемую им общественную культуру через личность ребенка”.

Эффективность общения во многом зависит от самого тренера, от того, как он себя держит с учениками. Педагогический такт - это качество, присущее тренеру-мастеру, тренеру-интеллигенту. В литературе понятие «педагогический такт» нередко заменяется понятием «психологический такт» по К.Д. Ушинскому [27]: “так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем-практиком, есть по существу не более чем такт психологический”. Наличие у тренера педагогического (психологического) такта особенно важно при общении с юными спортсменами и спортсменками.

Психологический такт базируется на многих качествах, называемых в обиходе душевными: доброжелательности, чуткости, отзывчивости, искренности. Тактичный тренер может быстро и безошибочно разобраться в возникшей ситуации, понять трудности общения для того или иного ученика, определить его состояние и с учетом этого найти единственно правильное решение, подобрать подходящую форму воздействия, найти верные слова, интонацию, чтобы не поставить учащегося в неловкое положение.

Отличают тактичность от нетактичности следующие психологические особенности личности педагога:

· естественность и простота обращения без фамильярности;

· доверие без попустительства;

· серьезность тона без натянутости;

· ирония и юмор без насмешливости;

· требовательность без мелочной придирчивости, грубости;

· доброжелательность без заискивания (заласкивания);

· деловой тон без раздражительности;

· своевременность воспитательного воздействия без поспешности;

· принципиальность и настойчивость без упрямства;

· внимательность и чуткость к учащимся без подчеркивания этого;

· отдача распоряжений без упрашивания;

· обучение без подчеркивания своего превосходства в знаниях и умениях;

· выслушивание без выражения безразличия.

К коммуникативным качествам тренера относится своевременность и разумность его руководящих указаний. Ю.А Коломейцев [10]: “Способность отдавать такие распоряжения, которые соответствуют ситуации, времени и приводят спортсмена или команду к успеху, создает авторитет тренеру. Спортсмены стараются передать такому тренеру всю инициативу, считая, что все сказанное и сделанное им обернется пользой для команды, Правда, в этом кроется опасность самоустранения спортсменов от принятия каких бы то ни было решений. Перед тренером в таком случае встает проблема развития личности спортсменов, борьбы с социальным инфантилизмом, неумением вести себя в той или иной ситуации, принимать самостоятельные решения”.

Развитие волевых качеств является предпосылкой успеха в профессиональной деятельности тренера. Важнейшими волевыми качествами тренера считаются целеустремленность, инициативность, смелость, решительность, выдержкой, самообладание, упорство. Все эти качества взаимосвязаны и оказывают друг на друга влияние.

Под выдержкой понимают самообладание (это когда вместо того, чтобы повысить голос, приподнимаешь бровь), способность сохранять ясность ума и управлять собой (словами, чувствами, действиями) в различных, в т.ч. экстремальных ситуациях. В жизни и профессиональной тренерской деятельности таких ситуаций немало. Они вызывают повышенную возбудимость или подавленность, интенсивное напряжение или утомление. Вот здесь-то и требуется выдержка, помогающая восстанавливать нормальное состояние, реабилитирующая психику. Благодаря выдержке человек вновь проявляет волю к мирному разрешению конфликта, к преодолению препятствий, к победе. Выдержка крайне необходима педагогам (в т.ч. тренерам), руководителям, спортсменам. У педагога она проявляется как педагогический (психологический) такт.

Примером невыдержанности тренера является история девятилетней давности. Под горячую руку тренеру футбольной команды английской премьер-лиги Алексу Фергюсону «Манчестер Юнайтед» попался Дэвид Бекхэм. В кубковом матче с «Арсеналом», в котором «МЮ» уступил 0:2, Бекхэм проиграл борьбу на своем фланге защитнику «канониров» Эшли Коулу и был заменен. Уже после встречи в раздевалке Фергюсон набросился на своего игрока с гневной тирадой. А услышав жесткий ответ, «засветил» футболисту бутсой, некстати оказавшейся под рукой. В конце сезона Бекхэм покинул «МЮ», перейдя в «Реал».\» Следствием этого случая является один из советов Алекса Фергюсона [28] начинающим тренерам футбольных команд: «Во время тренировок нет места критике\», - говорит Фергюсон. - Для игрока, как и для любого человека, нет ничего лучше, чем услышать фразу “хорошая работа”. Эти два слова - лучшее, что было придумано в спорте. Нельзя постоянно кричать. Это не работает”.

Интеллект (от лат. intellectus -- понимание) -- качество психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой. Это общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. Различное содержание деятельности требует развития определённых интеллектуальных способностей индивида. Но во всех случаях необходима чувствительность индивида к новому, актуальным проблемам, к тенденциям возможного развития ситуации. Существенными качествами человеческого интеллекта являются:

· любопытство -- стремление разносторонне познать то или иное явление в существенных отношениях, лежащее в основе активной познавательной деятельности;

· глубина ума -- способность отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного;

· гибкость и подвижность ума -- способность человека широко использовать имеющийся опыт, оперативно исследовать предметы в новых связях и отношениях, преодолевать шаблонность мышления;

· логичность мышления -- способность соблюдения строгой последовательности рассуждений, с учётом всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей;

· доказательность мышления -- способность к использованию в нужный момент фактов и закономерностей, подтверждающих правильность суждений и выводов;

· критичность мышления -- способность строгой оценки результатов мыслительной деятельности для отбрасывания неправильных суждений, выводов и решений (способность отказываться от начатых действий, если они противоречат требованиям задачи);

· широта мышления -- способность к всестороннему охвату объекта мыслительной деятельности с учётом исходных данных задачи и многовариантности её решений.

Интеллектуальные качества помогают тренеру находить правильные решения в воспитательной работе, обуславливают эффективность творчества тренера, поиска им новых путей в обучении и воспитании. К этим качествам тренера традиционно относят: ясность и логичность мышления, его критичность, воображение, изобретательность, остроумие, оперативность мышления, характеризующие способность тренера быстро находить оптимальные решения возникающих задач.

Большое значение для тренера имеет такое качество, как находчивость. На тренировке часто возникают ситуации, требующие мгновенного принятия решения. Бывает, что спортсмен задает вопрос, на который тренер не может быстро ответить или затрудняется продемонстрировать технику какого-нибудь упражнения. Если тренер растеряется, покраснеет от неловкого положения, в которое он попал, спортсмены расценят это как проявление им некомпетентности. Находчивый тренер не позволяет проявиться внешним признакам его внутреннего состояния. Он не будет лгать спортсменам, придумывая ответ, не соответствующий реальности. В зависимости от ситуации и вопроса он поступит по-разному. Если вопрос не относится к предмету, то в ряде случаев можно сказать: «Я не знаю». В других случаях можно уйти от ответа в данный момент, сославшись на несвоевременность заданного вопроса: «Ты мешаешь вести занятие, об этом поговорим после», или: «Как раз на следующем занятии я собирался продемонстрировать вам этот способ выполнения упражнения». Конечно, на следующем занятии спортсмен должен получить ответ на свой вопрос.

Требования, предъявленные к деятельности тренера, обуславливают наличие у него качеств перцептивной сферы (определяющих точность восприятия, движений спортсмена, быстроту восприятия и оценки ситуации) и психомоторной сферы (влияющих на точность выполнения технических приемов при их показе). Многие упражнения, которые должен демонстрировать тренер, требуют большой физической силы, гибкости, быстроты реакции.

На мой взгляд, помимо вышеперечисленных, следует отдельно выделить лидерские и деловые качества тренера, а также качества, относящиеся к эмоциональной сфере, которые оказывают сильное влияние на эффективность тренерской деятельности.

Алекс Фергюсон [28]: «Некоторые английские клубы так часто увольняют тренеров, что власть в раздевалке получают игроки, а это очень опасно. В тренерской деятельности все завязано на футболистах. Ты думаешь, что ты играешь лучше них, они думают, что тренируют лучше тебя. Нельзя потерять контроль, когда у тебя в команде 30 профессионалов-миллионеров. Однажды я слышал, как тренер начал свою речь словами: “Это, наверное, уже мой тысячный разговор с тобой”. На что игрок ответил ему: “Да, и примерно на половине из них я спал”».

Среди качеств, присущих хорошему лидеру, выделяют дальновидность, рассудительность, умение по достоинству оценить качества своих подчиненных, энергичность, решительность, последовательность, справедливость, безжалостность, самопознание, способности.

В последнее время все возрастающей популярностью пользуется термин эмоциональный интеллект (emotional intelligence). Широкую популярность это понятие приобрело благодаря Дэниэлу Гоулману, известному журналисту «New York Times», чья книга «Emotional Intelligence» произвела настоящий фурор. Дэниэл Гоулман [2] определяет эмоциональный интеллект как “способность осознавать свои эмоции и эмоции других, чтобы мотивировать себя и других, и чтобы хорошо управлять эмоциями наедине с собой и при взаимодействии с другими”. Модель эмоционального интеллекта лидера Дэниэла Гоулмана включает:

1. Самосознание, в т.ч.:

· эмоциональное самосознание. Лидеры с высоким эмоциональным самосознанием прислушиваются к своим внутренним ощущениям и осознают воздействие своих чувств на собственное психологическое состояние и рабочие показатели. Они чутко улавливают свои главные ценности и часто способны интуитивно выбрать лучший способ поведения в сложной ситуации, воспринимая благодаря своему чутью картину в целом. Лидеры, наделенные развитым эмоциональным самосознанием, часто бывают справедливыми и искренними, способными открыто говорить о своих чувствах и верящими в свой идеал;

· точная самооценка. Лидеры с высокой самооценкой обычно знают свои сильные стороны и осознают пределы своих возможностей. Они относятся к себе с юмором, с готовностью обучаются навыкам, которыми плохо владеют, и приветствуют конструктивную критику и отзывы о своей работе. Руководители с адекватной самооценкой знают, когда нужно попросить помощи и на чем следует акцентировать внимание при выработке новых лидерских качеств.

2. Контроль, в т.ч.:

· уверенность в себе. Точное знание своих способностей позволяет лидерам полноценно использовать свои сильные стороны. Уверенные в себе лидеры с радостью берутся за трудные задачи. Такие руководители не теряют ощущения реальности, обладают чувством собственного достоинства, которое выделят их на фоне групп;

· обуздание эмоций. Лидеры, обладающие этим навыком, находят способы контролировать свои разрушительные эмоции и импульсы и даже использовать их на пользу делу. Воплощением руководителя, способного управлять своими чувствами, является лидер, сохраняющий спокойствие и рассудительность даже в условиях сильного стресса или во время кризиса -- он остается невозмутимым даже в том случае, когда сталкивается с проблематичной ситуацией;

· открытость. Лидеры, которые откровенны с собой и окружающими, живут в согласии со своими ценностями. Открытость -- искреннее выражение своих чувств и убеждений -- способствует честным отношениям. Такие лидеры открыто признают свои ошибки и неудачи и, не закрывая на это глаза, борются с неэтичным поведением других;

· адаптивность. Лидеры, обладающие адаптивностью, способны ловко расправляться с многообразными требованиями, не теряя сосредоточенности и энергии, и чувствуют себя комфортно в неизбежно полные неопределенности организационной жизни. Такие руководители гибко приспосабливаются к очередным сложностям, ловко подстраиваются под меняющуюся ситуацию и чужды косности мышления перед лицом новых данных и обстоятельств.

· воля к победе. Лидеры, которые обладают этим качеством, ориентируются на высокие личные стандарты, заставляющие их постоянно стремиться к совершенствованию -- повышению качества собственной работы и эффективности деятельности подчиненных. Они прагматичны, ставят перед собой не особенно высокие, но требующие усилий цели, и способны рассчитать риск так, чтобы цели эти были достижимыми. Признаком воли к победе является постоянное желание учиться самому и обучать других приемам более эффективной работы;

· инициативность. Лидеры, чувствующие, что необходимо для эффективности, т. е. убежденные, что держат удачу за хвост, отличаются инициативностью. Они используют благоприятные возможности -- или сами их создают, -- а не просто сидят у моря и ждут погоды. Такой лидер, не колеблясь, нарушит или как минимум обойдет правила, если это необходимо для будущего;

· оптимизм. Лидер, который заряжен оптимизмом, найдет способ выкрутиться из трудных обстоятельств, он увидит в создавшейся ситуации благоприятную возможность, а не угрозу. Такой руководитель позитивно воспринимает других людей, ожидая от них самых лучших проявлений. Благодаря их мировоззрению (для них, как известно, «стакан наполовину полон») они воспринимают все грядущие перемены как изменения к лучшему.

3. Социальную чуткость, в т.ч.:

· сопереживание. Лидеры, обладающие способностью прислушиваться к чужим переживаниям, умеют настроиться на широкий диапазон эмоциональных сигналов. Это качество позволяет им понимать невысказанные чувства как отдельных людей, так и целых групп. Такие лидеры участливо относятся к окружающим и способны мысленно встать на место другого человека. Благодаря такой эмпатии лидер прекрасно ладит с людьми из различных социальных слоев или даже других культур;

· деловая осведомленность. Лидеры, остро чувствующие все движения организационной жизни, часто политически проницательны, способны выявлять важнейшие социальные взаимодействия и разбираться в тонкостях властной иерархии. Такие руководители обычно понимают, какие политические силы действуют в организации и какие руководящие ценности и негласные правила определяют поведение ее сотрудников;

· предупредительность. Лидеры, наделенные этой способностью, стремятся создать в организации такой эмоциональный климат, чтобы сотрудники, непосредственно общающиеся с клиентами и покупателями, всегда поддерживали с ними нужные отношения. Такие руководители внимательно отслеживают, насколько удовлетворены их клиенты, желая убедиться, что те получили все необходимое. Сами они тоже всегда готовы общаться со всеми желающими.

4. Управление отношениями, в т.ч.:

· воодушевление. Лидеры с такими навыками умеют вызвать у сотрудников отклик и одновременно увлечь их привлекательным образом будущего или общей миссией. Такие руководители лично подают подчиненным пример желаемого поведения и способны отчетливо изложить общую миссию так, чтобы воодушевить остальных. Они ставят цель, выходящую за рамки повседневных задач, и тем самым делают работу сотрудников более одухотворенной;

· влияние. Признаки способности оказывать влияние на людей многообразны: от умения выбрать верный тон при обращении к конкретному слушателю до способности привлечь на свою сторону заинтересованных лиц и добиться массовой поддержки своей инициативы. Когда лидеры, владеющие этим навыком, обращаются к группе, они неизменно убедительны и обаятельны;

· помощь в самосовершенствовании. Лидеры, имеющие опыт развития человеческих способностей, проявляют неподдельный интерес к тем, кому они помогают совершенствоваться, -- видят их цели, достоинства и недостатки. Такие руководители способны своевременно дать своим подопечным ценный совет. Они от природы хорошие учителя и наставники;

· содействие изменениям. Лидеры, которые умеют инициировать преобразования, способны разглядеть необходимость в изменениях, бросить вызов установившемуся порядку вещей и отстаивать новый. Они могут убедительно выступать в защиту преобразований даже перед лицом оппозиции, приводя веские доводы в пользу необходимости перемен. Они умеют находить практические способы преодоления препятствий, стоящих у них на пути;

· регулирование конфликтов. Лидеры, которые искусно улаживают разногласия, умеют вызвать на откровенный разговор конфликтующие стороны; они способны понять разные мнения и затем нащупать точку соприкосновения -- идеал, который смогут разделить все, ни выводят конфликт на поверхность, принимают чувства и позиции всех его участников, а затем направляют эту энергию в русло общего идеала;

· командная работа и сотрудничество. Лидеры, которых можно назвать великолепными командными игроками, создают в организации атмосферу общности и сами подают пример уважительного, отзывчивого и товарищеского отношения к людям. Они вовлекают остальных в активное, азартное стремление к общим идеалам, укрепляют моральный дух и чувство единства коллектива. Они не жалеют времени на создание и скрепление тесных человеческих отношений, не ограничиваясь рамками рабочей обстановки.

Любопытными мне кажутся результаты опроса руководящих работников крупных промышленных компаний, входящих в число 1500 известных людей Америки. По их мнению, рейтинг личных качеств лидера выглядит следующим образом:

1. здравый смысл - способность выносить оптимальные и конкретные суждения по поводу повседневных дел;

2. знание своего дела. По мнению вице-президента, одной из крупных промышленных компаний: “Ничто так не помогает успеху, как глубокое знание того, чем занимаешься. Это снижает степень риска и действует как страховой полис твоих способностей. Профессиональные знания нельзя считать чем-то само собой разумеющимся. Процесс обучения продолжается даже после достижения самых больших высот. Чтобы добиться успеха, надо этого захотеть, а добившись, стараться удержаться на завоеванных позициях”;

3. уверенность в собственных силах. Эта уверенность означает скорее не осознание того, насколько вы хороши, а наличие решимости к смелым действиям. Она подразумевает еще силу воли и способность ставить перед собой четкие цели. Дипломированный бухгалтер, создавший одну из крупнейших бухгалтерских фирм на северо-западе США, сказал: “Формула успеха в моей сфере занятий -- не только гордость за то, что я делаю, но и мужество, выносливость, чтобы отсидеть все часы, необходимые для достижения целей”;

4. высокий общий уровень развития. Важна в этой связи способность быстро постигать сложные концепции и подвергать их быстрому и четкому анализу. В результате ряда проведенных исследований установлено, что на общем уровне развития сказываются по крайней мере три элемента: богатый словарный запас, хорошие способности к чтению и письму.

5. способность доводить дело до конца. Достичь этого помогают три важных качества: организаторский талант, хорошие рабочие навыки и усердие. Формула успеха состоит из следующего: напряженный упорный труд + способность установить для себя ритм этого труда.

Помимо пяти перечисленных, выделялись еще и другие важные качества личности лидера:

· способность руководить,

· творческий потенциал,

· способность к установлению хороших взаимоотношений с коллегами.

Типы руководителей и соответствующие им стили руководства были впервые исследованы немецким психологом Куртом Левиным [5], которому принадлежат и названия основных стилей: авторитарный, демократический и либеральный (свободный, попустительский).

Результаты исследований стилей руководства в различных отраслях хозяйства указывают на повышенную авторитарность тренеров по сравнению с представителями других профессий. Брайен Дж. Кретти [13] выделяет следующие причины этого явления:

· особенность восприятия тренером своей роли основана на авторитете и поведении, отражающем авторитарность;

· высокая потребность управлять действиями других была причиной тому, что они выбрали спортивную деятельность для удовлетворения этой потребности;

· лидерство и руководство в стрессовых ситуациях, характерные для спортивной деятельности, требует, по-видимому, достаточно жесткого контроля за поведением спортсменов как в командных, так и в индивидуальных видах спорта.

· некоторые спортсмены, привыкшие подчиняться авторитету, ожидают от тренера доминирующего поведения. Поэтому тренеры нередко ведут себя именно так, чтобы удовлетворить потребности спортсменов.

В этой связи интересными представляются результаты, полученные А.Я. Корхом при исследовании индивидуального стиля тренеров [11]: “… не удивительно, что отчисление и добровольный уход спортсменов из команды составляют: у тренеров - автократов - 22%; у тренеров авторитарно-демократического типа - 10% и у демократически-либеральных - 8%:

· при авторитарном стиле 40% распоряжений тренеры делают в виде категоричных приказов со строгими санкциями; 42% случаев - это выговора, нотации, окрики; установок в спокойном тоне - 10% и только 8% - беседы и убеждения;

· при авторитарно-демократическом руководстве общение тренера и спортсмена в виде выволочек полностью отсутствует; категорические указания и удаления с занятий составляют 8%; выговора, нотации, покрикивания - 16%; распоряжения и указания в спокойном тоне - 40%; беседы и убеждения - 36%;

· либерально-демократический стиль руководства также исключает выволочки и допускает очень небольшой процент выговоров и окриков, а общение преимущественно в виде бесед и убеждений - 50%”.

По мнению А.В. Алексеева [1]: “… при авторитарном стиле руководства рост спортивных результатов идет хуже, чем там, где преобладает демократический подход к обучающимся. Следовательно, тренеры, исповедующие авторитаризм, не знают, что мешают себе, делу, когда кричат или как - то давят на своих учеников. Авторитарный стиль руководства, как единственно эффективный способ управление людьми, обществом, государством, сформировался за годы советской власти. Основной эмоцией, которая в то время пронизывала отношения между руководителями и подчиненными, был страх во всех его вариантах и проявлениях. Подчиненные опасались не справиться с заданиями своих руководителей, которые, в свою очередь, боялись показаться несостоятельными в глазах вышестоящего начальства. Давно доказали, что страх, особенно длительно воздействующий, ухудшает и психическое и физическое здоровье, ведет к снижению жизненного тонуса, учащается брак в работе”.

Брайен Дж. Кретти [13] приводит следующие аргументы в пользу авторитарного (доминирующего) и демократического стиля управления тренером спортсменами:

· неуверенный в себе спортсмен будет чувствовать себя увереннее и спокойнее в стрессовых ситуациях;

· агрессивность, вызванная авторитарностью, направлена не на тренера, а на борьбу с соперниками или способствует более активным действиям спортсмена (например, быстрее бежит, дальше метает);

· авторитарное поведение тренера может соответствовать действительным потребностям спортсмена, и в этом случае он выступит лучше обычного.

Среди тренеров встречаются и менее авторитарные, но их значительно меньше. Они ориентируются на мнение команды, например, при включении игроков в основной состав. Демократичный тренер нередко предлагает спортсмену самому составить план тренировок или принять то или иное тактическое решение в командных или игровых видах спорта, проявить свои лидерские качества в других ситуациях. Подчеркивается, что более демократичный тренер может добиться большего успеха по следующим причинам:

· менее авторитарный тренер более доступен спортсменам. Его воспитанники свободно чувствуют себя с ним и охотнее общаются. Поэтому тренер сможет лучше знать об их опасениях, проблемах и возможных разочарованиях и тем самым предотвратить раскол в команде;

· спортсмены имеют возможность проявлять инициативу и самостоятельность, достичь определенной независимости в стрессовых, ситуациях;

· если тренеру удается передать часть ответственности за принимаемые решения спортсменам, и они начинают чувствовать свой авторитет, то это способствует формированию у них более эмоционально зрелого поведения;

· спортсмены, действия которых чрезмерно не ограничивает авторитарный тренер, могут принимать более гибкие тактические решения;

· более гибкий тренер, в отличие от авторитарного, не примет авторитарных претензий и заявлений со стороны других;

· авторитарного тренера отличают большая нетерпеливость и фанатизм. Более гибкий тренер готов принять других людей такими, какие они есть на самом деле, оценить их положительные и отрицательные стороны, уважать свое и чужое мнение.

И далее: “В целом тренер, добивающийся успеха, это, по-видимому, человек, способный играть несколько ролей в зависимости от конкретной ситуации и различий в характере спортсменов. Это, однако, не означает, что тренер должен скрывать свои истинные чувства и принципы. Авторитарность иногда может быть полезной. Тем не менее, в ряде случаев целесообразнее больше ориентироваться на мнение группы, а не на мнение лидера”.

В целом, я согласна с мнением Брайен Дж. Кретти и рядом других авторов, напр. А.Е. Певзнером [19], относительно вариативности стилей управления в тренерской деятельности. В одних случаях тренер может быть мягким, тактичным, дипломатичным. В других должен проявлять доминирование, властность, напористость. В одних ситуациях он должен демонстрировать сдержанность, в других, напротив, экспрессивность характера. С одной стороны - должен соблюдать моральные стандарты и правила, а с другой, может и пожертвовать ими во благо спортсмена или победы.

В литературе отношение к эмоциональности (эмоциональной экспрессивности) тренера, к его непосредственному выражению эмоций в ходе тренировочного процесса, на соревнованиях является неоднозначным. На мой взгляд, не чрезмерное проявление эмоций, экспрессивность тренера положительно сказывается на эффективности его деятельности, вызывая у спортсменов ощущение, что тренер тоже человек. При таком отношении спортсменов к тренеру даже эмоциональные срывы тренера, если они кратковременны, не способны вызвать отрицательного отношения в целом к методу его управления, поскольку спортсмены понимают, что это вызвано, видимо, чрезвычайными обстоятельствами. Тем не менее, в экстремальных (конфликтных, стрессовых и т.п.) ситуациях и, особенно, на соревнованиях проявление эмоций нежелательно, а в ряде видов спорта, в которых результат решающим образом зависит от психического состояния спортсмена (напр. прыжки с трамплина, снукер, с определенными оговорками - бальные танцы) - недопустимо. В подтверждение своей точки зрения привожу другие мнения.

Алекс Фергюсон так характеризует своего коллегу, бывшего тренера ФК «Барселона» [28]: “Хосеп Гвардиола весьма эмоционален. Однако он сумел изменить игру «Барселоны», научил команду при потере мяча моментально включать прессинг. Гвардиоле удалось повысить статус своих футболистов. Посмотрите, какие одаренные игроки собраны в каталонском клубе, но как же они при этом еще и упорно работают. Это фантастика”.

Брайен Дж. Кретти [14] допускает проявление тренером эмоций, однако считает, что эмоциональность тренера по-разному действует на спортсменов. Нежелательно чрезмерное проявление тренером эмоций в стрессовых для спортсмена ситуациях, во время соревнований.

По мнению М. В. Саная [21]: “Исследования эмоциональных реакций во время соревнований показывают, что физиологические сдвигу тренеров, наблюдающих за ходом соревновательной борьбы, по своей интенсивности сходны с показателями участников соревнований. Чрезмерное проявление эмоций, характеризующее отсутствие самоконтроля у тренера, может быть нежелательным. При этом не только ухудшаются результаты выступления его воспитанников, но и снижается его собственная способность принимать правильные решения в сложных ситуациях”.

1.3 Модель идеального тренера

Понятие «идеал» (франц. ideal) в энциклопедическом словаре имеет значение “образец, нечто совершенное, высшая цель стремлений”. Т.о. понятие «идеальный тренер» является синонимом понятий «совершенный (безупречный, образцовый) тренер». Следует отметить, что понятия «идеальный тренер» и «успешный тренер» (успех -- достижение поставленных целей в задуманном деле, положительный результат чего-либо, общественное признание чего-либо или кого-либо) не являются тождественными. Синонимами понятия «успешный» являются «благополучный», «взысканный судьбою», «удачливый» «эффективный». Понятно, что если успешные тренеры - это реальные люди, добившиеся успеха в своей тренерской деятельности, то идеальный тренер существует лишь в нашем воображении. Не случайно, что в исследованиях по выявлению личностных качеств, которыми должен обладать «идеальный тренер» отмечается разница (порой существенная) во мнениях спортсменов и тренеров. На мой взгляд, этот факт можно объяснить тем, что спортсмены, заполняя опросник, фактически отвечают на вопрос «каким бы я хотел видеть тренера», а тренеры - «какими качествами должен обладать тренер, чтобы обеспечить эффективность (успех) тренерской деятельности».

Следует, так же отметить, что результаты исследования будут зависеть от категории тренеров-респондентов, круга задач и проблем, которые он решает. По Г. Тумяняну и С. Харацидису [25] классификация тренеров содержит две основные группы - тренеров личных и тренеров сборных команд. В первую группу, наиболее многочисленную, входят:

· тренеры, ведущие своих воспитанников от начала спортивного пути и до уровня высшего мастерства. Отлаженный в их школах «конвейер» регулярно и на протяжении длительного периода времени «выдает» одаренных спортсменов, составляющих как бы «полуфабрикат» для сборных команд различных рангов, хотя при этом вполне вероятен и отсев. Тренеры этой категории являют собой лучшую часть группы личных тренеров;

· тренеры, для которых подготовка выдающегося спортсмена - чаще эпизод в его творческой биографии, во много зависящий от везения и удачи при наборе учеников. Воспитанники таких тренеров, как правило, предоставляют собой законченный «продукт» обучения, и потому специалисты этой многочисленной категории - основные «поставщики» сборных команд;

· тренеры, работающие с детьми, подростками, юношами, юниорами (реже со взрослыми) на начальных этапах многолетней подготовки, а затем передающие своих учеников более опытным или именитым коллегам. Они составляют незаменимое звено тренировочного «конвейера», во многом обеспечивающие успех работы специалистов двух предыдущих категорий;

· «тренеры - ювелиры», принимающие эстафету от личных тренеров предыдущих категорий (чаще всего - третьей) и доводящей спортсменов до престижных результатов и знаний. Их чаще других привлекают к работе с учениками в сборных командах - на централизованных сборах и в период ответственных соревнований. Они представляют собой своего рода «живой мост» между тренерами личных и тренерами сборных команд.

Ко второй группе относятся:

· главный тренер. В большинстве случаев это организаторы тренировочного процесса, в целом осуществляющие контроль за работой привлеченных личных тренеров, а также тренеров двух нижеследующих категорий. Сложность этого контроля заключается в том, что в ряде дисциплин сборные команды представляют собой конгломераты спортсменов совершенно различных специальностей (например, легкая атлетика, пулевая стрельба, фигурное катание и т.п.), а эффективность работы обуславливается многообразием «узкоспециальных» тренировочных направлений и средств;

· тренеры по подготовке отдельных групп членов сборной команд. Это могут быть между собой родственные легко - атлетические дисциплины (прыжки, метания и т.п.), весовые категории у бойцов или боксеров (легкие, средние, тяжелые), близкие по техническим характеристикам группы оружия в стрельбе (винтовка, пистолет). К этой же категории следует отнести старших тренеров мужских и женских команд, проходящих подготовку на объединенных сборах;

· «узкие» специалисты, обеспечивающие техническую, тактическую, физическую, теоретическую и иные виды подготовки спортсменов. Интенсивность и частота привлечения тренеров категории к практике подготовки соборных команд различных видов спорта неодинакова, но в ряде случаев они постоянно участвуют в тренировочном процессе (скажем, хореографы в фигурном катание, акробаты и хореографы в гимнастике и т.п.).

...