Значение сюжетно-ролевых игр в снижении уровня тревожности дошкольников перед поступлением в школу

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной. Поэтому нами и был выбран вопрос, который представляет не только теоретический, но и практический интерес, о влиянии сюжетно-ролевых игр на снижение уровня тревожности у детей дошкольного возраста перед поступлением в школу.

Немного найдется таких психологических явлений, значение которых одновременно оценивается и высоко, и достаточно узко, даже функционально. Одним из них и является - тревожность. С одной стороны, «это центральная проблема современной цивилизации» (Р. Мэй, 1950, Э. Эриксон, 1950), важнейшая характеристика нашего времени: ей придается значение основного «жизненного чувства современности» (Ф.Т. Готвалд, В. Ховланд, 1992). С другой - это психическое состояние, вызываемое специальными условиями эксперимента или ситуации (соревновательная, экзаменационная тревожность).

Необходимость регулярного и как можно более раннего контроля над ходом психического развития ребенка и коррекции возникших нарушений давно признана в отечественной психологии. Вместе с тем перспектива реального решения этой важнейшей практической задачи возникла лишь около двух десятков лет тому назад с началом создания в нашей стране психологической службы.

По некоторым источникам, количество публикаций по данной проблеме с каждым годом увеличивается почти в геометрической прогрессии. Но все это в большей степени относится к зарубежной науке. Современных отечественных исследований по проблемам тревожности не так много и они носят достаточно фрагментарный характер. Это обусловлено не только известными социальными причинами, но и тем влиянием, которое оказали на развитие зарубежной общественной и научной мысли такие направления, как психоанализ (именно З. Фрейду мы обязаны введением проблемы тревожности в обиход психологии), экзистенциальная философия, психология и психиатрия.

Общеизвестно, что гармоничное развитие личности ребенка возможно лишь при наличии здоровья, определяемого Всемирной организацией здравоохранения как состояние физического, психического и социального благополучия ребенка. Для современного положения детей в нашем обществе характерна социальная депривация, т.е. лишение, ограничение, недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания и развития каждого ребенка. С каждым годом увеличивается число детей «группы риска», отмечаются отклонения в нервно-психической системе. Психологическое самоощущение детей, поступающих в школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в семье, эмоциональной привязанности. Проявляются признаки неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога, регрессивные тенденции.

На современном этапе детский сад становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие. На наш взгляд, исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем старшего дошкольного. В том числе - проблемы развития личности в период кризиса семи лет, трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем. К тому моменту, когда ребенок поступит в школу ему необходимо наличие сформированного представления о том, что его ждет, каким образом происходит обучение и самое главное, у него должно быть желание учиться. Опросы дошкольников подготовительных групп и наблюдение за их поведением позволяют говорить нам о том, что большинство детей хотят пойти в школу. Но привлекает их лишь внешняя сторона школьной жизни, в основном это школьные атрибуты, а вот к новому социальному положению дети не готовы. Как показала практика, почти половина детей к семи годам, особенно мальчики, психологически не готовы к началу школьного обучения. У них отмечается незрелость регуляторных функций, затруднено произвольное поведение, память, речь. В связи с этим, детям трудно соответствовать новым требованиям, у них появляется страх, повышается тревожность.

В этой связи можно утверждать, что тема исследования данной работы имеет большую актуальность, так как практическая разработанность методов сюжетно-ролевой игры в коррекции тревожности детей перед поступлением в школу недостаточна.

Определим параметры психолого-педагогического исследования для нашего исследования.

Объектом являются личностные качества детей дошкольного возраста.

Предметом - тревожность.

Цель - выявить значение сюжетно-ролевых игр в снижении уровня тревожности дошкольников перед поступлением в школу.

Исходя из цели исследования, нами были выделены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить понятие «тревожность» и методику проведения сюжетно-ролевых игр.

2. Проверить в практике общения с детьми эффективность сюжетно-ролевых игр в целях снижения уровня тревожности.

3. Дать рекомендации воспитателю, психологу и родителям о методике проведения сюжетно-ролевых игр у дошкольников.

В основу нашего исследования была положена гипотеза - Если воспитатель совместно с родителями систематически и методически правильно способствует проведению сюжетно-ролевых игр. Использование игр на специально-организованных занятиях и в повседневной жизни; непосредственное участие взрослых в сюжетно-ролевых играх детей; максимальное обеспечение познавательной активности дошкольников; учет возрастных особенностей детей; планирование игр, в пределах всестороннего развития, учитывая при этом принципы индивидуализации и дифференциации; обогащение содержания сюжетно-ролевых игр сюжетами из школьной жизни и т.д., то уровень тревожности дошкольников перед поступлением в школу будет иметь тенденцию к снижению.

Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что полученными данными могут воспользоваться психологи и социальные педагоги дошкольно-образовательных учреждений для повышения эффективности процесса подготовки детей к школе.

Для подтверждения или опровержения гипотезы необходимо провести ряд исследований, нами был составлен план исследовательской работы:

I. Констатирующий этап (февраль 2012 г.) - проведение диагностики уровня тревожности дошкольников перед поступлением в школу, при помощи методов:

- наблюдение;

- беседа с детьми;

- опросник Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М., для родителей, по определению уровня тревожности у детей;

- тестирование, с помощью проективного теста тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки).

II. Формирующий этап (февраль-апрель 2012 г.) - действия, которые способны снизить уровень тревожности у дошкольников:

- создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между детьми, выбравшими определенные роли (февраль-апрель 2012 г.);

- проведение сюжетно-ролевых игр «Школа», «Лесная школа», «Ложная тревога», «Школьные правила». «Домашнее задание», «Школа наоборот», «Букет для учителя», «Кто живет в библиотеке?», «Первое сентября» и т.д.) (февраль-апрель 2012 г.;

- формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре (февраль-апрель 2012 г.);

- формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия (февраль-апрель 2012 г.);

- закрепить ранее полученные знания о различных профессиях: врача, продавца, парикмахера, строителя, водителя и т.д. При помощи: беседы, использования иллюстраций, рассматривания картин (февраль-март 2012 г.);

III. Итоговый этап (апрель 2012 г.) - проведение итоговой диагностики.

1. Психолого-педагогическая характеристика тревожности

1.1 Определение понятия «тревожность»

В психологической литературе можно встретить разные определения понятия «тревожность», хотя большинство сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.

Актуальность проблемы тревожности породила большое количество работ посвященных изучению этого состояния. Появление слова «тревожный» датируется 1771 годом, а впервые выделил и акцентировал состояние беспокойства, тревоги З. Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и неопределенности, чувство беспомощности. Впоследствии Анна Фрейд трактует тревожность как беспредметное состояние ожидания неопределенной угрозы, а Карен Хорни говорит об очевидной иррациональности тревоги и ощущении беспомощности при тревожности.

В свою очередь А.М. Прихожан указывает, что тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. В этой связи различают, тревожность: как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

Как считает Р.С. Немов, «это индивидуальная психологическая особенность человека, черта его характера, проявляющаяся в склонности впадать в состояние повышенного беспокойства и тревоги в тех ситуациях, которые, по мнению данного человека, несут в себе психологическую угрозу для него и могут обернуться неприятностями».

В Большой психологической энциклопедии мы обнаружили следующее определение тревожности: это «личностная черта, отражающая уменьшение порога чувствительности к различным стрессовым агентам. Тревожность является результатом нарушения межличностного общения при наличии благоприятного фона, который обусловлен врожденными особенностями центральной нервной системы и эндокринной системы.

Еще одно определение выделил С.С. Степанов «тревожность - переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи».

Мы выяснили, что неоднозначность в трактовке понятия «тревожность», отягощенность его психологическими и медико-биологическими односторонними представлениями привело к тому, что некоторые авторы, в частности в отечественной психологии, данному понятию предпочитают другое - психическая напряженность. Как считают некоторые авторы, например Н.И. Наенко, это удобно, так как данный термин «свободен от отрицательных ассоциаций и указывает на необходимость изучения именно психологического функционирования человека в сложных ситуациях». Поэтому достичь согласия в определении данного понятия достаточно сложно и как подчеркивает Ч.Л. Спилбергер, в частности из-за того, что исследователи тревоги часто используют различные термины в своих работах.

Таким образом, понятием «тревожность» большинство психологов обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющее отрицательную эмоциональную окраску. Основной же причиной многозначности и смысловой неопределенности в концепциях тревожности является то, что, как правило, термин используется для обозначения хоть и взаимосвязанных, но все-таки различных понятий. Стоит согласиться с тем, что упорядоченность в данный вопрос вносит выделение самостоятельных семантических единиц, таких как - тревога, немотивированная тревожность и личностная тревожность.

При проведении анализа научной литературы мы отметили, что значительные проблемы также связаны с соотнесением понятий тревожность и страх. Разграничение данных явлений произошло только в начале ХIХ в. и связано с именем С. Кьюкегора. До этого времени все, что сегодня относят к явлениям тревожности и страха, описывалось и обсуждалось под общим понятием «страх».

Известно, что сегодня наиболее распространенной точкой зрения является та, которая рассматривает страх как реакцию на определенную, конкретную, реальную опасность, а вот тревожность определяется как переживание смутной, безобъектной угрозы преимущественно воображаемого характера. Существует другая позиция согласно, которой страх испытывается, когда что-то угрожает целостности или существованию человека как живого существа, человеческому организму, а тревожность - при социальной и личностной угрозе. «Опасность в этом случае грозит ценностям человека, потребностям Я, его представлению о себе, отношениям с другими людьми, положению в обществе». Практически аналогичный подход лежит и в основе определения тревожности, которое дал, чуть ли не в первой работе по психологическому изучению тревожности в СССР - исследовании, которое провел грузинский психолог Н.В. Имедадзе в 1966 г. Тревожность понимается автором как «эмоциональное состояние, возникшее перед возможностью фрустрации социальных потребностей».

Некоторые авторы, например К. Изард в теории дифференциальных эмоций, рассматривают страх как фундаментальную эмоцию, а тревожность - как более сложное эмоциональное образование, формирующееся на основе страха. Данная позиция носит локальный характер, поскольку находит сравнительно мало последователей, особенно, когда речь идет об изучении устойчивых форм тревожности.

Также следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это периодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность - устойчивое состояние. Например, ребенок иногда волнуется перед выступлением на празднике или отвечая на занятиях. Но это беспокойство проявляется не всегда и в тех же ситуациях он может оставаться спокойным. Если же состояние тревоги сопровождает ребенка всегда или очень часто, то следует говорить о тревожности. Какие же психические процессы лежат в основе тревожности у детей, мы и рассмотрим далее.

1.2 Психические процессы, лежащие в основе тревожности у детей

Несмотря на огромное количество работ по рассматриваемой нами проблеме, исследованию детской тревожности уделяется недостаточно внимания.

В настоящее время механизмы формирования тревожности остаются не до конца определенными. Ученые, исследующие данную проблему, не могут сойтись во мнении: является ли тревожность врожденной, генетически обусловленной чертой, или же она складывается под влиянием различных жизненных обстоятельств.

Одна из точек зрения высказана А.М. Прихожан, по ее мнению существует два типа тревожности. Первый из них: это беспредметная тревожность, возникает в тот момент, когда человек не в состоянии соотнести возникающие у него переживания с конкретными событиями. Обусловлено это нейрофизиологическими свойствами организма, иначе говоря, особенностями нервной системы и является врожденной. Нейрофизиологические механизмы тревожности пока еще не удалось выяснить полностью. Существует предположение, что тревожность связана с активностью лобных долей головного мозга. Было замечено, что после проведения определенной психохирургической операции - лейкотомии (рассечение нервных волокон, связывающих лобные отделы полушарий с подкорковыми образованиями) происходит снижение уровня хронической тревожности. Второй тип - это склонность к ожиданию неблагополучия в различных видах деятельности. Данный тип связан с особенностями формирования личности в течение жизни.

Также известно, что тревога является результатом активности воображения, фантастического представления будущего. Происходит это вследствие наличия у человека незаконченных ситуаций, заблокированной активности, которые не дают человеку разрядить возбуждение.

В связи с этим тревога понимается как эмоциональное состояние острого внутреннего мучительного бессодержательного беспокойства, связываемого в сознании индивида с прогнозированием неудачи, опасности или же ожидания чего-то важного, значительного для человека в условиях неопределенности.

В ходе написания работы мы также столкнулись с исследованием Р.Л. Астахова (2000), который утверждает, что тревожность имеет связь с показателями шизотимии (погружение в себя), покорности, озабоченности, негативизма, подозрительности, сентиментальности и страха. Перечисленные личностные особенности имеют под собой природную основу, в качестве которых выступают патологические особенности проявления свойств нервной системы.

Еще В.Д. Небылицин (1966) предполагал, что лица со слабой нервной системой более склонны к тревожности, чем лица с сильной нервной системой. Это нашло подтверждение в ряде исследований. Выявлено, что высоко тревожные лица имеют слабую нервную систему. Следовательно, и высокую активацию в покое, которая связана, скорее всего, с возбуждающим влиянием на кору головного мозга ретикулярной формации.

Также очень часто тревожность рассматривают как форму адаптации при остром или хроническом стрессе. Но тревога имеет личностную обусловленность и по направленности своего проявления может выполнять как охранительные, мобилизирующие, так и дезорганизующие функции.

В случае, когда уровень тревоги неадекватен ситуации, происходит перенапряжение регуляторных механизмов, что, как правило, заканчивается нарушением поведенческой регуляции.

По мнению А.О. Прохорова, возникновение неравновесного состояния, в данном случае - тревоги, при его постоянном повторении становится доминантой и обуславливает формирование новообразования, то есть ведет к закреплению соответствующего свойства - тревожности.

В процессе формирования, на первом этапе происходит зарождение тревожности. Этот момент связан с образованием динамического опорного ядра, состоящего из психических процессов, в которых тревожность проявляется. Второй этап характеризуется выраженностью тревожности и ее закреплением в конкретной деятельности и поведении. На третьем этапе сформированное новообразование, приобретая характер свойства личности - личностной тревожности, само репродуцирует психические состояния, благодаря которым оно возникло.

Обратившись к работе А.М. Прихожан, мы выяснили, что она раскрывает механизм «замкнутого психологического круга», в котором происходит закрепление и усиление тревожности, ведущей к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который в свою очередь, способствует увеличению и сохранению тревожности.

Также А.М. Прихожан, считает, что «тревога и тревожность обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере «возрастных пиков» тревоги, частоте, распространенности и интенсивности переживания тревоги, значительном росте количества тревожных детей и подростков в нашей стране в последнее десятилетие».

Как отмечает Г.Ш. Габдреева, «в генезе личностной тревожности лежит недостаточная сформированность или нарушение механизма психологического самоуправления. Несоответствие субъективной модели реальной действительности, сопровождающееся проявлением неадекватно завышенной тревоги, может привести к нарушению регуляторных процессов. Тогда тревожность закрепляется в качестве свойства личности и развивается в доминирующую черту характера».

Со всеми вытекающими отсюда следствиями, мы предполагаем, что вероятнее всего у одних людей генетически обусловленные предпосылки к формированию тревожности, а у других данное психическое свойство является приобретенным в процессе жизни. Изменения в структуре личности происходят в течение определенного времени, по мере того как закрепляются отрицательные личностные установки, человек начинает воспринимать обширный круг ситуаций как угрожающие и реагировать на них состоянием тревоги. Иначе говоря, если неоднократно повторяются условия, которые провоцируют высокие значения тревоги, создается постоянная готовность к переживанию данного состояния. В связи с этим постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся свойством личности - тревожностью.

1.3 Причины появления и развития тревожности у детей

Вопрос о причинах устойчивой тревожности является хотя и центральным, но и наименее изученным.

Мы выяснили, что в большинстве работ, при рассмотрении возникновения и развития тревожности, используют психодинамический подход. Его авторы исходят из того, что уже в дошкольном возрасте четко проявляются индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребенка, в основе которых лежат свойства нервных процессов возбуждения и торможения и их сочетаний.

Свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность) очень ярко проявляются во внешнем поведении. Дети с сильной нервной системой могут долго играть, у них устойчивое в пределах возраста внимание, высокий эмоциональный статус, хорошая способность ориентироваться в непривычной ситуации. Они быстро переключаются на новый вид деятельности, у таких детей высокий темп и интенсивность работы. У детей со слабой нервной системой - замедлены действия, они долго включаются в работу, им сложно переходить от одного вида деятельности к другому. Работают медленно, но очень быстро отвлекаются, темп и интенсивность деятельности - низкие. Во многих работах по изучению свойств нервной системы убедительно показана важная роль ее силы в динамике психических состояний.

Существует также социальный подход рассмотрения причин детской тревожности. Главной причиной возникновения тревожности у дошкольников считаются неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с мамой. «Отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите». Неудовлетворение потребности ребенка в любви побуждает его добиваться ее удовлетворения любыми способами. Детская тревожность может быть следствием личностной тревожности матери, так как она, ощущая себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и жизненных неприятностей, тем самым «привязывая» ребенка, предохраняя его от несуществующих опасностей. В результате этого ребенок, оставшись один, испытывает беспокойство, волнуется; развиваются пассивность и зависимость, вместо активности и самостоятельности.

Также причиной развития тревожности может быть смена социальных отношений (например, поступление в дошкольное учреждение). В данном случае тревожное состояние связано главным образом с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением привычных условий жизни, окружающей обстановки и с особенностями взаимодействия с воспитателем. Если превалирует авторитарный стиль общения, а требования и оценки воспитателя непоследовательны, то ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых. И тревожное состояние ребенка только усиливается.

Известно, что Н.Д. Левитов писал: «тревога у детей может порождаться отсрочкой подкрепления». Когда ребенку обещают что-либо для него приятное, например какой-нибудь подарок, и откладывают исполнение обещания, то ребенок обычно томится в ожидании, беспокоясь, получит ли он обещанное.

Чаще всего тревога возникает при отсрочке чего-либо приятного, значительного. «Отсрочка подкрепления вызвала у большинства детей состояние неуверенности, беспокойства».

В исследованиях К. Хорни также показано, что возникновение и закрепление тревожности связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер.

Как отмечал Н.В. Имедадзе в фундаменте тревожности у дошкольников, лежат следующие причины, вызванные характером внутрисемейных отношений, это:

1. Излишний протекционизм родителей, опека;

2. Условия, создавшиеся в семье после появления второго ребенка;

3. Плохая приспособленность ребенка - тревожность возникает из-за неумения одеваться, самостоятельно есть, укладываться спать и т.д.

Некоторые исследователи, например Л.И. Божович и М.С. Неймарк, считали, что тревожность является эмоциональным состоянием, подразумевающим недостаток уверенности в своих силах и проявляющимся в ситуациях, включающих опасность для чувства собственного достоинства. Вместе с тем это состояние сопровождается высоким уровнем притязаний. Таким образом, фиксируется сходный характер причин, вызывающих состояние аффекта и провоцирующих - при их хроническом характере - тревожность.

Также немаловажное значение в развитии тревожности, имеет адекватность развития личности ребенка. При этом среда играет предопределяющую роль, способствуя образованию системы отношений, центром которых является самооценка, ценностные ориентации и направленность интересов и предпочтений.

При исследовании связи самооценки и уровня тревожности было выявлено, что тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, «в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения».

Исходя из вышеперечисленных причин тревожности, можно предположить, что ее высокий уровень может усугублять и проявления негативных сторон описанного в возрастной психологии, так называемого кризиса семи лет. Этот период характеризуется неустойчивостью настроения, манерничанием, потерей непосредственности, нарушением психического равновесия, трудновоспитуемостью.

Л.С. Выготский считал, что «у разных детей критические периоды проходят по-разному. В протекании кризиса даже у наиболее близких по типу развития, по социальной ситуации детей существует гораздо больше вариаций, чем в стабильные периоды». Тем не менее, проявления кризиса могут усугубляться при высоком уровне тревожности ребенка.

Подводя итог сказанному, можно утверждать, что причины формирования высокого уровня тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и - причем в большей степени - в социальных. Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных факторов представляется возможным создать соответствующие условия, способствующие преодолению развития высокого уровня тревожности у детей дошкольного возраста.

1.4 Классификация видов тревожности

Существуют различные подходы к классификации видов тревожности. Мы рассмотрели некоторые из них.

Например, Зигмунд Фрейд, выделял три вида:

1. Объективная (реалистическая) - тревожность, связанная с опасностью во внешнем мире. Это ответ на объективную внешнюю угрозу, при чрезмерном проявлении такая тревожность ослабляет способность индивида эффективно справляться с источником опасности;

2. Невротическая - тревожность, связанная с неизвестной и неопределяемой опасностью, по мнению Фрейда, может существовать в трех основных формах. Во-первых, это «свободно плавающая», «свободно витающая» тревожность, или «готовность в виде тревоги», которую как образно замечал Фрейд, тревожный человек носит повсюду с собой и которая всегда готова прикрепиться к любому более или менее подходящему объекту. Например, она может воплотиться в страх ожидания. Во-вторых, это фобические реакции, которые не соответствуют вызвавшей их ситуации, - боязнь высоты, змей, толпы, грома и т.п. В-третьих, это Страх, возникающий при истерии и тяжелых неврозах и характеризующийся полным отсутствием связи с какой-либо внешней опасностью. С точки зрения Фрейда, разграничение объективной и невротической тревожности весьма условно, поскольку невротическая тревожность имеет тенденцию проецироваться во вне, приобретая вид реального страха, так как от внешней опасности избавиться легче, чем от внутренней.

3. Моральная - определяемая им как «тревожность совести», связанная с опасностью идущей от Супер-Эго. Она представляет собой синтез объективной и невротической тревожности, так как Супер-Эго является интроецированным (то, что осваивается ребенком и переходит в его психику от других людей) голосом авторитета родителей и продуцирует вполне реальную боязнь угроз и наказаний, по крайней мере, для детей.

Также выделяют два основных вида тревожности по сфере возникновения. Первый из них, это, так называемая, ситуативная тревожность или общая, т.е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Отклонением от нормы, является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует беспорядочность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

Ситуативная тревожность возникает в дошкольном возрасте и помогает ребенку сдерживать свои желания, побуждения к действиям, которые, как он знает, не одобряются взрослыми. Данный вид тревожности становится эмоциональным состоянием, сопровождающим человека на протяжении всей его жизни.

Активная познавательная деятельность, в том числе учение, невозможна без этой эмоции. Ситуативная тревожность может стать устойчивой, фиксироваться в структуре личности и стать ее чертой уже в дошкольном возрасте.

Другой вид, так называемая личностная тревожность или частная. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

У детей дошкольного возраста доминирует ситуативная тревожность, а ранняя личностная тревожность, возникающая до подросткового возраста, считается результатом нарушения отношений между родителями и детьми. Она может появиться, если родителям несвойственна любовь к ребенку, принятие его таким, какой он есть на самом деле.

Чаще всего становление личностной тревожности возможно в старшем дошкольном возрасте, в период подготовки к школьному обучению. Родители начинают предъявлять ребенку непосильно высокие требования. Ожидая больших успехов, они нервничают и раздражаются по поводу их отсутствия, заставляют ребенка заниматься все больше и больше.

В итоге ребенок целыми днями занят чтением, письмом и счетом, вместо того, чтобы играть. Такая чрезмерная подготовка только ухудшает положение тревожного ребенка. Он переутомляется и приобретает негативное отношение к надоевшим занятиям.

В значительной части случаев частная тревожность является лишь специфической формой выражения, «привязывания» к определенным объектам общей тревожности.

Еще одну классификацию выделила в своих исследованиях А.М. Прихожан. По способам переживания, осознания, вербализации и преодоления: тревожность, бывает:

1. Открытая тревожность - сознательно переживается и проявляется в деятельности в виде состояния тревоги. Данный вид может существовать в различных формах, например:

а) острая, нерегулируемая или же слабо регулируемая тревожность, чаще других видов способна дезорганизовать деятельность человека;

б) компенсируемая, регулируемая тревожность. Человек может использовать ее в качестве стимула для выполнения соответствующей деятельности, преимущественно в привычных ситуациях;

в) культивируемая тревожность. Данная форма тревожности появляется только в подростковом возрасте, так как связана с поиском «выгоды» от собственной тревожности, что само по себе требует определенной личностной зрелости.

2. Скрытая тревожность - не до конца осознаваемая, проявляется либо в чрезмерном спокойствии, бесчувственности к реальному неблагополучию и даже в некотором отрицании его, или же косвенным путем в специфических формах поведения, таких как: постукивание пальцами по столу, касание волос, ходьба из стороны в сторону и т.д. Проявляется либо в форме - неадекватного спокойствия - реакция по принципу «У меня все хорошо!», в качестве компенсаторно-защитной попытки поддержать самооценку, чтобы она была как можно выше. Низкая самооценка в сознание не допускается. А также в форме - ухода от ситуации. Происходит это в том случае, когда человек пытается вытеснить из сферы сознания в область бессознательного то, что вызывает у него чувство тревожности. Таким образом, срабатывает защитный механизм личности.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что все классификации так или иначе сходятся в одном, что тревожность может быть как осознаваемой, так и неосознаваемой.

А вот особенности поведения тревожных людей, в частности детей, разнообразны. Данный вопрос мы и попытались рассмотреть в следующем разделе.

1.5 Особенности поведения тревожных детей

Специальные наблюдения и эксперименты неоднократно показывали, что тревожные дети отличаются частыми проявлениями тревоги и беспокойства, даже в тех ситуациях, когда, казалось бы, им ничего не грозит. Начиная с дошкольного возраста, у детей появляются так называемые «маски» тревожности - формы поведения, позволяющие переживать тревожность в смягченном виде. Проявления тревоги делятся на два основных вида - мобилизующий и демобилизующий, причем эти виды имеют ярко выраженный индивидуальный характер.

Первый вид - мобилизующий - проявляется в повышенной активности, вплоть до агрессивности; в повышенном аппетите, речь быстрая, торопливая. Ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь; имеет склонность к вредным привычкам невротического характера (сосут пальцы, грызут ногти, выдергивают волосы и т.д.);

Второй вид - демобилизующий - характеризуется оцепенением, одервенением, внезапной потере интереса, апатии и др. Особенно ярко это проявляется при наличии устойчивой тревожности.

Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например рисования, в которой испытывают затруднения. Поведение у таких детей заметно отличается на занятиях (зажаты и напряжены) и вне занятий (живые, общительные, непосредственные). На вопросы воспитателя отвечают тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться, очень настороженны по отношению к новым людям. Воспитатели и родители, вовремя не заметив возникшую проблему, могут только усугубить ситуацию. И ребенок, которого ругают за каждый промах, какие-то незначительные ошибки, допущенные в процессе занятий, например: неправильно сосчитал фигуры, допустил неточность в пересказе сказки, неудачно нарисовал и т.д.; начинает заранее ожидать неудачи.

И в этом случае, еще не приступив к выполнению нового задания, он представляет себе, как будут недовольны окружающие его взрослые. У ребенка появляется тревожность, которая мешает сделать ему, что-нибудь хорошо и правильно. В связи с этим результаты постоянно ухудшаются, а со стороны взрослых звучат постоянные выражения: «неспособный», «неуч», «глупый» и др., тем самым, вызывая только дальнейшее повышение уровня тревожности.

Постоянная неуверенность в себе, становится чертой характера, что само по себе является пессимистической установкой на жизнь, которая представляется преисполненной угроз и опасностей. Поэтому можно утверждать, что неуверенный в себе, склонный к колебаниям и сомнениям, тревожный ребенок - нерешителен, возможно - инфантилен, а также повышенно внушаем.

Неуверенный, тревожный ребенок всегда мнителен, а мнительность в свою очередь порождает недоверие к другим, как к детям, так и к взрослым. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешек, обиды. Он не справляется с заданной ему в игре ролью, с порученным делом. Все это может способствовать образованию психологической защиты в виде агрессии, направленной на других.

В этой связи, один из самых распространенных способов, который чаще других выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего и никого не боятся, нужно сделать так, чтобы все боялись меня». Маска агрессии способна тщательно скрывать тревожность не только от окружающих, но и от самого ребенка. Но, не смотря на это, в глубине души у них - все та же тревожность, неуверенность и растерянность, отсутствие чувства защищенности, опоры. Подмечено так же, что реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избегания лиц, от которых, по мнению детей, исходит угроза. Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.

Также отмечается, что усиление тревожности сопровождается появлением страхов, у детей отмечается склонность к вредным привычкам невротического характера: сосут пальцы, грызут ногти, выдергивают волосы на голове, могут заниматься онанизмом. Все эти манипуляции с собственным телом снижают у них эмоциональное напряжение, успокаивают.

Распознать тревожных детей помогает рисование. Их рисунки отличаются маленькими размерами изображений, сильным нажимом, а также обилием штриховки, в протоколах Роршаха оно является показателем тревожности, заштрихованным может быть лицо, нижняя часть тела или, что более показательно, генитальная зона.

У тревожных детей сдержанное, серьезное выражение лица, опущенные глаза, аккуратно сидит на стуле, старается не шуметь, не делать лишних движений, предпочитает не обращать на себя внимания окружающих. Обычно таких детей называют застенчивыми, скромными. Их могут даже ставить в пример, родители сверстников, чьи дети являются сорванцами: «Посмотри, как хорошо себя ведет Лиза. Она послушная девочка, не балуется на прогулке, очень аккуратная». А тревожные дети ведут себя так, не только потому, что они такие покладистые, а еще и потому, что они боятся сделать что-то не так, тем самым, вызвав недовольство родителей или воспитателей.

У детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста может возникать чрезмерная мечтательность, отмечается уход от реальности в мир фантазий. Формально находясь на занятии, ребенок погружается в свои грезы, может происходить уход в болезнь. Погружаясь в фантазии, ребенок разрешает свои нерешенные конфликты, в мечтах исполняются его неудовлетворенные потребности. Ощущая себя больным, ребенок не стремится к выздоровлению, так как взрослые в это время постоянно опекают его, заботятся, предъявляют меньше требований, не ругают. Таким образом, поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

Достоверно показано, что отрицательные последствия тревожности выражаются в том, что в целом не влияя на интеллектуальное развитие, высокий уровень тревожности может негативно сказаться на формировании дивергентного (или творческого, креативного) мышления, для которого характерны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Фактически, тревожность как определенный эмоциональный настрой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым нормам и требованиям развивается ближе к семи годам. Что позволяет при внимательном отношении к ребенку не допустить повышения уровня тревожности, а по возможности и постараться снизить его.

Все исследователи единодушны в оценке негативного влияния тревожности, отмечая увеличение количества тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью, поэтому проблема коррекции детской тревожности, на современном этапе, является актуальной.

Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей детей дошкольного возраста. Возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка.

Наблюдается связь тревожности с историческим периодом жизни общества, что отражается в характере «возрастных пиков» тревоги, в содержании страхов, частоте и интенсивности переживания тревоги, значительном росте количества тревожных детей в нашей стране в последнее десятилетие.

Тревожность чаще оказывает дезорганизующее влияние на результаты деятельности дошкольников, но в некоторых случаях может носить и мобилизующий характер.

Причины формирования высокого уровня тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и - в большей степени - в социальных. Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных факторов представляется возможным создать соответствующие условия, способствующие преодолению развития высокого уровня тревожности в дошкольном возрасте.

На наш взгляд, наиболее эффективна организация мероприятий в рамках детских дошкольных учреждений.

2. Применение сюжетно-ролевых игр для снижения тревожности дошкольников

2.1 Возникновение предпосылок сюжетно-ролевой игры, структура

Мы постарались выделить то главное, что поможет нам в нашей работе более детально рассмотреть понятие и сущность сюжетно-ролевой игры, ее значение в психическом развитии ребенка и влияние на уровень тревожности у детей.

Анализ многочисленных научных источников показал, что сюжетно-ролевая игра представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Известный ученый Л.С. Выготский, на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную, для понимания самого возникновения ролевой игры.

В дальнейшем, А.Н. Леонтьев, в одной из своих публикаций, посвященной разработке теории игры, выдвинутой Выготским Л.С., предложил гипотетическое решение этого вопроса. По его мнению «предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. В этот мир входят уже не только те предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы, с которыми может действовать и действует сам ребенок. Но это также и предметы действия взрослых, с которыми ребенок еще не в состоянии фактически действовать, которые для него еще физически недоступны».

Таким образом, можно отметить, что в основе трансформации игры, при переходе от преддошкольного периода к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встает теперь перед ребенком как задача и мир которых осознается им в ходе его дальнейшего психического развития.

Для ребенка в дошкольном возрасте еще не существует отвлеченной теоретической деятельности и созерцательного познания, поэтому осознание выступает у него, прежде всего, в форме действия.

«Ребенок, осваивающий окружающий его мир, - это ребенок, стремящийся действовать в этом мире. Поэтому ребенок в ходе развития осознания им предметного мира стремится вступить в действенное отношение не только к непосредственно доступным ему вещам, но и к более широкому миру, т.е. стремится действовать, как взрослый».

Известно, что предпосылки к возникновению ролевой игры создаются внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста. Эти предпосылки состоят в следующем:

1) отделение действий от предмета и их обобщение;

2) использование ребенком неоформленных (не имеющих ясно выраженной функции) предметов в качестве заместителей других;

3) отделение своих действий от действий взрослых и возникновение личных действий самого ребенка;

4) сравнение ребенком своих действий с действиями взрослых и отождествление их;

5) воспроизведение ребенком в своих действиях цепочки действий взрослых, отражающих в обычной последовательности отрезки их жизни.

Достоверно показано, что самая основная предпосылка - это сравнение и отождествление ребенком своих действий с действиями взрослого. Для ребенка взрослый и его действия становятся образцом не только объективно, но и субъективно. Внешние условия, хотя и являются, безусловно, необходимыми, тем не менее, сами по себе они также недостаточны для возникновения ролевой игры. Для этого необходимо коренное изменение отношений ребенка и взрослых, которое происходит в переходный период от раннего детства к дошкольному возрасту. У ребенка происходит отделение своих действий от действий взрослых, формируется тенденция к самостоятельной деятельности. Поведение взрослых становится образцом для самого ребенка, он пытается войти в жизнь и деятельность взрослых, но в силу своей неподготовленности, осуществить это возможно только в форме мысленного участия и содействия.

«Динамика представлений ребенка не может еще осуществляться в отрыве от практических действий предметами и нуждается в опоре на них», т.е. он с помощью игрушек заменяет те предметы, которыми действуют взрослые. Рождается новый тип деятельности - ролевая игра. Ребенок воспроизводит жизнь взрослых, их деятельность и отношения к другим людям. Фантазируя, он включается в те сферы деятельности, которые долго еще будут ему недоступны.

«В игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает». Сюжетно-ролевая игра, является творческой деятельностью, поэтому детям всегда доставляет радость и удовольствие.

Сюжетно-ролевая игра состоит из следующих структурных компонентов: сюжет, содержание и роль. Главным из них является сюжет, без него нет сюжетно-ролевой игры. Эта та сфера действительности, которую воспроизводят дети. Игровые действия («кормит» кукол, учит петь, рисовать, крутит руль автомобиля) - одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты ролевых игр делятся на 3 группы:

1. бытовые (игры в семью);

2. производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в магазин, больницу, полицию и т.д.);

3. общественные или общественно-политические (игры в библиотеку, выборы президента, полет в Космос и т.д.).

Наблюдения показывают, что в связи с переменами в особенностях политических, экономических, культурных условий меняются и сюжеты игр, хотя это происходит не так быстро как изменение содержания игр.

Содержание игры - (по Эльконину Д.Б.) это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. По мере взросления ребенка, расширения его представлений о деятельности взрослых, происходит изменение содержания.

Средством реализации сюжета и главным компонентом сюжетно-ролевой игры, является роль. Для ребенка - это его игровая позиция: он соотносит себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с ролью. Ребенок старается соблюдать правила поведения и не допускает, чтобы кто-то их нарушал. Роль является для него образцом того, как надо действовать, он оценивает поведение участников игры и свое собственное.

Постепенно, во время выполнения роли, главным для ребенка становится смысл социальных отношений, а последовательность действий уже не так важна. «В этом вхождении в человеческие отношения и в их освоении заключается сущность игры». Именно это и определяет то влияние, которое оказывает игра на психическое развитие ребенка.

2.2 Значение сюжетно-ролевых игр, в психическом развитии ребенка дошкольного возраста

Выше уже отмечалось, что игра, по мнению многих психологов и педагогов, оказывает существенное влияние на формирование основных психических процессов. Ребенок, переходя от предметной к ролевой игре, еще не знает ни общественных функций, ни отношений взрослых, ни общественного смысла их деятельности. Он действует как бы на ощупь, ведомый своими желаниями, ставит себя на место взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Исполняя роль взрослого, ребенок понимает, что он еще не взрослый. Сознание того, что он еще ребенок, происходит через игру, появляется мотив - стать взрослым и осуществлять его функции.

В своих исследованиях, Божович Л.И. показала, что к концу дошкольного возраста у ребенка возникают новые мотивы. Они приобретают конкретную форму желания поступить в школу и начать осуществлять серьезную общественно значимую и оцениваемую деятельность.

Происходит это благодаря игре, так как именно в ней развиваются важные особенности мотивационной сферы личности дошкольника. Можно выделить то, что - формируется соподчинение мотивов, а именно - подчинение ситуативных мотивов более общим и высоким. Также, следует отметить, что формируются сами общественно-значимые мотивы, происходит это в том случае если ребенок ради сохранения и продолжения игры, принимает на себя малоинтересную для него роль. И еще, что немаловажно, в игре возникает новая психологическая форма мотивов - обобщенных и в известной степени осознанных мотивов.

Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые мотивы деятельности и связанные с ним задачи. Мотивы приобретают форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности. Конечно, на это влияет не только игра, но ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности. «Игровые мотивы ребенка-дошкольника как бы эквивалентны общественным мотивам его продуктивной деятельности».

Подмечено, что в игре формируются волевые черты характера, воспитывается умение сдерживать себя и все это благодаря тому, что в игре есть внутренние правила, которые ребенок выполняет добровольно, без принуждения.

Также происходит развитие произвольного внимания и памяти. «Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета». Если же ребенок оказывается невнимателен и не запоминает условия игры, он изгоняется сверстниками. «Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию».

Ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли - все это способствует развитию воображения. Сокращение и обобщение игровых действий составляет основу для перехода к умственным действиям. «Само создание ребенком игровой ситуации и действие в ней оказывают постоянное влияние на развитие разных форм умственной деятельности ребенка дошкольного возраста».

Ребенок еще до ролевой игры имеет мысли о предмете, но только если воспринимает его в реальности. В игре он воспроизводит явления и события окружающей жизни. При этом он оперирует представлениями и образами. Свое знание об изображаемых явлениях ребенок выражает в суждениях, что свидетельствует о переходе от конкретного предмета к мысли о нем. Иначе говоря, постепенно в игре ребенок переходит к внутренним умственным действиям, возникает логика движений самих мыслей, которая не совпадает с логикой практических действий. Более содержательным становится мышление, появляется склонность к анализу и поиску причинно-следственных связей.

...