Особенности развития психических функций детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте

1.1 Социальная ситуация развития дошкольника

1.2 Роль игры как ведущей деятельности дошкольника

2. Развитие психических функций в дошкольном возрасте

2.1 Развитие внимания

2.2 Развитие памяти

2.3 Развитие мышления

2.4 Развитие речи

3. Кризис семи лет

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Приложения



Введение

Дошкольный возраст - это особенно важный период в воспитании ребёнка, потому как этот возраст служит первоначальным этапом формирования будущей личности. В дошкольном периоде у ребёнка в общении со сверстниками складываются довольно непростые взаимоотношения. При этом внутренний мир ребёнка неразрывно связан с другими детьми. И, как правило, чем старше становится ребёнок, тем большую ценность и значимость для него представляет взаимодействие со сверстниками.

Таким образом, дошкольное детство - чрезвычайно ответственный период развития личности человека. Его существование обусловлено общественно-историческим эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного возраста. Детство дошкольника обладает самостоятельной ценностью, не зависимо от школьного обучения, которое ему предстоит. В этот период ребенок развивается значительно активнее, чем всю дальнейшую жизнь. Он должен приобрести большое количество навыков: овладеть речью, восприятием, мышлением, воображением. Необходимо помогать ребенку: развивать речь, воображение, внимание, мышление, для того чтобы он мог проявить свою уникальность, в достаточной мере развить все свои способности.

Л.С. Выготский писал, что «обучение может дать в развитии больше, чем то, что содержится в его непосредственных результатах. Приложенное к одной точке в сфере детской мысли, оно видоизменяет и перестраивает многие другие точки. Оно может иметь в развитии отдаленное, а не только ближайшие последствия». Выгодский, Л.С. Избранные психологические исследования; Москва, 1956. - с. 257.

В связи с внедрением новейших технологий и развитием науки современная жизнь становится разнообразней и сложнее, возрастают требования к человеку. В нынешнем цивилизованном мире необходима гибкость и подвижность мышления, ориентация и адаптация к различным, быстро меняющимся условиям, творческий подход к решению возникающих проблем. Развитие этих способностей является важнейшей задачей в воспитании ребёнка. Проблемы воспитания ребенка всегда остаются актуальными, ведь все, что будет упущено в развитии ребенка первые семь лет его жизни, наверстать в дальнейшем окажется крайне сложно или вовсе невозможно.

Над проблемами детского развития на протяжении минувшего столетия работало множество психологов. «Одним из первых психологов, поставивших в центр своих исследований анализ развития личности ребенка, был В. Штерн. Его теория получила название теории конвергенции. Психическое развитие в представлении Штерна - это саморазвертывание имеющихся у человека задатков, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Так, в игровой деятельности он выделял форму неизменную и связанную с врожденными инстинктами. Содержание игры задается средой, помогая ребенку понять, в какой деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для социализации детей. Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур. Под дифференциацией он имел в виду переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам. Штерн был одним из первых, указавшим на роль схемы как ментальной структуры, помогающей перейти от представлений к понятиям».. Реан, А.А. Психология детства, Учебник; СПб: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. - с. 18.

Сензитивный период дошкольного детства формирует у ребёнка гуманное отношение к другим людям и основы коллективистских качеств, для того, чтобы личность ребёнка не была ущербной.

Дошкольный возраст - это этап психического развития детей, охватывающий период от 3 до 7 лет, характерный тем, что ведущей деятельностью является игра.

Целью исследования является изучение характерных особенностей психического развития дошкольников.

Объектом исследования являются дети дошкольного возраста.

Предметом исследования является особенности развития психических функций детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

1. Рассмотрение психического развития ребёнка в социуме

2. Изучение предметной деятельности и роли игры в развитии ребенка

3. Изучение развития психических функций дошкольника

4. Анализ проблемы кризиса семи лет

Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, заключения, глоссария, списка использованной литературы и приложений.

Теоретической основой исследования послужили работы: Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, П.П. Блонского, А.В. Запорожец, Дж. Гилфорда, Р. Торренса, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, О.С. Газмана, В.А. Петровского, Р.С. Буре.



1. Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте

1.1 Социальная ситуация развития дошкольника

Последователи Л.С. Выготского, ставшие при жизни классиками, утверждают, что отношения с окружающими людьми являются основой развития ребёнка дошкольного возраста, что является социальной ситуацией развития.

Понятие социальной ситуации развития носит достаточно сложный характер для психологов-профессионалов, поскольку о нём идёт много споров и дискуссий о выяснении содержания данного понятия. Л.С. Выготский определил понятие социальной ситуации развития как единицу анализа динамики развития ребёнка, как совокупность законов, которыми определяется возникновение и изменения структуры личности ребёнка на каждом возрастном этапе.

Д.Б. Эльконин утверждал, что социальная ситуация развития включает в себя определённое противоречие и специфическое для определённого возраста общение. По мнению Д.Б. Эльконина, у ребёнка имеется некое противоречие, проявляющееся в дошкольном периоде развития. Ребёнок хочет быть самостоятельным и в то же время жить совместной жизнью со взрослыми.

В дошкольном возрасте у большинства детей начинаются некоторые трения с родителями: упрямство, нежелание следовать примеру взрослых, попытки проявления самостоятельности. Очень часто дошкольники по собственной инициативе стремятся выполнить работу взрослых - убираться, стирать, заниматься приготовлением пищи и т.д.

Для каждого возрастного периода социальная ситуация развития проявляется специфически и определяется системой отношений субъекта социальной действительности, отражённой в его переживаниях, осуществляемой им в совместной деятельности с другими людьми.

Психологи разделили период дошкольного возраста на младший дошкольный возраст (3-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет). Интимно-эмоциональное и ситуативно-деловое общение, к которому ребенок привык в раннем детстве, все еще значимы для него, но уже появляются новые более важные формы общения. В связи с тем, что развивается речь, общение становится более информативным и познавательным. Ребенок начинает задавать множество разнообразных вопросов. «Даже в условиях болезни просят: «Рассказывай еще, а то ухо болеть начинает» Книжка и сказка становятся средством воспитания. «Вот если быстро уберете игрушки, будет минутка сказку почитать», говорит взрослый, и послушание почти гарантировано». Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология; Моск. психолого-социальный ин-т., 2005. - ст. 107

С момента появления у ребёнка новых видов деятельности, общение со взрослыми и сверстниками носит более сложный характер, активно начинают развиваться мышление и речь. Л.С. Выготский в статье о «К вопросу о многоязычии в детском возрасте» писал, что «центральное значение для развития детского мышления и для всего психического формирования ребенка имеет факт речевого развития». Выготский, Л.С. Психология развития ребенка; Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. - с. 394

Происходит развитие значений слов, пополняется словарный запас дошкольника. В раннем возрасте ребёнок сначала заучивает слова, а значения этих слов приобретаются для него уже в процессе его возрастного развития. В 3-3,5 года слово обозначает несколько групп однородных предметов. Взрослея, ребенок использует слова, обобщающие предметы.

Абстрактные понятия связаны с определёнными ситуациями, поэтому речь ребёнка дошкольного возраста содержит в основном слова, обозначающие конкретные объекты, расположенные в непосредственной близости к ребёнку.

Объяснительная речь - наиболее сложная форма речи, которую начинает осваивать дошкольник, требующая от него способности прослеживать и отображать причинно-следственные связи.

Основой обучения ребёнка является его стремление к познанию, образующее личностную форму общения, сначала ситуативную, а затем абстрактную, не зависимую от ситуации.

Так как в раннем возрасте преобладает наглядно-действенное мышление, в дошкольном возрасте складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности. Ребёнок способен мысленно разделять используемый предмет на части, а затем объединить их в своем воображении в единое целое, до того как эти операции будут выполнены на практике. Увеличение объема памяти делает ребенка более способным к узнаванию. Сравнивая свои действия с действиями взрослого, ребенок копирует образец поведения, таким образом, познавая «мир взрослых». «Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой-либо сюжет в игре. Они создают модели, отражающие взаимосвязи между предметами, когда используют заместители вместо реальных предметов. Рисунок является наглядной моделью изображаемого объекта или ситуации». Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология; Издательский центр «Академия», 2001. - с. 46 Желание походить на взрослого ребёнок осуществляет через свою игровую деятельность.

1.2 Роль игры как ведущей деятельности дошкольника

Игра оказывает огромное влияние на формирующуюся личность и является ведущей деятельностью в развитии ребёнка. В фундаментальном исследовании «Психология игры» (1972 г.) Д.Б. Эльконин исследует эту проблему в исторической перспективе. Психологическая трактовка игры долгое время держалась на уровне феноменологических описаний, утверждает он, постепенно вырисовывая основные характеристики этой деятельности.

3. Фрейд видит в игровых замещениях проявление скрытых и вытесненных тенденций. А. Фрейд создает основы игровой психотерапии как условия для того, чтобы ребенок отыграл, выразил свои конфликты и тем самым избавился от них. Ж. Пиаже рассматривает игровые замещения как начало символизма, ступень в развитии абстрактного мышления.

«В дошкольном возрасте возникают своеобразные потребности, своеобразные побуждения, очень важные для всего развития ребенка и непосредственно приводящие к игре. Они заключаются в том, что у ребенка в этом возрасте возникает целый ряд нереализуемых тенденций, не реализуемых непосредственно желаний». Выготский, Л. С. Психология развития ребенка; Изд-во Смысл,Изд-во Эксмо, 2005. - с. 202

Игра создает зону ближайшего развития. В игре ребенок выше своего возраста, он «как бы на голову выше самого себя. - Действие в воображаемом поле... создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов - все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития». Отсюда ее роль как ведущей деятельности. Развивая идеи Л. С. Выготского, Д.Б. Эльконин демонстрирует исторический характер игровой деятельности. Основная тенденция и мотив игры - стремление ребенка войти в мир взрослых, быть как они. Ролевая игра социальна по своему происхождению и содержанию.

Игра - модель социальных отношений, форма познания мотивов и смыслов человеческой деятельности. Правила поведения диктует игра, она выступает в роли основной единицы.

В структуре игры Д.Б. Эльконин выделяет следующие компоненты:

1) роль,

2) игровые действия по реализации роли,

3) игровое замещение предметов,

4) реальные отношения между играющими детьми. Но эти компоненты характерны для достаточно развитой ролевой игры.

Ребёнок, переходя от раннего возраста к дошкольному осваивает сюжетно-ролевую игру. Сюжетно-ролевая игра заключает в себе социальную природу и игровой процесс строится на обновляющемся представлении ребенка о взрослой жизни.

Выготский в своих работах по детской психологии отмечал следующие: «Мне кажется, что за критерий выделения игровой деятельности ребенка из общей группы других форм его деятельности следует принять то, что в игре ребенок создает мнимую ситуацию. Это становится возможным на основе расхождения видимого и смыслового поля, появляющегося в дошкольном возрасте». Выготский, Л.С. Психология развития ребенка; Изд-во Смысл,Изд-во Эксмо, 2005. - с. 204

Разные по возрасту дети, исходя из своего мировосприятия, играют в игры с определённым сюжетом и могут вносить в эту игру разное содержание. Содержание детских игр может варьироваться от простой предметной деятельности до более сложной, отражающей отношения между людьми, а затем и правила общественных поведений и общественных отношений.

Д.Б. Элькони писал: «В развитии содержания игр выражается все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих его взрослых людей -- через свое содержание и сюжет игра связывает ребенка с широкими общественными условиями, с жизнью общества». Эльконин, Д.Б. Детская психология; Издательский центр «Академия», 2007. - с. 114 Наблюдения и исследования показали, что игровая деятельность способствует формированию основных психических процессов, от простейших до самых сложных. Игра создает самые благоприятные условия для развития моторики дошкольника. Играя какую-либо роль, ребенок стремится воспроизводить движения особо характерные для данного персонажа. В игре ребёнок совершенствует свои память, речь в общении со сверстниками, получает навыки управления своим поведением, в его сознании формируются механизмы подчинения правилам, которые в дальнейшем проявляют себя в других видах деятельности.

Игра способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в образах и представлениях. Изображая в игре различные роли, ребёнок ставит себя на разные точки зрения и видит предмет с разных сторон, что позволяет активизировать мыслительную способность человека, помогающую представить другую точку зрения и другой взгляд на определённый предмет.

Ролевая игра развивает воображение. Игровые действия происходят в мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли отсутствующих персонажей.

Большое значение игра имеет в сфере образования, так как тесно связана с обучением и с наблюдениями повседневной жизни. В процессе игровой деятельности складывается учебная деятельность. Воспитатель внедряет учение, так как игра не является её источником. Играя, ребёнок начинает обучаться. К учению он относится, как к своеобразной игре с определёнными ролями и правилами. Дошкольник осваивает элементарные учебные действия, стремясь выполнить эти правила.



2. Развитие психических функций в дошкольном возрасте

Физиологически переход к старшему дошкольному возрасту подготавливается усложнением регулирующих функций второй сигнальной системы. Всё большую значимость в поведении дошкольника приобретает роль слов. Это проявляется в заинтересованности ребенка обобщать, играть по правилам, ставить себе отдаленные цели и планировать их достижение. Примерно на пятом году жизни происходят такие изменения в психике ребёнка.

У ребёнка выстраивается иерархия мотивов. В этот период появляются также произвольные познавательные процессы. Это непосредственно связано с речью и напрямую зависит от её развития. С увеличением активности ребёнка, начинают также активно развиваться все психические процессы, появляются всё более разнообразные формы обучения и общения. На первом этапе развивается сенсорика. Далее обостряются зрение и слух, снижаются пороги ощущений, усиливается точность цветоразличения, с развитием речи также развивается фонематический слух.

2.1 Развитие внимания

Внимание - это важнейшее качество, характеризуемое процессом отбора полезной информации и отсеиванием лишней. В человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира и, если бы не существовало внимания, то наш мозг неизбежно оказался бы перезагружен. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Если какое-либо из перечисленных свойств будет нарушено, то это приведёт к отклонениям в деятельности и поведении ребёнка. При маленьком объёме внимания оказывается невозможным одновременно сконцентрироваться на нескольких предметах и при этом удерживать их в уме.

У ребёнка в дошкольном возрасте значительно возрастает концентрация внимания, возрастает её устойчивость и объём. Появляются элементы произвольности и концентрации, внимание ребёнка становится опосредованным. Его внимание непосредственно зависит от процесса восприятия. Такие перцептивные действия как: выделение предмета из общего фона, разделение картины на части и сравнение с образцом, задействуют внимание и способствуют его развитию.

Внимание в дошкольном детстве можно разделить на два вида произвольное и непроизвольное. Преобладает в основном непроизвольное внимание. Это наблюдается в быстрой отвлекаемости, переключаемости на другие предметы, невозможности длительно сосредоточиться на чём-то одном. Произвольное внимание формируется постепенно, по мере того как развиваются отдельные его составляющие: концентрация, объём, распределение, устойчивость и переключение. Развитие внимания тесно переплетается с развитием ответственности, что в свою очередь подразумевает основательное выполнение как интересного, так и не интересного задания. Отчётливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов (интереса), мыслительных и волевых процессов.

Развитие произвольного внимания напрямую зависит от участия взрослого в повседневной жизни ребенка, в общении, на занятиях. «Развитие внимания непосредственно зависит от позиции взрослого в общении с малышом, а также от того, как он организует деятельность ребенка. В.А. Сухомлинский писал: «Внимание маленького ребенка - это капризное «существо». Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология; Издательский центр «Академия», 2001. - с. 85 Для тренировки внимания старших дошкольников опорой служат четко поставленные задачи, игры-соревнования, дисциплинарные требования, необходимость отчитываться перед взрослым.

«Итак, в дошкольном возрасте наблюдаются два вида внимания: непроизвольное - от ориентировочной реакции на сильные раздражители к сосредоточенности на необычном, непохожем, значимом (в зависимости от субъективного опыта) и произвольное - от регулирования действий со стороны взрослого к саморегуляции и самоконтролю в соответствии с целью и принятыми способами действия». Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология; Моск. психолого-социальный ин-т., 2005. - с. 115

2.2 Развитие памяти

В дошкольном возрасте память работает и развивается наиболее активно.

Ребёнку не составляет большого труда запомнить множество сказок, стихотворений, пословиц, считалок и т.д. Развитие памяти начинается чрезвычайно рано и в этом периоде развития она носит непроизвольный характер, в этом её особенность. Следовательно, ребёнок не ставит перед собой сознательных целей вспомнить или запомнить что-то и не обращается для этого к специальным средствам. «Запоминание и припоминание преимущественно включены в какую-либо другую деятельность и осуществляются внутри ее». Эльконин, Д.Б. Детская психология; Издательский центр «Академия», 2007. - с.210 Непроизвольная память дошкольника работает не механически, запоминаемый материал усваивается не простым повторением, за всем этим всегда стоит переработка материала, связанная с необходимостью воспроизведения. Ребенок может не вспомнить сразу по вашей просьбе, какой-то момент, но уже через несколько минут он начнет рассказывать вам то, о чем вы просили, события всплывают в его памяти сами собой. Вторая особенность - ситуативность.

Примером может послужить прочтение книги: ребёнок запоминает сюжет, а также все привязанные к нему объекты. Подчиняясь физиологическому закону силы, память оставляет отпечаток наиболее сильного раздражителя из нескольких действующих одновременно. Таким образом, в памяти запечатлевается самый яркий образ. Характерной особенностью памяти ребёнка дошкольного возраста является то, что он легче и быстрее запоминает конкретные слова и предметы, труднее - абстрактные слова и понятия.

В дошкольном возрасте развитие памяти осуществляется в условиях систематического целенаправленного обучения, что в свою очередь значительно ускоряет и повышает уровень развития памяти детей.

Память делится на следующие основные направления:

1) по содержанию запоминаемого материала - образная, двигательная, словесная, эмоциональная;

2) по способу запоминания - логическая и механическая;

3) по длительности сохранения материала - долговременная и кратковременная;

4) по сознательно поставленной цели запомнить - произвольной и непроизвольной.

Выделяют три основных вида памяти. Первая, наглядно-образная память, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет, форму предмета. Вторая, словесно-логическая память, при которой запоминается информация на слух; и третье, эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.

2.3 Развитие мышления

В этом возрасте различают три вида мышления: наглядно-действенное, образное, словесно-логическое. «Под влиянием перестройки и усложнения практической деятельности ребенка-дошкольника у него постепенно возникают и развиваются новые формы мыслительной деятельности». Эльконин, Д.Б. Детская психология; Издательский центр «Академия», 2007. - с.221

Мыслительный процесс начинается с осознания того, что существует некая проблема, которую нужно решить. Решение этой задачи осуществляется с помощью следующих мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение. «Анализ - это мысленное разложение целого на части или выделение из целого его сторон, действий, отношений. Под синтезом понимается мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Сравнение - установление сходства и различия между предметами, явлениями или какими-либо признаками. Обобщение - это мысленное объединение предметов и явлений по каким-либо существенным свойствам». Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология; Издательский центр «Академия», 2001. - с. 132

В начальном периоде дошкольного возраста мышление неразрывно связано с деятельностью, в ходе которой ребёнок начинает задаваться вопросом о причинно-следственных связях происходящего. Осуществляемое с помощью внешних ориентировочных действий, мышление ребёнка называется наглядно-действенным. Отправной точкой для образования внутренних психических действий служат внешние ориентировочные действия. Приобретая опыт в деятельности, сознание ребенка постепенно переходит к новому уровню - к образному мышлению. В раннем детстве ребёнок учится решать наглядно-образным путём только ограниченное количество простейших задач. Более сложные задачи он решает наглядно-действенным образом, либо не решает их вовсе. Значительную роль в развитии мышления детей этого возраста играет формирование обобщений - мысленного объединения действий или предметов, имеющих общие признаки. Основу для обобщений создает усвоение речи, поскольку значения слов, пониманию и употреблению которых учат ребенка взрослые, всегда содержат в себе обобщения.

Для перехода к логическому мышлению должны быть задействованы знаковая функция сознания, умение действовать с заместителями предметов - названиями, знаками, рисунками и т.д. Сначала слова и знаки только сопровождают действия. Когда посредством слова выражается какое-либо понятие, оно преобразуется в средство мышления. Слова, объединенные в целые системы, позволяют решать мыслительные задачи, не опираясь на конкретные образы или предметы. В дошкольном возрасте преимущество имеет наглядно-образное мышление, а логическое мышление только начинает развиваться. «Дошкольный возраст должен способствовать максимальному развитию образного мышления, отводя развитие логического мышления следующему возрастному периоду». Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология; Моск. психолого-социальный ин-т., 2005.- с.127

2.4 Развитие речи

В дошкольном периоде, как правило, завершается сложный процесс овладения речью. К возрасту 7-ми лет язык становится средством мышления и общения дошкольника, а также предметом сознательного изучения, так как в школе начинается обучение чтению и письму.

В дошкольном возрасте ребёнка важно научить чётко выражать свои мысли, грамотно произносить слова и составлять фразы. Не смотря на то, что ребёнок овладел речью, он может не понимать, что слова состоят из раздельных звуков. Но если внимание ребенка привлечь к звуковой стороне речи, он начинает активно и с большим интересом наблюдать за словообразованием. Примерно к 4-5 годам, когда ребёнок овладел способностью говорить и может поддерживать разговоры со взрослыми на отвлечённые темы, ему открывается доступ к внеситуативно-познавательному общению. Большой запас часто используемых слов ребёнка 4-х лет даёт ему возможность полноценно общаться с окружающими. Но в этом возрасте ребёнок ещё не логично рассказывает о событиях, которые произошли с ним и содержание прочитанной сказки звучит не связно. Речь его всё ещё носит ситуативный характер. Ребёнок пользуется набором простых распространённых предложений, чаще мало связанных между собой по содержанию. Чтобы понять его рассказы требуются дополнительно ряд наводящих вопросов. Обладая хорошей памятью, дошкольник может запомнить и воспроизвести небольшие по объему стихотворения, а несколько раз прослушав сказку, он может почти дословно пересказать ее содержание, иногда даже не понимая смысла слов.

К возрасту 5-6 лет словарный запас ребёнка может достигать около трёх тысяч слов. В этом периоде дошкольник осмысленно подходит к некоторым языковым особенностям, задумывается над своей произносимой речью, самостоятельно составляет по аналогии новый своеобразный набор слов для предложений. Он более свободно использует речь для общения и для контролирования собственного поведения, способен сосредоточиться и выполнить инструкцию взрослого.

социальный психический кризис игра дошкольник



3. Кризис семи лет

Кризис семи лет у ребёнка сопровождается появлением у ребёнка личного сознания. Он активно растёт, становится более выносливым, у него повышается мышечная сила, совершенствуется координация движений. За все эти перемены в ребёнке отвечает центральная нервная система, а также железы внутренней секреции. Щитовидная железа в этом возрасте работает заметно интенсивнее, тем самым служит причиной эмоциональной неустойчивости и частой смене настроения, которой так подвержены семилетние дети. Но не всё объясняется изменениями в эндокринной системе. «Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого». . Выготский, Л.С. Детская психология; Акад. пед. наук СССР - М.: Педагогика, 1984 - с.376

Вот основные симптомы, которые появляются в период кризиса:

1) потеря непосредственности - ребенок начинает задумываться над тем, к каким последствиям приведут его действия, как к ним отнесутся окружающие;

2) манерничанье - ребенок начинает играть какие-то роли, скрывая за масками свои действительные переживания;

3) так называемый симптом "горькой конфеты" - когда становится плохо, ребенок старается не показать этого. Он начинает замыкаться в себе и становится неуправляемым.

В этом возрасте у дошкольника собственные переживания и его внутренняя жизнь обособлены от внешней стороны жизни, они не наслаиваются друг на друга. Теперь внутренние переживания непроизвольно будут отражаться в его поведении. Образование этой внутренней жизни имеет большое значение в развитии личности. «Появление чувства долга вносит существенные изменения в структуру мотивационной сферы ребенка, в систему его моральных переживаний. Теперь он не может следовать любому непосредственному желанию, если оно противоречит его моральным чувствам. Поэтому в старшем дошкольном возрасте у детей можно наблюдать сложные конфликтные переживания, которых еще не знали малыши. Ребенок-дошкольник, без всякого влияния со стороны взрослых, уже может испытывать стыд и недовольство собой, если он поступил плохо, и напротив -- гордость и удовлетворение, если он поступил согласно требованиям своего морального чувства». Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте; «Просвещение», 1968. - с. 245 В связи с тем, что душевный внутренний мир дошкольника меняется, отношения с окружающими его людьми меняются, ребёнок переходит к новым отношениям с обществом, как совокупностью людей, объединённых одной целью и совместной деятельностью. В семилетнем возрасте осуществляется качественный скачок в развитии, в первую очередь он связан с формированием произвольности, с некоторой эмансипацией от окружающей среды, с образованием внеситуативного поведения.

При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит его отделение внутреннего мира от внешнего, об это свидетельствуют многочисленные данные детской психологии. Эксперименты показывают, что одна и та же однообразная деятельность (написание в тетради палочек в течение длительного времени или перекладывание спичек строго по одной в спичечный коробок) быстро надоедала детям и они бросали её. Но были и исключения: некоторые дети могли заниматься этой скучной деятельностью довольно долгое время. Казалось, будто им никогда не надоест заниматься этим скучным и однообразным занятием. В конце концов, у взрослого, наблюдавшего за ними иссякало терпение, он останавливал эксперимент.

Такие дети умели сделать осмысленной деятельность, предлагаемую экспериментом. Рисование палочек у них превращалось в постройку забора, перекладывание спичек -- в работу крана на стройке и т.д. Внешне их действия казались очень однообразными, в то время как внутри них самих, за однообразными операциями имелось определённое смысловое содержание, связанное с выполнением игровых замыслов, разыгрыванием воображаемых ролевых отношений. Обыгрывание ситуации, перенос действия во внутренний план и определенная независимость мира внутренних действий от внешней ситуации как раз и составляют тот качественный скачок в психическом развитии, который происходит при кризисе семи лет. Таким образом, наблюдается новый уровень в развитии личности ребёнка, новые возможности в овладении, как внешней ситуацией, так и собственными психическими процессами, за счёт формирования внутреннего плана действий.

Но разделение внутреннего и внешнего плана служит не только для обыгрывания скучных однообразных занятий, но и показательным признаком не самых важных его проявлений, т.к. явление имеет исключительную ценность само по себе. «Самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка».. Выготский, Л. С Детская психология; Акад. пед. наук СССР - М.: Педагогика, 1984 - с. 377 По своему значению дифференциация сравнима с психологической трансформацией в развитии личности, как метаморфоза насекомых, когда умеющая только ползать гусеница становится и вовсе неподвижною куколкой, с тем чтобы обрести крылья бабочки и возможность лететь, куда ей вздумается.

Разделение внутренней и внешней жизни свидетельствует о появлении мира чувств. Наряду с ситуативными эмоциями, чувства человека более устойчивы. Разница между эмоциями и чувствами состоит в том, что субъект чувств является источником чувств. Это не говорит о том, что в этом возрасте эмоции полностью заменяют чувства. Эмоции с возрастом всего лишь трансформируются и подчиняются чувству. Поэтому появление мира чувств, к концу дошкольного детства означает освобождение ребенка от власти эмоций, овладение собственными переживаниями, привнесение в них интеллектуальных моментов.

Поведение ребёнка кардинально меняется в связи с перестройкой психических процессов. Активность дошкольников обязательно должна находить внешнее проявление, так как они неусидчивы и часто отвлекаются. И мышление, и воображение, и эмоции у дошкольника вплетены в ткань внешнего действия. Для дошкольника не характерно надолго задумываться, т.к. он думает, одновременно манипулируя с предметами, образами. Психолог А.В. Запорожец в одном из своих экспериментов показал: «Ребёнок должен был достать понравившийся ему предмет, висящий высоко над головой при помощи целой системы механических рычагов. Чтобы достать этот предмет, ребенок должен был потянуть в определенную сторону определенный рычаг, предварительно разобравшись во всей конструкции. Обычно все дети дошкольного возраста сразу же приступали к решению задачи самыми простыми и непосредственными способами - они прыгали, пытались дотянуться до заманчивого предмета, хаотично дергали рычаги. Когда взрослый настаивал остановиться и подумать над тем, как можно достать этот предмет, его слова не меняли поведения детей. А один мальчик возразил очень характерно для этого возраста: «Мне не думать, а доставать надо!»» Ребёнок не будет долго огорчаться если устранена причина его негативных переживаний. Он подвижен, открыт внешнему миру, ему несвойственны внутренние противоречия, расхождение намерения и действия.

Конечно же, это не означает, что дети дошкольного возраста бесхитростны в поведении и эмоции их поверхностны. Они ведут себя по-разному с разными людьми и где-то могут схитрить, а переживания их могут быть сильными и глубокими. Как показывают специальные исследования, умственные возможности дошкольников могут превышать их возрастное развитие. В определённых ситуациях дошкольник способен справиться с такими умственными задачами, которые считаются посильными только для детей более старших возрастов. Устройство психики дошкольника особое, свойственное только этому возрасту. Своеобразие этого возраста носит не только узкопсихологический характер, но относится и ко всему складу личности ребенка, и к его телесной организации.

При переходе из одной возрастной ступени на другую, происходят перемены во всём, в том числе и в физиологических механизмах. Ребенок смотрит теми же глазами, действует теми же руками, однако на самом деле это другие глаза и другие руки, точнее, другой нервный механизм, управляющий этими органами.

Поэтому физиологические возможности дошкольников и младших школьников существенно различны. Если навязывать дошкольнику несвойственные этому возрасту виды деятельности, то возникает огромный риск непоправимого вреда. Поскольку нервная система ребёнка этого возраста более уязвима, не смотря на пластичность и способность к формированию новых связей. Как уже говорилось, произвольность формируется у детей только к концу дошкольного возраста. Это значит, что только к этому времени складываются и соответствующие нервные механизмы.

«Возвращаясь к дошкольнику и подводя итог всему сказанному, мы можем сделать вывод, что все описанные новообразования в развитии ребенка этого возраста -- возникновение у него опосредствованной мотивации, внутренних этических инстанций, зарождение самооценки -- создают предпосылку для перехода к школьному обучению и связанному с ним новому образу жизни. Именно эти новообразования свидетельствуют о том, что ребенок-дошкольник перешагнул границу своего возраста и перешел на следующую стадию развития». Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте; «Просвещение», 1968. - с. 247



Заключение

Исследователи ставят перед собой один из важных вопросов: чем определяются разные периоды детства и каково их место в общем процессе становления человека. Такой вид детской деятельности как сюжетно-ролевая игра, возник на определённой ступени общественного развития и служит формой подготовки детей к будущей жизни. Привычные для нас периоды -- младенчество, раннее, дошкольное, школьное детство -- сравнительно недавние образования, порожденные условиями жизни детей в современном мире. Они сложились спонтанно под влиянием требований общественного развития. Наука ставит перед собой задачу понять их смысл, выделить главное в них и оказать помощь педагогам и родителям в использовании каждого периода с наиболее максимальной пользой. В зависимости он индивидуальных особенностей развития детей, воспитатели действуют по-разному.

До настоящего времени на дошкольный возраст было обращено основное внимание как учёных, так и воспитателей. Считалось что именно в школе ребёнок «перерождается» в человеческую личность, приобретает необходимые знания и умения, развивает способности и силы. Но положение значительным образом изменилось. Немаловажную роль в этом сыграл «информационный взрыв» -- знамение нашего времени. Школьные программы постоянно обновляются и пополняются под стремительным напором обогащающихся научных знаний.

Обучение дошкольников началам грамоты и математики вполне целесообразно. Но его нельзя выдвигать на первый план, его осуществление должно происходить с упором на общее развитие ребёнка. Советские психологи одобрили такое обучение.

Итак, дошкольный возраст длится с 3-х до 7-ми лет и служит продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. В этом возрасте восприятие становится более осмысленным, совершенным, появляются анализирование и целенаправленность. Характерные произвольные действия восприятия - наблюдение, поиск, рассматривание.

В дошкольном детстве преобладает наглядно-образное мышление, потому как восприятие тесно связано с мышлением. Дошкольники способны решать довольно сложные задачи, могут правильно рассуждать, при том, что логика в этом возрасте весьма своеобразна. Чтобы получить верные ответы от детей важно правильно и понятно сформулировать условия задачи.

Возраст дошкольника наиболее благоприятный для развития памяти. У более младшего возраста дошкольников память непроизвольна. Ребёнок не задаётся целью что-нибудь вспомнить или запомнить и не пользуется определёнными способами запоминания. Наиболее часто для него непроизвольно запоминаются лишь интересные, вызывающие эмоциональный отклик события. Между 4 и 5 годами начинает формироваться произвольная память.

Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий.

Что касается речи в дошкольном возрасте, сложный процесс овладения ею в основном завершается в этом возрасте. Звуковая сторона речи активно развивается. Дошкольники отслеживают особенности своего произношения. Словарный запас ребёнка интенсивно пополняется и может достигать к 6-ти годам порядка 3000 слов.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Самооценка формируется ближе ко второй половине периода, в основе которой лежит первоначально чисто эмоциональная самооценка и рациональная оценка чужого поведения. Прежде чем оценивать свои собственные действия, умения и моральные качества, ребёнок вначале учится оценивать действия других детей. У большинства к 7-ми годам самооценка становится более адекватной.

Основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста - игра. В игровом развитии можно выделить две основные стадии. Первая стадия (3-5 лет) характеризуется копированием реальных действий людей; игра содержит предметные действия. Вторая стадия (5-7 лет) отличается моделированием реальных отношений между людьми; содержанием игры служат социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослых.

Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет.



Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	Активный словарь	совокупность слов, произносимых ребенком
2	Внимание	сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенные объекты
3	Детство	термин, обозначающий начальные периоды онтогенеза (от рождения до подросткового возраста)
4	Игра	форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры
5	Игра с правилами	вид игры дошкольника, в котором роли отходят на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры
6	Кризис 7 лет по Л.И. Божович	период рождения социального "Я" ребенка
7	Мышление	важная ступень человеческого познания, позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания
8	Наглядно-образное мышление	один из видов мышления, связанный с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью наглядно-образного мышления наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета
9	Наглядно-действенное мышление	один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов
10	Память	способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения
11	Ролевая игра	деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними
12	Самосознание	осознание и оценка человеком (ребенком) самого себя как личности - своего нравственного облика и интересов, ценностей, мотивов поведения
13	Сюжетно-ролевая игра	вид игры дошкольника, в котором игра в роли взрослых дополняется определенным сюжетом, отражающимся в игре
14	Фрустрация	состояние, вызванное непреодолимыми трудностями, возникшими на пути достижения цели



Список использованных источников

1. Божович Л.И. Психологическое исследование: Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович ; Акад. пед. наук СССР - «Просвещение», 1968. - 464с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович; Акад. пед. и соц. наук Моск. психолого-социальный ин-т. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с. - ISBN 5-89395-048-6.

3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский; Издательство Акад. пед. наук РСФСР - Москва, 1956 - 507 с.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений В 6-ти т. Т. 4: Детская психология [Текст] / Л.С. Выготский; Акад. пед. наук СССР - М.: Педагогика, 1984-432с.

5. Выготский Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский; Библиотека всемирной психологии - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. -- 1136 с - ISBN 5-699-13728-9.

6. Дошкольная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Г.А. Урунтаева - Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с. - ISBN 5-7695-0034-4.

7. Детская психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- 384 с. - ISBN 978-5-7695-4068-4.

8. Зеньковский В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский; Философско-психологическая библиотека. - ИЦ «Академия», 1995. - 346 с. - ISBN 5-7695-0042-5.

9. Психология детства [Текст]: Учебник / А.А. Реан; Серия «Мэтры психологии» - СПб: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. - 368 с. - ISBN 5-93878-229-5.

10. Психология развития и возрастная психология [Текст]: Учебное пособие для вузов / Н.Н. Палагина; - М.: Моск. психолого-социальный ин-т., 2005. - 288 с. - ISBN 5-89502-651-6.

Размещено на Allbest.ru

...