Профилактика девиантного поведения подростков средствами личностного развития в условиях школы

Для уточнения коррекции личностных изменений была выявлена эффективность проведенной работы. Далее представлен сравнительный анализ результатов исследования до (Контрольный срез) и после (Экспериментальный срез) применения интерактивных методов в работе с подростками.

Результаты исследования уровня склонности подростков (отдельно девочек и мальчиков) к отклоняющемуся поведению по методике А.Н. Орла "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" представлены в таблице 2.4

Таблица 2.4 - Средние показатели полученных данных по методике А.Н. Орла "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" в экспериментальной группе

Девочки контрольный/экспериментальный срез	Мальчики контрольный/экспериментальный срез
Социально-желательные ответы
46,83/43,75	57,78/48,33
Склонность к преодолению норм и правил
51,83/43,5	43,66/35,11
Склонность к аддиктивному поведению
43,67/34,33	38,89/32
Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
47,33/34,25	44,44/33,22
Склонность к агрессии и насилию
42,92/33,08	43,11/33,78
Волевой контроль эмоциональных реакций
56,33/41,58	48,44/35,89
Склонность к делинквентному поведению
46,16/37,66	41,55/35,78

Полученные данные наглядно представлены в рисунках 2.6 и 2.7



Рисунок 2.6 - Сравнение средних показателей полученных данных по методике А.Н. Орла "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" в исследовании № 1 и № 2 экспериментальной группы (женский вариант)

Рисунок 2.7 - Сравнение средних показателей полученных данных по методике А.Н. Орла "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" в исследовании № 1 и № 2 экспериментальной группы (мужской вариант)

Шкалы: 1"Установка на социальную желательность"; 2"Склонность к преодолению норм и правил"; 3"Склонность к аддиктивному поведению"; 4"Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению"; 5"Склонность к агрессии и насилию"; 6"Шкала волевого контроля эмоциональных реакций"; 7" Склонность к деликвентному поведению".

Для сопоставления показателей контрольного и экспериментального срезов использовался Т - критерий Вилкоксона. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность.

Гипотезы:

Н₀ - после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющемуся поведению не изменился.

Н₁ после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Наблюдаемое значение Т определяется по следующей формуле:

Т = ?R_r,

где R_r - ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Расчетные данные представлены в таблицах 2.5 и 2.6

Таблица 2.5 Расчетные данные для сравнения полученных результатов изучения уровня склонности к отклоняющемуся поведению (девочки) в экспериментальной группе после применения интерактивных методов работы

До (Контрольный срез)	После (Экспериментальный срез)	Сдвиг	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
51,83	43,5	8,33	8,33	1
43,67	34,33	9,34	9,34	3
47,33	34,25	13,08	13,08	5
42,92	33,08	9,84	9,84	4
56,33	41,58	14,75	14,75	6
46,16	37,66	8,5	8,5	2
Сумма рангов нетипичных сдвигов: 0



T_Эмп = 0

Критические значения T при n=6

Т_кр. =

Т_эмп.< Т_кр (с?0,01).

Принимается гипотеза Н₁ после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Таблица 2.6 Расчетные данные для сравнения полученных результатов изучения уровня склонности к отклоняющемуся поведению (мальчики) в экспериментальной группе после применения интерактивных методов работы

До (Контрольный срез)	После (Экспериментальный срез)	Сдвиг	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
43,66	35,11	8,55	8,55	3
38,89	32	6,89	6,89	2
44,44	33,22	11,22	11,22	5
43,11	33,78	9,33	9,33	4
48,44	35,89	12,55	12,55	6
41,55	35,78	5,77	5,77	1
Сумма рангов нетипичных сдвигов: 0

T_Эмп = 0

Критические значения T при n=6



Т_кр. =

Т_эмп.< Т_кр (с?0,01).

Принимается гипотеза Н₁ после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Данные исследования дают основание полагать, что подростки стали более устойчивы к проявлению различных форм девиантного поведения, а также стали более сдержанны в проявлении своих эмоций.

Также нами была повторно проведена методика экспресс-диагностики уровня самооценки. Результаты диагностики представлены в таблице 2.7

Таблица 2.7 - Сопоставление средних показателей по методике экспресс-диагностики уровня самооценки в экспериментальной группе в исследовании № 1 и № 2

Срез Уровень самооценки	Контрольный	Экспериментальный
Низкий	26,7%	6,67%
Средний	73,3%	93,3%
Высокий	0%	0%

Из таблицы видно, что уменьшилось количество учащихся с низкой самооценкой. На момент проведения экспериментального среза только 6,67% учащихся (2 подростка) имеют низкий уровень самооценки. Средний нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей наблюдается у большинства учащихся - 93,3%. Это свидетельствует о том, что большинство учащихся могут адекватно оценить свои возможности, уровень развития собственной личности. Повысилась уверенность в себе и в собственных силах.

Для установления типов особенностей характера у подростков был повторно применен Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко. Результаты исследования показывают, что по-прежнему преобладают такие типы акцентуаций, как: гипертимный, эпилептоидный, лабильный. Так как акцентуации являются устойчивыми чертами личности, воспитательная работа должна быть комплексной, целенаправленной и продолжительной.

Для исследования взаимоотношений подростков в семье и в классном коллективе нами было проведено анкетирование "Взаимоотношения подростка с семьей, с одноклассниками", состоящее из 9 вопросов открытого и закрытого характера. Выборку составили 30 подростков 14-15 лет.

При проведении экспериментального среза данные респондентов свидетельствуют, что психологическая атмосфера в классе улучшилась, а в семье осталась на том же уровне: 70% испытуемых утверждают, что отношения внутри семьи являются "близкими, дружескими". 20% оценивают свои взаимоотношения с семьей как "не очень близкие, но хорошие". И 10% учащихся говорят о том, что отношения между ними и другими членами семьи нейтральные, нет эмоциональной поддержки и понимания.

По-прежнему на вопрос № 4 "Нравится ли Вам находиться дома?" большинство опрошенных ответили да - 93,3%, контрольном срезе эти данные были 83,3%. Остальные подростки выбрали ответ "чаще нравится, чем не нравится".

Респондентам также был предложен вопрос № 5 "С кем из членов семьи Вы больше общаетесь? С кем комфортнее находиться?". Большинство подростков по-прежнему выделяют мать как самого близкого человека (50%). Увеличилось количество подростков, которые писали несколько человек из семьи, с которыми им комфортно находиться. Наиболее часто встречающиеся ответы (после матери): сестра, брат, отец, бабушка, тетя; в кругу семьи, когда все в сборе.

Результаты анкетирования показали, что психологическая атмосфера в классе улучшилась: 93,3% учащихся чувствуют себя комфортно в классе, тогда как при контрольном срезе эти данные были 80%. Изменилось и соотношение учащихся по критерию удовлетворенности общением с одноклассниками. Подростки отмечают, что стали проводить больше времени в общении со своими одноклассниками, некоторых из них узнали с новой для себя стороны.

Значительно увеличилась группа подростков, активно взаимодействующих со своими одноклассниками: с 26,7% до 46,7%. Эти подростки общаются с большим числом одноклассников ежедневно, они считают многих одноклассников своими друзьями. Малообщительных же подростков, у которых немного друзей в классе или совсем таковых нету, уменьшилось. Они общаются с одноклассниками по необходимости и стараются не выделяться.

Сравнение общения с одноклассниками в контрольном и экспериментальном срезе представлено на рисунке 2.8

Рисунок 2.8 - Сравнение учащихся по степени взаимодействия с одноклассниками в контрольном и экспериментальном срезе



Особого внимания требует открытый вопрос № 6 "Напишите Ваше хобби" (чем Вы чаще занимаетесь в свободное время, Ваши увлечения). Увеличилось число подростков, посещающих различные кружки, секции: с 40% до 73,3%. По-прежнему распространенным вариантом ответа является игра в компьютерные игры (среди мальчиков, включая тех, кто посещает секции). Чтением книг стиля фэнтези увлекается 5 подростков. Многие написали такой ответ, как общение с друзьями, совместный отдых.

Применение интерактивных форм в воспитательной работе с подростками по профилактике девиантного поведения является эффективным направлением работы социального педагога. По результатам проведенной работы можно сделать следующие выводы: уровень самооценки подростков повысился; уровень межличностных отношений подростков с коллективом сверстников изменился в положительную сторону; снизился уровень склонности подростков к отклоняющемуся поведению.

Таким образом, следует отметить, что интерактивные методы показали свою эффективность в профилактической работе с подростками. Самими испытуемыми предпочтение отдается следующим формам: тренинг, дискуссия, шоу-технологии, упражнения-активаторы. Эффективность проведенной работы подтверждена актами внедрения.

На основе проведенной работы с целью повышения уровня адаптированности подростков и предупреждения формирования девиантного поведения нами была разработана комплексно-целевая социально-педагогическая программа профилактики девиантного поведения подростков "Личностный рост".



2.3 Комплексно-целевая программа профилактики девиантного поведения подростков "Личностный рост"

1. Обоснование актуальности программы.

Многообразие деструктивных форм девиаций, увеличение численности несовершеннолетних с девиантным поведением, сложность и своеобразие предпосылок отклоняющегося поведения обусловливают необходимость проведения профилактической работы, направленной на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, сдерживание роста девиаций, превен-цию отклонений в поведении несовершеннолетних. Однако существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Причинами могут выступать:

– приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении;

– низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников;

– осуществление помощи "трудным" преимущественно педагогами-энтузиастами;

– бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.

Учитывая причины неэффективности системы мер профилактической работы по предупреждению девиантного поведения, важным является разработка программы профилактики, которая бы учитывала эти недостатки.

2. Цель и задачи программы. Цель программы - профилактика девиантного поведения подростков средствами личностного развития учащихся. Данная программа предполагает решение следующих задач:

? дать возможность каждому осознать собственную ценность и уникальность, научиться принимать других людей;

? личностное развитие подростков при помощи повышения способности к самопознанию, самоанализу и самоконтролю;

? формирование у подростков "здоровых" моделей образа жизни, пре-доставляющих возможности для реализации личностного потенциала;

? воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и умения самостоятельно решать представленные проблемы;

? включение учащихся в социально-значимую деятельность, создание условий для самореализации учащихся, развития их способностей;

? повышение психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы).

3. Организационно-методическое обеспечение программы.

Программа рассчитана на учащихся подросткового возраста, включает в себя тренинг - 16 занятий. Длительность одного занятия 1,5 часа. Периодич-ность занятий - 1-2 раза в неделю. Занятие начинается с определения темы, цели и задач и плавно переходит к выполнению тренинговых упражнений. В конце занятия организуется рефлексия взаимодействия (отношение к происхо-дящему, собственный вклад), а также диагностика состояния участников.

4. Принципы, в соответствии с которыми реализуется программа.

В соответствии со спецификой девиантного поведения социально-педагогическая деятельность основывается на следующих принципах:

? комплексности. Воздействие организуется на различных уровнях социального пространства, семьи и личности;

? адресности. Учитываются возрастные, половые и социально-психоло-гические характеристики подростков;

? массовости (приоритет отдается групповым формам работы);

? позитивности информации;

? минимизации негативных последствий;

? личностной заинтересованности и ответственности участников;

? устремленности в будущее (оценка последствий поведения, актуализа-ция позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения) [54; 55].

Принципы работы, которыми пользуется соц. педагог - это дифференци-рованность, последовательность, преемственность, доступность.

5. Формы работы, используемые при реализации программы:

? индивидуальные (консультации, индивидуальные беседы, оказание индивидуальной помощи);

? групповые (ток-шоу, классные часы, социально-психологический тренинг, групповые социально-психологические занятия; воспитательные ме-роприятия);

? коллективные (классное собрание, родительские собрания, экскурсия, семинар, концерты, спортивные соревнования, беседы).

6. Этапы реализации программы

1) подготовительный;

2) диагностический;

3) продуктивный;

4) заключительный.

1 этап - подготовительный.

На данном этапе необходимо овладеть теоретическими знаниями по следующим аспектам: девиантное поведение, причины, пути предотвращения возникновения девиантного поведения у учащихся; акцентуации характера, взаимосвязь акцентуаций и девиантного поведения.

Содержание работы:

?оформление документации проекта;

?определение цели и задач проекта;

?разработка ожидаемых результатов проекта;

?создание творческой группы педагогов и родителей;

?ознакомление творческой группы с этапами реализации проекта;

?планирование организации взаимодействия с родителями учащихся;

?подготовка планов-конспектов воспитательных социально-педагоги-ческих мероприятий;

?анализ существующего опыта по профилактике формирования отклоняющегося поведения у подростков.

2 этап - диагностический.

С помощью методик проводится исследование. К числу используемых методик относится: Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко; "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" (А.Н. Орел); "Экспресс-диагностика уровня самооценки".

Также имеет место анкетирование родителей, педагогов и учащихся.

Содержание работы:

?изучение нормативно-правовой базы, научной литературы, статей в периодических изданиях по проблеме диагностики отклоняющегося поведения;

?разработка диагностического инструментария для проведения исследования;

?анкетирование родителей;

?анализ полученных в ходе диагностики данных.

3 этап - продуктивный.

Задача данного этапа заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на развитие личности и ее формирование, формирование личност-ной и социальной компетентности подростков. Педагогическое воздействие направлено на развития у подростков позитивного образа "я", чувства самоуважения, развитие способности критически мыслить, принимать ответст-венные решения.

Положительные качества, которые выявляет социальный педагог, являются базовым ориентиром в воспитательной работе. Опираясь на них, он может создать конструктивные взаимоотношения.

Продуктивный этап включает в себя работу со следующими субъектами учебного процесса:

1) работа с родителями;

2) работа с педколлективом;

3) работа с учащимися.

Содержит следующие виды работ:

С родителями:

– посещение семей; участие в рейдах "Семья", "Подросток" с целью изучения микроклимата в семье;

– выступление на родительских собраниях;

– информирование родителей по правовым вопросам через общешкольный стенд, школьную газету;

– анкетирование;

– разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений в семье;

– разработка буклетов об особенностях возрастного развития подростков.

С педколлективом:

– обмен необходимой информацией с учителями-предметниками;

– сотрудничество с классным руководителем (посещение семей, выяснение особенностей характера, поведения учащихся; выступление на классных часах);

– проведение консультаций по результатам диагностики;

– выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска;

– разработка буклетов.

С учащимися:

– посещение уроков с целью наблюдения за учащимися;

– проведение психодиагностического исследования;

– проведение профилактических мероприятий;

– участие в классных собраниях, посвящённых изучению прав и обязанностей учащихся, знакомству с административной ответственностью несовершеннолетних;

– проведение занятий социально-педагогического тренинга;

– разработка буклетов для учащихся по вопросам административной ответственности, профилактики вредных привычек.

4 этап - заключительный.

Задача данного этапа заключается в подведении итогов и результа-тивности. Проводится повторное тестирование, и сравниваются результаты. Если результат не совпал с ожидаемыми, то производится анализ затрат и разработка рекомендаций. Содержание работы:

?оценка эффективности деятельности участников проекта;

?публикация на школьном сайте материалов научно-методического обеспечения проекта;

?презентация научно-методического обеспечения проекта перед педаго-гическим составом школы.

7. Направления деятельности по реализации программы.

Организационно-управленческая деятельность: обсуждение и утвержде-ние плана деятельности по реализации программы; планирование работы; конкретизация целей и задач программы; оформление документации прог-раммы; организация обмена опытом; решение организационных вопросов руководством учреждения образования; анализ промежуточных результатов; регулирование, направление и стимулирование деятельности участ-ников проекта; подготовка аналитического отчета о проделанной работе; оценка результатов деятельности.

Научно-исследовательская деятельность: овладение участниками программы теоретическими и методическими основами исследовательской работы; выработка практических умений и навыков проведения научных и прикладных социально-педагогических исследований; внедрение результатов социально-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения подростков в учреждения города.

Диагностическая работа: разработка диагностического инструментария для реализации цели и задач программы; исследование склонности подрост-ков к отклоняющемуся поведению; выявление и характеристика факторов, влияющих на формирование девиантного поведения в подростковом возрасте; мониторинг результатов деятельности по программе.

Практическая социально-полезная деятельность: проведение мероприя-тий по психолого-педагогическому просве-щению родителей в области воспитания ребенка; профилактике негативных явлений жизнедеятельности ребенка в семье; внедрение программы в деятельность школ города; просмотр видеофильмов по социально-педагогической проблематике.

Просветительско-агитационная деятельность: вовлечение в деятель-ность по реализации программы специалистов других школ и организаций; информирование общественности о ходе реализации программы через опубликование материалов в периодической печати, на сайте учреждения образования; подготовка рекомендаций и памяток для родителей с целью расширения их знаний в области воспитания подростка; презентация опыта и результатов программы на семинарах и конференциях, посвященных данной проблематике.

Методическая работа: разработка планирующей документации программы; подготовка диагностических методик по проблематике прог-раммы; консультирование работников учреждений образования по вопросам реализации программы, ведения документации; разработка методических материалов по реализации технологий социально-педагогической деятель-ности; составление видеотеки и каталога фильмов и презентаций по пробле-матике программы; разработка тематики и планов-конспектов мероприятий и тренинговых занятий по реализации программы; оформление методических материалов; анализ методических материалов по тематике программы.

8. Календарно-тематический план занятий по программе

9. Ожидаемые результаты:

? повышение способности школьников к самопознанию, самоанализу и самоконтролю;

? реализация личностного потенциала подростков;

? осознание подростками ценности и уникальности собственной лич-ности;

? формирование установок на здоровый образ жизни;

? повышение уровня сплоченности классного коллектива;

? повышение психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов, классных руководителей).

10. Кадровое обеспечение программы:

? социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования (социальный педагог и педагог-психолог);

? классные руководители;

? специалисты, реализующие межведомственное сотрудничество (юрист, работник здравоохранения и др.).

Материально-техническое обеспечение программы:

? нормативно-правовая документация;

? школьная библиотека;

? методический комплекс пособий, презентаций, видеоматериалов для организации воспитательной работы с учащимися класса;

? методический комплекс пособий, слайд-шоу, видеоматериалы для проведения развивающей и воспитательной работы с родителями учащихся;

? компьютер, принтер;

? демонстрационное оборудование: мультимедийный проектор, DVD-плейер, компьютер, телевизор и др.;

? доступ к Интернет-ресурсам по теме программы.

Таким образом, комплексно-целевая программа социально-педагоги-ческой профилактики склонности подростков к девиантному поведению направлена на превентивную и оперативную помощь детям, через успешное продвижение в обучении, в принятии школьных правил; эффективную деловую и межличностную коммуникацию; жизненный, профессиональный, этический выбор.



Заключение

Комплексное теоретическое и эмпирическое исследования проблемы профилактики девиантного поведения подростков позволяют сделать следующие выводы.

1. Разными авторами дается свое определение понятию "девиантное поведение", но обобщив их, можно говорить о том, что девиантное поведе- ние - это несоотвествие человеческих поступков, действий, видов деятель-ности распространенным в обществе или его группах нормам, правилам поведения, ожиданиям, стереотипам.

Проблему профилактики девиантного поведения подростков исследо-вали В.Т. Кондрашенко, Е.В. Змановская, Ю.К. Клейберг, В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. Ими были выделены и охарактеризованы основные формы работы по профилактике девиантного поведения подростков: организация социальной среды, информирование, обучение социально-важным навыкам, организация альтернативной девиантному поведению деятельности, организация здорового образа жизни, активизация личностных ресурсов.

К основным направленияи профилактики эти ученые относят: первичную, вторичную и третичную. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, а также на повышение устойчивости личности к этим факторам.

2. Установлена взаимосвязь между акцентуациями характера и формами девиантного поведения у подростков. Зная тип особенностей характера подростка, можно прогнозировать возможные варианты нарушений в его поведении, а следовательно, конкретизировать мероприятия, направленные на их профилактику и превентивную коррекцию.

3. Выявлены причины личностной деформации подростков, обусловли-вающие развитие девиантного поведения:

– социальные, или объективные (внешние условия физической среды, общественные процессы, микросоциальная среда);

– личностные, или субъективные (внутренние наследственно-биологи-ческие и конституциональные предпосылки, внутриличностные причины).

Девиантное поведение личности представляет собой систему взаимосвязанных факторов - условий и психологических причин.

4.Разработана комплексно-целевая социально-педагогическая прог-рамма профилактики девиантного поведения учащихся "Личностный рост", включающая цель и задачи программы, принципы реализации, формы работы, этапы реализации, направления деятельности, календарно-тематический план занятий, ожидаемые результаты, кадровое и материально-техническое обеспе-чение. Программа апробирована на базе ГУО "Средняя школа № 59 г. Гомеля", эффективность подтверждена актами внедрения.



Список использованных источников

1 Варламова, А.Я. Школьная адаптация подростков / А.Я. Варламова. - Волгоград: Издательство ВолГУ, 2001. - 144 с.

2 Лесун, Л.И. Диагностика девиантного поведения подростков / Л.И. Лесун // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2011. - № 4. - С. 9 - 14.

3 Сиружева, В.Б. Профилактика подростковой суицидальности / В.Б. Сиружева // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2012. - № 4. - С. 34 ? 39.

4 Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений / Н. В. Перешеина, М. Н. Заостровцева. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с.

5 Гилинский, Я.И. Девиантология : социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других "отклонений" / Я.И. Гилинский. - СПб.: Издательство Р. Асланова "Юридический центр Пресс", 2007. - 528 с.

6 Волкова, В.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних (социально-криминологический анализ): Автореф. дис. канд. юрид. наук. Ставрополь, 2000. ? 13 с.

7 Клейберг, Ю.К. Девиантное поведение в вопросах и ответах : учеб. пособ. для вузов / Ю.К. Клейберг. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 304 с.

8 Наумчик, В.Н. Девиантное поведение подростка как педагогический феномен / В.Н. Наумчик // Адукацыя i выхаванне. - 2003. - № 7. - С. 25 - 31.

9 Паздников, М.А. Девиантное поведение подростка как педагогический феномен / М.А. Паздников // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2007. - № 8. - С. 41 - 46.

10 Большая энциклопедия: В 62 томах. - М.: ТЕРРА, 2006. - Т. 39. ? 592 с.

11 Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

12 Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция.: учеб. пособие / В.Т. Кондрашенко, С.А. Игумнов. - Мн.: Аверсэв, 2004. - 365 с.

13 Змановская, Е.В. Девиантология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 288 с.

14 Шоткинов, С.А. Криминология / С.А. Шоткинов. - Иркутск, 2003. ? 288 с.

15 Рубанов, А. Ценности: подлинные и мнимые / А. Рубанов // Беларуская думка. - 2005. - № 11. - С. 5 - 9.

16 Коменский, Я.А. Избр. пед. соч.: в 2 т. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство наркомпросса РСФСР, 1939. - 284 с.

17 Янчук, В.А. Введение в современную социальную психологию / В.А. Янчук. - Мн.: АСАР, 2005. - 767 с.

18 Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 1997. - 606 с.

19 Наумчик, В.Н., Паздников, М.А. Социальная педагогика / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. - Мн., 2005. - 399 с.

20 Никончук, А.С. Девиантность в контексте социально-педагогической работы / А.С. Никончук // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2006. - № 1. - С. 13 - 20.

21 Максименя, С.А. Влияние семьи на процесс формирования личности подростков с девиантным поведением / С.А. Максименя // Адукацыя i выхаванне. - 2008. - № 6. - С. 33 - 37.

22 Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т.Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000. - 1233 с.

23 Азарова, Л.А. Психология девиантного поведения: учеб.-метод. комплекс / Л.А. Азарова, В.А. Сятковский. - Мн.: ГИУСТ БГУ, 2009. - 164 с.

24 Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015 годы // [Электронный ресурс]. - URL: http://vashpsixolog.ru/index.php/documentation-school-psychologist/49-normative-documents-belarus/656-concept-of-continuous-education-of-children-and-youth-in-the-republic-of-belarus ? Дата доступа: 10.03.2013.

25 Самойлова, О.В. Трудные ли дети? / О.В. Самойлова // Пачатковая школа. - 2010. - № 5. - С. 50 - 56.

26 Минкевич, А.О. Творческая деятельность как условие социализации подростков с девиантным поведением / А.О. Минкевич // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2010. - № 2. - С. 25 - 29.

27 Слинко, Е.В. Трудный школьник - это не отрицательная характеристика / Е.В. Слинко // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2007. - № 11. - С. 61 - 64.

28 Карабанова, О.А. Социальная ситуация развития - это... / О.А. Карабанова // [Электронный ресурс]. - URL: http://www.insai.ru/slovar/ sotsialnaya-situatsiya-razvitiya - Дата доступа: 19.04.2013.

29 Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А.Е. Личко. - М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 416 с.

30 Гершгорина, О.В., Владимирова, Т.Д. Расстройство поведения у детей и подростков. Коррекционно-педагогический процесс: Метод. рекомендации врача-психиатра и психолога педагогам / О.В. Гершгорина, Т.Д. Владимирова. - Хабаровск: ХГПУ, 2004. - 27 с.

31 Пятунин, В.А. Девиантное поведение несовершеннолетних: современные тенденции / В. А. Пятунин. - М: РОО "Центр содействия реформе уголовного правосудия", 2010. ? 281 с.

32 Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко // [Электронный ресурс]. - URL: http://psf.grsu.by/library/catalog/ 021 - Дата доступа: 13.04.2013.

33 Гонеев, А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. ? 2-е изд., перераб. ? М.: Академия, 2002. ? 272 с.

34 Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социал.-псих. и психиатр. Аспекты. - Мн.: Беларусь, 1988. - 207 с.

35 Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288-318.

36 Немов, Р.С Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

37 Фурманов, И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов. - М.: Владос, 2004. - 351с.

38 Степанов, В.Г. Психология трудных школьников : учеб. пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. - М.: Академия, 1996. - 320 с.

39 Щепетов, В.В. Девиантное поведение подростков: причины и способы преодоления / В. В. Щепетов // Классный руководитель. - 2008. - № 3. - С. 43 - 50.

40 Закон Республики Беларусь от 31 мая 2003 года № 200-3 "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" // [Электронный ресурс]. - URL: http://www.adu.by/modules.php? name=News&file=article&sid=1364 (дата обращения: 10. 03. 2013).

41 Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 года № 18 "О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях" // [Электронный ресурс]. - URL: http://www.president.gov. by/press33748.html - Дата доступа: 10.03.2013.

42 Паздников, М.А. Предупреждение девиантного поведения подростков / М.А. Паздников // Адукацыя i выхаванне. - 2005. - № 12. - С. 7 - 12.

43 Малиновский, И.Н. Проблема социализации современного подростка / И.Н. Малиновский // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2006. - № 3. - С. 22-30.

44 Сенько, В.Г.; Мазовко, В.М.; Мазовко, И.В. Проблемы девиантного поведения детей: сущность проблем, поиск путей их решения / В.Г. Сенько, В.М. Мазовко, И.В. Мазовко // Праблемы выхавання. - 2000. - № 4. - С. 50 - 59.

45 Жиляев, А.А. Неформальные молодежные объединения как детерминирующий фактор девиантного поведения учащейся молодежи / А.А. Жиляев // Инновации в образовании. - 2007. - № 3. - С. 87 - 96.

46 Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

47 Лайкова, Н. Причины школьной дезадаптации старшеклассников / Н. Лайкова // Современная школа. - 2000. - № 4 - 6. - С. 99 - 103.

48 Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. - М.: ТЦ Сфера, 2004 -192 с.

49 Минаева, Е.В., Юткина, О.В. Антикризисное управление: учебно-практическое пособие / Е.В Минаева, О.В. Юткина. - М.: МГУТУ, 2008. - 54 с.

50 Психологическая диагностика / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. ? М.: Изд-во УРАО, 1997 - 304 с.

51 Коротаева, Е. Дидактические основы интерактивного обучения / Е. Коротаева // Дошкольное воспитание. - 2013. ? № 2. - С. 105 - 108.

52 Бедулина, Г.Ф. Интерактивные методы социально-профилактичес-кой работы в закрытых учебных заведениях / Г.Ф. Бедулина. - Мн.: ООО "Лазурак", 2007. - 184 с.

53 Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения: учебно-методи-ческое пособие / С.С. Кашлев. - Мн.: Тетрасистем, 2011. - 222 с.

54 Закатова, И.Н. Система работы с "трудными" подростками / И.Н. Закатова. ? М., 1996 - 178 с.

55 Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского. ? М.: Педагогика, 1987 - 387 с.

56 Профилактика суицидальных проявлений среди несовершенно-летних: метод. рекомендации / авт.-сост. Н.П. Бадьина.? Курган: Гаоу дпо ирост., 2011. ? 107 с.

57 Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психоло-гическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - Изд-во: Института психотерапии, ? 2005. ? 496 с.

58 Основы социально-педагогической деятельности в условиях работы летних оздоровительных досуговых групп: учеб.-методич. пособие для социальных педагогов / авт.-сост. Л.Н. Смотрова, П.А. Шацков. ? Балашов: Николаев, 2008. ? 76 с.

59 Личко, А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: метод. пособие / А.Е. Личко, Н.Я. Иванов. - М.: "Фолиум", 1995. - 64 с.

Размещено на Allbest.ru

...