Агрессивное поведение

Задачей психолога на стадии отреагирования гнева является помощь ребенку в плане высвобождения его истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.

Коррекционная работа, направленная на обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции) (Приложение,2).

У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую и просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки контроля и управления собственным гневом, обучить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации. Саморегуляция рассматривается как важная «мишень» психологического воздействия. У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Необходимо научить подростка снижать уровень эмоционального напряжения через физическую (мышечную) релаксацию (для этого используются прослушивание медитативной, спокойной музыки, фантазии-визуализации, медленные танцы, специальные дыхательные упражнения, методы аутотренинга и т. п.) Регулярное выполнение релаксационных упражнений делает ребенка более спокойным, уравновешенным, а также позволяет ему лучше понять, осознать чувство собственного гнева. В результате ребенок лучше владеет собой, контролирует свои деструктивные эмоции и действия. Важно также, чтобы подростки освоили релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут им снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивных детей достаточно высок.

Также необходимо учить детей контролю над своими эмоциями и способам выражения негативных чувств без вреда для окружающих людей

(эта стратегия используется, если агрессия проявляется в прямой форме). Например, преобразовывать прямую агрессию в косвенную с помощью предметов-заменителей; выплескивать внутреннее напряжение через активные действия, занятия спортом, подвижные игры, проявление символической агрессии;

Важно, чтобы в ходе занятий подростки научились предъявлять партнеру по общению свои чувства через их проговаривание и приглашение к сотрудничеству. В результате этих действий происходит преодоление противоречий, предотвращение конфликтов в будущем.

Коррекционная работа в данном направлении заключается:

1) в установлении определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом;

2) в закреплении этих правил (навыков) в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации);

3) в обучении релаксационным техникам с применением глубокого дыхания.

Прежде чем перейти к закреплению правила в ролевой игре:

* следует расспросить ребенка, в какой ситуации чаще всего он злится и ему хочется ударить при этом кого-либо, толкнуть, обозвать, испортить чьи-либо вещи и т.п., и составить перечень этих ситуаций;

* следует его расспросить, удавалось ли ему иногда сдерживать себя, и если да, то в каких случаях (как правило, это ситуации менее напряженные для ребенка), и что помогло ему сдерживать себя («помощники»), и составить список «помощников», если таковые имеются;

* прежде чем приступить к ролевой игре в провоцирующей ситуации, следует проиграть сначала игровую ситуацию с предметами, игрушками. Для этого психолог вместе с ребенком сочиняет небольшую историю, отражающую проблемы самого ребенка и содержащую весь набор его деструктивных поведенческих реакций.

Психолог вводит правило, и данное правило отрабатывается в игровой ситуации, которая может превратиться в целый спектакль. После того как ребенок начинает легко следовать установленному правилу в игре, переходят к непосредственно ролевой игре с провоцирующей ситуацией;

* для скорейшего закрепления навыка можно использовать поощрительные наклейки, призы, поздравления и т.п.

Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации (Приложение,2).

Агрессивные дети в силу своих характерологических особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они придерживаются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер.

Цели и задачи данного коррекционного направления работы с агрессивными детьми -- это научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его

поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать (в идеальном варианте-- снять) деструктивные элементы в поведении.

Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии

Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Эмпатия -- это способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию. Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается, что если агрессор сможет посочувствовать «жертве», его агрессия в следующий раз будет слабее. Поэтому так важна работа педагога по развитию у ребенка чувства эмпатии.

Одной из форм такой работы может стать ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. Например, если произошла ссора или драка, можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости, любых известных детям, литературных героев, героев мультфильмов и фильмов. На глазах у ребят гости разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла, а затем просят детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта. Можно разделить ребят на две группы, которые выскажутся от имени разных героев. Можно дать детям возможность самим выбрать, на чью позицию им хотелось бы встать и чьи интересы защищать. Какую бы конкретную форму проведения ролевой игры вы ни выбрали, важно, что в конечном итоге дети приобретут умение вставать на позицию другого человека, распознавать его чувства и переживания, научатся тому, как вести себя в сложных жизненных ситуациях. Общее обсуждение проблемы будет способствовать сплочению детского коллектива и установлению благоприятного психологического климата в классе, школе.

Развитие позитивной самооценки

В коррекционную работу с агрессивными детьми необходимо включить комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки, поскольку у детей, обладающих качеством «агрессивность», отмечается неадекватная самооценка. Это связано с определенными нарушениями «Я-образа». Чаще среди агрессивных детей встречается заниженная самооценка «Я-плохой», которая является отражением оценки (восприятия) значимых для них взрослых (родителей, педагогов). Агрессивные дети нуждаются в реконструкции положительного «Я-образа», в позитивном самовосприятии и самосознании, что, в свою очередь, позволит снизить уровень их агрессивности.

Важно создать на занятиях атмосферу сотрудничества, доброжелательности, свободы высказываний. Это требует от педагога-психолога высокой педагогической и психологической культуры.

Таким образом, Важно научить ребенка не подавлять, а контролировать свою агрессию; отстаивать свои права и интересы, а также защищать себя социально приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда. Необходимо помнить следующее: агрессия - это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводящее к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов, тем	Всего часов	Кол-во часов (10)
			Теоретиче-ские занятия	Практичес-кие занятия
1	Вводное занятие. «Знакомство»	1		1
2	Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии	1	1
2.1	«Гнев - одно из наших чувств»		1
3	Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева	2		2
3.1	«Мой гнев»			1
3.2	«Море эмоций»			1
4	Коррекционная работа, направленная на обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции)	2		2
4.1	«Я - властелин своего тела»			1
4.2	«Новые возможности»			1
5	Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации	3		3
5.1	«Два барана»			1
5.2	«Чтобы не обидеться»			1
5.3	«Достигая своей цели»			1
6	Итоговое занятие. «Повелитель драконов»	1		1
	Итого	10	1	9

3. Содержание программы

1 Вводное занятие. «Знакомство» (1 час)

Упражнение «Снежный ком». Упражнение «Сходство и различие». Упражнение «Комплимент».

2 Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии (1 час)

2.1 «Гнев - одно из наших чувств»

Беседа «Эмоции и чувства». Упражнение «Где живут эмоции?». Упражнение «Эстафета эмоций». Групповая дискуссия «Зачем нам гнев?».

3 Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева (2 часа)

3.1 «Мой гнев»

Групповая дискуссия «Путь гнева». Упражнение «Мешочек криков». Упражнение «Рисуем гнев». Упражнение «Как я зол».

«Выпусти джина»

Упражнение «Рецепт агрессивности». Упражнение «Гнев на сцене». Упражнение «Две собаки», Упражнение «Бокс».

4. Коррекционная работа, направленная на обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции) (2 часа)

4.1 «Я - властелин своего тела»

Упражнение «Сигналы гнева». Знакомство с методами саморегуляции: дыхательная гимнастика, нервно-мышечная релаксация, аутотренинг.

4.2 «Новые возможности»

Беседа «Как справиться с гневом». Упражнение «Лист гнева». Упражнение «Я спокоен. Я сердит». Упражнение «Победить дракона».

5 Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации

(3 часа)

5.1 «Два барана»

Групповая дискуссия «Сила слова». Упражнение «Разожми кулак». Упражнение «Критикуй не обижая». Упражнение «Собери фигуру».

5.2 «Чтобы не обидеться»

Групповая дискуссия «Обида». Упражнение «Обида похожа…». Упражнение «Недружеский шарж». Упражнение «Копилка обид».

5.3 «Достигая своей цели»

Упражнение «Попросись на ночлег». Упражнение «Необитаемый остров».

6 Итоговое занятие. «Повелитель драконов» (1 час)

Творческий проект «Управление гневом».

Выводы по второй главе

Особенностью подросткового возраста, является открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения, стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». [3, с. 201]

Говоря о подростковом периоде развития человека, мы всегда подразумеваем, что это сложный, трудный период. Трудность этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем.

Многие агрессивные поступки подростков, являются следствием личностного кризиса. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.

Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей.

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей.

В устранении агрессии или снижении её у ребёнка эффективным методом является такой вид арттерапии, как изобразительная деятельность. Рисование - это творческий акт, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании детей окружающей и социальной действительности, но и её моделирование, выражение отношений к ней. Рисуя, ребёнок даёт выход своим чувствам, желаниям, мечтам. Творчество часто рассматривается как средство максимального самовыражения (и как снятия напряжения) за счёт возврата к примитивным формам функционирования и удовлетворения бессознательных желаний.

Еще один метод, коррекции агрессивного поведения подростков - это метод сказкотерапии. Сказкотерапия- это метод, использующий сказочную форму для совершенствования взаимоотношений с окружающим миром. Целью и задачей сказкотерапии является снижение агрессивности у детей, устранение тревожности и страхов, развитие эмоциональной саморегуляции и позитивных взаимоотношений с другими людьми. Как сказал великий писатель Корней Иванович Чуковский: «Цель сказочника заключается в том, чтобы какую угодно ценою воспитывать в ребенке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою».

Так же, из современных методов коррекции, можно отметить метод разработанный академиком Т. С. Яценко - активное социально - психологическое познание. В группе АСПП создаются условия, которые исключают внешнее стимулирование агрессии. Такой подход обеспечивает объективность получаемых результатов, поскольку агрессивные проявления в той или иной форме остаются детерминированными лишь внутренне.

Список использованных источников

1.Алфимова М. В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопросы психологии. - 2000. - № 6. - С.112-121

2.Берестов А. В. Скрытые причины неврозов / А. В. Берестов // Воспитание школьника. - 2000. - № 8. - С. 11-14

3. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. / Л. Берковиц // Агрессия. М., 2001. - С.187.

4. Бэрон Р. Агрессия. / Р. Бэрон., Д. Ричардсон // Агрессия. - СПб. «Питер», 2000. - С. 210.

5. Браски С. Агрессия человека / С. Браски // Агрессия. М. : 1989 С. 178.

6. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие / И. В. Вачкова // Технологии группового тренинга. - М. : 1999. -176 с.

7. Петровского А. В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1979 - 456 с.

8. Додонов Б. И. Потребности, мотивы, интересы. / Б. И. Додонов // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы 1 Всесоюзной конференции. - Тбилиси, 1974. - С. 67 - 74

9. Дроздов О. Ю. Проблеми агресивної поведінки особистості / О. Ю. Дроздов // Навч. посібник, СнокМ.А. - Чернігів, 2000. - 156 с.

10. Изард К. Эмоции человека / К. Изард Пер. с англ. М. : Мысль, 1980. - 202 с.

11. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2001

12. Кернберг О. Ф. Агрессия при расстройствах личности / О. .Ф. Кернберг // Расстройства личности М., 1998. - С. 54

13. Лалаянц И. Энергия агрессивности / И. Лалаянц // Семья и школа. - 1995. №6. С. 76 - 82

14. Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии, 1972, - № 6

15. Лоренц К. Агрессия / К. Лоренц // М., 1994. - С. 219

16. Маклаков А. Г. «Общая психология» / А. Г. Маклаков // СПб.:Питер, 2002. - 234 с.

17. Масагутов Г. М. Гендерные различия в проявлении аутоагрессии у подростков / Г. М. Масагутов // Вопросы психологии, 2003. №3. - С. 15

18. Мухина В. С. Возрастная психология. / В. С. Мухина // Возрастная психология. М., 1997. - С. 185.

19. Сельченок К. В. Психология человеческой агрессивности / К. В. Сельченок // Психология человеческой агрессивности. - Мн., 1999. - С. 126.

20. Реан А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения 97. 1997. №2. - С. 65.

21. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан // Психологический журнал. - 1999. №5. - С. 18.

22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн // Общая психология Сп.б.: Питер, 2000. - С. 234.

23. Руденский Е. В. Психология отклоняющегося развития личности. Новосибирск, 1998. - С. 75 - 78.

24. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1997. - С. 332 340.

25.Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального // Советская педагогика. - 1984, - № 5,

26. Фрейд З. Введение в психоанализ / З. Фрейд // - М., 1995. - С. 247 - 250

27. Фридмен Дж. Факторы влияющие на человеческу агрессивность./ Фридмен Дж. // М. : Наука. 1985. - С. 114 - 125

28. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Фромм Э // М., 1994. - С. 310 - 320

29. Шестопалова Е. Ф. Ценностно-смысловая сфера личности, склонной к противоправному поведению / Шестопалова Е. Ф. // Психологический журнал, №3, 2003. - C. 112 - 120

30. Яценко Т. С. Агрессия: психодинамическая теория и феноменологія / Т. С. Яценко [Монография] - К.: ВИЩА ШКОЛА - ХХI, 2010. - C. 65 - 271

31. Яценко Т. С. Психоаналитическая интерпретация комплекса тематических психорисунков (глубинно-психологический аспект) / Я. М. Кмит, Л. В. Мошенская М. :СИП РИА, 2000. - C. 132 - 194

32. Яценко Т. С. Малюнок у психокоррекцiйнiй роботi психолога-практика (на материале психоанализа комплекса тематических рисунков) / М. Г Чобитько, Т. И Доцевич - Черкассы : Брама, 2003. - C. 110 - 216

33. Яценко Т. С., Чобітько М. Г., Доцевич Т. І. Малюнок у психокорекційній роботі психолога-практика [на матеріалі психоаналізу комплексу тематичних малюнків] A drawing in psychocorrecting activity of practical psychologist [on the material from thematic drawings set psychoanalysis] (укр., англ.). - Черкаси : “Брама”, 2003. - 216 с.

34. Яценко Т. С. Взаємозв'язки свідомого і несвідомого та їх вплив на адаптованість / Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб. наукових праць. // Яценко Т. С. ? К. : НПУ імені М. П. Драгоманова. - 2009. - № 24 (48). - С. 13 - 21

35.Яценко Т. С., Андрущенко В. П. Философско-психологические проблемы методологии познания психики / Т. С. Яценко, В. П. Андрущенко // Актуальні проблеми психології : Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка НАПН України. - К.: А.С.К., - 2011. - Т. 1: Організаційна психологія. Соціальна психологія. Економічна психологія. - 2011. - Випуск 31. - С. 142 - 155

Приложение А

ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «НЕСУЩЕСТВУЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»

Протагонист В. 15 лет

Рис. А. 1. Злое животное

П.: Где живет твое животное?

В.: Мое животное живет в глубинах океана. Оно питается акулами и прочими крупными рыбами. В длину достигает 20 метров. Иногда нападает на корабли

П.: У него есть друзья?

В.: Его друзья -- такие же, как и он, а врагов у него нет (еще не нашлось такое животное, которое преодолело бы его).



Рис. А. 2. Летающая черепаха

П.: Где живет твое животное?

В.: Мое несуществующее животное живет на болотах. Это летающая черепаха. Она питается червями и водорослями.

П.: У него есть враги?

В.: Ее враги -- это змеи и некоторые люди

П.: А друзья?

В.: друзья -- это рыбы и птицы. Спасаясь от опасности, она взлетает в воздух и в мгновение ока исчезает из виду

Протагонист А. 8 лет

Рис. А. 2. Дроморобот

П.: Опиши свое животное?

А.: У него руки железные. Они ударяют. Голова может головы кому-то отрывать. У него слюня -- яд. Если кто-то против него воюет, он сразу расплавляется (то есть его противники расплавляются от ядовитой слюны). Когда он отрывает голову, вытекает кровь, он питается кровью:

П.:Что любит делать дроморобот?

А.: Атакует врагов. Сам-то он страшный и мощный. Атаковывает он в незаметку. С дерева может напасть:.

П.:Зачем ему нападать?

А.: Потому что враги тоже нападают, могут убить. Они как бы отомщают другим врагам.

П.:Кто его враги?

А.: Не знаю. Может, киборги», а о друзьях сказал, что они «такие же как он и чуть другого вида

Протагонист В. 14 лет

Рис.А.3. Боксер

В.: Это боксер. Он всех побеждает.

В.: Таким я стараюсь выглядеть.

Протагонист Л.15 лет.

Рис.А.4.Страшила

П.:Где живет твое животное?

Л.: Страшила живет в стране страха. Очень вредный, очень любит врать, сторонится всех, а по ночам в полнолуние любит всех пугать, это его любимое занятие.

Протагонист Г.8 лет

Рис. А 5. Дракон

П.: Расскажи о своем животом?

Г.: У него две руки, шесть ног, на теле -- колючки, «чтоб его никто не кусал», и многочисленные укусы, изображенные в виде кругов с точкой в центре.

П.: какой у него образ жизни?

Г.: Он живет в горах, в пещере. Только он уже умер. Это динозавр. Он любит мясо, много мяса, он любит кушать:

П.: Что он любит кушать?

Г.: Других драконов и человеков, что были давным-давно.

П.:Какого раз мера дракон?

Г.: дракон страшный, и большой, и огромный; как три дома.

П.:А друзья у него есть?

Г.: Нету. Один живет. Он любит драться и кусаться.

Протагонист И. 14 лет

Рис.А.6. Трехрогое чудовище

П.: Расскажи о своем животом?

И.: Это трехрогое чудовище. Оно очень злое и съедает всех. Оно очень большое, приблизительно со слона. Его защищают колючки от того, чтобы никто на него не нападал. У него есть еще один рот с зубами на теле». Из ответов на вопросы выясняется, что трехрогое чудовище живет в лесу, одно. Ни друзей, ни врагов у него нет.

П.:Тогда для чего ему колючки?

И.:Например защищаться от тигра.

П.: Есть ли у живтного желания?

И.: Чтобы к нему пришли все животные, которые ему нравятся; например, он любит кроликов съедать»; «Выглядеть не страшным, чтобы его не боялись; приходит к нему кто-нибудь - и он съедает»; «Чтобы ему сделали глаз сзади

П.:Зачем ему глаз?

И.: Чтобы видеть добычу.

Протагонист Л.15 лет.

Рис.А.7. Злое животное

Л.: Питанием это чудовища являются земельные животные. Своими длинными руками он достает их из-под земли. Также представляет опасность для животных. Оно высасывает из них кровь своими острыми жалами.

Размещено на Allbest.ru

...