Профессионально важные качества учителя начальных классов

Портрет успешного учителя начальной школы, адекватного требованиям профессии

• На уроках своей учительницы ученики чувствуют себя комфортно. Их первая учительница добрая, любящая, понимающая, строгая, знающая и умеющая учить, общительная. В основе отношений «учитель-ученик» лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учительницу, готовую отстаивать их интересы, и платят ей доверием и любовью. Их учительница находится в благополучном психоэмоциональном состоянии, не теряет самообладания в экстремальных ситуациях и принимает верные решения. Ее эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность благотворно влияют на психологический климат в классе. Между учительницей и ее учениками существует минимальная психологическая дистанция, что позволяет созданию на уроках атмосферы живого общения, оказания ученикам психологической поддержки. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работать и сохранить психическое здоровье как себе, так и ученикам. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба.
• Ученикам есть чему поучиться у своей учительницы. Их учительница - человек ответственный, принимает на себя ответственность за все, что происходит в ее жизни, объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами (помощь или препятствия со стороны других людей и обстоятельств), она не склонна подчиняться давлению других людей, обладает высокой поисковой активностью и уверенностью в себе. Она способна анализировать совершенные дела и предвидеть исход запланированных дел, в целом удовлетворена своей профессией.
• Портрет начинающего учителя начальной школы, неадекватного требованиям профессии
• Неадекватный требованиям профессии учитель начальных классов пребывает в нестабильном психоэмоциональном состоянии, у него неустойчивая самооценка, которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты учитель преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в «полосе неудач» негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем. Либеральный, или «попустительский», стиль преподавания этого учителя осложняет выполнение им своих профессиональных обязанностей. Он уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность и колебания, испытывает чувство зависимости от учащихся. Из-за этого снижается самооценка, чувство тревоги и неуверенности в себе приходит на смену хорошего самочувствия, снижается жизненный тонус, учитель неудовлетворен своей работой. Наблюдается неадекватная концентрации на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками преобладают сдержанность, отчужденность, которые могут быть вызваны как личностными особенностями, так и неблагополучным психоэмоциональным состоянием (избегание контактов, вызванное усталостью и нервным истощением). Появляется реакция отчуждения от школы, учитель подумывает о других возможностях самореализации. Иногда неадекватный учитель склонен приписывать ответственность за события своей жизни, как счастливые, так и несчастные, другим людям, случаю, судьбе, из-за чего более других подвержен феномену «сгорания». Педагог помнит свои прошлые ошибки и боится совершать новые. Для исправления ситуации им необходимо лучше обдумывать свои решения, анализировать ошибки и найти хороших советчиков по сложным жизненным и профессиональным ситуациям. Положительным ресурсом для адаптации к выбранной профессии следует считать высокие показатели эмпатии.
• Данная информация не всегда приятна, порой не соответствует собственным представлениям учителей о себе и потому вызывает раздражение. Но она позволяет увидеть психологические причины профессиональных затруднений, может помочь осознать свои сильные и слабые стороны и полностью реализовать свой творческий потенциал, приняв решение -- меняться самому, менять работу или оставить все, как есть.
• Эти данные позволили предположить успешность выбранной программы исследования. Значит, применение данного пакета диагностических методик будет целесообразным для методистов школ в изучении уровня сформированности ПВК учителей начальных классов, преподавателей учебных заведений, занимающихся подготовкой учителей начальных классов, для профотбора абитуриентов, профподготовки студентов.


Заключение

• В теоретической главе дипломной работы были освещены основные подходы к изучению профессионально важных качеств, проблема профессионально важных качеств педагогов, специфика профессионально важных качеств учителей начальных классов. Теоретический анализ работ позволил поставить вопрос: «Влияет ли ПВК учителя начальных классов на успешность его педагогической деятельности?».
• Детальное изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволило выдвинуть гипотезу: предполагается, что своевременное выявление и формирование ПВК учителя начальных классов позволяют в значительной мере повысить эффективность обучения и воспитания детей.
• Для ее подтверждения был подобран диагностический инструментарий и проведено экспериментальное исследование по основным параметрам, составляющим ПВК учителя начальных классов. Первым этапом в доказательстве гипотезы стало проведение подготовленной батареи тестов. Тесты проводились с учителями начальных классов школ города Степногорска. Выбор педагогов для включения их в экспериментальное исследование шел по критерию уровня освоенности профессией учителя начальных классов. Были сформированы две группы учителей в количестве 10 человек в каждой. В первую группу вошли учителя, успешно работающие, которые хорошо знают план и программу своей деятельности, активно участвуют в разработке планов и программ. Стаж работы этих учителей составляет от 7 до 10 лет. Во вторую группу вошли начинающие учителя, стаж работы которых находится в диапазоне от 0 до 1 года. У данных учителей не выработан свой индивидуальный стиль деятельности: при составлении планов воспитательной работы, графиков и конспектов уроков и воспитательных мероприятий и т.п. часто используют формальный и шаблонный способ, копируя готовые образцы, пусть и лучшие. Все педагоги женского пола в возрасте от 20 до 35 лет.
• Суть второго этапа состояла в выявлении различий показателей выделенных параметров у двух групп учителей. Затем результаты методик, направленных на изучение сформированности ПВК учителя начальных классов обрабатывались, табулировались и анализировались. Были построены диаграммы, которые позволили наглядно представить результаты и заметить интересную закономерность.
• Успешные учителя находятся в благополучном психоэмоциональном состоянии, не теряют самообладания в экстремальных ситуациях и принимает верные решения, за которые несут полную ответственность и готовы отвечать за свои поступки. У них адекватное позитивное самовосприятие, своих учеников также воспринимают позитивно, между ними небольшая психологическая дистанция. Способны предвидеть результаты своей деятельности. Учат этому своих учеников, которых любят и уважают. В своей профессиональной деятельности ориентированы на своих учеников, интересуются ими, сочувствуют им. Стиль взаимоотношений с учениками демократичный. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. В целом удовлетворены своей деятельностью, свои профессиональные планы соотносят нынешней работой.
• Неадекватный требованиям профессии учитель начальных классов пребывает в нестабильном психоэмоциональном состоянии, у него неустойчивая самооценка, которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты учитель преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в «полосе неудач» негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем. Либеральный, или «попустительский», стиль преподавания этого учителя осложняет выполнение им своих профессиональных обязанностей. Он уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность и колебания, испытывает чувство зависимости от учащихся. В отношениях с коллегами и учениками преобладают сдержанность, отчужденность, которые могут быть вызваны как личностными особенностями, так и неблагополучным психоэмоциональным состоянием (избегание контактов, вызванное усталостью и нервным истощением). Иногда неадекватный учитель склонен приписывать ответственность за события своей жизни, как счастливые, так и несчастные, другим людям, случаю, судьбе, из-за чего более других подвержен феномену «сгорания». Педагог помнит свои прошлые ошибки и боится совершать новые. Появляется реакция отчуждения от школы, учитель подумывает о других возможностях самореализации.
• Был сделан итоговый вывод: реальная работа в школе отличается от тех первоначальных представлений о работе учителя начальных классов, которые были сформированы у начинающих учителей до прихода в школу. Нестабильное эмоциональное состояние можно интерпретировать как реакцию организма на психотравмирующую ситуацию несоответствия ожиданий и реальности. На лицо низкий уровень сформированности ПВК выбранной профессии. Для исправления ситуации им необходимо лучше обдумывать свои решения, анализировать ошибки и найти хороших советчиков по сложным жизненным и профессиональным ситуациям. Положительным ресурсом для адаптации к выбранной профессии следует считать высокие показатели эмпатии.
• Своевременная диагностика уровня сформированности ПВК учителя начальных классов даст информацию, которая не всегда приятна, порой не соответствует собственным представлениям учителей о себе и потому вызывает раздражение. Но она позволяет увидеть психологические причины профессиональных затруднений, может помочь осознать свои сильные и слабые стороны и полностью реализовать свой творческий потенциал, приняв решение -- меняться самому или менять работу, что в свою очередь позволит повысить эффективность обучения и воспитания детей.
• С целью формирования ПВК у начинающих учителей методистам и психологам школ можно рекомендовать продумать программу психолого-педагогического воздействия с целью обеспечения перехода профессионального самосознания педагогов с более низкого уровня на более высокий. Рекомендуется проводить работу в двух направлениях: задачи первого направления состоят в повышении психологической культуры учителя (формирование у учителей умений, связанных с анализом, переработкой, применением знаний из различных психологических источников по отношению к решению конкретных педагогических ситуаций); повышении культуры педагогического общения (оптимизация приемов воздействия, прогнозирования, слушания, речи и формулирования мыслей, поддержания общения, исправления ошибочных действий); выработке у учителя новой гуманистической позиции во взаимоотношениях с учеником, основанной на принципах доверия, уважения, понимания; в создании в учебно-воспитательном коллективе класса (школы) благоприятного психологического климата.
• Многообразие приемов повышения уровня профессионального самосознания учителя составило второе направление. Сюда относятся:
• 1) формирование у учителей умений самооценки, самоанализа, самоконтроля в педагогической деятельности и педагогическом общении;
• 2) формирование у учителей умений саморегуляции и самоуправления поведением в сложных ситуациях педагогического общения (включение интеллекта, логики, оценочно-рефлексивных умений учителя между негативным стимулом и возможной ответной реакцией; замена отрицательных эмоциональных состояний положительными на основе волевого усилия как результат тренировки);
• 3) моделирование различных классов фрустрирующих ситуаций, встречающихся в практике учителя;
• 4) формирование у учителей конструктивных способов преодоления трудностей во взаимодействии, способности к преодолению собственной эгоцентрической позиции;

5) формирование у учителей осознанной потребности в систематическом самоанализе и саморазвитии.

Наряду с традиционными формами работы (лекции, анкетирование, беседы) возможно применение нетрадиционных -- активных методов обучения и развития. Практические занятия лучше проводить по следующей схеме: составление перечня проблем по определенной теме в ходе группового обсуждения, их типологизация; выявление актуального уровня психологических знаний, умений, навыков в ходе обсуждения конкретной проблемы в малых группах; обучение учителей приемам самоанализа, самооценки, самоконтроля, анализа конфликта, и другим психологическим техникам; решение ситуационных задач, проведение ролевого тренинга и т.п.; апробация учителями психологических техник, их индивидуальная модификация и коррекция в ходе практической деятельности; общее обсуждение результатов применения учителями психологического инструментария, подведение итогов, формулировка выводов по психологической проблеме.

Значительное место в работе по гармонизации «образа Я» необходимо отвести и некоторым формам целенаправленного психологического воздействия, таких, как психологическое консультирование и психологическая коррекция. С этой целью методический блок может быть дополнен комплексом диагностических тестов вербального и невербального характера (цветовой тест Люшера, опросник Роттера, методика исследования индивидуального стиля, эмпатических тенденций и др.), отражающих как осознаваемый, так и частично не осознаваемый уровни отношений учителей к самим себе, к значимым другим, к сложным ситуациям и воздействиям. На основании результатов взаимодополняющих и взаимоперекрещивающихся тестов можно составить развернутая психологическая характеристика каждого учителя, корректное ознакомление с которой помогло бы усилить способность педагога к самопознанию, способность разобраться в своих проблемах и найти свой индивидуальный путь их преодоления. Некоторые учителя по своим индивидуальным характеристикам способны к изменению и развитию, и им достаточно любого внешнего «толчка» в направлении этого развития, а для других процесс развития и изменения самосознания сопряжен с большими трудностями. В последнем случае процесс психологического консультирования и коррекции должен быть в меньшей мере связан с жесткой технологией, а в большей мере превращен из профессионального ремесла в искусство общения с более широкими возможностями для творчества самого учителя.

• Итак, гипотеза доказана, задачи исследования решены, цели достигнуты. Значит, проведенная работа является эффективной.
• Размещено на Allbest.ru