Направленность личности: потребности, мотивы
Понятие направленности личности и основные мотивационные теории ученых-психологов. Мотивация деятельности как ведущая движущая сила. Обоснование закономерностей развития мотивационной сферы человека в процессе его воспитания и формирования личности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.07.2014 |
| Размер файла | 50,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
Введение
1. Понятие направленности личности и основные мотивационные теории ученых-психологов
2. Закономерности развития мотивационной сферы
Заключение
Список использованных источников
Глоссарий
Введение
Проблемы поведения человека всегда привлекали внимание ученых. Теории мотивации поведения и направленности личности начали появляться еще в работах древних философов, и развиваются до настоящего времени. Б.Ф. Ломов отмечает, что в психологических исследования деятельности вопросам мотивации отводится основополагающая роль. «Трудность здесь состоит в том, что в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется системный характер психического, они выступают как интегральные формы психического отражения. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной деятельности? Что они собой представляют? Разработка этих вопросов имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач» [8]
Наблюдения показывают, что от направленности личности зависят ее успехи в жизни, мотивация является неотъемлемой частью развития человека. Актуальность данной темы состоит в понимании и индивидуальной коррекции мотивов поведения и деятельности человека для его самоактуализации, развития его способностей, успешности в жизни.
Повседневные потребности человека обычно являются средством для достижения каких-либо более важных целей. Анализ сознательного желания приводит к пониманию более глубоких целей, порой даже не осознаваемых человеком. Глобальные цели универсальны, не зависят от традиций разных культур, хотя пути их достижения очень разные.
Цель данной работы состоит в анализе теорий направленности личности, в рассмотрении мотивации деятельности как ведущей движущей силы в жизни человека, обосновании закономерностей развития мотивационной сферы человека в процессе его воспитания и формирования личности. личность мотивация психолог
В ходе работы будут решены следующие задачи:
1. понятие направленности
2. основные теории направленности личности и теории мотиваций
3. закономерности развития мотивационной сферы человека
4. условия и механизмы формирования мотивационной сферы личности.
1. Понятие направленности личности и основные мотивационные теории ученых-психологов
Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации». Каковы же составляющие направленности? Прежде всего, каждый человек не изолированное существо, он постоянно связан с окружающим миром и нуждается в продуктах, необходимых для жизни: пище, одежде, общении. Эта объективная нужда, отражаемая в психике человека. Потребности - (англ. needs) -- форма связи живых организмов с внешним миром, источник их активности (поведения, деятельности). Потребности, как внутренние сущностные силы организма побуждают его к осуществлению качественно определенных форм активности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода. [1]
Первичные (биологические) потребности носят гомеостатический характер. Деятельность, побуждаемая ими, всегда направлена на поддержание оптимального уровня жизненных процессов, возникает при отклонении от этого уровня и затихает при его достижении. Потребности животных сведены к сохранению индивида, продолжении рода, обмену веществ с окружающей средой и совершенствовании жизненно важных реакций. Потребности человека, хотя и имеют сходство с животными, но у человека они способны трансформироваться в зависимости от высших, специфически человеческих форм жизнедеятельности, в подчинение которым они поступают. Потребности человека формируются в процессе онтогенеза на основе врожденных предпосылок, являющихся основой для взаимодействия с миром, необходимости тех или иных формах активности, определяемых биологической и социальной программой жизнедеятельности.
По характеру деятельности выделяют субстациональные потребности, предполагающие действия с предметом (пищевые), и функциональные, главным моментом которых является сам процесс (игровая).
Наиболее распространенные из классификации потребностей: по происхождению (биогенные, психогенные и социогенные), по субъекту (индивидуальные, групповые, общественные, общечеловеческие), по объекту (материальные и духовные), по функции (потребности физического и социального существования; потребности сохранения и потребности развития) и т. д [1]
Однако есть потребности, сочетающие в себе черты, принадлежащие разным классам. Субъективно потребности переживаются в форме эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений, а успешность их реализации -- в форме оценочных эмоций; сами потребности при этом могут не осознаваться. Актуальные потребности организуют также течение познавательных процессов, повышая готовность субъекта к восприятию релевантной им информации. (Д. А. Леонтьев.) [1]
Таким образом, испытываемая потребность порождает направленность на соответствующий предмет. При отсутствии того, в чем человек испытывает потребность, возникает напряжение, беспокойство, от которого он хочет освободиться. При этом происходит зарождение динамической тенденции, которая превращается в стремление к постепенно осознаваемой цели.
Проблема направленности - это, прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами [15] Н.Г. Рубинштейн указывает, что направленность включает в себя две стороны: предметное содержание (направленность на предмет) и возникающее при этом напряжение.
Напряжение, возникающее в организме под влиянием потребности непременно должно перейти в целесообразное поведение. Д.Н. Узнадзе, посвятивший изучению этого процесса ряд экспериментов, указывал что «в основе целесообразного поведения лежит факт потребности». [16] Организм обращается к акту поведения только для удовлетворения потребности, средства которой всегда лежат вне организма. Поэтому живое существо должно войти во взаимодействие с окружающей средой, то есть к определенным актам поведения. Благодаря потребности становится понятным, что среда действует на организм не как совокупность случайных явлений, а, как конкретная ситуация, целостная система. Живой организм реагирует на потребность не отдельными частями организма, а изменяется сам.
Это изменение (модификация) происходит до начала поведения. Под воздействием внешней ситуации у индивида происходит изменение, исходя из которого проявляется определенное поведение. Следовательно, специфическое состояние, возникающее у субъекта под воздействием объективной ситуации удовлетворения потребности, может быть названо установкой. [16]
Д.Н. Узнадзе отмечает, что «Установка, таким образом, -- не чисто субъективное состояние, а перенос объективных обстоятельств в субъект; она, если можно так выразиться, является перешедшим в субъект объективным обстоятельством. Поэтому понятно, что установка, прежде всего, обусловливает не ошибочные переживания или иллюзии, а правильное переживание объективной реальности». [16]
Эксперименты Д.Н. Узнадзе показали, что однажды созданная установка не исчезает, а сохраняется в виде готовности к повторной актуализации при повторении соответствующих условий. Более того установка является состоянием субъекта как целого, то есть распространяется на все органы человека. «Образование установки предполагает вхождение субъекта в ситуацию и принятие им задач, которые в ней возникают; она зависит, значит, от распределения того, что субъективно значимо для индивида». [15]
З.Фрейд рассматривал динамические тенденции под видом влечения. Влечение это осознаваемая установка, начало формирования мотива. В бессознательном не определён предмет, на который направлено влечение, поэтому объект является несущественным и направленность выступает как нечто, заложенное в индивиде. Однако направленность, выражающаяся во влечении, всегда порождается потребностью в чем-то внешнем и приводит к взаимоотношению внутреннего и внешнего. Если влечение связано с находящимися внутри организма раздражителями, на передний план выступает движение от внутреннего к внешнему; когда общественно значимые цели принимаются индивидом и превращаются в личностно значимые, направленность идет от внешнего к внутреннему. «Общественно значимое, должное, закрепляясь в регулирующих общественную жизнь нормах права и нравственности, становясь личностно значимым, порождает в человеке динамические тенденции иногда большой действенной силы, тенденции долженствования, отличные от первоначальных тенденций влечения по своему источнику и содержанию, но аналогичные с ними по их динамическому эффекту». [15]
Как правило, влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в желание.
Желание -- это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Следует отметить, что желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу. Оно обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. Данная форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей ее удовлетворения.
Следующая форма направленности -- стремление. Стремление возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент. Поэтому стремление часто рассматривается в качестве вполне определенного побуждения к деятельности.
Наиболее ярко характеризуют направленность личности ее интересы. Интерес -- это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определенному объекту. Интересы являются важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Косвенной характеристикой осознанности потребностей, отражающихся в интересах, является устойчивость интересов, которая выражается в длительности их сохранения и в их интенсивности. Также следует подчеркнуть, что широта и содержание интересов могут служить одной из наиболее ярких характеристик личности.
Интерес в динамике своего развития превращается в склонность, когда включается волевой компонент и характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности. В качестве основы склонности также может выступать стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной потребностью. Принято считать, что возникшая склонность может рассматриваться в качестве предпосылки к развитию определенных способностей.
Идеал -- это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т. е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы человека могут выступать в качестве одной из наиболее значимых характеристик мировоззрения человека, т. е. его системы взглядов на объективный мир, на место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе. В мировоззрении отражаются не только идеалы, но и ценностные ориентации людей, их принципы познания и деятельности, их убеждения.
Убеждение -- высшая форма направленности -- система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее мотивацию к деятельности.
Направленность личности формируется в процессе воспитания и всегда социально обусловлена. В основе всех форм направленности лежат мотивы деятельности, создающие установки, которые становятся свойствами личности и проявляются во влечении, желании, устремлении, интересе, склонности, идеале, мировоззрении и убеждении.
Мотив - внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека, то, что побуждает человека к деятельности и придает его деятельности осмысленность. [3] Понятия потребности и мотива неоднозначны:
1. Потребность есть основной источник активности человека и животных, внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость от конкретных условий существования. Мотив - внутренняя, устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека, то, что побуждает человека к деятельности и придает его деятельности осмысленность
2. Потребность - нужда (недостаток, дефицит) в чем-то и нужда ликвидировать избыток чего-то вредного. Мотив же направляет (толкает) ее в нужном направлении.
3. Потребность переживается как состояние внутреннего напряжения (психической активности), и раздумья, мечты и т.д., что и побуждает человека к поиску предмета потребности, но не направляет деятельность к ее удовлетворению. Мотив - то, что побуждает достичь или избежать поставленной цели, осуществить определенную деятельность или воздержаться от нее сопровождается положительными или отрицательными эмоциями
4. Удовлетворение потребности ведет к разрядке напряженности, потребность исчезает, но может возникнуть и вновь.
5. Цель и мотив не совпадают. Цель - предмет, к которому стремится человек, а мотив - почему он стремится. Цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами.
Мотив не бывает единичным. Совокупность мотивов, направляющая деятельность и внутренний процесс побуждения, а также процесс психической регуляции, влияющий на направленность называется мотивацией. Таким образом, потребности выполняют побудительную функцию деятельности и поведения, а мотивы -- направляющую [3].
Мотив всегда направлен на какую-то цель.
ЦЕЛЬ - осознанный образ предвосхищаемого, желаемого результата, на достижение коего направлено действие человека; заранее мыслимый результат сознательной деятельности. Цель - всегда сознательна. В психологии понятие цели употребляется и в иных значениях:
1) формальное описание конечных ситуаций, к достижению коих стремится любая саморегулируемая функционирующая система;
2) предвосхищаемый полезный результат, определяющий целостность и направленность поведения организма. [4]
Понятие о цели, как осознаваемом образе, имеет место при изучении произвольных действий, направленных на достижение целей. Достижение больших целей требует определенного планирования действий, разработки системы целей и средств, выдвижения промежуточных целей, что предусматривает направленное изменение объектов и самой деятельности.
Данный процесс носит название целеобразование.
Мотивационную сферу можно оценить со стороны ее развитости по таким параметрам, как широта, гибкость и иерархиезированнсть. Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов -- диспозиций (мотивов), потребностей и целей. [9] Чем больше у личности разных мотивов, потребностей и целей, тем больше развита его мотивационная сфера.
Гибкость мотивационной сферы выражается в том, что для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Например, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек. [9]. Например один человек удовлетворяет потребность в знаниях с помощью информации средств массовой информации, а другой использует также книги, общение. У последнего мотивационная сфера более гибкая
Маклаков пишет, что «широта и гибкость характеризуют мотивационную сферу человека по-разному. Широта -- это разнообразие потенциального круга предметов, способных служить для данного человека средством удовлетворения актуальной потребности, а гибкость -- подвижность связей, существующих между разными уровнями иерархической организации мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями». [9]
Иерархизированность мотивов определяется частотой проявления мотива, их силой и важностью. Чем больше различий в проявлениях мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы.
Проблема исследования мотивации всегда привлекала внимание ученых, поэтому существует много различных теорий, объясняющих мотивацию и направленность личности. Рассмотрим некоторые из них.
Теория инстинктов была сформулирована З.Фрейдом, который выделил два инстинкта: инстинкт жизни, включающий в себя голод, жажду, секс и инстинкт смерти, который может быть направлен как внутрь (самоубийство) и вовне (ненависть и агрессия). Фрейд говорил: «Целью жизни является смерть», - то есть людям присуще стремление к смерти. [цит по 2] Личность по Фрейду включает в себя три компонента Ид, Эго и Суперэго. Ид требует удовлетворять инстинкты немедленно, Эго - рациональная часть личности, которая ответственна за составление реального плана для удовлетворения инстинкта и обеспечения собственной безопасности. Суперэго - моральная часть личности, которая приобретается в процессе социализации.
Развитие теории инстинктов получило в работах Мак-Дугала, который утверждал что все человеческие инстинкты выражаются посредством эмоций. Он перечислил десять основных инстинктов: изобретательство, строительство, любопытство, бегство, стадность, драчливость, репродуктивный (родительский) инстинкт, отвращение, самоунижение, самоутверждение.
Кроме теории инстинктов, есть несколько теорий, получивших общее название «Теории биологических потребностей» автором одной из них стал Дж. Б. Уотсон, предложивший схему, согласно которой каждому стимулу соответствует определенное поведение. При воздействии первичных потребностей (голод, жажда) возникает первичное побуждение, вызывающее определенное действие, направленное на восстановление гомеостаза.
«Итак, теория биологических побуждений - это теория простой и прямой мотивации, позволяющая объяснить, каким образом удовлетворяются биологические потребности»
В рамках теории биологических потребностей Лоренц предложил «гидромеханическую модель», показывающую как биологические побуждения могут зависеть от внутренних и внешних факторов. Согласно этой модели, в организме человека есть резервуар, где накапливается энергия, идущая от нервной системы, и стержень с пробкой, который закрывает выход из резервуара. К стержню подвешена платформа, на которую можно ставить гири различного веса, соответствующие внешним раздражителям. Далее все работает в зависимости от ситуации»
1. Скопившаяся энергия сама по себе может вызвать открытие резервуара и инициировать определенное поведение.
2. Внешний раздражитель настолько привлекателен, что ответная реакция может наступить и без объективной потребности (вид и запах вкусной еды)
Однако невозможно объяснить что это за энергия и какова ее природа. Теория биологических потребностей, (как и Теория инстинктов Фрейда) указывает, что организм стремится поддерживать уровень внутренней энергии на определенном уровне. Согласно теории «оптимальной активации» Даффи и Хебба организм стремится поддерживать оптимальный уровень активации, который позволяет ему действовать наиболее эффективно.
Действительно, разные люди нуждаются в разном количестве новых ощущений. Уровень зависит от физиологического состояния организма в данный момент и меняется под воздействием психических факторов. Например, оптимальный уровень в состоянии размышления отличен от уровня активации в процессе творчества. Мозг, лишенный раздражителей при сенсорной изоляции, страдает не меньше, чем от ее избытка.
Ограниченность данной теории состоит в том, что исследования проводились на животных, что не позволяет полностью перенести их на поведение человека.
Кроме рассмотренных выше теорий в начале XX века появились две новые теории, обусловленные открытиями И.П. Павлова: поведенческая теория мотивации и теория высшей нервной деятельности. Представителями первой стали Э.Толмен, К Халл и Б. Скинер, которые пытались объяснить поведение в рамках бихевиоризма: стимул-реакция. Теория высшей нервной деятельности была разработана И.П. Павловым и развита его учениками, которые разработали теорию психофизиологической регуляции движений, модель функциональной системы, объясняющую динамику поведенческого акта, открыли ориентировочный рефлекс.
Новый подход к направленности человека был предложен А. Маслоу. Он утверждал, что, хотя ни одна из характеристик человеческой личности не свободна от влияния наследственности, но она является только предпосылкой для человеческого поведения. Маслоу считает очевидным, что удовлетворение потребности не приводит к счастью, так как место удовлетворенной потребности сразу занимает другая потребность.
«Первое положение теории мотивации гласит: индивидуум - это интегрированное, организованное целое». [11] Действительно, не желудок хочет еды, а сам человек голоден. Потребность - это всегда потребность индивидуума, при этом изменяется его восприятие (голодный человек иначе воспринимает вид, запах и вкус пищи), память (его преследуют воспоминания о вкусной пище), эмоции (возникает напряжение), изменяется ход мыслительных процессов.
Маслоу выстроил систему потребностей, в соответствии с которыми организм совершает выбор.
1. физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.)
2. потребность в безопасности (стабильность, порядок, зависимость, защита, свобода от страха, тревоги и хаоса)
3. потребность в любви и принадлежности (семья, дружба, свой круг, референтная группа)
4. потребность в уважении-признании (уважаю себя я, уважают меня другие, я известен и нужен. 1: я достигаю, 2: престиж и репутация, статус, слава)
5. потребность в самоактуализации (Человек должен заниматься тем, к чему у него есть склонности и способности)
Далее он подчеркивает:
1. В филогенетическом, или эволюционном плане более высокая потребность представляет собой более позднее образование
2. В процессе онтогенетического развития высшие потребности обнаруживаются позже, чем низшие.
3. С субъективной точки зрения высшие потребности менее насущны. Высшие потребности проявляются неявно, их трудно распознать
4. Для актуализаци, пробуждения высшей потребности требуется больше предварительных условий, чем для актуализации низшей потребности. Действительно, чтобы возникла потребность к уважению должны быть удовлетворены потребности в еде, безопасности ит.д.
5. Для пробуждения высших потребностей необходимы хорошие внешние условия.
6. При условии удовлетворения и низшей и высшей потребности последняя приобретает большую субъективную значимость для человека. Человек, удовлетворивший низшие потребности и познавший, что такое самоуважение и самоосуществление, как правило, ставит их выше сытого желудка и чувства безопасности.
7. Низшие потребности имеют более четкую локализацию, чем высшие потребности. Ограниченность низших потребностей проявляется еще и в том, что для их удовлетворения требуются конкретные удовлетворители. Чтобы утолить голод, достаточно съесть определенное количество пищи, но удовлетворение потребностей в любви, в уважении и когнитивных потребностей не знает пределов.
Таким образом, чем выше место потребности в системе, тем менее насущна она для выживания, тем больше может оставаться неудовлетворённой тем выше вероятность ее полного исчезновения. Потребности низших уровней имеют большее доминирование, чем потребности высших уровней. Так, например, потребность в безопасности можно наблюдать гораздо чаще, чем потребность в уважении. Депривация высших потребностей меньше защищается организмом, чем депривация низших потребностей.
Однако именно удовлетворение высших потребностей повышает жизнеспособность организма, служит его росту и развитию. Жизнь на высших мотивационных уровнях приводит человека к желаемому состоянию, вызывает благоприятные социальные последствия, приближает человека к самоактуализации.
Маслоу указывает, что в действительности иерархия потребностей не так стабильна. Базовые потребности большинства людей подчиняются описанному порядку, но бывают и исключения. Потребности людей с большим творческим потенциалом в воплощении своих творческих возможностей существуют часто вопреки неудовлетворенности базовых потребностей.
2. Закономерности развития мотивационной сферы
Направленность личности задается не только психобиологией, но и его привычками, чувствами, и его умом: взглядами, и философией жизни. Рассмотрим взаимосвязь направленности личности и его личностными качествами. Если человек много лет будет заниматься любимым делом, то, в конце концов приобретет соответствующий опыт, отработает навыки, получит определенные результаты. Однако едва ли меланхолик начнет заниматься публичными выступлениями, а холерик заинтересуется однообразной работой.
Науке известны различные концепции направленности личности. Так В.Н. Мясищев выделяет в качестве избирательного начала четыре личностных типа соотношения биологически и социально полноценных и неполноценных сторон личности. В системе координат по оси X располагаются биологические, а по оси Y социальные стороны. Таким образом по четырем квадрантам могут быть выделены четыре основных типа:
1. социально и биологически полноценный (X+Y+);
2. социально полноценный при биологической неполноценности(X-Y+);
3. биологически полноценный при социальной неполноценности (X+Y-);
4. социально и биологически неполноценный (X-Y-);
Аналогичную диаграмму представляют Э.Берн и Ф. Эрнст, которая выделяет четыре установки отношений к себе и другим людям (O'K Коралл)
1) Я - О'К; Ты-О'К (X+Y+);
2) Я - не О'К; Ты - О'К (X-Y+);
3) Я - О'К; Ты - не О'К (X+Y-);
4) Я - не О'К; Ты - не О'К. (X-Y-);
Эти четыре взгляда на жизнь получили название жизненных позиций. Они представляют собой основные качества (ценности), которые человек ценит в себе и в других, что означает нечто большее, чем просто какое-то мнение о своем поведении и поведении других людей. Каждый взрослый человек имеет собственный сценарий, основанный на одной из четырех жизненных позиций. Хотя мы и используем позиции всех квадрантов диаграммы «Коррал», но у каждого из нас есть один квадрант, в котором мы проводим большую часть времени при проигрывании нашего сценария. Этот квадрант и будет основной позицией, которую мы приняли в детстве». В этом варианте модели личности квадрант, соответствующий полноценному восприятию Себя и Другого (Я - О'К с собой и Ты - О'К со мной), определяется как здоровая позиция, основанная на действии сотрудничества. Ей противостоит оборонительная и нападающая параноидальная позиция («Я - О'К с собой, а Ты - не О'К со мной»), основанная на действии избавления. Существуют еще две позиции, связанные с ущербным восприятием «Я»: бесплодная (Я - не О'К с собой; Ты - не О'К со мной), основанная на действии выжидания, и депрессивная позиция (Я - не О'К с собой, Ты - О'К со мной), основанная на действии ухода. Отсюда напрашивается вывод, что единственной полноценной позицией является Я - O'K с собой, Ты - O'K со мной.
Приведенный список характерных признаков направленности личности не является исчерпывающим. Направленность личности имеет сложную внутреннюю структуру, включающая разнообразные мотивы. Соотношение между направленностями, рассмотренными выше, бывает разными: одна из крайностей может устойчиво доминировать при минимальном участии остальных.
В зависимости от преобладания направленности различают две мотивационные акцентуации: социофобия (стремление к одиночеству, контакты с другими людьми минимальны) и социофилия (полное растворения «Я» в социуме, боязнь одиночества, потеря индивидуальности)
С.Л. Рубинштейн определял направленность как «динамическую тенденцию», А.Н. Леонтьев как «смыслообразующий мотив», В.Н. Мясищев -«доминирующее отношение», Б.Г. Ананьев - «основная жизненная направленность», А. С. Прангишвилли как «организацию сущностных сил человека.
И.Д. Егорычева рассматривает направленность личности как причинно-следственную связь доминирующих отношений, доминирующих социальных установок, доминирующих смыслообразующих мотивов деятельности, личностного смысла, жизненной позиции личности, личностных ценностей. Все это проявляется с одной стороны как отношение личности к себе, а с другой отношение к Обществу.
В целом подход И.Д. Егорычевой можно назвать социально-психологической моделью личности. И.Д. Егорычевой выделено 4 основных типа личностной направленности и 8 подтипов-акцентуаций. Сочетания Я+, Я-, О+, О- (где О - Общество, Другие) оказались связанными с проявлением определенного типа личностной направленности.
Д.А. Леонтьев говорил: «Автономный путь или тип развития является единственным путем, ведущим к достижению личностной зрелости и полноценного человеческого существования. Остальные три из четырех описанных типов, моделей или путей развития личности ведут в тупик. (...) Вступив на один из этих путей (а выбор его во многом определяется особенностями родительского отношения в подростковом и более раннем возрасте), мы попадаем на конвейер, влекущий нас по жизни этим путем. Покинуть его можно лишь ценой больших внутренних усилий. В частности, основная задача любой серьезной психотерапии, какими бы методами она ни пользовалась, - направить человека по автономному пути развития. Если эта задача будет решена, он уже не будет нуждаться в психотерапии». (Аналогично задаче психолога в концепции Э. Берна - Ф. Эрнста). [цит по 7]
Классификации личностных нарушений остаются все еще спорными.
В отечественной психологии выделяют:
1) нарушение структуры иерархии мотивов, что влечет за собой изменение деятельности: из опосредованной она превращается в импульсивную, исчезают «дальние» мотивы, некоторые становятся влечениями (например, при алкоголизме), доминируют в жизни больного;
2) формирование патологических потребностей и мотивов. В этом случае меняется самосознание человека, его образ «Я», что приводит к появлению, например, синдрома дисморфобии, анорексии и т.п.;
3) нарушение смыслообразования. Мотив превращается только в знаемый, или происходит сужение круга явлений, которым человек придает смысл;
4) нарушение саморегуляции. Так, у больных с нарушением личности в процессе саморегуляции дальние цели не участвуют;
5) нарушение критичности и спонтанности поведения. Нарушение критичности проявляется в нецеленаправленных действиях, расторможенности поведения, в нецеленаправленности суждений и т.п. При этом деятельность больного лишена смысла и замещается действиями, за которыми не стоит смыслообразующий мотив. [3]
Механизмы развития мотивов связаны с развитием личности. А.Н. Леонтьев указывал, что Рождение личности происходит в дошкольном возрасте, когда формируется опосредованность поведения, а второе Рождение начинается в подростковом возрасте и выражается в стремлении осознания своих мотивов и сознательному руководству собственным поведением. [6]
Механизмы стихийного развития личности:
1) сдвиг мотива на цель (сначала ребенок выполняет требуемое действие (цель) ради общения с матерью (мотив), затем (при правильном воспитании) это действие приобретает самостоятельную побудительную силу (произошел сдвиг мотива на цель);
2) идентификация (ребенок действует по образу и подобию окружающих
его людей);
3) принятие и освоение множества ролей. Приняв роль (сын, ученик, товарищ), ребенок ведет себя в соответствии с принятой ролью.
Все три механизма действуют совместно. Воспитание - это создание условий для полноценного действия этих механизмов. [3]
В процессе взросления многие ведущие мотивы поведения становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. К ним можно отнести мотивацию достижения успеха или мотивацию избегания неудачи, с которыми связан уровень самооценки человека. Преобладание жизненных успехов или неудач формируют самооценку личности, а особенности самооценки выражаются в общей направленности деятельности человека, поскольку в практической деятельности он, как правило, стремится к достижению каких-либо результатов.
С самооценкой тесно связан уровень притязаний, то есть результат, к которому стремится субъект. При этом существенные изменения в самооценке происходят, когда сами успехи или неудачи связываются человеком с наличием или отсутствием у него необходимых способностей.
Д. Маккелланд изучал Мотив достижения и создал первый вариант методики его измерения - Тест Тематической апперцепции (ТАТ), в котором стремление к успеху понимается как склонность к переживанию удовольствия и гордости при достижении результата, а избегание неудачи - как переживание стыда и унижения за неудачу.
Разные авторы по-разному понимают соотношение этих мотивов. Одни (Д. Аткинсон) считают, что эти мотивы находятся на разных полюсах взаимоисключающих друг друга, а другие авторы доказывают что выраженное стремление к успеху может сочетаться с не менее сильным страхом потерпеть неудачу, особенно когда она связана с тяжелыми последствиями для человека. Опыты показывают, что между выраженностью стремления к успеху и избегания неудачи может быть положительная корреляция. Поэтому речь может идти о преобладании одного или другого мотива в жизни личности.
Субъекты, мотивированные на успех, предпочитают задачи средней или чуть выше средней трудности. Они уверены в успешном исходе задуманного, им свойственны поиск информации для суждения о своих успехах, решительность в неопределенных ситуациях, склонность к разумному риску, готовность взять на себя ответственность, большая настойчивость при стремлении к цели, адекватный средний уровень притязаний, который повышают после успеха и снижают после неудачи. Легкие задачи не приносят им чувства удовлетворения и настоящего успеха, а при выборе слишком трудных велика вероятность неуспеха; поэтому они не выбирают ни те, ни другие. При выборе же задач средней трудности успех и неудача становятся равновероятными и исход становится максимально зависимым от собственных усилий человека. В ситуации соревнования и проверки способносей они не теряются.
Субъекты со склонностью к избеганию неудачи ищут информацию о возможности неудачи при достижении результата. Они берутся за решение как очень легих задач (где им гарантирован 100% успех), так и очень трудных (где неудача не принимается как личный неуспех). Бирни с коллегами выделяют три типа боязни неудачи и соответствующие им защитные стратегии:
1) боязнь обесценивания себя в собственном мнении,
2) боязнь обесценивания себя в глазах окружающих
3) боязнь не затрагивающих <Я> последствий.
По данным Д. Макклелланда, формирование <мотива достижения> во многом зависит от воспитания ребенка в семье, начиная с раннего детства (соблюдение режима, ориентация ребенка на овладевающее поведение и самостоятельность).
У некоторых людей и особенно у женщин существует мотив избегания успеха, потому что они боятся негативных последствий, прежде всего - социального отвержения за свои карьерные успехи. Этот мотив возникает у мужчин и женщин в ситуациях, когда их профессиональный выбор не соответствует традиционным полоролевым представлениям общества (например, профессия няни или воспитателя детского сада - для мужчин, роль предпринимательницы или министра обороны для женщин) [5].
Мотивы аффилиации (мотив стремления к общению) и власти актуализируются и удовлетворяются только в общении людей. Мотив аффилиации обычно проявляется как стремление человека наладить добрые, эмоционально положительные взаимоотношения с людьми. Внутренне, или психологически, он выступает в виде чувства привязанности, верности, а внешне -- в общительности, в стремлении сотрудничать с другими людьми, постоянно находиться вместе с ними. Следует подчеркнуть, что отношения между людьми, построенные на основе аффилиации, как правило, взаимны. Партнеры по общению, обладающие такими мотивами, не рассматривают друг друга как средство удовлетворения личных потребностей, не стремятся к доминированию друг над другом, а рассчитывают на равноправное сотрудничество. В результате удовлетворения мотива аффилиации между людьми складываются доверительные, открытые взаимоотношения, основанные на симпатиях и взаимопомощи.
В качестве противоположного выступает мотив отвержения, проявляющийся в боязни быть непринятым, отвергнутым значимыми для личности людьми. Доминирование у человека мотива аффилиации порождает стиль общения с людьми, характеризующийся уверенностью, непринужденностью, открытостью и смелостью, преобладание мотива отвержения ведет к неуверенности, скованности, неловкости, напряженности. Люди с преобладанием мотива отвержения вызывают недоверие к себе, они одиноки, у них слабо развиты умения и навыки общения.
Другим весьма значимым мотивом деятельности личности является мотив власти. Г. Мюррей дал такое определение этому мотиву: мотив власти -- это склонность управлять социальным окружением, в том числе людьми, воздействовать на поведение других людей разнообразными способами, включая убеждение, принуждение, внушение, сдерживание, запрещение и т. п.
Мотив власти проявляется в том, чтобы побуждать других поступать в соответствии со своими интересами и потребностями, добиваться их расположения, сотрудничества, доказывать свою правоту, отстаивать собственную точку зрения, влиять, направлять, организовывать, руководить, надзирать, править, подчинять, властвовать, диктовать условия, судить, устанавливать законы, определять нормы и правила поведения, принимать за других решения, обязывающие их поступать определенным образом, уговаривать, отговаривать, наказывать, очаровывать, привлекать к себе внимание, иметь последователей.
Другой исследователь мотивации власти, Д. Верофф, попытался определить психологическое содержание мотива власти. Он считает, что под мотивацией власти понимается стремление и способность получать удовлетворение от контроля над другими людьми. По его мнению, признаками наличия у человека мотива, или мотивации, власти являются выраженные эмоциональные переживания, связанные с удержанием или утратой психологического или поведенческого контроля над другими людьми. Другим признаком наличия у человека мотива власти является удовлетворение от победы над другим человеком в какой-либо деятельности или огорчение по поводу неудачи, а также нежелание подчиняться другим.
В современных условиях кардинальных общественных трансформаций проявляется неопределенных ценностных ориентаций, на фоне которых происходит оценка себя и своих достижений. Изменчивость социальной жизни приводит к размыванию рефлексии и тем самым повышает ответственность человека за свое поведение, приводит к необходимости более осознанного выбора своей позиции. Т.Д. Марцинковская пишет о трех вариантах развития человека в этой ситуации: «В первом случае основанием для формирования представлений о себе и оценки себя становится стремление к сохранению консервативных, проверенных ценностей и эталонов, несмотря на внешние трансформации. Во втором случае фундаментом представления о себе становятся устойчивые к внешним трансформациям ценности культуры, науки, искусства, которые, однако, могут быть не очень востребованы актуальной ситуацией. Третий вариант развития связан со стремлением к осознанию своей индивидуальности, смысла и целей своей жизни». [10]
Наиболее важным при этом является сохранение своего Я во взаимодействии с внешним миром. В нем Марцинковская выделяет два уровня:
1. направлен на психическое здоровье и эмоциональное благополучие.
2. связан с самореализацией, приданием смысла собственной жизни в рамках своей культуры.
Если развести эти уровни в одной плоскости, то получим одну ось «отношения в социуме» способность противостоять или соглашаться с давлением среды, и вторую ось «мотивированность личности», где на одном полюсе располагаются мало интенциональные люди, а на втором - высоко мотивированные и пассионарные.
Таким образом в современном мире важно активное конструирование собственной личности, сочетающее в себе индивидуальную активность человека с нормами, принятыми в обществе.
«Категория переживания в таком случае может рассматриваться уже не только в качестве эмоциональной реакции, но и как специфический механизм, объединяющий личное и публичное, персональную и индивидуальную идентичность в процессе активной социализации людей. При этом, наиболее важным моментом, делающим переживание важнейшим механизмом личностного становления, является соединение в нем двух аспектов - динамического (интенционального) и когнитивного».[10]
Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни». В настоящее время разработано много методик для изучения потребностей, мотивации и мотивов поведения человека. В книге Е.П. Ильина представлено более 70 различных методик. Это диагностика мотивации школьников, студентов, диагностика для подбора персонала, диагностика мотивации афиллиации, личностные опросники и проективные методики. Рассмотрим некоторые из них:
1.Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ) Авторы: Х.Морган, Г.Мюррей, впервые создан в 1935, в настоящее время применяются таблицы третьей редакции ТАТ. Применяется для выявления доминирующих потребностей, конфликтов и актуальных эмоциональных состояний невротической личности:
· ведущие мотивы, отношения, ценности
· аффективные конфликты, их сферы
· способы разрешения конфликтов: позиция в конфликтной ситуации, использование специфических механизмов защиты и т.д.
· индивидуальные особенности аффективной жизни личности: импульсивность - подконтрольность, эмоциональная устойчивость - лабильность, эмоциональная зрелость - инфантильность.
· самооценка, соотношение представлений о Я-реальном и Я-идеальном, степень принятия себя.
2. Мотивационный тест Хекхаузена (тест тематической апперцепции Хекхаузена). Первоначальный вариант был разработан Д.Мак-Клеландом и его коллегами на основе ТАТ в 1940-е годы. Диагностирует мотивацию достижения успеха и избегания неудач. Применяется в спортивной психологии, при исследовании производственных и учебных коллективов, в работе с учащимися школ, училищ и вузов, при расстановке кадров и комплектовании экипажей и команд, в медицинской психологии в дифференциально-диагностических целях и в процессе работы с психотерапевтическими группами.
3. Многомерный опросник исследования самоотношения (МИС - методика исследования самоотношения) создан С.Р.Пантилеевым в 1989 году. Методика предназначена для углублённого изучения сферы самосознания и структуры самоотношения личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты. Относительно области применения МИС, можно отметить хорошие результаты в рамках индивидуального консультирования осуждённых, так как данная методика позволяет выявить внутриличностные конфликты. Опросник состоит из 110 фраз-утверждений, предполагающих дихотомическую шкалу ответов. Регистрируются показатели по 9 шкалам: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопринятия, самопривязанности, внутренней конфликтонсти и самообвинения.
Особенности внутренней динамики самосознания, структура и специфика отношения личности к собственному “Я” оказывают регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включенности субъекта в различного рода психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия.
Одним из разработчиков методики - Столиным - было принято понимание самоотношения в контексте представлений о смысле “Я”. Смысл “Я” предполагает определенный язык его выражения, а этот “язык” может обладать некоторой спецификой как для различных индивидов, так и для различных социальных групп или других социальных общностей. Причем алфавит этого языка должен быть достаточно широким, так как в связи с противоречивостью бытия, пересечением деятельностей и “противоборством” мотивов субъект должен испытывать достаточно широкую гамму чувств и переживаний в свой адрес.
Самоотношение понимается как сложная, уровневая эмоционально-оценочная система. Самоотношение может быть понято как выражение смысла "Я" для субъекта, как некоторое устойчивое чувство в адрес собственного "Я", которое, несмотря на обобщенность, содержит ряд специфических модальностей (измерений), различающихся как по эмоциональному тону, переживанию, так и по семантическому содержанию соответствующего отношения к себе.
При факторизации матриц интеркорреляций значений шкал определяются три независимых фактора:
· Самоуважение. В данный фактор вошли значения шкал: открытость (внутренняя честность), самоуверенность, саморуководство, зеркальное Я (отражение самоотношения). Совокупность значений шкал выражает оценку собственного “Я” испытуемого по отношению к социально-нормативным критериям: моральности, успешности, воле, целеустемлённости, социальному одобрению.
· Аутосимпатия. В данный фактор вошли: самоценность, самопринятие, и самопривязанность. Эти шкалы в наиболее чистом виде отражают эмоциональное отношение испытуемого к своему “Я”.
· Внутренняя неустойчивость. Данный фактор содержит шкалы: внутренняя конфликтность, самообвинение. Этот фактор связан с негативным самоотношением, не зависящим от аутосимпатии и самоуважения.
4. Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности в 1970-72 г. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Создана на базе семантического дифференциала Ч.Осгуда (1955). Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике. Предназначена методика для получения информации о субъективных аспектах отношений к себе или к другим людям. Область применения - клинико-психологическая психодиагностика и социально-психологическая практика.
ЛД сопоставим с двумя категориями психодиагностических методов - с личностными опросниками и социометрическими шкалами. От личностных опросников он отличается краткостью и прямотой, направленностью на данные самосознания. Некоторые традиционные, получаемые с помощью опросников характеристики личности, могут быть получены и с помощью ЛД. Уровень самоуважения, доминантности - тревожности и экстраверсии - интроверсии является достаточно важным показателем в таких клинических задачах, как диагностика неврозов, пограничных состояний, дифференциальная диагностика, исследование динамики состояния в процессе реабилитации, контроль эффективности психотерапии и т. д. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно, но и в комплексе с иными диагностическими процедурами.
От социометрических методов ЛД отличается многомерностью характеристик отношений и большей их обобщенностью. Как метод получения взаимных оценок ЛД можно рекомендовать к применению в двух областях: в групповой и семейной психотерапии.
В групповой психотерапии ЛД может быть использован для исследования таких сторон личности и группового процесса в целом, как повышение уровня принятия членами группы друг друга, сближение реальных и ожидаемых оценок, уменьшение зависимости от психотерапевта и т. д.
В семейной психотерапии может оказаться полезной та возможность сопоставления разных точек зрения на членов семьи (например, ребенка), между собой, которую представляет ЛД, а также возможность дифференцированной оценки эмоциональной привлекательности, статуса доминирования-подчинения и уровня активности членов семьи (например, супругов). Полезным может оказаться варьирование предметов оценки (например, «каким должен быть отец», «идеальная жена», «моя жена думает, что я...») с последующим вычислением расстояния между идеальным и реальным, ожидаемым и реальным и т. д. ЛД может помочь в определении действительной природы недовольства супружескими взаимоотношениями (недостаточная эмоциональная привлекательность, избегание ответственности и т. д.), уяснить роль ребенка в семейном конфликте.
5. Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича желательно подкреплять данными других методик.
М. Рокич предлагает два класса ценностей, соответствующее традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства:
* терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
* инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), которые он должен расположить по степени важности для себя. Наиболее важная будет иметь первый ранг, а наименее важная - восемнадцатый.
Кроме того человеку предлагается ряд дополнительных вопросов, чтобы исключить или уменьшить влияние социальной желательности:
· «В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?»
· «Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»
· «Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный всех отношениях?»
· «Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?»
· «Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?»
· «Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?»
· «Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?»
Доминирующая направленность фиксируется как жизненная позиция, дающая возможность оценить жизненные идеалы, представления о нормах поведения и т.д.
Группы терминальных ценностей: конкретные и абстрактные, профессиональной самореализации и личной жизни. К группе инструментальных ценностей относятся этические ценности, ценности общения и ценности дела; индивидуалистические, конформистские и альтруистические ценности; самоутверждения и принятия других;
...Подобные документы
Направленность как ведущая характеристика личности, особенности ее исследования различными учеными прошлого и настоящего. Формы направленности и их использования в процессе мотивации деятельности человека. Психологические теории мотивации, их содержание.
курсовая работа [31,4 K], добавлен 28.07.2012Понятие направленности личности в современной психологии. Потребности и мотивы. Специфичность и существенное свойство интереса человека. Ценностные ориентации личности, мотивация ее поведения. Роль направленности в человеческой жизнедеятельности.
контрольная работа [254,7 K], добавлен 17.01.2012Общая характеристика мотивационной сферы личности. Закономерности ее развития. Специфика человеческих потребностей, их классификация и иерархия. Мотивы и мотивационные системы, их функции и виды. Индивидуализация способов удовлетворения потребностей.
реферат [838,1 K], добавлен 23.04.2010Сущность и отличительные черты направленности личности и мотивации деятельности. Характеристика форм направленности личности в порядке их иерархии. Мотивация как совокупность причин, объясняющих поведение человека, его направленность и активность.
контрольная работа [24,2 K], добавлен 23.12.2010Понятие мотивационной сферы личности. Процесс формирования мотива. Мотивация достижения в структуре мотивационной сферы личности. Характеристика неблагополучных семей. Эгоистическая направленность подростков. Преобразование потребностей в мотивы.
курсовая работа [63,7 K], добавлен 03.01.2013Понятия мотивации и мотива. Количество и качество потребностей. Мотивационные образования, диспозиции, потребности и цели как основные составляющие мотивационной сферы человека. Ценностно-смысловое измерение существования личности, ее внутренний мир.
реферат [38,1 K], добавлен 30.05.2008Психологическая структура и движущие силы личности. Факторы влияния на развитие временной перспективы и способности к целеполаганию. Компоненты направленности личности: потребности, мотивы, установки, цели. Диагностика уровня личностных качеств человека.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 26.11.2015Теория мотивации потребностей Маслоу. Потребности достижения, соучастия и властвования в теории Мак-Клелланда. Особенности формирования стереотипов и их роль в регуляции поведения личности. Механизмы формирования мотивов, основные условия их развития.
курсовая работа [184,8 K], добавлен 22.04.2014Сущность мотивации и основные проблемы ее реализации на современных предприятиях, подходы и методики. Структура мотивационной сферы личности, ее онтогенетические аспекты. Направленность личности и главные проблемы, связанные с ее мотивационной сферой.
курсовая работа [68,1 K], добавлен 06.05.2012Побудительные механизмы активности человека. Исторический экскурс в историю изучения детерминации активности человека. Иерархия потребностей. Направленность и мотивы деятельности личности. Понятие о направленности личности и мотивации деятельности.
курсовая работа [216,1 K], добавлен 19.10.2010История и современное состояние проблемы мотивации личности в психологии. Факторы, условия и средства формирования мотивационной сферы личности. Диспозиционная и ситуационная мотивации. Проблемы мотивационной сферы личности современного студента.
курсовая работа [80,4 K], добавлен 03.03.2013Зарождение и развитие знаний о теории деятельности человека. Зарубежные и отечественные теории о поведении человека. Личность и ее структура. Мотивация профессиональной педагогической деятельности. Диагностика мотивационной сферы личности подростков.
курсовая работа [90,4 K], добавлен 12.10.2010Общая характеристика и содержание направленности личности в психологии. Система направленности личности по В.А. Сластенину и В.П. Каширину. Условия формирования профессиональной направленности. Методика Смекала и Кучера для исследования личности.
реферат [117,6 K], добавлен 19.09.2014Методика диагностики направленности личности Б. Басса, ее использование. Тест, предназначенный для диагностики выделенной Хекхаузеном мотивационной направленности личности на достижение успеха. Методика оценки мотивации к избеганию неудач личности.
практическая работа [368,1 K], добавлен 17.02.2016Сущность и разновидности направленности личности, факторы, влияющие на выбор направления. Место осознаваемых мотивов в направленности личности. Структура и особенности направленности личности осужденных, ценности, способствующие их ресоциализации.
контрольная работа [21,6 K], добавлен 22.10.2009Психологическое изучение личности человека. Психодинамическое, диспозициональное, гуманистическое и феноменологическое направления теории личности. Сравнительная характеристика теорий личности. Теория мотивации Маслоу. Статус и роль личности в обществе.
курсовая работа [34,4 K], добавлен 21.06.2012Характеристика структуры личности. Понятие и сущность направленности личности - совокупности устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенное поведение и деятельность, достижение жизненных целей.
реферат [24,6 K], добавлен 07.12.2010Психодинамическое направление в теории личности. Психоаналитическая теория З. Фрейда. Инстинкты как движущая сила общества. Индивидуальная теория личности Альфреда Адлера. Карл Густав юнг: аналитическая теория личности.
методичка [605,1 K], добавлен 17.09.2007Понятие и строение характера. Его роль в структуре личности. Сущность мотивов и их осознанность. Потребность как предпосылка повеления личности. Основные мотивационные состояния человека. Понятие и виды установок. Различия между мотивом и мотивацией.
реферат [51,8 K], добавлен 17.11.2011Сложность и многоаспектность проблемы мотивации. Понятие личности человека. Мотивация как психологическая категория. Основание классификации мотивации (мотивов). Потребности и мотивы личности. Проблемные ситуации в мотивациях и управление мотивацией.
курсовая работа [53,0 K], добавлен 26.11.2010
