Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• 1. Общие стратегии и направления психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака
• 1.1 Специфика детско-родительских отношений в семьях с детьми от предыдущего брака
• 1.2 Психологическое консультирование: понятие, виды и этические принципы
• 1.3 Содержание и методика психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака
• Вывод по 1 главе
• 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака в условиях ДОУ
• 2.1 Исследование детско-родительских отношений в семьях с детьми от предыдущего брака
• 2.2 Реализация программы психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака
• 2.3 Анализ и интерпретация результативности программы психологического консультирования исследования
• Вывод по 2 главе
• Заключение
• Библиографический список литературных источников


Введение

Сейчас все больше увеличивается понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества.

Внимание к семье, ее становлению, развитию, распаду обусловлено огромным ее значением как социального института, определяющего не только образ жизни людей, но и качество потомства, здоровья нации и государства[1, с. 23]. семья брак психологический

Важнейшая социальная функция семьи - воспитание и развитие детей, социализация подрастающего поколения. Воспитательный потенциал семьи включает в себя не только ее возможности в сфере духовно-практической деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных качеств, но и те которые закладывает семейная микросреда, образ жизни семьи в целом. Воспитательный потенциал семьи, эффективность его реализации обусловлены многими социальными (политическими, экономическими, демографическими, психологическими) факторами объективного и субъективного характера. Семья является для ребенка группой соотнесения. Он идентифицируется с нею, создает и сохраняет принятые в ней взгляды, установки, обычаи, образцы поведения и общения[2,с. 76-77].

В настоящее время все исследования подтверждают факт дестабилизации семьи. С каждым годом возрастает количество разводов. В России распадается каждый третий брак. Основными причинами распада браков являются: психологическая несовместимость супругов, недостаточное проявление внимания к одному из супругов, совместное проживание с родителями, измена, рутинная обыденность, утрата и недостаток любви, взаимного уважения, доверия и взаимопонимания.

На сегодняшний день, повторный брак становится нормой. Как правило, после развода, от предыдущего брака остаются дети. Поэтому изучение взаимоотношений родителей и детей в таких семьях является актуальным. Ведь как показывают исследования психологов, в семьях, где имеются дети от предыдущих браков, имеет место быть проблемы во взаимоотношениях между родителями и детьми. Поэтому очень важно помочь таким семьям формировать гармоничные стабильные семейные взаимоотношения. В связи с этим возникает необходимость в повышении психолого-педагогической грамотности родителей, особенно в семьях с детьми от предыдущего брака[6,с. 55].

Решение этой проблемы должно осуществляться по трем направлениям:

- оценка реализации взрослыми своих родительских обязанностей, исходя из потребностей общественного развития;

- анализ качества воспитательной деятельности родителей, обусловленной пониманием ими роли семьи и важности воспитания детей; эмоциональной вовлеченности в процесс общения с ними; способы продуктивного взаимодействия.

- определение содержания и методов приобщения взрослых к знаниям, без которых семейное воспитание осуществляется методом проб и ошибок.

Особое значение имеет формирование практических умений, позволяющих взрослым уверенно чувствовать себя в качестве «эффективных родителей», способных понять и принять своего ребенка, найти выход из конфликтной ситуации, не потеряв доверие ребенка[9, с. 33].

Между тем возникают противоречия:

1. между необходимостью сохранения и укрепления семейных отношений и постоянно растущим уровнем разводов и повторных браков;

2.между наличием у родителей актуальной потребности в формировании гармоничных и конструктивных отношений в семьях с детьми от предыдущих браков и недостаточной разработанностью форм и методов работы с семьями с детьми от предыдущего брака в рамках психологического консультирования.

С учетом теоретической и практической значимости данных противоречий и необходимости поиска эффективных путей их разрешения нами сформулирована проблема исследования, которая заключается в определении содержания и методики психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака.

С учетом вышеизложенного нами определена тема исследования «Психологическое консультирование семей с детьми от предыдущего брака»

Объект исследования: детско-родительские отношения в семьях с детьми от предыдущего брака.

Предмет исследования: психологическое консультирование семей с детьми от предыдущего брака.

Целью исследования является обоснование содержания и методики психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака и проверка их эффективности опытно-экспериментальным путём.

Гипотеза: использование отдельных техник и элементов арт-терапии в процессе психологического консультирования будет способствовать гармонизации детско-родительских отношений в семьях с детьми от предыдущего брака.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в работе решаются следующие задачи:

1. на основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность, виды и особенности психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака;

2. разработать программу психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака и апробировать ее на базе ДОУ;

3. сформировать пакет диагностических материалов для определения эффективности психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ, синтез, конкретизация, обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме;

Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент.

Методы количественной и качественной обработки данных, статистические и интерпретационные методы.

Методологические подходы: системный, личностный и деятельностный подходы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленный в работе комплекс диагностических и коррекционно-развивающих методов и приемов может применяться психологами детских образовательных учреждений для диагностики и коррекции проблем взаимоотношений семей с детьми от предыдущего брака. Тема может служить ориентиром для дальнейшего исследования, использоваться с целью повышения психолого-педагогической грамотности всех категорий родителей, работников сферы образования и социальной защиты.

База исследования: Центр дневного досуга и ухода за детьми «Пчёлка»

г. Сургута. В исследовании приняли участие 15 семей с детьми от предыдущего брака.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с выводами по ним, заключения, библиографических источников литературы, приложений.



1. Общие стратегии и направления психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака

1.1 Специфика детско-родительских отношений в семьях с детьми от предыдущего брака

Как показывают исследования, не всегда в новых семьях складываются хорошие взаимоотношения между детьми и родителями. Поэтому главной проблемой повторных браков является конфликт между ребенком и «новым родителем».

На основе анализа литературы мы выявили закономерности:

- Пасынки лучше приспособляются, чем падчерицы: девочки хуже мальчиков ладят как с родными, так и с неродными родителями.

- Отношения между мачехой и ее приемными детьми являются самыми сложными и непредсказуемыми.

- Близость во взаимоотношениях между падчерицей-пасынком и родителями уменьшается, когда дети вступают в подростковый период.

Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми от предыдущих браков изучаются в исследованиях Л.И. Вассермана, Г.Т. Хоментаускаса, Е.О. Смирновой, В.В. Абраменковой, О.А. Карабановой, И.М. Марковской и других [7, c. 50].

В.В. Столин основой эффективных взаимоотношений определял такие аспекты, как симпатия и антипатия. Именно они устанавливают эмоциональную дистанцию между родителем и ребенком. Э. Фромм указывал, что эмоциональное отношение родителя к ребенку квалифицируется как феномен родительской любви [71, с. 55 - 59].

Наряду с понятием родительской любви используется термин «принятие» (А. Рое, М. Сегелман, А.И. Захаров, Д.И Исаев, А.Я. Варга), характеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его самоценности.

Проанализировав работы Э. Галински, мы выявили шесть стадий родительства, содержание и последовательность которых задается логикой развития сотрудничества родителя и ребенка. На каждой из них родитель решает определенные задачи, связанные с необходимостью перестройки детско-родительских отношений с учетом развития ребенка и его возрастающей самостоятельности [10, с. 28 - 50].

Как показывают исследования [4, c.56 - 60] детям, живущим в повторных семьях необходимо время, чтобы принять новую ситуацию и новую, как свою роль, так и роль нового члена семьи. Успех во взаимоотношениях в большей части зависит от супругов. Чтобы сделать это, отчимы и мачехи должны попытаться занять в жизни детей место, отличающееся от места родного отца и матери. Если они попытаются конкурировать с родными родителями ребенка, высока вероятность, что их постигнет неудача.

По некоторым данным, мальчики, живущие с матерями, повторно вышедшими замуж, менее тревожны, более ориентированы на социальное поведение, проявляют больше когнитивных умений, чем сыновья одиноких матерей.

Вместе с тем исследования [8, c. 101] показывают, что в тех повторных браках, где отношения сложились не столь удачно, главную проблему составляют взаимоотношения с детьми от предыдущего брака. Зачастую первые годы повторного брака проходят в стрессовой, хаотичной обстановке, но со временем отношения все же налаживаются.

В то же время мы проработали данные российского исследования, которые, в свою очередь, говорят о неблагополучии во многих сферах жизни смешанных семей. Часть мужчин-отчимов воспринимают ребенка от первого брака матери как «помеху в супружеской жизни». Так, 41,7% мужчин согласны с утверждением: «Если бы у жены не было ребенка, брак был бы более благополучным», и 33% затрудняются ответить. Среди матерей согласных 24,2% и 30,3% затрудняются ответить. Несогласием на это суждение ответили 48,5% матерей и всего 25% отчимов. Отчимы значительно чаще, чем матери, указывали на то, что «на общение с ребенком нет времени» (50% против 21,2% у матерей). Они значительно больше, чем матери, соглашались с тем, что «все дети - эгоисты, они не думают о личной жизни другого человека» (среди отчимов так ответили 90%, среди матерей, состоящих в повторном браке - 55%).

При этом неженатые прежде и не имеющие детей мужчины показывают большую готовность участвовать в воспитании ребенка; разведенные же мужчины, имеющие от прошлого брака родных детей, более сдержанны, не торопятся брать на себя воспитательную функцию и склонны дольше занимать позицию «чужака» в воспитании. До 20% детей раннего и дошкольного возраста, посещающих дошкольные учреждения, воспитываются матерью и отчимом [3, c. 56 - 60].

Таким образом, во многом детско-родительские отношения зависят от многих факторов, главным из которых является поведение и установки самих родителей.

Возникновение разного рода проблем, включая психологические, во многом обусловлено типом повторного брака. Учитывая критерии, которые являются основополагающими в определении специфики повторного брака или смешанной семьи, принято выделять несколько их разновидностей в зависимости от:

1) характера прекращения предыдущих брачных отношений:

- брак, в котором хотя бы один из супругов пережил развод;

- брак, в котором хотя бы один из супругов пережил смерть брачного партнера;

2) наличия или отсутствия опыта брачных отношений:

- брак, в котором один из партнеров имел опыт супружеских отношений;

- брак, в котором оба партнера имели опыт супружеских отношений;

3) числа детей, рожденных в предыдущем браке:

- брак, в котором ни один из партнеров не имеет детей от предыдущих браков;

- брак, в котором один из партнеров имеет детей от предыдущего брака (браков);

- брак, в котором оба партнера имеют детей от предыдущих браков;

4) разницы в возрасте между партнерами:

- брак, в котором партнеры являются ровесниками или один из них незначительно старше другого;

- брак, в котором один партнер намного старше другого (разница в возрасте превышает 10 лет) [35].

Каждый тип повторного брака предполагает свой комплекс трудностей, с которыми могут столкнуться члены новой семьи. В частности, это может касаться:

1) ролевой неопределенности (отличие семейной роли от той, которую выполнял брачный партнер или ребенок в предыдущем семейном союзе);

2) отсутствия общих традиций и норм, включая язык семейного общения, так как новая семья пока еще не имеет своей истории;

3) проблем в определении границ новой семьи (решения вопроса о том, с кем из социального окружения, включая бывших и новых родственников, и в какой форме будет поддерживать отношения образовавшаяся семья);

4) сложностей установления близких отношений с членами расширенной семьи (прародителями, бывшими супругами, их новыми избранниками и избранницами, а также детьми, появившимися в новом браке бывшего супруга);

5) трудностей в детско-родительских взаимоотношениях, включая родных и неродных родителей и детей;

6) отягощения повторного брака проблемами, не до конца разрешенными в предыдущем браке[13, c.88 - 90].

Существует несколько стадий, через которые проходят члены семьи в эмоциональном плане, прежде чем они «притрутся» друг к другу и смогут сотрудничать в рамках новой семьи, которая станет единым целым»

Обычно семейные отношения в повторном браке развиваются следующим образом, проходя ряд закономерных стадий:

Стадия мечтаний.

Всем кажется, что все пойдет легко и просто. Супруги счастливы, что у их детей появится новый папа, братья и сестры.

Стадия псевдоассимиляции.

Супруги стараются делать все так как надо, но получается обратное. Фантазии не выдерживают столкновения с реальностью.

Стадия оценки реального положения вещей.

Супруги понимают, что не все складывается, как надо, и нужно что-то предпринять. Внезапно начинают раздражать некоторые действия со стороны приемных детей (падчерица садится в машину на переднее место рядом с отцом, вместо того чтобы сесть сзади.Напряженность в отношениях возрастает, а иногда выливается в бурные сцены.)

Стадия мобилизации.

На этой стадии члены семьи начинают выходить из заторможенного состояния и высказывать, что их не устраивает.

Стадия действия.

Родители начинают определять обязанности по ведению домашнего хозяйства, вместе принимают решения, как удовлетворить сложное переплетение потребностей всех членов новой семьи.

Стадия создания контакта.

Происходит углубление взаимосвязей между неродными родителями и неродными детьми.

Стадия разрешения.

Когда все хорошо друг друга знают; установлены новые правила, и все выполняют их. Образовалась сплоченная семья[8, c.45 - 53].

На основании изученной нами литературы мы пришли к выводу, что одной из распространенных проблем смешанных семей являются взаимоотношения детей и родителей. Так как повторные браки чаще всего создаются между мужчинами и женщинами, имеющими детей от первого супружества, считаем целесообразным рассмотреть более подробно особенности детско-родительских отношений в смешанных семьях. Как уже отмечалось нами раньше, смешанной называется семья, в которой одновременно присутствуют родные и неродные родители и дети, а также сводные братья и сестры.

Специфическая семейная среда, связанная с наличием родных и неродных родителей и детей, взаимоотношения родителей между собой могут создавать психотравмирующую обстановку для ребенка, в результате чего он приобретает ряд отрицательных черт[31, с. 49].

Родные и неродные отцы и матери часто входят в новую семью с чувством вины за крушение предыдущего брака. Они глубоко сожалеют по поводу душевной травмы, полученной ребенком в результате развода. Следствием этого является прощение ему любых прегрешений и отсутствие разумных ограничений, которые обязательно налагались бы, не случись развода. Результат - непреодолимые проблемы в воспитании. Часто ребенка откровенно пытаются подкупить, чтобы завоевать его расположение и добиться привязанности.

Отчимы и мачехи вынуждены иметь дело с детьми, выросшими в иной домашней обстановке. Они лишены возможности воспитывать их с самого раннего детства в соответствии со своими взглядами и убеждениями. Дети обычно не принимают вступающих в их семью неродных родителей, пытающихся резко изменить сложившийся семейный уклад.

Неродным отцам и матерям подчас бывает трудно определить свое место в новой семье. Они не могут в полном объеме заменить одного из родителей, но также не могут и ограничиться ролью старшего товарища[52, с. 83 - 85].

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как, важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами:

- характер эмоциональной связи: со стороны родителя - эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка - привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

- качество воспитания и родительства;

- удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;

- способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций, поддержка автономии ребенка;

- стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

- социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг.

- степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания [27, c.39 - 42].

Существует несколько вариантов отношений родителя к ребенку:

1. Безусловное эмоциональное принятие ребенка (любовь и привязанность «несмотря ни на что»).

Безусловное принятие предполагает дифференциацию родителем личности ребенка и его поведения. Отрицательная оценка и осуждение родителем конкретных поступков и действий ребенка не влечет за собой отрицания его эмоциональной значимости и снижения самоценности его личности для родителя. Такой тип эмоционального отношения наиболее благоприятен для развития личности ребенка, поскольку обеспечивает полное удовлетворение потребностей ребенка в безопасности, любви, заботе и в аффилиации в отношениях с родителями.

2. Условное эмоциональное принятие (любовь, обусловленная достижениями, достоинствами, поведением ребенка).

В этом случае любовь родителя ребенок должен заслужить своими успехами, примерным поведением, выполнением требований. Любовь выступает как благо, награда, которая не дается сама собой, а требует труда и старания. Лишение родительской любви -- достаточно часто используемый вид наказания в подобных случаях. Подобный тип родительского отношения провоцирует у ребенка возникновение тревоги и неуверенности.

3. Индифферентное отношение (равнодушие, эмоциональная холодность, дистантность, низкая эмпатия). В основе такой позиции лежит несформированность материнской позиции, инфантильность и личностная незрелость самого родителя

4. Амбивалентное эмоциональное отношение к ребенку (сочетание позитивных и негативных чувств, враждебности и любви

5. Скрытое эмоциональное отвержение (игнорирование, эмоционально-негативное отношение к ребенку)

6. Открытое эмоциональное отвержение ребенка[20, c.81 - 83].

А.С. Спиваковская, основываясь на трехмерной модели любви, предлагает оригинальную типологию родительской любви и выделяет причины нарушений родительской любви: [62, с. 45 - 60].

- фрустрация жизненно важных потребностей родителя в связи с воспитанием ребенка. Депривация может охватывать достаточно широкий спектр потребностей, субъективная значимость которых во многом определяется степенью личностной зрелости родителя: потребность во сне и отдыхе; в безопасности; в общении с друзьями; личные достижения, карьера, профессиональный рост;

- мистификация и искажение образа ребенка как результат проекции негативных качеств и приписывания их ребенку; идентификация ребенка с аверсивной личностью, вызывающей отвращение у родителя, и, как следствие, перенос на него негативного эмоционального отношениям;

- негативное эмоциональное отношение к ребенку как проявление посттравматического стресса. Возникает вследствие фатального совпадения рождения ребенка или начального периода его воспитания, сенситивного к формированию привязанности, и психологической травмы, например, утраты близкого человека. Ребенок приобретает значение символа травмирующей ситуации либо ассоциируется с ней;

- личностные особенности родителя (инфантильность, акцентуации характера, невротический тип личности, неадекватный тип привязанности самого родителя, эмоциональные расстройства;

- индивидуально-типологические особенности ребенка -- «трудный темперамент», чрезмерное возбуждение, проблемы дисциплины, невнимательность, импульсивность, -- опосредующие формирование родительского отношения. Важное значение для формирования эмоционального отношения родителя к ребенку имеет степень соответствия их темпераментов. Если темперамент ребенка противоположен родительскому, это может восприниматься родителем как негативная характеристика его личности или признак инфантильности и незрелости. Например, порывистость и импульсивность ребенка, противоположная сдержанности и неторопливости родителя, воспринимается последним как проявление слабости ребенка;

- низкая степень удовлетворенности браком и конфликтность в супружеских отношениях[64, c. 150].

Таким образом, преодоление психологических проблем, возникающих в различных видах повторных браков, целиком и полностью зависит от осознания возможных трудностей супругами и обоюдного их желания создать благоприятный психологический климат в семье через гармонизацию супружеских, детско-родительских и детско-детских отношений. Только при этом условии трагедия развода будет пережита с наименьшими потерями для взрослых и детей, а новая семья даст им возможность получить то, чего они не имели в прежней. Следовательно, возникает необходимость в повышении психолого-педагогической грамотности родителей в семьях с детьми от предыдущего брака средствами психологического консультирования.

1.2 Психологическое консультирование: понятие, виды и этические принципы

Психологическое консультирование - один из видов психологической помощи (наряду с психокоррекцией, психотерапией, психологическими тренингами и др.), выделившийся из психотерапии.

На наш взгляд, наиболее полным определением психологического консультирования является определение, данное лицензионной комиссией Ассоциации служащих и менеджеров США, выдающая разрешения на частную практику. Оно звучит следующим образом: "Консультирование - это совокупность процедур, направленных на помощь человеку в разрешении проблем и принятии решений относительно профессиональной карьеры, брака, семьи, совершенствования личности и межличностных отношений". Н. Burks и В. Steffire (1979) предложили несколько более широкое определение консультирования: "Консультирование - это профессиональное отношение квалифицированного консультанта к клиенту, которое обычно представляется как "личность-личность", хотя иногда в нем участвуют более двух человек[59, с. 63].

По мнению Р.С. Немова психологическим консультированием называется особая область практической психологии, связанная с оказанием со стороны специалиста-психолога непосредственной психологической помощи людям, которые нуждаются в ней, в виде советов и рекомендаций [25, c. 18].

Обобщая существующие определения психологического консультирования, Р.Кочунас отмечает, что все они включают несколько основных положений:

1. Консультирование помогает человеку выбирать и действовать по собственному усмотрению.

2. Консультирование помогает обучаться новому поведению.

3. Консультирование способствует развитию личности.

4. В консультировании акцентируется ответственность клиента, т.е. признается, что независимый, ответственный индивид способен в соответствующих обстоятельствах принимать самостоятельные решения, а консультант создает условия, которые поощряют волевое поведение клиента [28, c. 59].

Таким образом, психологическое консультирование -- это специальным образом организованная беседа между консультантом и клиентом, предоставляющая возможность высказать свои проблемы и помогающая понять, в чем же их суть, и найти оптимальное решение для изменения ситуации[36, c.21].

Цель консультирования -- помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве и осмысленно достичь поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера.

Помощь специалиста состоит в том, чтобы помочь клиенту разобраться в том, что с ним происходит, понять причины трудностей и научиться с ними справляться. Сердцевиной консультирования является "консультативное взаимодействие" между клиентом и консультантом, основанное на философии "клиент - центрированной" терапии[56, 75 - 80].

Поводы для обращения за консультацией психолога могут быть самыми разнообразными: трудности на работе (неудовлетворенность работой, проблемы адаптации в профессии, изменения в карьере, завершение профессиональной деятельности, профессиональные конфликты и т.д.), семейные конфликты или проблемы в отношениях с близкими людьми, неустроенность в личной жизни, плохая успеваемость в школе, низкая самооценка, недостаток уверенности в себе, проблемы самоуважения, зависимое поведение, сложные жизненные ситуации и мучительные колебания в принятии решения, трудности в общении, переживание горя, неумение сказать «нет», утрата жизненной цели и смысла жизни, одиночество, переоценка жизни в периоды возрастных кризисов и т.д.

Как правило, индивидуальное консультирование позволяет:

- понять, что происходит в жизни клиента и каким образом он может внести нужные изменения;

- развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с новыми жизненными обстоятельствами и требованиями, научиться принимать оптимальные решения в сложных ситуациях;

- обеспечить эффективное принятие жизненно важных решений. Существует множество дел, которым Вы можете научиться во время консультирования: самостоятельные поступки, распределение времени и энергии, оценка последствий риска, исследование поля ценностей, в котором происходит принятие решений, оценка свойств своей личности, преодоление эмоциональных стрессов, понимание влияния установок на принятие решений и т.п;

- развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения. Общение с людьми занимает значительную часть жизни и у многих вызывает трудности из-за низкого уровня их самоуважения или недостаточных социальных навыков;

- преодолевать семейные или профессиональные конфликты взрослых или проблемы взаимоотношения детей, способствуя улучшению качества жизни клиентов посредством обучения лучшему построению межличностных отношений;

- улучшить отношение к самому себе, обрести уверенность в собственных силах;

- научиться получать удовольствие от жизни и реализовать свой личностный потенциал[42, c. 75 -89].

В зависимости от характера проблемы клиента и его запроса, консультации обретают различное содержание и имеют различную структуру. По специфике запроса клиента можно выделить три вида консультирования: информационное, проблемное и кризисное.

1. Информационное консультирование. Бывают ситуации, когда клиент действительно нуждается в точной и своевременной информации, которой психолог владеет в силу своего образования и положения. Например, клиент может получить информацию о том, куда он может обратиться по интересующему его вопросу, где расположены те или иные службы, оказывающие социальную, педагогическую или психологическую помощь. Такого рода консультирование называется информационным.

Специфика информационного консультирования в том, что человек,

обратившийся за помощью, имеет намерение что-то сделать, но ощущает недостаток каких-то знаний, необходимых для реализации этого замысла. Психолога он рассматривает всего лишь как источник информации и намерен нести полную ответственность за ее использование. Если психолог владеет такой информацией или может с помощью специфических профессиональных средств ее получить, если это не противоречит принципам профессиональной этики и убеждениям психолога, он передает ее клиенту. При этом психолог заботится о том, чтобы информация была достоверной, и убеждается, что клиент ее правильно понял, но не участвует в принятии решения. Например, клиент обращается к психологу с вопросом: «Как я могу помочь своему другу, с которым случилась беда?» Здесь психолог может рассказать клиенту о том, какие существуют виды помощи и в чем состоит психологическая поддержка.

2. Проблемное консультирование. Довольно часто к психологам обращаются с вопросом: «Скажите, что мне делать?» Обычно в таких случаях человек стоит перед необходимостью принять какое-то важное решение и по некоторым причинам не решается его сделать самостоятельно. Жизнь можно сравнить с лыжней, проложенной другими людьми: есть довольно протяженные отрезки, по которым можно скользить, не задумываясь о направлении, но иногда встречаются развилки, и нужно решать, куда свернуть. Куда пойти учиться? Продолжать ли ходить в институт, если стало ясно, что сделан ошибочный выбор, или стоит сменить профиль обучения? Выходить замуж или подождать? Если да, то которого из женихов выбрать? Рожать ребенка или сейчас еще не самое подходящее время для этого? Часто человек, обратившийся к психологу, не может справиться со своей проблемой не потому, что у него отсутствуют необходимые знания, а потому, что он неверно формулирует задачу. В таких случаях психологическая помощь может состоять в психологической поддержке принятия решения.

В житейском представлении работа психолога состоит в «выдаче» рекомендаций: если психологу сообщить исходные данные, то он примет решение и сформулирует его клиенту в готовом виде. Это глубокое заблуждение. Проблемное консультирование состоит не в том, чтобы принять оптимальное решение вместо клиента, а в том, чтобы оптимизировать сам процесс решения задачи клиентом: помочь ему точно описать условия, корректно поставить цель, оценить имеющиеся возможности и препятствия, наметить план и перейти к конкретным действиям. Причем, оказывая помощь в решении проблемы, психолог не ищет ответы вместо клиента, а скорее ставит вопросы, помогая клиенту корректно размышлять над своей задачей. Естественно, оказав помощь в решении проблемы, психолог может оказать и информационную поддержку принятого решения, и тогда проблемное консультирование дополняется информационным.

3. Кризисное консультирование. Третий вид консультирования - помощь в переживании психологических кризисов. Психологическим кризисом мы называем такую ситуацию, в которой жизненные обстоятельства становятся настолько непереносимыми, что возникает ощущение «тупика», «крушения жизни». Обычно эти обстоятельства связаны с каким-то событием, радикально изменившим, перевернувшим жизнь человека. Примерами таких событий могут служить: предательство, измена, развод, пережитое физическое или сексуальное насилие, крушение жизненных планов и многое другое [5, c. 66 - 80].

Мы выделили важнейшие психологические составляющие кризиса - сильные разрушающие переживания: отчаяние, депрессия, сильная тревога, гнев, чувство вины и т. д. Порой эти переживания настолько сильны, что человек просто не может здраво мыслить и принимать обдуманные решения. Естественно, что психолог, осуществляющий кризисное консультирование, сосредотачивает свои усилия на помощи клиенту в совладании с разрушающими переживаниями. Иными словами, психолог работает не с содержанием проблемы клиента, а скорее сего состоянием[55, с. 42 - 43 ].

После того как человек более-менее справился со своим состоянием, психолог может предложить ему помощь в решении проблемы (проблемную консультацию) или, если это необходимо, информационную поддержку. Однако эти виды помощи могут быть приняты лишь в том случае, если человек адекватно воспринимает свою жизненную ситуацию, понимает свое место в ней и принимает ее такой, какой она является в реальности. Поэтому психологическая поддержка логично предшествует обсуждению острых и далеко не всегда приятных вопросов[38, c 54].

Среди наиболее важных этических принципов психологического консультирования (согласно Ю. Е. Алёшиной) традиционно выделяют следующие:

1. Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту - «целый комплекс профессионального поведения, направленного на то, чтобы клиент чувствовал себя спокойно и комфортно». Консультанту необходимо уметь внимательно слушать клиента (например, используя техники активного слушания), стараясь понять его, не осуждая при этом, а также оказывать психологическую поддержку и помощь.

2. Ориентация психолога на нормы и ценности клиента - психолог ориентируется на нормы и ценности клиента, а не на социально принятые нормы и правила, что может позволить клиенту быть искренним и открытым. Отношения принятия ценностей клиента и их уважение являются не только возможностью выразить поддержку клиенту, но также позволяют повлиять в будущем на эти ценности, если они станут рассматриваться в процессе консультирования как препятствие для нормальной жизнедеятельности человека.

3. Запрет давать советы - психолог, даже, несмотря на свой профессиональный и жизненный опыт и знания, не может дать гарантированный совет клиенту, в частности и потому, что жизнь клиента и контекст её протекания уникальны и непредсказуемы; и клиент является основным экспертом в своей собственной жизни, в то время как психолог обычно выступает как эксперт в других областях, в частности в способах выстраивания отношений с клиентом, а также в теории психологической помощи. Кроме того, дать совет -- значит принять ответственность за жизнь клиента в случае, если он им воспользуется, что не способствует развитию его личности. Помимо этого, давая совет, психолог может изменить профессиональную позицию, а принимая совет, клиент также может изменить свою позицию в сторону большей пассивности и поверхностного отношения к происходящему. Нередко при этом любые неудачи в реализации совета клиентом могут приписываться психологу, как давшему совет авторитету, что мешает пониманию клиентом своей активной и ответственной роли в происходящих с ним событиях.

4. Анонимность - никакая информация, сообщённая клиентом психологу, не может быть передана без его согласия ни в какие организации и другим лицам, в том числе родственникам или друзьям. Вместе с тем, существуют исключения (о которых психолог должен заранее предупреждать клиента), специально отмеченные в законодательстве страны, в соответствии с законами которой осуществляется профессиональная деятельность психолога.

5. Разграничение личных и профессиональных отношений - это принцип-требование к консультанту, связанный с рядом психологических феноменов, влияющий на процесс психологической помощи. Например, известно, что на профессиональные отношения могут иметь сильное влияние отношения личные, в частности личные потребности и желания психолога влияют как на процесс психологической помощи, так и на самого клиента, а следовательно, могут препятствовать эффективному осуществлению психологической помощи. Существуют различные исследования этих влияний (см., например, феномены переноса и контрпереноса). В конце XX века происходили дискуссии по этой проблеме, анализировались различные последствия вступления психолога и клиента в личные, в том числе в сексуальные отношения, но основным выводом из этих дискуссий стало положение о том, что при осуществлении психологом профессиональной деятельности личных отношений по возможности лучше избегать. Если же такие или подобные им отношения появляются, то необходимо стараться действовать в интересах клиента и как можно скорее прервать процесс психологической помощи [48, c.23 - 35].

Итак, в психологическом консультировании психолог может опираться на различные теории и методические подходы. Для каждого направления характерны специфические методические приемы, цели и задачи консультирования и область психической реальности, с которой работает психолог, позиции клиента и консультанта.

1.3 Содержание и методика психологического консультирования семей с детьми от предыдущего брака

Психологическое консультирование семей с детьми от предыдущего брака должно носить целостный характер, быть ориентированным на развитие семьи и психического мира ребенка в целом и соответствовать следующим требованиям:

- определение сути проблемы с точки зрения родительских проблем и сточки зрения природы детских трудностей;

- совместная разработка представлений о предполагаемых результатах консультативной работы (задачи работы);

- отбор конкретных приемов, методов, видов (упражнений, техник, заданий) работы, которые соответствуют поставленным задачам[52, c. 61].

Психологическое консультирование может осуществляться в двух основных формах - индивидуальной и групповой. Принципиальное преимущество групповой формы - это возможность получения по законам обратной связи эмоциональной поддержки от участников группы, имеющих общие проблемы и общие цели.

Психологическое консультирование может проводиться как в форме индивидуальных встреч психолога с детьми, родителями, так и в параллельных детско-родительских группах.

На основании выше изложенного мы определили три субъекта взаимодействия:

- родители;

- дети;

- семья.

Психологическое консультирование семей с детьми от предыдущего брака должно соответствовать следующим принципам [34, c 110 - 120]:

- принцип системности коррекционных, профилактических, развивающих задач. (Отражает взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития);

- принцип единства диагностики и коррекции. Целостность процесса прицельного комплексного диагностического обследования. На этой основе определяются цели и задачи коррекционной работы. В процессе коррекции проводятся систематические диагностические процедуры, исследующие динамику хода и эффективность коррекции);

- принцип приоритетности коррекции казуального типа, который выражается в симптоматической коррекции - устранении (нивелирование) причин, лежащих в основе проблем и отклонений в развитии и воспитании ребенка;

- деятельностный принцип коррекции или иной деятельности ребенка. Для дошкольников - сюжетно-ролевая игра, изобразительная деятельность, начальные формы учебной деятельности;

- принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

- принцип компенсации методов психологического воздействия;

- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Важно, чтобы процесс психологического консультирования охватывал три аспекта личности клиента:

1) когнитивный - направленный на увеличение осведомленности в вопросах детско-родительских отношений, возрастных задачах развития,
о способах анализа ситуаций общения и др.;

2) эмоциональный - направленный на придание эмоциональной
окрашенности получаемой информации, приобретаемых навыков, что
создает предпосылки и для формирования их соответствующей
личностной, смысловой значимости;

3) поведенческий - направленный на реальное расширение
«репертуара» действий, способов поведенческих реакций в ситуациях
общения, повышение их осознанности, произвольной управляемости.

Основные задачи работы:

- ориентация клиентов в своих возможностях, формирование адекватного самосознания, отношения к собственному «Я»;

- расширение информированности в области межличностных отношений (социальных, профессиональных, сексуальных и т.п.);

- ознакомление с возможностью принятия альтернативных
решений при разрешении трудных жизненных ситуаций, разъяснение подходов к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций;

- ознакомление родителей с психолого-педагогическими приемами, использование которых может способствовать психическому развитию ребенка;

- разрешение личных психологических проблем родителей и детей, возникающих в сферах внутрисемейных, профессиональных, общесоциальных, межличностных взаимоотношений.

- ориентация на принятие совместных решений относительно
проблем, касающихся всех членов семьи, ознакомление с
соответствующими приемами принятия решений;

- эмоциональная поддержка.

Основные правила индивидуального, парного или группового психологического консультирования:

1. Установление раппорта (контакта) и присоединение консультанта к клиентам. Достигается с помощью соблюдения конструктивной дистанции.

2. Сбор информации о проблеме клиента с использованием приемов метамоделирования и терапевтических метафор.

3. Обсуждение контракта. Эта часть проведения консультирования одна из самых важных. Обсуждается распределение ответственности: консультант обычно отвечает за условия безопасности консультации, за технологию доступа к разрешению проблем клиента, а клиент отвечает за собственную активность, искренность, желание осуществить изменения своего ролевого поведения.

4. Уточнение проблемы клиента с целью максимальной ее субъективизации и тестирование ресурсов семьи в целом и каждого ее члена в отдельности.

5. Проведение собственно консультирования. Необходимо укрепить веру клиентов в успешность и безопасность процедуры консультирования:

А) обсуждение с участниками консультирования положительных и отрицательных сторон сложившихся стереотипов поведения;

Б) совместный поиск новых шаблонов поведения;

6. «Экологическая проверка»: консультант предлагает членам семьи представить себя в сходной ситуации через 5-10 лет и исследовать свое состояние.

7. Приближаясь к завершению консультирования, консультант предпринимает усилия по «страхованию результата». Это связано с тем, что иногда клиенты нуждаются в некоторых действиях, способствующих обретению ими уверенности, когда осваивают новые шаблоны поведения. Они могут получить от консультанта какое-нибудь домашнее задание, приглашение на повторную консультацию через некоторое время для обсуждения полученных результатов.

8. В ряде случаев необходимо провести процедуру «отсоединения» [63, с. 88 - 94].

Реализация всех выше требований к психологическому консультированию семей с детьми от предыдущего брака осуществляется по трем направлениям деятельности:

- диагностическое,

- информационное,

- коррекционно-развивающее.

В диагностическом направлении формируются пакеты диагностических материалов в зависимости от целей исследования:

- диагностика особенностей взаимоотношений родителей и ребенка;

- диагностика личностных особенностей родителей, влияющих на качество семейной жизни;

- диагностика личностных особенностей ребенка.

- оценка эффективности консультативной и коррекционно-развивающей деятельности.

Подбор диагностических материалов осуществляется в соответствии со следующими задачами:

- определение уровня актуального развития когнитивной и психоэмоциональной сферы ребенка;

- выявление интересов и склонностей ребенка, положительных качеств, на которые можно опереться;

- выявление воспитательных возможностей семьи и окружения по месту жительства;

- выявление причин и условий, мешающих установлению конструктивных детско-родительских отношений, поиск путей их устранения;

- установление источников отрицательного влияния, характер и степень этого влияния;

- выявление круга лиц, на которых можно опереться в процессе дальнейшей социализации ребенка и семьи;

- определение на основе выделенных особенностей условий, возможностей, основных задач индивидуальной коррекционно-развивающей работы[7, c. 79 - 105].

В рамках информационного направления родителям и специалистам, работающим с детьми, предлагаются методические материалы психолого-педагогической направленности с целью повышения грамотности в вопросах воспитания детей.

Обобщая цели и задачи работы по коррекции детско-родительских отношений мы выделили главную задачу - научить родителей новому подходу к ребенку[53, с. 95]. В решении данной задачи нам поможет использование отдельных методов и техник арт-терапии. Многие авторы считают методы арт-терапии действенными и при работе как с детьми, так и со взрослыми клиентами, и в индивидуальном, и в семейном консультировании.

Преимущества их использования заключаются в следующем:

- уникальная возможность для проявления бессознательных психических процессов, выражения скрытых потребностей, актуализации вытесненных и забытых негативных действий и поступков, которые нуждаются в ревизии и новой самооценке;

- использование социально приемлемого выхода агрессивности и других негативных чувств (работа над рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом выпустить «пар» и разрядить напряжение);

- облегчение процессаосознавания тенденций, требующих корректирующего воздействия (неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции; невербальное общение легче ускользает от цензуры сознания);

- получение материала для интерпретации и диагностических заключений (продукты художественного творчества относительно долговечны, и клиент не может отрицать факт их существования).

- проработка мыслей и чувств, которые клиент привык подавлять (иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений);

- создают визуальный след, вещественные документы, которые позволяют клиенту и консультанту сделать обзор проведенных сессий, проследить развитие и изменения;

Арт-терапевтические методы предполагают широкий выбор различных материалов: наряду с красками, карандашами, восковыми мелками или пастелью, часто используются журналы, цветная бумага, фольга, текстиль, глина, пластилин, рабрта в песочнице и др. При этом выбор материала и формы работы имеет большое значение: он способствует выявлению области внутреннего конфликта и влияет на степень готовности к эмоциональному самовыражению, т.к. адресуясь через эмоции и мышление к сущностным психологическим силам, особенности материала помогают вывести эти силы из пассивного состояния.

Основными этапами арт-терапевтического метода являются:

1.Свободная активность перед творческим процессом.

2.Процесс творческой работы.

3.Интуитивное познание: процесс рассматривания.

4.Процедура “Что ты видишь?”: описание, исследование, взаимосвязь компонентов, связывание и интеграция. Данный этап работы является очень важным (кульминационным) моментом:

- задавая вопрос: “Что ты видишь?”, - психолог приглашает клиента описать то, что тот увидел на своей картине, т.е. вводит его во внутренний мир;

- другой аспект касается чувств клиента - то, что его слушают, означает начало доверия.

Именно поэтому детско-родительское консультирование выстроено таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более сензитивными к своим детям и научаются относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.

Дети и родители, в совместном взаимодействии помогают друг другу в решении тех проблем. Более того, курс психологического консультирования - лишь прелюдия, лишь первые шаги на пути разрешения межличностных конфликтов в семье, преодоления отклоняющегося поведения.

В ходе организации коррекционно-развивающей работы в рамках психологического консультирования участникам предлагается много игр. Известно, что существенным психологическим признаком игры является одновременное переживание условности и реальности создавшейся ситуации. Человек знает, что играет, и в то же время ведет и чувствует себя так же, как в ответственных условиях реальной действительности. Поэтому игра служит не только задачам обучения и тренировки, но и коррекции.

Родители проводят время вместе с ребенком, играют с ним, тем самым находятся на территории его интересов. Игры увлекательны и необычны, да и кто же откажется от такого «несерьезного» занятия[20, с. 65 - 67].

Работа в группе, подчинение и взрослых и детей единым правилам игры дают возможность ребенку почувствовать свою значимость, а родителю - сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли ребенка.

Острота восприятия ребенка его родителями обратно пропорциональна его возрасту. Чем старше ребенок, тем меньше его понимают. Важнейший канал объективного представления о ребенке - взгляд на него со стороны. В группе ребенок и родитель видят себя во взаимодействии с другими и в зеркале отношений и поступков и действий других. Тем самым они приобретают важную способность видеть и оценивать себя, глядя на себя глазами других[53, c.70 - 76].

В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников, потому что играющий с ними родитель все время старается понять его чувства, поступки, экспрессию, точку зрения. Такое поведение облегчает ребенку принятие собственного «я» и усиливает его веру в установившиеся отношения. Ребенок получает возможность наиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытать чувство ответственности. Могущество такой свободы - свободы управлять собой, творить, повелевать, быть глупым, угрюмым, серьезным, просто радоваться полноте жизни, не боясь быть отвергнутым или наказанным, - это, без сомнения, переживание, в высшей степени облегчающее и стимулирующее рост ребенка. Ребенок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки [2, c. 39]

Работая в группе и участвуя в играх, родители наблюдают за ребенком, видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. Они по-другому начинают воспринимать и ощущать неудачи и радости, учатся сотрудничать с ребенком и вместе что-то создавать - пока в игре, а в последствии в деле.

...