Особенности полового воспитания подростков с интеллектуальными нарушениями

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ (МГОУ)

Кафедра специальной психологии и олигофренопедагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

по специальной психологии

тема: Особенности полового воспитания подростков с интеллектуальными нарушениями

Выполнил студент:

33 группы 3 курса

Очной формы обучения

Факультета специальной педагогики и психологии

Белоусова Раиса Александровна

Научный руководитель:

д.псх. н. Шлыкова Н.Л.

Москва 2014

Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты полового воспитания подростков

1.1 Понятие «половое воспитание» в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности полового воспитания детей старшего возраста

1.3 Особенности полового воспитания подростков с нарушением интеллекта

2. Методы исследования полового воспитания

2.1 Методы исследования особенностей полового воспитания подростков с нарушением интеллекта

Заключение

Список литературы

Введение

Под воспитанием следует понимать активное целенаправленное систематическое воздействие на личность в процессе ее формирования с целью выработки определенного мировоззрения. Половое воспитание - это часть общего воспитания человека, представляет собой совокупность медико-психологических и педагогических мер, направленных на воспитание у детей, подростков и молодежи правильного отношения к вопросам пола [12]. Целью полового воспитания является формирование у подростков правильного понимания сущности нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов. Чтобы помочь юношам и девушкам сформировать правильные семейно-брачные отношения и сексуальные ориентации, необходимо единение врачей, учителей и, конечно, психологов.

Акцентирование внимания на проблеме полового воспитания подростков с интеллектуальными нарушениями необходимо, так как многие считают что, поскольку сознание умственно отсталого ребенка в какой-то степени развито только до детского уровня, то во всех отношениях к нему нужно относиться как к ребенку, его необходимо «защищать» от всего, что касается вопросов пола. Данная точка зрения ошибочна, пол является фундаментальной характеристикой любого человека, независимо от уровня его развития. По мере взросления человека, его гормоны заявляют о себе, вызывая разнообразные физиологические изменения. Ребенку с ограниченными возможностями необходимо объяснить, что эти изменения естественны, помочь понять суть появляющихся у него сексуальных чувств.

Цель исследования - выявить особенности полового воспитания подростков с интеллектуальными нарушениями.

Объект исследования - процесс полового воспитания

Предмет исследования - психолого-педагогические особенности развития подростков с нарушением интеллекта.

Задачи исследования :

1. На основе теоретического анализа определить понятие половое воспитание;

2. Выявить содержание полового воспитания подростков с нарушением интеллекта;

3. Выделить методики, изучающие особенности полового воспитания у подростков с нарушением интеллекта.

1. Теоретические аспекты полового воспитания детей и подростков

1.1 Понятие «половое воспитание» в психолого-педагогической литературе

Основополагающей, в системе полового воспитания, принято считать категорию пола. Пол - понятие многогранное, которое рассматривается в науке с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других. С биологической точки зрения «пол» - это совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится в конечном итоге к оплодотворению. С медицинской точки зрения «пол» - принадлежность организмов или специальных клеток к одной из двух групп, отличающихся между собой тем, что половой процесс происходит между представителями разных групп, но не внутри данной группы. В психологии «пол» - совокупность определенной сексуальной идентичности, то есть чувство и осознание своей половой принадлежности и связанные с нею психосексуальные и социосексуальные ориентации, по-другому, система половых ролей, в свете которой индивид различает критерии мужественности и женственности, оценивает себя по этим критериям, претендует на соответствующую деятельность и социальный статус. «Пол» с педагогической точки зрения - биосоциальное свойство человека (Ушинский К.Д., 1950). Биологическое свойство, потому что обусловлено генами, а социальное - так как его проявления в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть. Однако понятие полового воспитания у разных исследователей имеет различную трактовку [3, 6].

А. Г. Хрипкова и Д. В. Колесов Д.В. определяют половое воспитание как процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола.

Л. П. Бочкарева трактует половое воспитание как формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни.

По мнению З. Г. Костяшкина, половое воспитание есть особая часть нравственного воспитания. Его специфический предмет - воспитание отношений человека одного пола к другому и связанных с этим сложных и тончайших навыков поведения и самоконтроля.

Под половым воспитанием в педагогическом смысле следует подразумевать пропаганду обучения определенного нравственно-полового мировоззрения, правил человеческого общения, привычек, вкусов, черт характера во взаимоотношениях между мужчиной и женщиной. Несмотря на разные формулировки этого понятия, большинством исследователей подчеркивается нравственная основа полового воспитания, именно она должна определять его содержание. Обобщив различные трактовки, половое воспитание можно рассматривать как комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола [8,9].

Как система, половое воспитание представляет собой совокупность медико-психологических, гражданских и педагогических мер, направленных на воспитание у детей, подростков и молодежи правильного отношения к вопросам пола [12]. По мнению И. С. Кона задача полового воспитания - способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения, полноценному формированию полового поведения и детородной функции, содействовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи. Проблемы полового воспитания было бы неправильно сводить только к сфере сексуальных отношений. И.С. Кон считает, что задачи полового воспитания охватывают весь круг проблем пола, половых различий и полового поведения.

Целью полового воспитания является формирование у подростков, на основе знаний об анатомии и физиологии генеративной системы человека и ее функциях, правильного понимания сущности нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов [7].

Таким образом, понятие « пол » - многогранно и рассматривается в науке с разных точек зрения. Несмотря на разные формулировки этого понятия, большинством исследователей подчеркивается нравственная основа полового воспитания, именно она должна определять его содержание. Обобщив различные трактовки, половое воспитание можно рассматривать как комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола.

1.2 Особенности полового воспитания у детей старшего возраста

Проблемой пола и сексуального развития интересовались такие ученые, как З. Фрейд, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Э. Эриксон, И.С. Кон, В.Е. Каган, Ю.М. Орлов, Д.В. Колесов. В настоящее время многие авторы (С.В. Ковалев, Д.В. Колесов, И.С. Кон) оценивают значение полового воспитания наравне с интеллектуальным, нравственным, физическим, эстетическим воспитанием.

Половое воспитание - процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека к представителям другого пола. Половое воспитание - это не только нравственное поведение взрослых, но также и нравственное поведение детей, которые должны быть правильно воспитаны и в половом отношении. Поэтому в сферу полового воспитания входят не только лишь такие специфические отношения между представителями мужского и женского, как супружеские, но также любые другие - в общественной жизни, в труде, в отдыхе и т.д. Поскольку цели и задачи полового воспитания определяются интересами всего общества, эти интересы должны учитываться во всех аспектах полового воспитания.

Целью полового воспитания является сформировать у детей правильное понимание сущности нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов и потребность руководствоваться ими во всех сферах деятельности. Это означает, во-первых, понимание человеком общественного интереса, который заключен в его взаимоотношениях с другим полом; во-вторых, умение находить правильное решение конкретных нравственных проблем, возникающих в сфере этих взаимоотношений; в-третьих, устойчивость к навязыванию подрастающему поколению сексуальную распущенность и потребительское отношение к другому полу, пренебрежение моральными ценностями. Как подчеркивал М. М. Рубинштейн у каждого ребенка должно быть заложено с детства твердое понимание значения семьи, ее ценности и необходимости для человека [2].

С.М. Зелинский выделяет задачи полового воспитания детей [11].

Задачами полового воспитания (по С.М. Зелинскому) являются:

1) Воспитание убеждения, что в сфере наиболее интимных отношений с представителями другого пола, человек не является независимым от общества, что невозможно полностью разделить отношения между представителями мужского и женского пола на «личные» и «общественные». Воспитание чувства социальной ответственности человека, подростка за каждый свой поступок;

2) Воспитание стремления иметь прочную, здоровую, дружную семью, потребность иметь детей, способность сознательно относится к их воспитанию, расценивать это как свой долг перед обществом в целом;

3) Воспитание чувства уважения к другим людям - не только как к людям вообще, но и как к представителям мужского или женского пола, способности учитывать и уважать их специфические особенности и интересы;

4) Воспитание способности и стремления оценивать свои поступки в отношении представителей определенного пола, выработать понятие хорошего и плохого поступка в сфере этих отношений;

5) Воспитание ответственного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, формирование убеждения о вреде ранних половых связей и недопустимости безответственности и легкомыслия в сфере отношений с представителями другого пола;

6) Воспитание правильного понимания взрослости, ее содержания и истинных признаков. половой воспитание подросток психологический

Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая подростка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности. Содержание полового воспитания представляет собой систему знаний и специфических умений психолога или педагога, позволяющих ему решать поставленные задачи.

К этим знаниям можно отнести:

а) Знания сущности и специфики системы полового воспитания. Сущность системы полового воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех ее компонентов, в сочетании с использованием методов и форм, которая проявляется в своеобразном соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации подростков;

б) Знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации;

в) Знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны подростку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге;

г) Знание принципов полового воспитания:

- принцип единого подхода к половому воспитанию со стороны родителей, педагогов, психологов и медицинских работников, проявляющийся в общности взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание методов в зависимости от возраста воспитуемых;

- принцип дифференцированного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности, их интеллектуального уровня;

- принцип индивидуального подхода, то есть, информация должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания; - принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий[13,19].

Как утверждает психолог В.К. Вилюнас, содержание системы полового воспитания является важным компонентом, без детального изучения которого невозможно успешно решить задачи полоролевой социализации детей. Всю психолого-педагогическую работу и методы по половому воспитанию можно разделить на следующие направления:

1) работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации;

2) работа по формированию полоролевого поведения;

3) работа, направленная на ознакомление детей с процессом деторождения;

4) работа по формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях.

Работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации направлена на выявление знаний и умений подростков определять свою половую принадлежность, ее признаки, эмоциональные предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятии литературных героев. Работа по формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление подростков с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности. Ролями мужчины и женщины в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения подростков к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в обществе.

К. Д. Ушинский подчеркивал, что половое воспитание должно быть составной частью учебно-воспитательных мер, осуществляемых в семье, дошкольном учреждении, школе, и проводиться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с соблюдением преемственности в процессе воспитания. Обязательное условие его эффективности - единый подход родителей, медработников, педагогов[18]. При всей сложности и деликатности сексологических проблем родители, психологи-педагоги и медработники должны своевременно и правильно отвечать на вопросы, волнующие подрастающее поколение. Очень важно обеспечить здоровую атмосферу в семье, проникнутую взаимным уважением и любовью.

Большая ответственность при изложении вопросов полового воспитания лежит на психологах и педагогах. Неточная передача научной истины может привести к произвольным толкованиям и ложным выводам. Беседы и консультации полезны и эффективны, когда они проводятся индивидуально с отдельными подростками.

Как отмечают психологи Д.Н. Исаев и В.Е. Каган, в половом воспитании подростка большую роль играет школа. При выборе темы беседы с подростками надо различать два периода развития ребенка. Первый период - до начала полового созревания и второй - совпадающий с периодом полового созревания. В первом периоде у детей имеется большая любознательность, но она лишена внутренних половых побуждений. При беседе с подростками, на эти трудные для психолога или педагога темы, следует помнить следующее: отвечать на интересующие подростков вопросы, но не развивать их. Во втором периоде развития ребенка все разъяснения должны соответствовать действительности. При ответе необходимо учитывать интересы подростков, которые могут быть различны.

Возникающие половые стремления должны быть в самом начале взяты под контроль высшей нервной системы. Надо стремиться воспитывать такие навыки, чтобы течение половой жизни с самого начала вошло в нормальное, полезное для общества русло. Половое воспитание тесно связано с воспитанием чувства любви. Родители, педагоги и психологи должны помнить положение А.С. Макаренко о том, что подросток, не научившийся любить родителей, братьев и сестер, свою школу, свою родину и превратившийся в грубого эгоиста, скорее будет склонен к половой распущенности и не способен к хорошей семейной жизни [1,4].

Таким образом, половое воспитание подростков должно быть составной частью учебно-воспитательных мер, осуществляемых в семье, дошкольном учреждении, школе, и проводиться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с соблюдением преемственности в процессе воспитания.

1.3 Особенности полового воспитания у подростков с нарушением интеллекта

Изучение психосексуального развития подростков с нарушением интеллекта проводилось такими учеными как Д.Н. Исаев и В.С. Каганом, О. Шпек (1980, 1986).

Многие считают, что поскольку сознание подростка с нарушением интеллекта в какой-то степени развито только до детского уровня, то во всех отношениях к нему нужно относиться как к ребенку, его необходимо «защищать» от всего, что касается вопросов пола. Половое воспитание подростков с нарушением интеллекта проводится во многих странах. Многие авторы отмечают, что отставание, ускорение и асинхрония полового созревания создают внутрипсихологические поля напряжения, усиливают пубертатные трудности, вызывают психосексуальные аномалии и мешают социальному приспособлению. Дети, достигшие половой зрелости, часто оказываются в положении, характеризующемся необходимостью почти полностью подавлять половое влечение, становятся повышенно возбудимыми, так как не могут найти выхода своим чувствам. Они стремятся к теплу и любви, и это стремление во многих случаях воплощается в форму сексуальных действий. Таким образом, умственно отсталые подростки являются наиболее уязвимой частью молодежи в отношении секса и его патологии [20].

Половое воспитание подростков осуществляется конкретными людьми, с которыми он общается и которые являются проводниками в данной области.

В этом качестве выступают не только родители, педагоги и психологи, но и сверстники. Немалую роль в половом воспитании играют организованные группы подростков. Предоставленные сами себе и не связанные влиянием авторитета взрослых, такие подростковые компании обсуждают многие вопросы, в том числе и те, которые связаны с отношениями между полами. Подростки с особенностями в развитии легко воспринимают малодостоверную, поверхностную и искаженную информацию, подражают любым непристойностям, так как данная категория детей внушаемы, недостаточно сознательные, легко поддаются дурному влиянию и подражают отрицательному примеру. По мере приближения к половой зрелости возрастает сексуальная активность у подростков с нарушением интеллекта [15]. Подростки с нарушением интеллекта при плохом половом воспитании не знают, как вести себя при сексуальных домогательствах, к чему может привести половой акт, как защитить себя от болезней передаваемых половым путем. Поэтому педагоги и психологи считают, что вопросы сексуального образования должны быть обязательно включены в программы по половому воспитанию. Для умственно отсталых подростков семейное воспитание имеет большое значение, так как именно от родителей и других близких подростку людей зависит то, насколько успешно будет проходить его коррекция и адаптация. Огромное значение для подростков с нарушением интеллекта имеет то какая у него обстановка дома: отсутствие одного из родителей; плохие социально-бытовые условия жизни; алкоголизация родителей [5].

Половое воспитание никак не стимулирует раннее начало половой жизни, как утверждают некоторые авторы (В.В. Абраменкова, Р. Гальцева, И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова и др). Наоборот, половое воспитание полезно и эффективно, так как дети становятся более осведомленные, получают достоверные знания, которые облегчают понимание и терпимость к чужим взглядам и поведению.

Ошибочное мнение, что у подростков с нарушением интеллекта нет потребности в интимных отношениях. Такая потребность есть, и если она не удовлетворяется, это может привести к осложнениям, как для самих подростков, так и для взрослых. Поэтому половое воспитание должно стать важной частью процесса обучения и воспитания. Нужно и важно создать такую культуру отношений, такую атмосферу, когда уважаются интимные чувства детей [46].

Половое развитие умственно отсталого человека имеет принципиальное значение для личности и межличностных отношений. Оно требует соответствующего внимания и психолого-педагогической помощи, которое должно предусматривать общее воспитание, особенно воспитание эмоциональности.

Многие исследователи обращают внимание на то, что умственно отсталые подростки имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом, их представления бедны и искажены.

Половое воспитание подростков с нарушением интеллекта относится к актуальным социальным проблемам общества, общего и специального образования. Половое воспитание является одним из определяющих начал в вопросах формирования полноценной личности, способной адаптироваться в обществе путем усвоения норм, ценностных ориентаций, знаний, связанных с проблемой пола.

Самое главное, что половое влечение идет на бессознательном уровне, они не управляют своими желаниями и потребностями [13].

По мере приближения к половой зрелости сексуальная активность подростков с нарушением интеллекта возрастает - они так или иначе осваивают нормы морали, лучше управляют своим поведением и начинают скрывать то, что идет в разрез с усвоенными моральными нормами [5].

Таким образом, подростков с нарушением интеллекта относится к актуальным социальным проблемам общества, общего и специального образования.

Половое воспитание является одним из определяющих начал в вопросах формирования полноценной личности, способной адаптироваться в обществе путем усвоения норм, ценностных ориентаций, знаний, связанных с проблемой пола.

2. Методы исследования полового воспитания

2.1 Методы исследования особенностей полового воспитания подростков с нарушением интеллекта

Специфика детей с отклонениями в развитии определяет задачи их психолого-педагогического изучения: исследование детей с целью выявления причин их трудностей в обучении, нарушений поведения и социальной адаптации в целом. Выявление этих причин поможет найти индивидуальный подход к ребенку.

Для изучения полового воспитания подростков были отобраны методики с учетом принципов обучения по С.Д. Забрамной, а также с учетом возраста детей и их психофизиологических особенностей.

1. Рисуночный тест «Нарисуй человека своего и противоположного пола»

(Разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф)

Цель исследования данной методики - выявление представлений о человеке мужского или женского пола через определение суммы половых признаков, изображенных в серии рисунков, выполненных подростками. Данное задание выполняется индивидуально.

Перед подачей задания с подростком проводится небольшая беседа, построенная в форме «вопрос - ответ».

1. Ты - человек какого пола?

2. Ты мальчик или девочка?

3. Если мальчик, значит, мужского пола. Какой пол будет противоположным.

Инструкция:

1. Нарисуй человека своего пола:

- в одежде;

2. Нарисуй человека противоположного пола:

- в одежде;

Следует уточнять понятно ли задание подросткам с нарушением интеллекта. Время рисования не ограничено, дополнительные инструкции давать не желательно.

При оценке следует учитывать изображение половых признаков человека своего пола и противоположного на двух рисунках. Оцениваются следующие параметры:

1) Соответствует ли изображение фигуры полу;

2) Соответствует ли одежда и аксессуары полу;

3) Соответствует ли прическа полу;

4) Изображены ли вторичные половые признаки;

Ряд признаков, которые помогают оценить признаки половой идентичности:

- Лицо - символ общения; ребенок, рисующий черты лица нечетно, имеет проблемы в общении, и напротив, если все черты лица прорисованы четко, это знак высокой заинтересованности.

- Глаза - красивые глаза, длинные ресницы - признак эстетических наклонностей, женственности, у девочек - признак половой идентификации.

- Губы - символ сексуальной сферы. Пухлые губы у девочки - признак половой идентификации.

Критерии оценки рисунка

1. Изображение фигуры в соответствии с особенностями пола: плечи маленькие (у женщин), широкие (у мужчин), сглаженная талия, округлые бедра (у женщин).

2. Одежда свойственная полу: платье, юбка, кофта (женский пол). Брюки, рубашка, шорты (мужской пол), присутствие одежды, свойственной полу.

3. Прическа в соответствии полом: косы, длинные волосы или бантики (у женщин) или мужская (короткие волосы или просто челка), присутствие признаков.

4. Вторичные половые признаки при изображении тела (грудь).

5. Дополнительные баллы присваиваются за наличие в рисунке признаков половой идентификации; красивые глаза, длинные ресницы, пухлые губы, четко нарисованное лицо (знак высокой заинтересованности), максимально.

2. Методика «Исследование полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью» (Е.И. Зритнева.)

Цель: определение соответствия полового поведения и пола умственно отсталого подростка, а также различение вариаций и отклонений полоролевого поведения

Опросник включает вопросы, касающиеся:

- Ролевых предпочтений (при выборе рода занятий, свойственных мужскому или женскому полу, стремление к изменению внешности: переодевание в одежду противоположного пола, манеры);

- Характера общения (со сверстниками, взрослыми);

- Стиля поведения (маскулинное или фемининное);

- Интереса к половым различиям;

Полоролевое поведение оценивают по 7 критериям.

1. Ролевые предпочтения в играх, то есть если роль соответствует полу (девочки -- мамы, дочки, учительницы; мальчики -- папы солдаты) -- 1 балл, если не соответствует -- минус 1 балл).

2. Выбор игр и занятий в соответствии с полом (вязание, шитье -- девочки, спортивные состязания, конструирование -- мальчики) -- 1 балл,

не соответствие -- минус 1 балл, не выраженность маскулинного или фемининного поведения -- 0.

Интерес к противоположному полу (это обычно свойственно детям пубертатного периода): в случае присутствия интереса -- 1 балл, нет - минус 1 балл, невыраженность -- 0.

Стремление к изменению внешности. Учитывалась удовлетворенность своей внешностью, одеждой, прической, свойственной полу. Да -- 1 балл, нет -- минус 1 балл, невыраженность -- 0.¹

Стесняется ли телесной женственности (мужественности): да -- 1 балл, нет -- минус 1 балл.

Стиль поведения. Оценивалась маскулинность или фемининность поведения. За соответствие полу -- 1 балл, несоответствие -- минус 1 балл, неопределенный стиль -- 0.

Интерес к обнаженному телу (своему или других). Присутствие интереса -- 1 балл, нет -- минус 1 балл.

Отдельно рассматривается параметр:

Характер общения со взрослыми: ищет их внимания, тепла, что говорит об открытости ребенка, или же, наоборот, обладает аутичныи чертами.

3. Опросник для учащихся (7-10 классов.)

Цель: получение информации относительно знаний учащихся в области половых отношений.

Инструкция: прочитайте вопросы и ответе на них, выбирая один из вариантов (или сформулируйте свой ответ); отвечайте правдиво; анкеты не надо подписывать.

1. Что вы понимаете под словом «половые отношения»:

а) Ухаживание;

б) Поцелуи;

в) Секс;

г) Другое.

2. О половых отношениях я узнал(а):

а) Из телепередач

б) Из чтения специальной литературы;

в) Из разговора со сверстниками;

г) От родителей;

д) От учителей;

е) Другие источники.

3. Почему молодежь начинает раннюю половую жизнь:

а) Из любопытства;

б) Случайно;

в) Быть как другие;

г) Казаться взрослее;

д) Под воздействием алкоголя, наркотиков, токсических

веществ.

4. Считаете ли вы, что ранняя половая жизнь может привести к серьезным последствиям. Почему?

5. Считаете ли вы, что в школе нужен специальный урок по этой теме:

а) Да, нужен;

б) Наверное, нужен;

в) Затрудняюсь ответить;

г) Наверное, не нужен;

д) Не нужен.

6. Вступали ли вы в половые отношения. В каком возрасте?

а) Да;

б) Нет.

4.Опросник «Кто я?»

Опросник разработан М. Куном и Т. Макпартлендом. Опросник используется для выявления роли гендерных характеристик в структуре Я - концепции.

Инструкция: вы получили опросные бланки, где в столбце 20 раз написано слово "Я", а далее оставлена пустая строка. Пожалуйста, в течение 15 минут ответьте на вопрос "Кто я?", используя для этой цели любые слова или предложения. Отвечайте так, как если бы вы отвечали самому себе. Укажите, пожалуйста, ваш пол и возраст.

Категории оценки:

· Семейные и межличностные роли (я мать, жена, сын, дочь, подруга и др.);

· Профессиональные роли (я спортсмен, ученик и т.д.);

· Другие социальные роли, из сфер досуга (я коллекционер, рыболов, читатель, зритель и т.д.).

Эти категории составляют содержание социальной идентичности испытуемых.

Следующие категории рассматриваются как составляющие личностной идентичности:

· Феминные характеристики (черты, традиционно присущие женщине (заботливая, чувствительная, зависимая и т.д.);

· Маскулинные характеристики (черты, стереотипно связанные с образом мужчины: я сильный, смелый, целеустремленный и т.д.);

· Нейтральные характеристики, личностные черты (я веселый, добрый, трудолюбивый и т.д.).

Таким образом, данные методики помогут выявить: представления подростков с нарушением интеллекта о человеке мужского или женского пола через определение суммы половых признаков, изображенных в серии рисунков, выполненных самими подростками; определить соответствия полового поведения и пола подростка с нарушением интеллекта; получить информацию относительно знаний учащихся в области половых отношений, что позволит спланировать коррекционную работу и наметить план воспитательной работы психологу-педагогу.

Заключение

В данной работе была рассмотрена такая проблема, как половое воспитание подростков с нарушением интеллекта.

Половое воспитание можно рассматривать как совокупность медико-психологических и педагогических мер, направленных на воспитание у детей, подростков и молодежи правильного отношения к вопросам пола.

Задача полового воспитания - способствовать формированию полноценной личности, способной адаптироваться в обществе путем усвоения норм, ценностных ориентаций, знаний, связанных с проблемой пола.

Задачи полового воспитания охватывают весь круг проблем пола, половых различий и полового поведения.

Данная работа направлена на изучение проблемы полового воспитания подростков с нарушением интеллекта. Актуальность этой проблемы велика, так как детей с нарушением интеллекта становится все больше и чтобы социализировать подростков с нарушением интеллекта в общество нужно глубоко изучать их психическую деятельность. Половое воспитание подростков с нарушением интеллекта относится к актуальным социальным проблемам общества, общего и специального образования.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что под половым воспитанием понимается - пропаганда определенного нравственно-полового мировоззрения, правил человеческого общения, привычек, вкусов, черт характера во взаимоотношениях между мужчиной и женщиной. Несмотря на разные формулировки этого понятия, большинством исследователей подчеркивается нравственная основа полового воспитания, именно она должна определять его содержание. Целью полового воспитания является сформировать у учащихся правильное понимание сущности нравственных норм и установок в области взаимоотношений полов и потребность руководствоваться ими во всех сферах деятельности.

Половое воспитание должно быть составной частью учебно-воспитательных мер, осуществляемых в семье, дошкольном учреждении, школе, и проводиться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с соблюдением преемственности в процессе воспитания.

Таким образом, в половом воспитании и просвещении нуждаются не только нормально развивающиеся дети, но и подростки с нарушением интеллекта. Так как подростки с нарушением интеллекта имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом, их представления бедны и искажены.

Половое развитие умственно отсталого человека имеет принципиальное значение для личности и межличностных отношений. Оно требует соответствующего внимания и психолого-педагогической помощи, которое должно предусматривать общее воспитание подростка.

Специфика детей с отклонениями в развитии определяет задачи их психолого-педагогического изучения: исследование детей с целью выявления причин их трудностей в обучении, нарушений поведения и социальной адаптации в целом. Выявление этих причин поможет найти индивидуальный подход к ребенку.

Для изучения полового воспитания подростков были предложены методики, которые были отобраны с учетом принципов обучения по Забрамной. Методики были отобраны с учетом возраста учеников, их психофизиологических особенностей. Данные методики помогут выявить:

- представления подростков с нарушением интеллекта о человеке мужского или женского пола через определение суммы половых признаков, изображенных в серии рисунков;

- определить соответствия полового поведения и пола подростка с нарушением интеллекта;

- получить информацию относительно знаний подростков в области половых отношений, что позволит спланировать коррекционную работу.

Список литературы

1. Вейнингер, О. Пол и характер: принципиальное исследование [Текст] / О. Вейнингер. - М.: Терра, 1999. - 463с.

2. Герцена, А.И. Дети группы риска [Текст]: Материалы междунар. Семинара. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 178с.

3. Деранкова, Е.Б. Вопросы пола: взрослым о детях [Текст] / Е.Б. Деранкова, А.А. Габелов, Н.Г. Опрышко. - М.: Медицина, 1998. - (Научно - популярная медицинская литература). - 47с.

4. Донован, Б.Т. Верф Тен Бош Дж. Дж. Физиология полового развития [Текст] - М.: Педагогика. 1974. - 189с.

5. Завражин, С. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями: учеб. Пособие для вузов [Текст] / С. А. Завражин. Л.К. Фортова. - М.: Трикста: Академ. Проект. 2005. - (Gaudeamus). - 395с.

6. Знаков, В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы [Текст] / В.В. Знаков; РАН. - М.: Ин-т психологии РАН, 2005. - 447с.

7. Исаев, Д. Н., Каган, В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей [Текст] - Л.: Медицина, 1980. - 184с., ил.

8. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. - (Мастера психологии). - 544с.

9. Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии [Текст] - М.: Педагогика, 1991. - 254с.

10. Касьянова, Н.С. Формирование представлений о полоролевом поведении у детей старшего школьного возраста [Текст] - Шадинск. гос. пед. ин-т. - Шадринск, 2009. - 174с.

11. Коломинский, Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция [Текст] - СПб.: Питер, 2004. - 48с.: ил.

12. Кочетов, В.Д., Ляпик, В.М. Психология и гигиена пола [Текст] / Под ред. В.Н. Колбановского. - М.: Медицина, 1971. - 175с.

13. Лебединская, К.С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания [Текст] - М.: Медицина. 1969. - (Б-ка практ. Врача). - 156с.: ил.

14. Морозова, Р.Ф., Кураев Г.А. Половое воспитание [Текст]: Учебник для вузов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 311с.

15. Петрище, И. П. О половом воспитании детей и подростков [Текст] - Минск: Профиздат. 1992. - (Б-ка семейного воспитания). - 125с.

16. Специальная психология [Текст]: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. С 718 учеб. Заведений. / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. - 2-е из., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 464с.

17. Сибилева, Л.В. Основы гендерной психологии и полового воспитания [Текст]: учеб. Пособие / Л.В. Сибилева. - Челябинск: Издательство Челяб. гос. пед. университета. 2008. - 165с.

18. Чистович, А.С., Мискевич, Э.Я. Откровенный разговор: Врачи - родителям и педагогам о половом воспитании и просвещении [Текст] / О-во «Знание» РСФСР, Ленинград. огр. - Л.: Б. и., 1965. - 64с.

19. Шалимов, В.Ф. - Клиника интеллектуальных нарушений [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 160с.

20. Шипицына, Л.М. «Необучаемый ребенок в семье и обществе» Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст] - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Речь, 2005. - 477с.

Размещено на Allbest.ru

...