Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы особенностей межличностных отношений

1.1 Сущностная характеристика особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте

1.2 Диагностика особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте

Выводы по главе 1

Глава 2. Практическая часть работы

2.1 Педагогический потенциал межличностных отношений в подростковом возрасте. Педагогические условия межличностных отношений в подростковом возрасте. Особенности методов, приемов, организационных форм, стимулирующих развитие межличностных отношений подростков в процессе социального развития.



Введение

Актуальность исследования объясняется необходимостью глубокого понимания особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте. Интерес к этой проблеме не случаен, так как он обусловлен дальнейшим развитием науки о человеке и запросами социальной практики. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности. Проблема межличностных отношений актуальна для исследования, потому что проблема эффективного обмена информацией между людьми, возможности достижения взаимопонимания в контактах между ними является очень важной для психологии.

В связи с огромной определяющей ролью межличностных отношений в развитии и формировании личности, в нашей науке за последние годы обнаружился острый интерес к его изучению, который в свою очередь породил большое количество подходов к проблеме общения в области философии, социологии, социальной психологии. Поскольку общение играет важнейшую роль в жизни человека, особо важным является изучение особенностей межличностных отношений на разных этапах онтогенетического развития и учёт их в своей работе по воспитанию подрастающего поколения психологами и педагогами.

В настоящее время уже не приходится доказывать, что межличностное общение - совершенно необходимое условие бытия людей, что без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.

Общение - это взаимодействие людей, в котором всегда развертывается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения, имеет место определенное взаимообращение участвующих в общении людей по отношению друг к другу.

Недавно появившиеся новые учебные стандарты готовят подростка к решению будущих социальных проблем, решая различные учебные задачи. Деятельность педагога неразрывно связана с работой ученика, он не только организует деятельность учащихся, но и включает учащихся в предметно-практическую деятельность с целью самостоятельной постановки ими учебной задачи. Преодолевая поставленные цели, учащиеся должны научиться осваивать различные способы получения новых знаний (понятий, законов, способов деятельности, различной информации); реализовывать себя в учебной деятельности и сотрудничать с другими учащимися, осознавать необходимость получения новых знаний для последующего продвижения в освоении нового предмета. В то же время осознание неспособности решить поставленную задачу, должно служить мотивом для достижения успеха в решении задачи и сотрудничества с учителем и учащимися.

Старший подростковый возраст (в некоторых классификациях возрастного развития данный период называется ранняя юность) завершает переходный период в жизни человека. Он характеризуется многообразием кризисных явлений. Данные обстоятельства обостряются в том случае, если подросток решает изменить собственную социальную ситуацию развития, определиться в выборе профессии и поступить в новое учебное заведение начального или среднего профессионального образования.

Старший подросток впервые самостоятельно сталкивается с широким кругом социальных проблем, которые ему необходимо решать.

Социальные проблемы старшего подростка можно условно разделить на несколько групп, исходя из сферы жизнедеятельности, в которой они возникают:

социально-экономические (материальный достаток, жилищное обустройство),

социально-педагогические (адаптация к новому учебному заведению),

социально-правовые (новый социальный статус, правовая грамотность),

социально-психологические (профессиональное и личностное самоопределение, коммуникация со сверстниками, взрослыми, самой дентичность, когнитивное, эмоционально-волевое, личностное взросление), социокультурные (ориентирование в новой культурной среде, способы организации свободного времени, субкультурная принадлежность), социально-бытовые (организация режима дня, питания, бытовая обустроенность, гигиена) и другие.

Особенностью социальных проблем в данном возрасте является, с одной стороны, одновременное их возникновение в совокупности, а с другой -- недостаточная готовность старших подростков самостоятельно решать проблемы параллельно в нескольких направлениях. Поэтому подростки остро переживают не только наличие социальных проблем, но и собственную неготовность и неспособность решить их самостоятельно. Особенно остро их переживают старшие подростки, покинувшие родительский дом с целью получения образования. Их социальное взросление, по мнению многих ученых и педагогов-практиков, идет интенсивнее, чем у сверстников, живущих с родителями.

Подростковый возраст -- самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, который влечет изменения:

- Условий жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками;

- Общественного статуса, позиции, положения в коллективе. Подростку начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых;

- Всех сторон развития подростка (анатомо-физиологическое строение; интеллектуальное, нравственное развитие);

В подростковом возрасте у ребенка появляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос: "Кто я?", -- часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки тех или иных событий и фактов; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями.

Временное психологическое отдаление от семьи и школы проявляется в том, что их значение в становлении личности подростка снижается, при этом влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде или группе, в которой он чувствует себя комфортно.

Проблемы со взрослыми, в частности с родителями, у подростков зарождаются на почве повышенной конфликтности, критичного отношения к мнению взрослых.

Характер отношений подростка различный:

Со старшими -- из позиции подчинения он пытается перейти в позицию равенства;

Со сверстниками -- потребность в общении с целью самоутверждения.

Подросток в этом возрасте:

· Испытывает повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека;

· Стремится к независимости и самостоятельности, протестует

против желания взрослых "учить" его;

· Выбирает для себя кумира, которому он пытается подражать: его внешнему облику, манере поведения. Внешность для подростка имеет очень большое значение.

Подросток -- личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств, -- стадии, пограничной между детством и взрослостью. На этой стадии личность уже в состоянии сознательно вступать в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил, но еще не достигла развития взрослого человека. А пути решения - социально-педагогическая деятельность.

В последнее время появился ряд исследований, посвященных проблеме межличностных отношений подростков. По данным Я.Л. Коломинского, на первом месте в общении подростков стоит влияние на сверстников (значение этого качества с возрастом неуклонно увеличивается) и, как у младших подростков, физическая сила; на втором месте - нравственные качества, которые непосредственно проявляются в общении, и общественная работа; дальше идут интеллектуальные качества и хорошая учеба, трудолюбие и навыки труда, внешняя привлекательность; на последнем месте стоит стремление командовать.

По данным Б.Н. Волкова, десятиклассники выше всего ценят качества личности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с товарищами (честность, готовность помочь в трудные минуты жизни), на втором месте стоят волевые качества личности, на третьем - интеллектуальные достоинства.

В исследовании А.Н. Лутошкина дается иная последовательность предпочтений: интеллектуальные качества, отношение к людям (доброта, отзывчивость), моральные качества, волевые качества, деловые качества, внешние данные (внешняя привлекательность, умение следить за собой и т.д.). Противоречивость этих данных может объясняться различием как в методах исследования, так и в составе испытуемых, в условиях эксперимента. С усложнением содержания совместной деятельности и структуры коллектива групповой статус личности в большей мере определяется её деловыми и моральными качествами, включая отношения к коллективу, уровень социальной ответственности и т.д., чем общительностью. Поэтому в классах с низкой сплочённостью общительность влияет на социометрический выбор и по «деловым» критериям, тогда как в группе с высокой сплочённостью даже предпочтения в сфере личных взаимоотношений зависят также от отношения к коллективу.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения этой проблемы. В фундаментальных исследованиях Г.М Андреевой, О.В. Драгуновой рассматривается процесс формирования личности, развитие социальной позиции, стремление занять определенное место в жизни. А.В. Мудрик конкретизировал то огромное значение, которое имеет для подростка общение со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.

Мудрик А.В. отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков, считает Мудрик А.В., по своей специфике, является коллективно-групповым.

Большое значение при изучении вопроса о совместной деятельности подростков имеют исследования Л.И Божовича, в которых анализируются разные особенности коммуникативных черт и стилей общения мальчиков и девочек. На первый взгляд, мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакты с другими детьми, затевают сов местные игры и так далее.

Однако различие между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Хотя возня и силовые игры приносят мальчикам громадное эмоциональное удовлетворение, в них обычно присутствует дух соревнования, нередко игра переходит в драку. Содержание совместной деятельности и собственный успех в ней значат для мальчиков больше, чем наличие индивидуальной симпатии к другим участникам игры.

Общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. Судя по данным психологических исследований, мальчики сначала вступают в контакты друг с другом и лишь потом, в ходе игрового или делового взаимодействия, у них складывается положительная установка, появляется тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно. С раннего возраста мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки к интенсивному общению, мальчики чаще играют большими группами, а девочки - по двое или по трое.

Ряд исследователей (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон) для эффективного развития общения подростка со сверстниками предлагают более полно реализовать коммуникативные способности в отношениях в товарищами, позволяющие создавать стороны их поведения и деятельности.

В современных исследованиях по педагогике определены общие закономерности процесса развития личности в педагогическом процессе (И.Н. Борисов, К.Д. Ушинский, Л.С Высоготский). В связи с этим, В.Н. Мясищев признает отношения личности важнейшим элементом системы общественных отношений.

Новые подходы к решению к решению проблем межличностных отношений между подростками, обоснованные в трудах С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др., создали теоретическую и практическую базу для решения проблемы подросткового общения.

Одной из основных причин неэффективности педагога в подготовке подростков в решению социальных проблем является неразработанность механизмов взаимодействия и способов деятельности в работе с подростками, что может привести к кризису личности.

От развития межличностных отношений в жизни подростка в большей мере зависят успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, наконец, личное счастье каждого. Наш век предъявляет повышенные требования к человеку как к главному двигателю развития во всех сферах жизни. Какая бы сфера деятельности ни попала в поле социального анализа, видно, что дифференциация отношений между человеком и средой, а тем более между человеком и человеком происходит все большими темпами. А. Бандура в своей социально- когнитивной теории вводит и раскрывает понятие «эффективность личности», отражающая всестороннюю развитость личности. «Эффективность личности» зависит от общества, в котором живет человек и от системы отношений, в которые он включается. Подростки с высокой личностной эффективностью чаще добиваются успеха, ставят более значительные цели, обладают лучшим физическим и душевным здоровьем, что является важным в настоящее время. Поэтому проблема изучения развития межличностных отношений подростков со сверстниками, несомненно, является актуальной.

Таким образом, есть все основания утверждать, что существующий отечественный и зарубежный опыт изучения межличностных отношений подростков и развитие мировой педагогической мысли свидетельствуют об актуальной потребности в разработке теоретических основ и практических путей построения систем образования, направленного на становление социальной позиции ребенка в подростковом возрасте.

С учетом этого и была избрана тема исследования: «Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте».

Объект исследования - межличностные отношения подростков.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально исследовать особенности развития межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте.

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить понимание основных подходов к изучению проблем межличностных отношений в педагогике.

2. Создать диагностическую программу, направленную на изучение развития межличностных отношений подростков со сверстниками, апробировать ее на практике.

3. Проанализировать результаты, обобщить и интерпретировать.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что всестороннее изучение особенностей развития межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте будет обеспечивать более эффективное в сравнение с имеющейся практикой, если с помощью диагностической программы нацеленной на:

· Исследование положение испытуемого в группе

· Оценку уровня психологической атмосферы

· Исследование отношения к себе и сверстнику

Эмпирическую базу исследования составила опытно - экспериментальная работа, проводимая в МКУ Маяк Октябрьской средней образовательной школе.

Выборка испытуемых составила 15 человек в возрасте от 14-15 лет.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

§ Теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирования результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

§ Эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), изучение педагогической документации, анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп, формирующий эксперимент и др.;

§ Статистические: математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов и др.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что его результаты составляют основу для решения таких актуальных задач практики непрерывного образования педагога, как предрасположенность личности к конфликтам, определить стили поведения. Разработанные в ходе исследования рекомендации к занятиям и проектные задания, программы имеют практическую ценность при решении проблем с учащимися, становления благоприятного климата в коллективе, оказания помощи в решении проблем общения.

Структура и объем работы обусловлена логикой проведенного научного исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.



Глава 1. Сущностная характеристика особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте

1.1 Сущностная характеристика особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте

Подростковый возраст, согласно общепринятой в настоящее время классификации Д.Б. Эльконина, имеет границы от 10-11 до 14-15 лет (Эльконин Д.Б., 1971). Понятно, что психологические особенности детей, близких к нижней и верхней границам этого периода, будут различными. Более того психологи внутри возраста выделяют своеобразный переходный период от подростничества к юности, приходящийся на 14-16 лет. Это так называемый старший подростковый возраст. Это время приходится на 8-9 классы, если иметь в виду 11- летнюю общеобразовательную школу.

Как известно. Важнейшим содержанием психического развития подростков становится развитие самосознания, у подростков возникает интерес к собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В развитии познания подростком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Интерес к себе, к собственной психической жизни и к качествам своей личности рождает потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Так формируется представление подростка о собственной личности.

Л.С Выготский выдвинул гипотезу о несовпадении трех точек созревания - полового, общеорганического и социального. Это несовпадение создает почву для основного противоречия подросткового возраста. Возникновение у ребенка чувство взрослости является центральным и специфичным новообразованием этого возраста. Данное новообразование самосознания становится стержневой особенностью личности. Именно оно как бы включает специфическую социальную активность подростков: они становятся восприимчивы к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих в мире взрослых и в их отношениях.

Возраст 14-15 лет характеризуется более высокой, по сравнению с подростковым, дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля саморегуляции. Юношеские настроения, значительно более устойчивы и осознаны, чем в 11-13 лет, и соотносятся с гораздо более широким кругом социальных условий. В возрасте 14-15 лет сильнее выражены, чем в подростковом, индивидуальные различия в степени тревожности и в характере вызывающих ее факторов, таких как: успеваемость, положение среди сверстников, особенности самооценки, тревожность, связанная с типом нервной системы. Уровень сознательного самоконтроля уже выше, чем у подростков. Они чаще жалуются на свое слабоволие, неустойчивость, подверженность внешним влияниям и такие характерологические черты как капризность, ненадежность, обидчивость. Многое в их жизни, включая собственные поступки, кажутся, совершающимися автоматически, помимо их воли, и даже вопреки ей.

Так называемые немотивированные поступки, частые в этом возрастном периоде, вовсе не беспричинны. Просто их мотивы, вследствие тех или иных обстоятельств, не поддаются логическому анализу. Чтобы их понять, отмечает В. Исаев, - следует четко разграничивать напряженность, а нередко и внутреннюю конфликтность психики юноши или девушки и социальную конфликтность поведения. В этот период расширяется сфера эстетических чувств, которые постепенно вычленяются из круга других переживаний, и находят специфические способы выражения и удовлетворения. При этом в эстетике, как и в морали, юность особенно чувствительна к контрастам, остро переживает переход от возвышенного к низменному, от трагического к комическому. Особенно нужно отметить развитие в этом возрасте, тесно связанного с ростом чувства интеллекта, чувства юмора, иронии, которые позволяют вырвать предмет из его привычных связей, и установить с ним необычные ассоциации.

Заметно дифференцируются интеллектуальные чувства. Наивная детская любознательность к 14-15 годам перерастает в осознанное наслаждение процессом мышления, в радость по поводу преодоления трудностей. Развитие высших чувств, эмоциональности, не является линейным процессом, их невозможно понять без учета самосознания личности.

Становление самосознания и устойчивого образа «Я» - это важнейший психологический процесс раннего юношества. Высокий уровень развития самосознания порождает интерес к собственной личности, к формам ее организации и саморегулирования. Внешний и физический мир теперь только лишь одна из возможностей субъективного опыта, центром которого является собственная личность, собственное личное «Я».

Процесс открытия личного «Я» сложный и внутренне спорный. Неожиданно открывается, что внутреннее «Я» не совпадает с внешним поведением, вследствие чего, актуальной становится проблема самоконтроля. Неопределенность, недостаточная дифференцированность собственного «Я» в этом возрасте обусловливают чувство тревожности, внутренней пустоты, которые следует чем-либо заполнить, что в свою очередь порождает усиление потребности в общении и одновременно возрастает его избирательность. Представление о себе соотносится, прежде всего, с определенным групповым образом «Мы» (образ типичного представителя своего возраста и пола), но никогда с ним полностью не совпадает. Образ своего внутреннего «Я», как правило, более дифференцированный, и включает в себя другие нормативные качества, сравнительно с образом «Мы».

Следует отметить, что при определении ведущего вида деятельности в подростковый период среди ученых-психологов нет однозначного мнения. Одни отдают роль ведущей деятельности общению, имеющему интимно-личностный характер. При этом предметом общения выступает другой человек - сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных отношений с ним. Этой точки зрения придерживаются Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В., Каган М.С. Другие в качестве ведущего типа деятельности подростка рассматривают общественно полезную деятельность, в процессе которой происходит дальнейшее освоение различных форм взаимоотношений со сверстниками, со взрослыми и развертываются, как считает Фельдштейн Д.И., новые формы общения "как приобщение подростков к обществу".

Все исследователи психологии подросткового возраста признают огромное значение для подростков общение со сверстниками. Поэтому в подростковом возрасте происходит переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников.

По мнению отечественного психолога Д.Б. Эльконина ведущая деятельность, в которую включены подростки, взрослыми напрямую влияет на психологический облик подростка. По мнению Д.Б. Эльконина, ориентировка на себя как основное условие решения всех жизненных задач, в том числе и задач из школьных учебников является основой перестройки внутреннего мира подростка. В этом возрасте при построении отношений с другими людьми ребенок выделяет как наиболее важное условие - себя, свои качества, умения, пристрастия.

В подростковом возрасте возникают сильные, иногда гипертрофированные потребности в самостоятельности и общении со сверстниками. Самостоятельность подростки выражают, в основном, в стремлении к эмансипации, освобождении от опеки взрослых, а также в разнообразных увлечениях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях». Увлечения - сильные, часто сменяющие друг друга - характерны для подросткового возраста. Именно в этом возрасте у ребенка появляется возможность самостоятельного выбора занятий, что способствует удовлетворению потребности в самостоятельности, и познавательной потребности, и некоторых других.

Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на занятия-увлечения, и на отношения с родителями. Собственный опыт взаимоотношений с другими людьми дает возможность реализации новых способностей. Здесь очень важную роль играет развитие социального интеллекта подростка, от которого напрямую зависит способность подростка адекватно строить интимно-личностное общение. Социальным интеллектом называется тот инструмент психики, который обеспечивает человеку ориентацию в социальной действительности. По мере развития социального интеллекта ориентация на внешние, несущественные, чисто поведенческие характеристики поступков сменяется ориентацией на внутренние, не всегда осознаваемые мотивы поступков. Роберт Селман в своей работе «Социальное познание» выделяет четыре основных этапа развития социального интеллекта. Подростковому возрасту он отводит третий этап развития. По его мнению, подросток «может видеть свою перспективу, перспективу своего партнера и строить предположения о точке зрения нейтрального третьего лица. Он может видеть себя как в роли объекта, так и в роли субъекта, наблюдая за собой с третьей точки зрения. Он может понять и еще более обобщенную перспективу, которая возникает в восприятии «осредненного» члена группы. Дружба теперь воспринимается не в качестве источника взаимных удовольствий, а как серия взаимодействий, происходящих в течение длительного периода. Основой конфликтов представляются различия в личностных характеристиках их участников».

Проанализировав фактические данные, собранные другими психологами, и материалы своих сотрудников, Д.Б. Эльконин выдвинул предположение, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью становится личное общение. Оно выступает как особая практика действий подростков в коллективе, направленная на самоутверждение себя в этом коллективе, на реализацию в нем норм отношений взрослых. Внутри личного общения у подростков возникает такое центральное психическое новообразование, как чувство взрослости. Тщательное изучение показало, что это чувство - определенная форма самосознания подростков, позволяющая им сравнивать и отождествлять себя с взрослыми и товарищами, находить образцы для подражания, строить по ним свои отношения с людьми. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а ближе к юности, происходит еще один шаг в личностном развитии ребенка. Пройдя через поиски себя, личностную нестабильность, подросток переходит на следующую ступеньку - формирование «Я-концепции» - системы внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

Отечественный психолог В.И. Слободчиков, в созданной системе периодизации развития человека, ставит подростковый возраст на четвертую ступень «персонализации», и рассматривает подростка как субъекта общественных отношений способного принять персональную ответственность за свое будущее. В этот период партнером подростка становится общественный взрослый, т.е. человек, воплощенный в системе социальных ролей и частично персонифицированный в учителе, мастере, наставнике, вместе с которым подрастающий человек постепенно принимает правила, понятия, принципы деятельности во всех сферах общественного сознания - в науке, искусстве, религии, праве, морали.

С общением в подростковом возрасте происходят значительные качественные изменения в сравнении с общением младших школьников. Оно становится многообразнее и более содержательным. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. В области близких дружеских отношений осуществляется взаимный обмен личностно значимыми содержаниями.

Российский ученый-психолог Д.И. Фельдштейн выделяет три формы общения подростков:

§ интимно-личную,

§ стихийно-групповую,

§ социально-ориентированную

Интимно-личностное общение Фельдштейн рассматривает как взаимодействие, основанное наличных симпатиях - "я" и "ты". Оно основано на соучастии собеседников в проблемах друг друга, которое обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, симпатией и возникает при условии общности ценностей партнеров. Высшими формами интимно - личностного общения являются дружба и любовь. Стихийно-групповое общение - взаимодействие, основанное на случайных контактах - "я" и "они". Стихийно-групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если неорганизованна общественно-полезная деятельность подростков и способствует появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. Социально-ориентированное общение - взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел - "я" и "общество". Социально-ориентированное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни групп, коллективов, организаций и т.д. Для подростков, участвующих в социально - ориентированной форме общения, личностно значимыми партнёрами общения являются сверстники. Подростковая дружба определяется в основном половым признаком, но через определенное время в подростковые объединения включаются и ребята противоположного пола.

Чтобы понять сущность подростковой дружбы, обратимся к исследованиям А.В. Петровского, начатым им еще в середине 60-х гг. XX в. Речь идет о сплоченности людей в процессе совместно выполняемой деятельности. Ученый пишет: «В общностях, объединяющих людей на основе совместной, общественно значимой деятельности, взаимоотношения людей опосредуются ее содержанием и ценностями». Привлекает в такой позиции указание на то, что отношения в процессах общения зависят от деятельности, которую люди выполняют. Определяя, жизненно важные для его поведения ориентиры, подросток, постоянно сверяет, свои действия с ожиданиями других. Для него важно привести в соответствие свои мнения, чувства или поступки с уже принятыми группой. Удовлетворяя свою потребность в других людях, человек отражается в них. Важно и то, что в группе (или в диаде) возникает феномен возложения ответственности. Это устойчивая позиция личности, связанная с признанием правомерности другого наложить санкции в форме одобрения либо наказания за успех или неудачу совместного мероприятия. Если в группе сплоченность низкая, то неудача приписывается другому, если же высокая, то личность становится причастной к успеху, которого добились все.

Дружба с конкретным другим возникает по разным причинам. Если в значимой группе, с которой общается мальчик, ценится сила, выносливость, ловкость и пр., то он объединяется с ребятами, имеющими эти физические качества. Дружба в этом случае будет иметь как бы «пристройку снизу вверх». При общении с друзьями, у младших подростков идет активное усвоение норм, целей, средств социального поведения, вырабатываются критерии оценки себя и других, активно, занимаются самовоспитанием.

Среди особенностей общения подростков отечественные психологи выделяют противоречивость внешнего проявления коммуникативного поведения. С одной стороны, в общении со сверстниками подростки стремятся быть похожими на товарищей, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой. Противоречивой является и подростковая дружба. С одной стороны подросток стремиться иметь верного друга, а с другой стороны очень часто меняет друзей. В содержании общения происходят изменения. Первостепенным для подростка становится личностное общение и развитие индивидуальности.

Круг общения подростков достаточно широк. Расширяя круг знакомств, дети в это время собираются в неформальные группы или компании. При этом подростки объединяются в группы не только по взаимной симпатии, но и общим интересам, занятиям, способам развлечений, месту проведения свободного времени. То, что получает от группы подросток и что он может ей дать, зависит от уровня развития группы, в которую он входит.

Л.И. Уманский выделил следующие критерии развития малой группы:

· единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы, определяющее ее нравственную направленность;

· организационное единство

· групповая подготовленность в определенной сфере деятельности

· психологическое единство.

Диффузная группа, имеющая самый низкий уровень развития, существует только формально и не обладает ни одной из этих характеристик. Примером может служить класс в новой школе, набранный из детей, еще не знающих как следует друг друга. Более развитая группа - ассоциация, она имеет общую цель и структуру. Группе-кооперации присуще единство целей и деятельности, здесь есть групповой опыт и подготовленность. Отечественные ученые Б.С. Волков и Н.В. Волкова рассматривают развитие межгруппового общения как три этапа: оценивание, подражание, самореализация.

Высокий уровень социального развития группы благотворно влияет на развитие личности подростка. Если внутригрупповые отношения не отвечают запросам подростка, он ищет себе другую группу. Психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется.

Выводы первой главы

Подростковый возраст - сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физиологическом и психологическом облике, особенно бросаются в глаза родителям и педагогам.

1. Межличностные отношения играют важную роль в жизни каждого человека оказывая существенное влияние на развитие личности т.к. человек, включенный в систему групповых отношений, усваивает социальные нормы, ценностные ориентации и духовную культуру в процессе взаимодействия с другими людьми, и лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивают ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям.

2. Межличностные отношения преобразовываются и развиваются со временем, в течение которого люди узнают друг друга, и в зависимости от социальных ситуаций, в которых эти отношения формируются и развиваются.

3. Под влиянием многих факторов межличностные отношения могут становиться конфликтными или превращаться в коллективистические. Неблагоприятные отношения, в которые оказывается включенной личность, ведут к отклонениям в ее формировании и наоборот, социально и педагогически нормальные отношения развивают нравственно и психологически здоровые качества, составляющее структуру личности.

4. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым, поскольку у подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым.

5. Развитие межличностных отношений со сверстниками в подростковый период необходимо, поскольку ребенок осваивает в этом возрасте область моральных норм, и новую социальную ситуацию развития. Вне группы он не может выработать необходимых взрослому качеств для дальнейшего успешного формирования личности;

6. Неудачи в межличностных отношениях крайне тяжело переносятся подростками, порождают тяжелые переживания и расцениваются как личная драма.

7. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, также проявляется в том, что общение сверстников является очень важным каналом информации; по нему подростки узнают многие необходимые им вещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые.

педагогический социальный межличностный подросток

1.2 Диагностика исследуемого феномена

Психологические исследования были проведены на базе 8 класса Маяк Октябрьской средней школы (классный руководитель - Орешкина Н.П. - стаж педагогической работы - более 20 лет). В классе 13 учащихся, в исследовании принимало участие - 13 человек, из них 5 мальчиков и 8 девочек.

Выявление социального статуса каждого учащегося и уровня межличностных отношений в классе

Для исследования использовалась методика Дж. Морено «Социометрия», цель которой - диагностика эмоциональных связей. Исследование направлено на решение следующих задач:

§ измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

§ выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

§ обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Результат исследования: получение среза динамики внутригрупповых отношений для последующего переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Материалы: бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица. Порядок исследования: подготовлены критерии, измеряющие отношения учащихся по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа (учебная деятельность), а также критерии для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (выбор товарища для досуга). Для опроса предложены следующие вопросы:

§ Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

§ Кого бы ты из класса пригласил на свой День Рожденья?

§ С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

Перед началом опроса с учащимися был проведен инструктаж, в ходе которого было дано объяснение цели исследования, важности его результатов для класса, порядка выполнения задания (на каждый вопрос - 3 ответа). Была подчеркнута необходимость быть искренними. Исследователи при этом гарантировали тайну индивидуальных ответов.

В процессе исследования мы стремились установить атмосферу доверия в отношениях с учащимися. Опрос был проведен индивидуально с каждым учащимся. Были созданы все условия для того, чтобы опрашиваемые не общались между собой. В ходе опроса мы постоянно напоминали об обязательности ответов на все вопросы, не торопили испытуемых с ответами. Фамилии отсутствующих были оглашены и в выбор не включались.

В ходе беседы были заданы следующие вопросы:

1) если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться?

2) кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

3) с кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

На основании ответов учащихся была составлена социоматрица. количество полученных выборов (социометрический статус группы) - 138.

На основании подсчетов мы определили статусные группы учащихся:

«звезды» - 3 чел (22-17 выборов),

«предпочитаемые» - 4 чел. (14-11 выборов),

«пренебрегаемые» - 6 чел. (6-3 выбора),

«изолированные» - 0.

Учитывая приведенные данные, мы определили:

1. «Уровень благополучия взаимоотношений», равный соотношению количества учащихся, находящихся в благоприятном положении, к тем, кто находится в менее благоприятном положении, т.е. имеет минимальное количество выборов.

УБВ = 7/6 или составляет 85%

Поскольку числитель полученной дроби преобладает над знаменателем, следовательно, «уровень благополучия взаимоотношений» в классе достаточно высокий, что подтверждают и наши наблюдения за отношениями учащихся.

2. В классе нет детей - «отверженных», поэтому «индекс изоляции», определяющийся соотношением изолированных учащихся к общему числу членов коллектива, равен нулю, что также подтверждает высокий «уровень благополучия взаимоотношений».

ИИ = 0\13 = 0

«Индекс групповой сплоченности» определился соотношением суммы взаимных выборов к общему числу возможных выборов.

ИГС =27/138 = 0,2

В процессе исследования я проанализировала статусное положение членов актива класса, сопоставили его с выбором учащихся.

№ п\п Фамилия, имя члена актива Общественное поручение Кол-во выборов Статус

1. З. Настя мэр класса 6 «пренебрег"

2. Т. Артем эколог 22 «звезда»

3. И. Айнаш цветовод 3 «пренебрег"

4. Ч. Дима трудовик5 «пренебрег"

5. У. Адель эколог 19 «звезда»

6. И. Мирам физрук 14 «предпочит.»

7. У. Аселя художник 12 «предпочит.»

8. Д. Сергей староста 12 «предпочит.»

9. Б. Вика культмассовик 14 «предпочит.»

10. Х. Ануар редколлегия 17 «звезда»

11. Дария дежурная по столовой 4 «пренебрег»

12. Анжела дежурная по гардеробу 5 «пренебрег"

13. П. Вера фотограф 5 «пренебрег"

Приведенные данные показывают независимость занимаемого общественного поручения в классе от количества выборов. Частично это можно объяснить тем, что мэр класса З. Настя хоть и отличается повышенным чувством ответственности, долга, но дружеские качества девочки выражены слабо. Интересен тот факт, что «звездами» класса являются исключительно мальчики, которые пользуются большой популярностью у девочек даже с других классов. Нужно сказать, что все учащиеся учатся друг с другом с 1 класса, исключение составляет Б. Вика, которая пополнила состав класса с сентября 2013 года, но, тем не менее, благодаря своей общительности и дружелюбию, быстро нашла друзей в классе. Радует тот факт, что актив класса занят мальчиками, которые, по словам классного руководителя, «прекрасно справляются со своими должностями»

Стиль руководства и стиль педагогического общения являются важными факторами психологического климата, но не отражают достаточно объективно его состояние. Важно учесть оценку психологического климата всеми членами коллектива, поэтому была проведено следующее исследование.

Благодаря усилиям классного руководителя в классе сложился позитивный стиль общения - общение на основе увлеченности всех членов коллектива совместной деятельностью, на основе диалога. Классный руководитель постоянно привлекает детей к планированию и организации многих полезных и интересных дел, совместно с учащимися принимает в них активное участие.



Глава 2. Практическая часть работы

2.1 Педагогический потенциал межличностных отношений в подростковом возрасте. Педагогические условия межличностных отношений в подростковом возрасте. Особенности методов, приемов, организационных форм, стимулирующих развитие межличностных отношений подростков в процессе социального развития

Под педагогическими условиями подразумеваются обстоятельства, связанные с педагогической деятельностью, которые определяют что-либо в том или ином процессе. В этой области решаются задачи подробного осмысления и адекватного описания следующих педагогических условий саморазвития подростка в детском коллективе:

1. Связанных с проектированием и реализацией педагогической поддержки саморазвития подростка

2. Использованием педагогического потенциала детского коллектива и

3. С влиянием личностных и профессиональных качеств педагога.

Педагогический взгляд на сущность саморазвития подростка выглядят следующим образом:

Совершающийся на границе младшего школьного и подросткового возраста переход от действия по логике задачи к ориентации на себя как основное условие решения задачи надо специально строить, чтобы этот кульминационный момент развития был прожит детьми в его чистых, культурных формах. Но эти формы необходимо создавать, и в этом - основная культурная задача педагога-проектировщика "развивающей среды".

Стремление к саморазвитию, "чувство взрослости" обнаруживают себя в каждом конкретном случае по-разному, но

а) педагогу стоит изучить язык этого чувства, чтобы вовремя услышать его первый лепет и надлежащим образом ответить - помочь и поддержать;

б) необходимо помогать отрокам в поиске культурных средств выражения их стремления познать и проявить себя, их "чувства взрослости" чуть раньше того, как они проявят себя на языке, малоприятном взрослому слуху.

Общие вопросы построения равноправных человеческих отношений в межличностном общении, в событии (совместном бытии) - в любой человеческой деятельности на границе подросткового возраста могут и должны стать для самих подростков предметом специального изучения и освоения, и, соответственно, специальным полем деятельности педагога, предметом педагогической поддержки.

Если эти условия организации "развивающей среды" будут выполнены, то есть надежда на то, что к концу подросткового возраста у отрока сложится способность к постановке задач саморазвития.

Рассмотрим проблему создания и применения в образовательной практике подхода к педагогической поддержке саморазвития субъективности подростка в детском коллективе (постоянном - как в школе, или временном - как в детском лагере), основанного на вышеизложенных взглядах. При его создании нужно учесть, что каждый ребенок развивается в определенной социокультурной среде, что может помогать или препятствовать его развитию. Задача педагога - создать такие условия, такое образовательное, развивающее пространство, которое предоставило бы подростку максимальные возможности для раскрытия сущностных сил, самореализации. Только при таком условии развивающаяся личность сможет проявить свою творческую активность.

Именно саморазвитие как общественно-культурная, духовная ценность определяет ту программу действия взрослого, с которой он и входит в событийную общность, в детский коллектив. Взрослый входит в событие (совместное с ребенком бытие) как живой носитель существующей возрастной стратификации, символизации мира и его духовных смыслов, которые оказываются для него особой матрицей тех действий, с помощью которых он и самоопределяется в событии.

Осуществить подход к педагогической поддержке саморазвития подростка возможно только в гуманистической парадигме образования. Взрослый не может прожить жизнь “вместо ребенка”, поэтому интенсивная динамика его субъектного становления должна восприниматься взрослым как объективная данность и как особый предмет педагогической деятельности, где педагог, не тормозя активности и самостоятельности ребенка и дополняя, и приумножая его усилия, способен придать им особую духовную и образовательную ценность.

Итак, педагогическая поддержка саморазвития подростка (ППСП) - это личностно-ориентированная педагогическая технология, представляющая собой систему приемов и методик, особую деятельность педагога по содействию ребенку, по созданию условий для адекватного и оптимального саморазвития его субъективности, сотворения собственного образа жизни. Педагогическая поддержка призвана способствовать свободному, естественному и самостоятельному прогрессивному развитию субъективности подростка.

Эта деятельность предполагает: индивидуально ориентированную помощь детям в реализации первичных базовых потребностей - без чего невозможно ощущение природной "самости" и человеческого достоинства; создание условий для максимально свободной реализации заданных природой (наследственных) физических, интеллектуальных, эмоциональных, способностей и возможностей, характерных именно для данного индивида.

Стержневая черта индивидуализации (по Газману) - поддержка человека в автономном духовном самостроительстве, в творческом самовоплощении ("неадаптивной активности", по В.А. Петровскому), в развитии способности к жизненному самоопределению (экзистенциальному выбору).

В содержание ППСП, на наш взгляд, входит помощь и содействие школьнику в: создании адекватного образа мира и себя в этом мире; понимании себя, в “предъявлении себя себе”; выборе реальных задач, шагов для самопостроения и изменения себя, своих отношений с миром (целеполагание как поэтапное планирование желаемого результата); построении гармоничных взаимоотношений со значимыми людьми; в решении проблемных ситуаций, в принятии решений; творческом самовоплощении и самореализации; формировании личностно-значимых смыслов и ценностей.

ППСП может выступать как способ организации взаимодействия педагога и ученика (воспитателя и воспитанника) по выявлению, анализу реальных или потенциальных проблем ребенка, совместному проектированию возможного выхода из них. При этом педагог, с одной стороны, является транслятором (инициатором, задатчиком) культурной нормы открытых, доверительных, партнерских взаимоотношений между взрослым и ребенком. С другой - он выступает тем человеком, который профессионально помогает школьнику развивать способность к рефлексии как механизму познания себя и отношения к себе, усвоению принципа ответственности за собственные поступки и собственную жизнь. Тип взаимодействия между педагогом и ребенком носит характер договорных отношений (С.М. Юсфин, Н.Н. Михайлова).

В проблемы, которые решает ППСП, попадают вопросы из разных сфер жизнедеятельности подростка - это и здоровье, и учеба, и общение, и творчество, и досуг. В каждой сфере она выступает своим неповторимым образом.

Для организации образовательного пространства на базе концепции педагогической поддержки требуется: смена или актуализация ценностных ориентаций педагогов, освоение ими дополнительных технологий, позволяющих строить взаимоотношения и взаимодействия с детьми и коллегами, пересмотр принципов организации образовательного учреждения. На первом этапе - самоопределение педагогов в смыслах собственной работы. Взаимодействие педагога и ребенка - ценность, которую надо добывать, развивать и хранить. Переход от привычной ориентации на “воздействие” к “взаимодействию” происходит в динамике смены личностных и профессиональных состояний, переосмысления накопленного опыта. Это колоссальный труд души и мысли, который вызывает огромное уважение и которому, в свою очередь, необходимо оказывать квалифицированную поддержку.

Определяя следующее педагогическое условие саморазвития субъективности подростка, рассмотрим далее, как соотносится педагогическая поддержка с саморазвитием подростка в детском коллективе. Самостановление ребенка как субъекта своей жизнедеятельности наряду с задачами усвоения необходимых знаний и умений предполагает освоения норм общежития, что становятся предметом педагогического взаимодействия педагогов и детей.

Полем проявления взаимодействия оказывается детский коллектив как событийная общность (по В.И. Слободчикову). Рассмотрим необходимые условия самоорганизации детского коллектива. Для того чтобы система была самоорганизующейся и развивающейся, нужно, чтобы она была открытой, обменивалась с другими системами ресурсами, энергией, информацией.

...