Психическое развитие детей при нарушении слуха

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Как известно, сложившийся педагогический опыт и психологические наблюдения позволили выделить в ходе развития ребенка несколько возрастных этапов, для каждого из которых характерным является определенный вид ведущей деятельности.

Ее содержание и структура изменяются на протяжении детства.

Так, уже в первые месяцы жизни у ребенка возникает своеобразная деятельность, непосредственно-эмоциональное общение с окружающими, которое приобретает ведущее значение в младенческом возрасте (от рождения до одного года).

К концу первого года жизни характер общения изменяется и появляется наглядно-действенное общение с окружающими.

В связи с этим происходит переход к предметным действиям, приобретающим ведущее значение в раннем возрасте (от одного до трех лет).

В процессе предметной деятельности развиваются различные стороны познавательной деятельности: восприятие, наглядное мышление и т.д. По мере овладения детьми предметными действиями происходит обобщение последних и возникает возможность их переноса с одних предметов на другие, имеющие в реальной жизни другое назначение.

Таким образом, создаются предпосылки для перехода к игровой деятельности, которая приобретает ведущее значение в дошкольном возрасте.

Смена одного вида ведущей деятельности другой знаменует собой переход от одного этапа психического развития к другому и приводит к глубоким качественным изменениям детского сознания.

Поскольку формирование нового вида деятельности существенным образом зависит от условий жизни и воспитания ребенка, дети одного и того же возраста, подвергавшиеся различным педагогическим воздействиям, могут приобретать различные психологические особенности.

1. Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха

Психическое развитие детей с нарушениями слуха -- это своеобразный путь развития, совершающегося в особых условиях взаимодействия с внешним миром.

«Психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха, подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей» (Л.С. Выготский).

Эти общие закономерности характеризуются следующими положениями:

Для сурдопсихологии большое значение имеет положение о соотношении биологических и социальных факторов в процессе психического развития ребенка.

К биологическим факторам относятся особенности развития нервной системы, определяющие тип темперамента; задатки способностей -- общих и специальных. Важное значение для последующей жизни ребенка имеют условия протекания внутриутробного периода -- болезни матери, лекарства, которые она принимала в период беременности, травмы при родах.

Социальные факторы объединяют все то, что характеризует общество, в котором живет и развивается ребенок, -- тип идеологии, культурные традиции, религию, уровень развития науки и искусства.

Усвоение социального опыта происходит путем активной формы -- в различных видах деятельности -- общении, игре, учении, труде. Дети овладевают этим опытом не самостоятельно, а при помощи взрослых.

2. Классификация

Психическое развитие детей с нарушением слуха различно в зависимости от того, является ли их глухота врожденной, потеряли ли они слух на ранних этапах онтогенеза или нарушение произошло в более позднем возрасте:

1. Недостаточность вестибулярного аппарата обусловливает нарушения развития, связанные с задержкой формирования прямостояния, недоразвитием пространственной ориентации.

2. При нарушении же слуха после трехлетнего возраста недоразвитие локомоторных функций выражено меньше. Успевает сформироваться фразовая речь, нарушения словарного запаса и грамматического строя нередко выражены менее грубо.

3. При поражении слуха в школьном возрасте речь грамматически сформирована, имеются лишь некоторые недостатки произношения.

Среди детей с нарушением слуха есть дети с нормальным интеллектом, дети с вторичной ЗПР и с умственной отсталостью.

Связано это со степенью тяжести слухового дефекта и временем начала коррекционной работы.

Ранняя потеря слуха затрудняет ориентацию в окружающей обстановке, ограничивает возможности познания окружающего мира. Создаются предпосылки для социальной изоляции, трудностей в воспитании; ребенок лишается важнейших источников информации, что приводит к задержкам психического и речевого развития. Чем раньше и тяжелее нарушен слух, тем более полно выражено у ребенка отставание в развитии.

Отсутствие слуха у ребенка тормозит формирование расчлененного и обобщенного восприятия, отрицательно сказывается на развитие словесной памяти и словесно-логических форм мышления, задерживается формирование характера.

Ведущее место занимают расстройства речи. Замедлен темп формирования речи, выражено недоразвитие звукобуквенного анализа, вследствие чего нарушается фонетическая сторона речи.

3. Влияние нарушений слуха на психическое развитие ребёнка

Ощущения.

При рассмотрении вопроса о психическом развитии ребенка с нарушениями слуха следует исходить из того, что он подвергается воздействию того общества, в котором живет, впитывает социальный опыт той действительности, которая его окружает.

Это говорит об общих тенденциях в развитии нормального и аномального ребенка.

Л.С. Выготский отмечал: «Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития -- естественный и культурный -- совпадают и сливаются один с другим... у дефективного ребенка такого слияния не наблюдается».

У ребенка с нарушенным слухом наряду с первичным недостатком слухового анализатора очень рано возникают вторичные дефекты как в физическом развитии, так и в области всей познавательной деятельности.

Одной из основных форм познавательной деятельности человека являются ощущения.

Под ощущениями понимаются такие психические процессы, которые возникают при непосредственном воздействии предметов и явлений окружающей действительности на органы чувств.

Нарушение слухового анализатора обусловливает качественное своеобразие мира ощущений детей, имеющих то или иное снижение слуха: затруднены или невозможны восприятие звука и локализация его в пространстве, недоступны познанию звуковые свойства ряда объектов и явлений окружающего мира и т.д.

Если для слышащего ребенка уже на первом году жизни слуховые ощущения являются одним из основных средств контакта с окружающими, то у ребенка с нарушенным слухом прежде всего отмечается дефицит эмоционального общения со взрослым: отсутствует воздействие речи взрослого, ее эмоционального тона, который задолго до развития собственного понимания речи является одним из действенных стимулов поведения нормально слышащего ребенка.

Вследствие этого у детей складывается слабо выраженный «комплекс оживления», играющий основополагающую роль на начальной стадии их развития.

Внимание.

Полноценное развитие психических процессов, в том числе и всех видов ощущений, во многом зависит от определенных условий, среди которых особое значение имеет внимание.

Понятие внимание заключается в ясном и четком отражении человеком того, что он воспринимает или делает, в выделении одних объектов или свойств и качеств с одновременным отвлечением от всего остального.

В развитии внимания у нормального ребенка и ребенка, имеющего нарушения слуха, имеется много общего.

Прежде всего, это непроизвольность внимания, которая вызывается интересными для ребенка предметами или явлениями, при воздействии на него нового, необычного.

Такие существенные свойства внимания, как устойчивость, распределяемость и переключаемость, у дошкольников развиты слабо.

Ребенок в раннем возрасте не владеет специальными действиями, которые дают возможность на чем-либо сосредоточиться.

С возрастом происходят определенные изменения: увеличивается сосредоточенность и устойчивость внимания.

Но все же перелом наступает под влиянием новых видов деятельности и новых требований, предъявляемых взрослыми.

Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной задачей, используется универсальное средство организации внимания -- речь.

Роль речи возрастает не только как непосредственного регулятора, но и как регулятора поведения ребенка, что создает предпосылки для формирования произвольного внимания.

Развитие внимания у детей, имеющих нарушения слуха, происходит в несколько иных условиях.

Прежде всего они лишены возможности получать звуковую информацию так же естественно, как слышащие дети, а следовательно, у них не формируется с рождения слуховое внимание.

Память.

Одним из важнейших условий психического развития ребенка является память.

Понятие память определяется как отражение того, что было в прошлом опыте.

Это отражение основано на образовании достаточно прочных временных связей (запоминание) и на воспроизведении и узнавании в дальнейшем.

В зависимости оттого, что запоминает и воспринимает человек, различаются следующие виды памяти:

1. образная,

2. Двигательная,

3. Эмоциональная,

4. Словесно-смысловая.

Развитие памяти, как и развитие любой другой формы отражения, ребенком объективной действительности, протекает закономерно и заключается как в качественных изменениях процессов памяти, так и в изменении содержания фиксируемого памятью материала.

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению.

Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Запоминание и припоминание происходят независимо от воли и сознания ребенка в процессе деятельности и зависят от ее характера.

У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение -- единственная форма работы памяти.

Произвольные формы этих двух процессов начинают складываться в среднем дошкольном возрасте и существенно совершенствуются у старших дошкольников.

Приемы запоминания и припоминания организует взрослый.

Но непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной деятельностью, остается до конца дошкольного детства более продуктивным, чем произвольное.

Особенности памяти и закономерности ее развития не могут проходить без учета своеобразия развития других психических процессов.

Своеобразие развития внимания, восприятия детей, имеющих нарушения слуха, заметно влияет на деятельность их памяти.

Их восприятие окружающего определяет и способы запоминания и воспроизведения ранее ими воспринятого.

Так как у детей с дефектами слуха доминирует зрительное восприятие, то это не может не сказываться на особенностях их памяти, важнейшей из которых является ее наглядно-образный характер.

Но объем запоминаемого будет зависеть от состояния зрительного восприятия и внимания, которые, в свою очередь, требуют коррекции.

Восприятие

Познание человеком действительности начинается с ощущений.

Это первая ступень познания.

На основе ощущений возникает процесс восприятия, в котором отражаются своеобразие и особенности процесса ощущений.

Под восприятием понимается психический процесс, возникающий при непосредственном воздействии на органы чувств предметов и явлений и заключающийся в отражении совокупности присущих им свойств в форме единого сложного воспринимаемого образа.

Характер восприятия не является постоянным: он совершенствуется, углубляется, расширяется.

Уже в младенчестве нормально развивающийся ребенок в ходе хватания и манипулирования овладевает зрительными действиями, что дает ему возможность выделить некоторые свойства предметов и как-то в своих действиях учитывать их.

У детей с нарушениями слуха, как было отмечено выше, наблюдаются особенности как в физическом развитии, так и в формировании чувственной основы на уровне ощущений.

Все это сказывается и на развитии восприятия.

Анализ хватательных движений характеризуется отсутствием четкой дифференциации форм и величин в зрительном плане, недостаточным участием осязательной чувствительности в восприятии этих свойств.

Невозможной оказывается слуховая ориентировка в пространстве, задерживается зрительный поиск объектов в пространстве, так как ребенок еще не способен управлять движением своей головы и может фиксировать свой взор только в рамках ограниченного пространства.

С формированием двигательных функций в сенсорном развитии ребенка происходят значительные изменения.

Когда же он овладевает ходьбой (около полутора лет) и начинает свободно передвигаться, кардинально меняется его отношение с предметным миром. У него не только возникает интерес к предметам и явлениям окружающего мира, но и отмечается активная деятельность с предметами, хотя характер этих действий остается на уровне манипуляций.

Общее развитие совпадает с развитием нормально слышащих детей: осваивается специфическое манипулирование предметами, появляется возможность функционального использования некоторых предметов на основе развития подражания. Основу подражания у детей все чаще составляют элементы восприятия.

Они начинают вычленять свойства и качества объектов (цвет, форму, величину), воспринимать пространственные отношения между объектами и учитывать свойства объектов в процессе практической деятельности с ними.

Происходит развитие соотносящих предметных действий.

Все эти изменения происходят без специального обучения, спонтанно, стихийно и развиваются чрезвычайно медленно и неравномерно.

Отставание в сенсорном развитии детей раннего возраста с нарушениями слуха связано с вторичными дефектами: недоразвитие деятельности, отставание в развитии общения со взрослыми как речевого, так и невербального.

Мышление.

Отставание в развитии предметной и орудийной деятельности не только сказывается на формировании чувственной основы, но и находит свое отражение в уровне развития наглядного мышления у детей с нарушением слуха.

Эта сторона познавательной деятельности ребенка является центральной линией становления человека.

В процессе восприятия ребенок получает сведения о внешних качествах вещей (форме, цвете, величине и т.д.), используя определенные, выработанные человеком средства познания.

Различные практические действия с предметами позволяют ребенку выявить такие их свойства, которые недоступны непосредственному восприятию. Перед ним впервые начинают раскрываться связи между предметами, возможность воздействовать одним предметом на другой. Отсюда следует, что наряду с развитием восприятия, при усвоении предметных действий, у ребенка формируются и основные компоненты мышления.

Начальные проявления мышления относятся к концу первого началу второго года жизни, когда он овладевает практическими действиями, направленными на достижение цели и основанными на выявлении элементарных связей между объектами. Умение получать исходные сведения об объекте в процессе практической деятельности связано с развитием наглядно-действенного мышления.

Этапы развития детского мышления определяются последовательным возникновением и развитием все более сложных форм практической деятельности, т.е. если сначала ребенок познает готовые связи, то в дальнейшем учится выявлять скрытые связи между предметами или предметом и действием.

Обобщение опыта опосредованной деятельности ребенка подготавливает функциональную основу для усвоения обобщенного опыта, данного ребенку в слове. С формированием первых обобщений связано развитие более сложной формы мышления -- наглядно-образной, что представляет собой более высокий уровень умственного развития.

В это время ребенок уже способен открывать новые связи в плане представлений. Способность к оперированию представлениями есть результат различных линий развития ребенка: развитие восприятия, предметной и орудийной деятельности, развитие речи и игры и т.д.

Изучение состояния наглядных форм мышления у детей с нарушениями слуха свидетельствует об отставании не только в развитии наглядно-образного, но и наглядно-действенного мышления.

Формирование наглядно-действенного практического мышления протекает у них со значительным отставанием во времени и с некоторыми количественными и качественными отличиями от его становления у нормально развивающихся детей, несмотря на наличие общих тенденций развития.

Наглядно-действенное мышление, как и другие его формы, связано с проблемными ситуациями, в которых ребенок не может действовать привычными способами.

4. Социальная адаптация детей с нарушением слуха

Важным, на наш взгляд, является выдвинутое Л.С. Выготским положение о том, что если глухой ребенок достигает того же развития, что и нормальный, то происходит это с помощью иных способов и средств. Поэтому для педагога особенно важно знать своеобразие путей, по которым он должен повести ребенка.

Выбор пути не может ограничиваться только установлением степени тяжести недостатка, он должен включать и компенсаторный фонд, что способствует выравниванию процесса развития и поведения ребенка.

Выбор цели определяется, прежде всего, характером социальных последствий как прямого результата первично пострадавшей функции.

Чтобы корригировать у человека с дефектом слуха познание звучащего мира посредством имеющихся у него анализаторов, необходимо знать не только то, что отсутствует в сфере ощущений у этой категории людей, но и то, чем они располагают и какие компенсаторные возможности имеют.

Особенно важное значение в этом аспекте имеют вибрационные ощущения.

По своей природе они близки к слуховым ощущениям.

Как слуховые, так и вибрационные ощущения вызываются сходными по форме раздражителями: их возбудителями являются ритмические колебания тел, в том числе и воздуха; как те, так и другие имеют характер длящегося процесса.

Вибрационные ощущения возникают благодаря чувствительности кожи к колебаниям звуковых волн и, особенно к колебаниям вибрирующих тел.

Вибрационные ощущения приобретают значение для ребенка, когда его внимание к этому процессу обращает взрослый, когда его этому обучают.

В познавательном отношении большое значение имеют осязательные ощущения, так как они носят комплексный характер.

В них объединяются ощущения прикосновения, температурные и двигательные ощущения.

Посредством осязания познаются многие признаки предметов: их величина, форма, свойства материала и т.д.

В результате этих ощущений создается целостный образ предмета, как необходимый для детей с нарушениями слуха при формировании у них словесной речи.

К активным познавательным средствам можно отнести и еще один вид ощущений -- кинестетические ощущения, т. е. ощущения движений органов тела и самого человека.

Кинестетические ощущения в значительной степени связаны со зрением, тактильным восприятием, слухом. Их необходимо использовать как вспомогательные средства для выработки более самостоятельных и устойчивых кинестетических ощущений.

Значение кинестетического контроля очень велико при овладении детьми произношением.

Социализация неслышащих:

«Социализация -- развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества» (Мудрик А. В.).

Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определённые ценности и формы поведения.

В процессе социализации человек формируется как член общества, к которому он принадлежит. Успешная социализация -- это не только эффективная адаптация человека в обществе, но и способность в определённой мере противостоять обществу, части жизненных коллизий, мешающих его развитию и самореализации.

Дефект глухоты и тугоухости в обществе -- проблема социальная.

Л.С. Выготский назвал дефект -- «социальным вывихом».

Социальная адаптация детей с нарушением слуха на основе верботонального метода:

Верботональный метод реабилитации детей с нарушением слуха разработан академиком П.Губерина, как результат научных исследований в области фонетики и лингвистики и практической работы в области речевой коммуникации.

Одна из основных задач обучения детей с нарушением слуха по верботональному методу -- интеграция их в мир слышащих.

Результаты реабилитации детей с нарушением слуха с использованием верботонального метода впечатляют. Глухие дети отличаются звонкими, природными голосами, речь их слитная, внятная, интонационно окрашенная.

Разработанный Петаром Губериной, верботональный метод позволяет формировать не только у слабослышащих, но и у глухих детей модулированную, звучную, естественную речь природным путём, опираясь на оптимальные возможности ребёнка с недостатками слуха.

Тесная связь в работе индивидуальных реабилитаторов и родителей, преемственность в занятиях приводит к развитию слухового восприятия, формированию речевого общения. В результате работы на звукоусиливающей аппаратуре «СУВАГ», ношения индивидуальных слуховых аппаратов, занятий с дефектологом в центре, и дома с родителем, у ребёнка с нарушением слуха развивается слуховое восприятие, что и даёт возможность формировать естественную природную речь.

Социальная адаптация глухих детей дошкольного возраста:

Мир, окружающий ребёнка, не даёт ему покоя. Он хочет покорить и удивить малыша своим разнообразием. Растущий человек всегда готов к познанию, ему хочется понять всё, что его окружает. И вот тут-то на его пути возникает препятствие. Ведь основной источник получения информации об окружающем мире у глухого ребёнка оказывается повреждённым.

В связи с тем, что глухой ребёнок овладевает речью не так, как слышащий, он нуждается в специальной системе обучения и воспитания.

Чем раньше обнаружена глухота, чем раньше начато обучение, тем больше шансов на успех. Младенческий возраст -- самый благоприятный для начала занятий. И в этот момент на помощь ребёнку приходят родители.

В системе дошкольного воспитания и образования необходимо начинать реабилитацию с 3-х лет.

До 3-х лет он испытывает индивидуальный, сенсорный страх. Могут появиться патологические реакции: нарушение сна, аппетита, эмоциональные расстройства.

При доброжелательном и внимательном отношении педагогов эти нарушения проходят.

В детском саду с детьми проводится специальная коррекционная работа по развитию у них слуховой функции и устной речи.

В результате этой работы глухие дети овладевают речью. При этом закономерности её становления у неслышащих детей при условии раннего начала целенаправленных занятий те же, что и у детей с сохранным слухом. Формирование речи неслышащего ребёнка осуществляется в ходе повседневного общения и на специальных занятиях.

Для ребёнка занятие всегда игра.

Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом:

Большую роль в этом играет система трудового обучения в школе глухих.

На фоне трудового обучения происходит формирование положительных личностных качеств учащихся, их гражданское становление, морально-психологическая подготовка подростков к самостоятельной жизни.

Одна из задач специальной школы -- помочь глухим учащимся выбрать доступную, интересную и нужную профессию, овладеть ею и успешно трудиться в рабочем коллективе.

Эта задача достаточно эффективно решается при хорошо организованной и действенной профориентационной работе среди глухих учащихся.

Заключение

психологический слуховой адаптация отклонение

Личность ребенка - устойчивая целостная психологическая структура, формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, и являющаяся динамической, “открытой” структурой.

Становление личности ребенка с нарушенным слухом, также как и слышащего, проходит долгий путь: начинается в дошкольном возрасте с того момента, когда ребёнок учится управлять своим поведением и происходит наиболее результативно в школьном возрасте в связи с изменением социального положения ребёнка, влияния окружающей среды.

На развития личности ребенка с нарушенным слухом влияют характер общения, своеобразие личного опыта ребенка и отношение его к дефекту.

У детей необходимо как можно раньше формировать предметную деятельность, создавать обобщенные представления о роли вспомогательных средств в практической деятельности человека; подводить детей к обобщению собственного опыта действий с предметами-орудиями; создавать у них необходимую направленность не только на результат, но и на условия выполнения заданий; формировать ориентировочную деятельность.

Воспитание и обучение дошкольника, имеющего нарушения слуха, осуществляются с учетом возрастных психофизиологических особенностей в условиях организованного педагогического воздействия, что помогает обеспечить необходимое развитие.

Список литературы

1. Богданова Т.Г. "Сурдопсихология: Учеб. пособие. - М.: "Академия", 2002.

2. Журнал Дефектология, 2004г. №2 «Социальное развитие детей с нарушением слуха» Т.В. Плахова, Л.В. Дмитриева.

3. Козлова С.А. «Я - человек. Программа социального развития ребенка», Школьная пресса, 2005 г.

4. ·Леонгард Э.И. «Воспитание глухих дошкольников в детском саду». - М., 1987.

5. Носкова Л.П. «Воспитание глухих детей дошкольного возраста». - М., 1991.

6. Соколовская Т.Р. «Развитие слухового восприятия глухих учащихся». - М.:Просвещение, 1987.

7. Солодянкина О.В. «Социальное развитие ребенка дошкольного возраста», М.: Аркти, 2006 г.

8. «Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха». Сост. Астафьева В.М. - М.: АПК и ПРО, 2000.

9. «Социальное развитие ребенка» Зауш-Годрон Ш., Издательский до - Питер, 2004 г.

Размещено на Allbest.ru

...