Волевые качества личности школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Воля относится к ключевым проблемам развития личности определяющим самостоятельность и ответственность школьника за востребованность в будущем. Сегодня физическое воспитание направлено в первую очередь на охрану и укрепление здоровья детей, повышения защитных сил организма, воспитания стойкого интереса к двигательным умениям, навыкам, волевым и физическим качествам (скорость, ловкость, выносливость, гибкость), формированию культуры здоровья.

Основой системы физического воспитания в школьных учреждениях остается двигательный режим как совокупность разных способов и организаций форм работы с детьми. Очень эффективной формой работы и важным средством физического воспитания является подвижная игра [14,19].

Подвижные игры достаточно важны для всестороннего развития ребенка. Ценность их не только в том, что они развивают движения детей, но и в том, что побуждают быть волевыми, активными, деятельными, раздумывать, добиваться успеха. Благодаря этим играм весь организм ребенка втягивается в работу, у него улучшается пищеварение, становится глубже дыхание, укрепляется нервная система, воспитываются такие черты характера как воля, дисциплинированность, сдержанность и тому подобное.

Значения подвижной игры для гармоничного развития детей, проблемы внедрения ее в практику работы школьных учреждений изучают психологи и педагоги. Основоположник теории физического воспитания П.Ф. Лесгафт - уделял важное значение подвижным играм с правилами - как средству развития воли самоорганизованности, дисциплинированности у детей [30,27]. Е.С. Вильчковский работал над проблемой использования подвижных игр в разных возрастных группах, организация и руководство подвижными играми с детьми школьного возраста[30,43]. Психологи и педагоги Хухлаева, Денисенко, Шишкина, Вавилова, Колесникова, Лейкина, Тимофеева, Потехина обосновали, раскрыли, экспериментально проверили значение подвижных игр для полноценного развития и довели влияние подвижных игр на развитие у детей основных движений и двигательных качеств [20,13]. Таким образом, подвижные игры являются важным средством физического воспитания детей младшего школьного возраста.

В связи с актуальностью нами сформулирована тема исследования:

«Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей младшего школьного возраста».

Проблема исследования: возможности подвижных игр для воспитания волевых качеств у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: изучить методы и приемы организации подвижной игровой деятельности детей младшего школьного возраста в целях формирования их волевых качеств.

Объект исследования: процесс физического воспитания.

Предмет исследования: проявление волевых качеств детей младшего школьного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Изучить волевые качества личности школьника.

2. Выявить, что игра является основным видом деятельности в младшем школьном возрасте.

3. Определить роль подвижных игр в формировании волевых качеств школьника.

Методы исследования: анализ, обобщение, сравнение, синтез.

Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования.

В первом параграфе «Волевые качества личности детей младшего школьного возраста» анализируются основные точки зрения на понятие «воля», представленные отечественными психологами.

Во втором параграфе «Игра как вид деятельности в младшем школьном возрасте» анализируются представления игры для детей младшего школьного возраста.

В третьем параграфе «Роль подвижных игр в формировании волевых качеств личности детей младшего школьного возраста» анализируются представления о воспитании волевых качеств в подвижных играх у детей младшего школьного возраста.

В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Приложение содержит подвижные игры для развития волевых качеств у детей младшего школьного возраста.

Общий объем курсовой работы составляет 25 страниц машинописного текста. Список литературы включает 32 наименования.



1. Волевые качества личности детей младшего школьного возраста

Воля является важным фактором морального развития личности, основой сознательного соблюдения правил поведения, обеспечивает выбор способа поведения в соответствии с общечеловеческими нормами морали, иногда даже вопреки собственным желаниям. Чтобы достичь цели, довести до завершения порученное дело, отказаться в интересах товарища от взлелеянной в мечтах перспективы, человек должен обнаружить не только знание, умение, личностную культуру, но и волевые усилия.

Нравственность личности является следствием таких морально волевых качеств, как самостоятельность, организованность, целенаправленность, настойчивость, дисциплинированность, смелость [18,49].

Развитие воли начинается с первыми сознательно направленными, произвольными действиями. А произвольное поведение развивается с формированием инициативности -- самостоятельности ребенка в выборе действия, принятии решения, которое дает ему возможность почувствовать себя источником действия, и осознанности -- способности понимать смысл своей деятельности и ситуации, в которой происходит эта деятельность. Постепенно развивается способность ставить перед собой более сложные задания, преодолевать трудности, что придает действиям действительно волевой характер. Этот процесс длится от 6 до 10 лет. О степени волевого развития свидетельствует способность к целеустремленному поведению при обстоятельствах, которые препятствуют достижению цели, преодолению разнообразных препятствий [30,25].

Особенно ответственным для развития воли является период, во время которого формируется самостоятельность ребенка, которая пытается освободиться из-под опеки взрослых, хотя и не владеет еще достаточными умениями и навыками.

Формированию волевого поведения ребенка способствуют такие педагогические условия:

-- постепенное усиление требований к ребенку, содействие достижению им успеха в деятельности;

-- поощрение стремления и готовности ребенка обнаруживать самостоятельность и инициативу;

-- постепенный переход от заданий, связанных с выполнением требований взрослого по его прямыми инструкциями, к творческим заданиям по собственному желанию ребенка;

-- создание условий для реализации ведущей позиции ребенка в творческой деятельности и на занятиях [6,13].

Главным методом воспитания волевого поведения детей младшего школьного возраста является постановка перед ними грамотных требований в разных формах (требование - доверие, требование - просьба, требование - совет), мотивирование их, что обеспечивает развитие осознанности. Психологи советуют использовать наставление ребенка в волевых действиях, устраивая игры с правилами, особенно с правилами-запретами, когда игроку следует приложить волевые усилия, чтобы не нарушить их [4,30].

В младшем школьном возрасте возможны проявления капризов и упрямства.

Каприз -- быстротечные несправедливые желания, проявления неоправданного неудовлетворения.

Такие немотивированные желания возникают спонтанно, сопровождаясь общим неудовлетворением, волнением, которое по большей части не могут объяснить ни родители, ни ребенок. Капризы могут быть пассивными (не предусматривают конкретных желаний) и активными (ребенок предъявляет определенные требования, добивается их выполнения). Они могут быть вызваны быстрой утомляемостью, недомоганием или неправильным воспитанием, нарушениями в организации жизни детей. Ребенок капризничает, когда взрослый по различным причинам не выполняет обещанного, игнорирует его интересы и потребности. Предотвратить это можно благодаря четкой организации режима дня, устранению лишних раздражителей во время сна, приема еды, рациональном дозировании его впечатлений и получаемых знаний, формированию способности к внутреннему торможению [26,8].

Часто родители каприз не отличают от упрямства, поскольку в их внешних проявлениях есть много общего, хоть причины, что их порождают, разные.

Упрямство -- сознательная попытка ребенка выполнять свои несправедливые желания.

Ребенок видит, что ошибается, осознает свою неправоту, но из-за упрямства не хочет выполнять то, что нужно. Причиной этого могут быть посягательство на его самостоятельность со стороны взрослых, пораженное самолюбие, недостаточно развитые волевые качества. Для избегания таких проявлений необходимо создать условия, в которых ребенок сам осознавал бы свою неправоту, беспочвенность своих требований [26,14].

Проявляя каприз или упрямство, ребенок не считается со справедливыми требованиями и предложениями взрослого, демонстративно "замыкается в себе", отстраненно реагирует на то, что происходит вокруг него. Чаще всего это вызвано нервной перегрузкой и физическим переутомлением, избыточным количеством впечатлений, изменением привычного порядка жизни семьи и режима деятельности ребенка [26,20].

Стойкие проявления негативизмов поведения являются следствием недостаточного воспитания, неправильного взаимодействия взрослых с ребенком. Упрямство чаще всего возникает там, где взрослые слишком требовательны, ожидают от детей немедленного и безусловного подчинения, не учитывая их возрастные возможности и интересы, не объясняя своих требований. Как правило, такие требования взрослых бывают немотивированными, высказываются раздраженно. Это порождает соответствующее поведение ребенка, которое является своеобразной защитной реакцией на конфликты, вызванные его несостоятельностью выполнять непосильные требования взрослого. По утверждению психофизиологов, упрямство предопределено биологическими особенностями функционирования нервной системы, которые могут быть последствиями родильных травм, асфиксии (патологическое состояние, вызванное недостатком кислорода, нагромождением углекислого газа в крови и тканях организма) новорожденных, перенесенных матерью в период беременности или ребенком в раннем возрасте инфекций [18,35].

Во взаимодействии взрослого с ребенком, который проявляет упрямство, не следует слишком авторитаризировать требования к нему, гневаться, а вести себя решительно и твердо. Это касается родителей и педагогов, поскольку избыточная требовательность, как и отсутствие любых требований, к ребенку негативно отражается на развитии воли [18,41].

Педагог должен предотвращать эти явления. Проявляя упрямство или каприз, ребенок часто понимает нецелесообразность своего поведения, но не знает способы преодоления такого состояния, потому стоит помочь ему в поиске компромиссного решения конфликтной ситуации, одобрять успешные относительно этого его шаги [18,43].

В младшем школьном возрасте развивается такое моральное качество, как дисциплинированность.

Дисциплинированность -- способность сознательно выполнять правила поведения, обязанности, поручения в семье, в школе [21,112].

Воспитание дисциплинированности -- одно из самых сложных заданий педагогической теории и практики. Проблеме дисциплины посвящены работы педагогов О. Демуровой, Л. Островской, Н. Стародубовой, в которых определенно, что в младшем школьном возрасте дисциплинированность как черта характера находится лишь в стадии формирования. Важно сформировать основы этого морально-волевого качества, в первую очередь через активное послушание (умение ребенка слушаться взрослых, выполнять поставленные ими задания, советы, указания) [4,27]. В этом возрасте у подавляющего большинства детей изъявляется стремление быть послушными, что основывается на эмоционально позитивном отношении ребенка к любимым взрослым (мамы, бабушки, учителя) и признании их авторитета, стремлении получать одобрение ими своего поведения, подражать им. Следовательно, для детей младшего школьного возраста определяющую роль играет желание "быть хорошим", заслужить похвалу близкого взрослого.

С возрастом следует подводить детей к пониманию значимости требований взрослых и сознательного их выполнения. Главное условие успеха воспитательной работы -- соответствие требований пониманию ребенка, их аргументированность и целесообразность, связь с интересами ребенка и потребностями жизни. Необходимыми является: соблюдение четкого режима жизни детей дома и в школе; единство требований взрослых к поведению ребенка в разных жизненных ситуациях (в частности, в период болезни ребенка или во время праздников); четкие объяснения взрослыми мотивов собственного поведения и своих требований к ребенку, который способствует взаимному уважению ребенка и взрослого [21,136].

В теории воспитания дискутируется вопрос о возможности применения наказаний, в частности, в воспитании детей младшего школьного возраста. В этом возрасте ребенок характеризуется пластичностью нервной системы, впечатлительностью. Эффективным воспитательным методом относительно детей, которые нарушают дисциплину, является назначения их "ответственными" за порядок в классе, который удостоверяет доверие педагога к ним, оказывает значительное авансирующее влияние [18,205].

Высшим проявлением сознательной дисциплинированности ребенка младшего школьного возраста является ответственное поведение -- самостоятельное установление и выполнение требований, норм поведения и деятельности. Воспитанию ответственного поведения способствуют:

-- пример взрослого (выполнение обещанного);

-- наставление детей в позитивных поступках с целью создания эмоционального опережения ситуации безответственного поведения;

-- использование эффекта собственного удовлетворения в результате ответственного выполнения порученного дела или самостоятельно определенной обязанности;

-- использование шутливой формы разъяснения детям правил поведения ("правила наоборот");

-- педагогическая оценка, которая может быть предупредительной, сопровождающей, итоговой, серьезной, шутливой, но непременно -- справедливой, мотивируемой и поощрительной к улучшению поведения[14,59].

Большое значение в моральном воспитании имеет формирование у детей культуры поведения.

Культура поведения -- совокупность полезных, стойких форм ежедневного поведения в быту, общении, разных видах деятельности.

Нормы, которые должны стать привычными формами культуры поведения ребенка, имеют в своей основе такие моральные ценности, как гуманность, милосердие, доброжелательность, трудолюбие, правдивость, честность. С ранних лет необходимо воспитывать уважение ребенка к народному этикету: здороваться, помогать тем, кто в этом нуждается, посещать больного, начинать день хорошим делом [24,18].

Содержание культуры поведения детей младшего школьного возраста охватывает:

-- культурно - гигиенические навыки (аккуратность, опрятность тела, прически, одежды, обувь, культура употребления еды, поведения за столом);

-- культура деятельности (умение держать в порядке место для работы, игр, учебы, привычка доводить до конца начатое дело, бережливое отношение к вещам, игрушкам, книгам и др.);

-- культура общения (соблюдение норм и правил общения со взрослыми и ровесниками на основе доброжелательности, уважения, вежливое поведение в общественных местах и тому подобное).

Ребенок должен осознавать, что соблюдение правил поведения является необходимым условием его признания в обществе взрослых и ровесников, собственного самоутверждения [24,20].

Представляется целесообразным дать общие характеристики основным волевым качествам личности, которые формируются в период младшего школьного возраста.

Упорство и настойчивость. Данные качества психологами часто рассматриваются как одно и то же проявление силы воли. Мы также будем рассматривать эти понятия как синонимы. Про упорство говорят тогда, когда у человека что-то не получается и он пытается это сделать еще и еще раз. Под упорством понимают стремление достичь необходимого, в том числе успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам.

Волевое качество решительность характеризуется как отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, своевременное и, когда это нужно, быстрое принятие решений и смелое проведение их в жизнь. В. В. Богославский характеризует решительность как волевое качество личности, проявляющееся в быстром и продуманном выборе цели и способов ее достижения [4,58].

Существует немало трактовок волевого качества выдержки. В бытовом сознании это качество отражается как хладнокровие, отсутствие горячности в поведении при возникновении конфликта. Мы в своем понимании данного качества воли согласны с Е. П. Ильиным, который понимает выдержку как устойчивое проявление способности подавлять импульсивные, малообдуманные эмоциональные реакции, не поддаваться искушению, то есть подавлять сильные влечения, желания. Это качество выражается в устойчивом проявлении в случае необходимости состояния сдержанности, внешней невозмутимости, несмотря на сильное желание отомстить обидчику, ответить грубостью на грубость [7,10].

Следует отметить, что личностное развитие детей младшего школьного возраста зависит от их умений преодолевать трудности. Без волевых качеств и твердого характера нельзя добиться постоянного успеха. В этой связи многое зависит от активности самих учащихся.

Таким образом, развитие волевых качеств личности на этапе младшего школьного возраста имеет свои особенности. В своем научном труде Л. И. Божович, подчеркивает, что волевые качества личности не являются врожденными [4,275]. Они формируются в процессе всей жизни человека и, прежде всего, под воздействием целенаправленного воспитания. Специфика волевых действий состоит в сознательном саморегулировании своего поведения в затруднительных условиях, когда надо прилагать инициативные сознательные усилия, чтобы не отступить от поставленной цели, достичь ее.

личность упрямство воля игра

2. Игра ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте

Игра является ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста. "Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений". (Д.Б. Эльконин) [32,9].

Игровая деятельность, как основная деятельность тесно связана с развитием личности младшего школьника, она обусловливает важные изменения в психических процессах личности ребенка, которая развивается, а также является "источником развития и создает зону ближайшего развития" (Л.С. Выготский).

Общепринятым положением является то, что в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста ведущая роль принадлежит подвижной игре. Как одно из основных средств и методов физического воспитания, подвижная игра способствует эффективному решению оздоровительных и учебно-воспитательных задач.

В разработке вопросов усовершенствования теории и методики физического воспитания детей младшего школьного возраста проблема подвижной игры, как средства всестороннего воспитания и развития ребенка, была предметом исследований многих научных сотрудников.

М.В. Лейкина отводит подвижным играм центральное место в работе с детьми младшего школьного возраста. Она подчеркивает целесообразность использования в младших классах сложных игр с правилами, игр состязательного характера [7,34].

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом жизни ребёнка. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Игра в младшем школьном возрасте имеет огромное развивающее значение.

Двигательная активность является естественной биологической потребностью детей. Не случайно Е.А. Аркин считал значительную подвижность ребёнка "его естественной стихией".

Сущность игры как одного из видов деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Выготский Л. С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую "зону ближайшего развития".

Отечественные психологи: Л.С. Выгодский, О.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, О.М. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн в своих исследованиях подчеркивают, что с целью полноценного развития и воспитания ребенка целесообразно использовать те средства, формы и методы педагогического влияния, которые являются адекватными его возраста, они должны органично совмещаться с особенной, специфической деятельностью, что характерна для данного возрастного периода [32,125].

Игра также влияет на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра [8,73].

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение детей младшего школьного возраста, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

Можно сказать, что игра - это метод познания действительности. Игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества, самостоятельности [8,77].

Воспитательный потенциал игры и ее влияние на развитие детской личности особенно, ярко обнаруживают себя при тщательном изучении и использовании скрытых игровых механизмов. В процессе игры у детей возникают три вида целей. Цель первая - наиболее общая - наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно выразить двумя словами: "Хочу играть!" Вторая цель - это и есть собственно игровая задача, т.е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Она существует в виде требования "надо": "Надо играть так, а не иначе!" Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, что по сути своей составляет творчество и одновременно выдвигает третий постулат - "Могу!" С помощью такой трехступенчатой мотивации "хочу! - надо! - могу!" игра становится средством перевода требований, предъявляемых к ребенку взрослыми, в требования, которые ребенок предъявляет сам себе. Это и составляет основной механизм ее влияния на личность ребенка и процесс его самовоспитания [7,20].

Таким образом, ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста, по всеобщему признанию, выступает игра, которая является доступной для ребенка формой активного участия в окружающей общественной жизни, активного познания ею действий и отношений взрослых.

3. Роль подвижных игр в формировании волевых качеств личности детей младшего школьного возраста

Один из основателей системы физического воспитания детей младшего школьного возраста Е.А. Аркин подчеркивал, что "Игра дает ребенку ту полноту жизни, которую он хочет, отсюда исходит, что именно игра должна быть рычагом воспитания детей младшего школьного возраста ".

Выдающийся педагог П.Ф. Лесгафт в своей оригинальной системе физического воспитания значительное место отводил подвижным играм. Он рассматривал игру как упражнение, с помощью которого ребенок готовится к жизни [3,8].

Большую часть своего времени детей младшего школьного возраста заняты не общением, учением или домашним трудом, а игрой, в ней идет процесс воспитания в той же мере, что и в остальных видах деятельности. Если педагог замечает, что в учении, общении или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться.

Подвижные игры - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, морально-волевых качеств.

В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность приобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности, которые, став доступными, еще не стали повседневными. Именно новые, только родившиеся и еще не укрепившиеся как нечто привычное приобретения развития по преимуществу входят в игру [3,15].

Самостоятельность - независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность - способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения нам дает "Толковый словарь русского языка". В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений.

Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Подвижные игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные подвижные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков [32,15].

Работа с детьми младшего школьного возраста обнаруживает их психологическую потребность в прохождении всевозможных испытаний для подтверждения своей умелости, проявления волевых качеств (упорства, решительности, выдержки и др.). Мы под волевыми качествами будем подразумевать особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности. Традиционно в психологии изучают волевые качества личности через проявление физического усилия [1,130].

Представляется целесообразным рассмотреть основные волевые качества личности и пути их формирования посредством различных игр. Признаками настойчивости является: стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями; умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности; умение проявить упорство при изменившейся обстановке. Настойчивость характеризуется умением личности мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями [14,146].

Признаками упорства является: умение продолжать деятельность, несмотря на неудачи и другие сложности; умение превозмогать тягостные состояния; умение настойчиво добиваться намеченной цели.

Вышеперечисленные волевые качества можно развить у детей младшего школьного возраста с помощью подвижных игр-соревнований. Признаки решительности: быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка; выполнение принятого решения без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во врем эмоциональных возбуждений; проявление решительных действий в непривычной обстановке. В играх на развитие решительности определяется время между сигналом педагога к началу выполнения задания и собственно началом ее выполнения [20,210].

Таким образом, можно сказать, что такое качество как решительность можно формировать и развивать у детей довольно не сложными играми.

Признаками выдержки являются: проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях; умение держать себя в конфликтных ситуациях; умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении; умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

Важно, чтобы к участию в играх привлекались родители учащихся, которые могли бы, например, исполнять роль экспертов. Проводимая психопрофилактическая работа с родителями также может способствовать развитию волевых качеств младших школьников [8,92].

Мы рассмотрели процесс появления и развития таких волевых процессов, как терпеливость, упрямство, выдержка и т. п. Безусловно, нами не были рассмотрены все точки зрения относительно этой проблемы, но все основные мнения и факты были учтены. Благодаря этому мы получили довольно полное представление о волевых качествах личности детей младшего школьного возраста.

Игра в жизни детей младшего школьного возраста занимает огромное место, и имеет важное значение для психического и эмоционально-волевого развития ребенка. Для того, чтобы игра носила не только развивающий характер, но и способствовала развитию волевых качеств это должна быть:

а) игра по правилам или с правилами;

б) коллективная, партнерская игра, в которой партнерами могут быть как сверстники, так и взрослые;

в) в ней должны быть созданы условия для выстраивания каждым играющим своей стратегии;

г) в игре должна ставиться цель - выиграть (т.е. это всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение) [3,17].

С целью формирования волевых качеств у детей младшего школьного возраста можно использовать такие подвижные игры как: "Зайцы в огороде" - в этой игре у детей вырабатывается решительность, дисциплинированность, ответственность; "Космонавты" - в этой игре формируются такие волевые качества, как выдержка и ответственность; "Белые медведи" - игра направлена на развитие таких волевых качеств, как решительность, выдержку, настойчивость; "Компас" - эта игра воспитывает честность (дети сами считают штрафные очки), упорство (надо стараться четко выполнять команды, не ошибаться), выдержку (Приложение 1).

Игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения и самостоятельности. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение, его самостоятельность. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Подвижные игры для детей младшего школьного возраста - любимая форма деятельности. В подвижных играх формируется эмоционально-волевая сфера ребенка, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях [8,14].

Игровой метод включения детей младшего школьного возраста в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции.

Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Таким образом, формирование волевых качеств у детей младшего школьного возраста в процессе игровой деятельности является одним из условий его развития в обучении. Это процесс сложный, многогранный и длительный. В нем должны быть задействованы и педагоги, и психологи, и родители учащихся.

Подвижные игры и физические упражнения не только улучшают здоровье и развивают организм ребенка, но также является средством для воспитания волевых качеств характера, влияют на поведение детей.



Заключение

Изучив научно - методическую литературу по проблеме «Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей младшего школьного возраста» можно сделать выводы, что волевые качества личности не являются врожденными. Они формируются в процессе всей жизни человека. В период младшего школьного возраста начинают формироваться основные волевые качества личности: упорство, настойчивость, решительность, выдержка, самостоятельность, ответственность и дисциплинированность.

Ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста выступает игра, которая является доступной для ребенка формой активного участия в окружающей общественной жизни.

Большой интерес для формирования волевых качеств у детей младшего школьного возраста в процессе обучения представляют игры, которые заставляют думать, предоставляют возможность ребенку проверить и развить свои способности, включают его в соревнования с другими учащимися.

Для того, чтобы игра носила не только развивающий характер, но и способствовала развитию волевых качеств это должна быть: игра по правилам или с правилами; коллективная, партнерская игра, в которой партнерами могут быть как сверстники, так и взрослые; в ней должны быть созданы условия для выстраивания каждым играющим своей стратегии; в игре должна ставиться цель - выиграть (т.е. это всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение).

Таким образом, подвижные игры можно назвать важным средством в воспитании волевых качеств у детей младшего школьного возраста.

Список литературы

1. Александрова, Н.И., Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников / Н.И. Александрова Т.И. Шульга // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - С. 130-132.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. / Под ред. А.В. Бодалева. - М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230с; Т.2. - 287с / Под ред. А.В. Бодалева.

3. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - 144с

4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И, Фельдштейна. / Л.И. Божович. - М.: Издательство Институт практической психологии, - Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 352с

5. Виноградова, Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? / Н.Ф.Виноградова. // Начальная школа. - 2001. - № 9 - С.10-13.

6. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. / А. Валлон. - М.: Просвещение, 1967. - 195с

7. Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива: Межвузовский сборник науч. трудов / Отв. Ред. В.Г. Хроменик. / Отв. Ред. В.Г. Хроменик. - Рязань: Рязанский государственный педагогический институт,2002. -122с

8. Гельфан, Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. / Е.М. Гельфан, С.А. Шмаков. - М.: Педагогика, 1971. - 104с

9. Геллер Е. М. Игры на переменах для школьников 4 - 6 классов. Кн. Для учителя / Е.М. Геллер. - М.: ФиС, 1985. - 288 с.

10. Глязер, С. В. Зимние игры и развлечения / С.В. Глязер. - М.: ФиС, 1972. - 324 с.

11. Жуков, М.Н. Подвижные игры: учеб. для студ. пед. вузов / М.Н. Жуков - М.: Академия, 2000. -160 с.

12. Казанцева, Я. Э Математика с улыбкой. Игры, ребусы, кроссворды для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов / Я.Э. Казанцева // Художники И.В. Кирильчева, В.Н. Куров. - Ярославль: Академия развития,1998. - 192 с.

13. Калугин, М.А. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. Популярное пособие для родителей и педагогов / М.А. Калугин, Н.В. Новоторцева // Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. - Ярославль: Академия развития,2000. - 224 с.

14. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 книгах. Книга 2. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496с.

15. Панкеев, И.А. Русские народные игры / И.А. Панкеев. - М.: Яуза, 1998. - 240 с.

16. Петров, В.М. Весенние праздники, игры и забавы для детей / В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова. - М.: ТЦ Сфера, 1998. - 144 с.

17. Пичугин, С.С. Народные игры в организации динамической паузы / С.С. Пичугин // Начальная школа. - 2005. - № 8. - С.71-75.

18. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый. - М.: В лад ос, 1999. - 576 с.

19. Попова, А.И., Литвинская И.Г. Развитие самостоятельности младших школьников в условиях коллективных занятий. / А.И. Попова, И.Г. Литвинская // Начальная школа. - 1990. - № 11. - С.24-26.

20. Развитие личности ребенка. / Под ред. А. М. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987. - 272с. / Под ред. А. М. Фонарева.

21. Развитие личности ребенка / Под ред. Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2003. - 640с.

22. Сивакова, Л.В. От игры к спорту - один шаг / Л.В. Спивакова // Начальная школа. - 2007. - №2. - С. 61-63.

23. Спиваковская, А.С. Игра - это серьезно. / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1981. - 144с.

24. Стрекозин, В. П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. / В.П. Стрекозин. - М.: Просвещение, 1976. -207с.

25. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - 160с.

26. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника. / В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат, 1946. - 590с.

27. Тарабарина, Т.И. И учеба и игра: Русский язык. Популярное пособие для родителей и педагогов / Т. И.. Тарабарина, Е.И. Соколова // Художник В.Н. Куров /. - Ярославль: Академия развития,1998. - 208 с.

28. Тюрина, И.А. Игра на уроках русского языка / И.А. Тюрина // Начальная школа. - 2008. - №2. - С. 28-32.

29. Целикова, М.П. Занимательный материал по синтаксису простого предложения как средство развития младших школьников / М.П. Целикова // Начальная школа. - 2005. - №11 - С.59-61.

30. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Издательство Институт практической психологии, 1996. - 512с.

31. Эльконин, Д. Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978.-304с.

32. Эльконин, Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. / Д.Б. Эльконин. - М: НПО Модек, 1995. - 416с.



Приложение

Подвижная игра "Зайцы в огороде".

В игре принимают участие все дети. На площадке чертим два круга, один в другом. Диаметр внешнего круга 4 м, а внутреннего - 2 м. Водящих-"сторожей" двое. "Сторожа" находятся во внутреннем круге (огороде), остальные игроки - "зайцы" - во внешнем. Зайцы прыгают на двух ногах - то в огород, то обратно. По сигналу ведущего, сторож ловит зайцев, которые оказались в огороде, догоняя их в пределах внешнего круга. Те, кого сторож осалил, выбывают из игры. Когда все зайцы пойманы, выбираем нового сторожа, и игра начинается снова.

Подвижная игра "Космонавты".

По углам и сторонам площадки чертим 5 больших треугольников - "ракетодромов". Внутри каждого "ракетодрома" чертим 4 кружка - "ракеты". Сбоку каждого "ракетодрома" пишем маршруты:

3 - Л - 3 (Земля - Луна - Земля)

3 - М - 3 (Земля - Марс - Земля)

3 - Н - 3 (Земля - Нептун - Земля)

3 - В - 3 (Земля - Венера - Земля)

3 - С - 3 (Земля - Сатурн - Земля)

Начинать игру - только по установленному сигналу взрослого; разбегаться - только после слов: "Опоздавшим - места нет!" Играющие, взявшись за руки, в центре площадки идут по кругу и приговаривают:

Ждут нас быстрые ракеты

Для прогулок по планетам.

На какую захотим,

На такую полетим!

Но в игре один секрет:

Опоздавшим - места нет!

Как только произносится последнее слово, все разбегаются по "ракетодромам" и стараются скорее занять места в любой из заранее начерченных "ракет". Опоздавшие на "рейс" становятся в общий круг, а "космонавты", занявшие места, громко по 3 раза объявляют свои маршруты. Это значит, что они совершали прогулку в "космосе". Затем все снова становятся в круг, берутся за руки и игра повторяется. Выигрывают те, кому удалось совершить три полета.

Подвижная игра "Белые медведи".

Площадка, на которой проводится игра, представляет собой море. В стороне очерчено небольшое место - льдина. На ней стоит водящий - "белый медведь". Остальные "медвежата" произвольно размещаются по всей площадке. "Медвежонок" не может выскальзывать из-под рук окружившей его пары, пока его не осалит "медведь"; при ловле запрещается хватать играющих за одежду, а убегающим выбегать за границы площадки. Игра начинается тем, что "медведь" рычит: "Выхожу на ловлю!" - и начинает ловить "медвежат". Сначала он ловил одного "медвежонка" (отводит на льдину), затем другого. После этого два пойманных "медвежонка" берутся за руки и начинают ловить остальных играющих. "Медведь" отходит на льдину. Настигнув кого-нибудь, два "медвежонка" соединяют свободные руки так, чтобы пойманный игрок очутился между руками, и кричал: "Медведь, на помощь!" "Медведь" подбегает, осаливает пойманного и отводит на льдину. Следующие двое пойманных также берутся за руки и ловят "медвежат". Игра продолжается до тех пор, пока не будут переловлены все "медвежата". Последний пойманный игрок становится "белым медведем". Побеждает последний пойманный игрок.

Подвижная игра "Компас".

На земле рисуем круг диаметром 3 м. На расстоянии 3 м от круга пишем согласно направлению буквы "С" (север), "Ю" (юг), "3" (запад), "В" (восток). Игру начинать по сигналу руководителя; за каждое нарушение правил начисляются штрафные очки. Дети встают спиной к центру круга, и слушают команду педагога: "Юг!", "Север!", "Запад!", "Восток!" По команде: "Юг!" все должны повернуться в одну сторону. Игрок, стоящий лицом к северу, поворачивается на 180°. Руководитель подаёт различные команды, и дети принимают соответствующие положения. Кто ошибается (повернулся не в ту сторону), получает штрафное очко. Победителем считается тот, кто за время игры набрал меньше штрафных очков.

Размещено на Allbest.ru

...