Особенности самооценки дошкольников, имеющих речевые нарушения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты исследования самооценки в современной психологии

1.1 Проблема онтогенеза самооценки

1.2 Особенности самооценки детей дошкольного возраста

1.3 Личностные особенности дошкольников с нарушением речи

Выводы

2. Исследование самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

2.1 Диагностика самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

2.2 Коррекционная работа по формированию адекватной самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

2.3 Эффективность работы по формированию адекватной самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Выводы

Заключение

Список использованных источников

самооценка дети нарушение дошкольный



Реферат

Общий объем работы: 36с., 18 источников, 4 таблицы, 4 приложения.

Ключевые слова: САМООЦЕНКА, ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ, РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.

Цель исследования: выявить особенности самооценки детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.

Предмет исследования: самооценка детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.

Объект исследования: самооценка.

Методы и методики исследования: анализ и обобщение научно-методической и психолого-педагогической литературы; диагностическая методика «Лесенка»;тренинг.



Введение

Дошкольный возраст - начальный этап формирования личности. Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона - развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств.

Интерес человека к себе, к своему внутреннему миру издавна являлся предметом особого внимания. Первоначально вопрос о «Я» соотносился главным образом с познанием человеком самого себя как существа мыслящего - в этом значении и надо понимать слова Декарта «Я мыслю, следовательно, существую». Но потом стало очевидно, что человеческое «Я» гораздо глубже и не исчерпывается только мыслительными свойствами. В состав «Я» входит все то самое дорогое для человека, расставаясь с которым он как бы утрачивает частицу самого себя.

В психологии самооценку изучают в контексте проблем формирования личности; ее понимание и выбор основных направлений экспериментальных исследований определяется теоретической трактовкой личности.

Становление самооценки в дошкольном детстве исследовали Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Д.В. Ольшанский, С.Л. Рубинштейн, В.С. Мухина, Н.Н. Авдеева, М.Г. Елашина, С.Ю. Мещерякова, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина, М.М. Бахтина, Е.А. Бирюкевич и др.

Большой вклад в изучение личности детей с речевыми нарушениями внесли такие ученые как: В.М. Шкловский, В.И. Селиверстов, Л.А. Зайцева, О.С. Орлова, Л.Е. Гончарук, Г.А. Волкова и другие.

Исследования самооценки детей с речевой патологией не многочисленны (Л.С. Волковой, Л.Е. Гончарук, Л.А. Зайцевой, В.И. Селиверстова, О.С. Орловой, О.Н. Усановой, О.А. Слинько, Л.М. Шипициной и др.).

Проанализировав литературу по данной проблеме можно сделать выводы о том, что проблема самооценки детей с речевой патологией изучена не достаточно. Исследования проводились, но они затрагивали не большую выборку испытуемых. Исследования проводились не на всех категориях детей с речевой патологией. Исходя из выше сказанного, проблему самооценки детей с нарушениями речи можно считать актуальной и на сегодняшний день.

Цель курсовой работы - определить особенности самооценки детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.

Достижение данной цели возможно при решении следующих задач:

1. Рассмотреть теоретические аспекты формирования самооценки детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

2. Провести диагностику самооценки детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

3. Разработать и апробировать программу коррекции самооценки детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Предмет исследования: самооценка дошкольников, имеющих речевые нарушения.

Объект исследования: самооценка.

Гипотеза исследования: развитие самооценки будет эффективнее, если в коррекционной работе с детьми имеющих речевые нарушения использовать специальные методики.

Экспериментальная база исследования: дети старшего дошкольного возраста ГУО «Ясли-сад №103» г.Могилева.

Структура работы: обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет, цель, задачи, методы и методики исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты исследования самооценки в современной психологии.

Вторая глава посвящена исследованию самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

В заключении работы подводятся итоги исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.



1. Теоретические аспекты исследования самооценки в современной психологии

1.1 Проблема онтогенеза самооценки

Самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств [2, с. 99].

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека - потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит - уровню притязаний.

Кроме того, в процессе самооценки личности происходит соотнесение своей собственной оценки с общественной и оценкой тех членов коллектива, мнение которых в силу определенных для личности причин является значимым [15, с. 72].

Основой первоначальной самооценки является умение ребенка сравнивать себя с другими детьми. Младенец на протяжении первого года жизни накапливает опыт взаимодействия с окружающим миром, в ходе которого складывается отношение к себе, другим людям и предметам.

Главным условием развития личности выступает общение ребенка с другими людьми. Только в этой сфере младенец может проявить себя как человек и выразить свое отношение к другому человеку. И даже предметы вызывают интерес малыша, если они включены в контекст общения со взрослым. Ребенка привлекает, прежде всего, то, с чем увлеченно действует взрослый [1, с. 18].

Взрослый с первых дней оценивает малыша. В любой оценке главным для ребенка является доброжелательное внимание. Ребенок не понимает обращенных к нему слов, не выделяет содержание оценки, но очень чувствителен к отношению со стороны взрослых. Эта чувствительность ярко выражена уже к трем месяцам. Таким образом, взрослый выделяет малыша из окружающего мира как нечто особенно ценное, важное, значимое для себя. Взрослый, отвечая на инициативу ребенка, позволяет ему воздействовать на себя. Он авансом наделяет малыша личностным своеобразием, неповторимостью и уникальностью.

Такое отношение к ребенку формирует у него положительное отношение к людям и положительное самоощущение, когда он переживает свою значимость для близких. Это переживание создает условие для того, чтобы ребенок активно проявлял себя.

Положительное самоощущение, складываясь в первом полугодии жизни под влиянием доброжелательного внимания взрослого, после 6 мес. во многом зависит от успешности манипуляций малыша с предметами. Ребенок четко воспринимает результаты своих действий. Малыш старается с помощью взрослого получить какой-то объект, потрогать недосягаемый предмет, обследовать его. При повторяющихся неудачах он ощущает себя неуверенным, неумелым. А успех побуждает его снова и снова совершать действие [11, с. 63].

О развитии предпосылок в становлении образа себя говорит отношение ребенка к своему отражению в зеркале. В 2-3 месяца младенец долго, сосредоточенно рассматривает свое отражение в зеркале. Положительное переживание себя выражается в радостном отношении к своему зеркальному отражению.

К 6 месяцам у ребенка возникает исследовательское поведение, он обследует свое отражение руками, обводит контур лица, дотрагивается до отражения руки. После 6 месяцев дети соотносят свои реальные действия с наблюдаемыми в зеркале. Они шевелят пальчиками, размахивают руками, прослеживают взглядом отражение своих действий.

В возрасте 11-12 месяцев малыши подолгу играют со своим отражением: гримасничают, кривляются, совершая ритмические и мимические действия. Наблюдаются действия, направленные на коррекцию своего внешнего вида [15, с. 87].

В первом полугодии второго года жизни дети, пользуясь зеркалом, рассматривают пуговки, кармашки, шнурочки на своей одежде, с интересом наблюдают за меняющимся отражением. Разнообразнее становятся игры перед зеркалом. К двум годам малыши часто подпрыгивают перед зеркалом, весело при этом смеясь. Они уверенно узнают себя и с удовольствием меняют свой внешний облик: надевают платочек, причесываются и пр.

В период развития от года до трёх лет происходит превращение ребёнка из существа, сделавшего первый шаг на пути формирования личности, к существу, осознающему себя как личность, происходит становление самосознания ребёнка, возникает психологическое новообразование «Я». Ребёнок открыто заявляет о себе как о личности в общении с окружающими людьми, проявляется потребность к самостоятельности; складывается самооценка, формируется чувство гордости, уровень притязаний.

Уже в этом возрасте ребёнок активно отстаивает своё право на независимое поведение, начинает проявлять непослушание. Ведь ребёнок активно познаёт окружающий мир, проявляя при этом настойчивость и любознательность [18, с. 32].

Развитие самосознания и самооценки в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Отношение преддошкольника к миру предметов существенно меняется. Это изменение определяется тем, что овладение общественно-выработанными способами употребления предметов формирует у ребенка предметное отношение к действительности. Теперь малыш не просто манипулирует предметами, а действует с ними в соответствии с их назначением, функцией. Освоение функций предметов, в свою очередь, приводит к отделению действия от предмета, за которым оно было первоначально жестко закреплено. Малыш выполняет предметное действие в новых условиях и переносит его на другие предметы. Так, он начинает кормить куклу не только своей ложкой, но и любой другой, а затем и палочкой. Он кормит не только свою куклу, но и все другие куклы, мишку, кошку [14, с. 184].

У преддошкольника возникает новое отношение к взрослому. Он сравнивает свой результат с результатом другого человека. Носителем образца выступает взрослый. Теперь малыш относится к взрослому как к образцу для подражания.

Многие дети уже в раннем возрасте отмечают свои успехи или неудачи в деятельности соответствующими эмоциональными реакциями на них. Большинство детей этого возраста просто констатируют достигнутый результат; некоторые воспринимают успех или неудачу, соответственно, с положительными и отрицательными эмоциями. В этой же возрастной группе наблюдаются первые отдельные проявления самооценки, причем в основном лишь после успеха в деятельности. Ребенок не просто радуется успеху, но проявляет своеобразное чувство гордости, преднамеренно и выразительно демонстрируя свои достоинства [8, с. 78].

Отношение малыша к самому себе, чаще всего, зависит от того, насколько успешно протекает его деятельность. Достиг результата - значит хороший. Не достиг - значит плохой. Поэтому дети в раннем возрасте так бурно переживают свои неудачи. Под влиянием оценки взрослого ребенок начинает осознавать критерии успешности или неуспешности своей деятельности.

Отделение себя от своих действий связано с усложнением видов деятельности, которые выполняет ребенок. Он впервые «открывает» материальную проекцию своего «я» в достигнутом результате - нарисовал, вылепил, построил, причесался, оделся. Он понимает, что действия совершает именно он, и это приводит к изменениям в предметах. Каждый результат деятельности становится для ребенка утверждением своего «Я», для него очень важно, чтобы его достижения кто-либо увидел и оценил. Таким ценителем выступает взрослый. Одобрение и похвала взрослого рождают у малыша чувство гордости, собственного достоинства. Отсутствие таковых ведет к переживанию огорчений, стыда. Предметный мир становится не только сферой познания, но и сферой саморегуляции, утверждения своего «я», сферой достижений. Ребенок, действуя с предметами, пробует свои силы [17, с. 119].

В раннем возрасте изменяются отношения ребенка к людям, предметам, самому себе. В ряде случаев поступки детей не связаны ни с ситуативным мгновенным желанием, ни с конкретной ситуацией, их мотивом является стремление ребенка к самостоятельности, проявлению его личности. Малыш стремится быть большим, немедленно выполнять все действия, присущие взрослому. Возникает личное действие и сознание «Я сам».

Если взрослый не перестроит свое отношение к ребенку, не организует деловое сотрудничество, если он демонстрирует свое превосходство, то возникает негативное поведение, характерное для кризиса трех лет.

1.2 Особенности самооценки детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственными нормами. У них формируются более или менее устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции [5, с. 21].

У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

В дошкольном возрасте развивается наиболее сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе. Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около двух лет. В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии, называют собственное имя. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внешней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит с ними и вокруг них. Возникает выраженное стремление ребенка в любой ситуации делать все от себя возможное для того, чтобы добиваться поставленной цели [10, с. 83].

К среднему дошкольному возрасту у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности: учении, труде и общении. Такое достижение следует рассматривать как еще один шаг на пути к обеспечению нормального обучения в школе в будущем, так как с началом школьного обучения ребенку постоянно приходится оценивать себя в различных видах деятельности, и если его самооценка оказывается неадекватной, то и самосовершенствование в данном виде деятельности обычно задерживается [9, с. 59].

В возрасте трех лет у детей уже можно наблюдать массовые реакции на успех и неудачу, очевидным образом связанные с самооценкой. Соответствующие результаты деятельности ребенок воспринимает как зависящие от его способностей, причем итог собственной деятельности им соотносится с личными возможностями и с самооценкой.

Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований, появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми. Дети четырехлетнего возраста уже могут оценивать свои возможности более реалистически. Соотнося свои успехи и неудачи с результатами аналогичной деятельности других людей, ребенок обучается правильно оценивать собственные возможности [6, с. 19].

Оценивать себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстника. К ровеснику ребенок более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Он легко оценивает себя положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются, по данным Г.А. Репиной, лишь у незначительного числа детей седьмого года жизни.

Дети, имеющие неадекватную самооценку, склонны в каждом деле находить непреодолимые препятствия, реагируя на них неадекватным поведением. Высокий уровень внутренней тревоги не позволяет им приспособиться сначала к детской группе, затем к школьной жизни, и та же проблема переходит во взрослую жизнь.

Наиболее сильным тормозящим фактором является то, что такие дети не могут позитивно относиться к себе такими, какие они есть на самом деле - и хорошими, и плохими. Не умея любить себя, человек не может полюбить другого. Поэтому так важно уже в детском возрасте, когда закладываются основы будущей личности, научить ребенка любить то, что в нем есть, быть благодарным за то, что он именно такой. Приняв себя, ребенку легче принимать других и любить их такими, какие они есть [13, с. 99].

Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженная оценка взрослых оказывает наиболее отрицательное действие на точность определения детьми результатов своих действий. Она вызывает у детей недоверие, споры, несогласие и даже отказ от деятельности. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представление ребенка о результатах своих действий. И с другой стороны, сформированное представление о собственных действиях помогает дошкольнику критически относиться к оценкам взрослых и в какой-то мере противостоять им [12, с. 78].

Опыт общения со взрослыми является для ребенка главным источником оценочных воздействий, под влиянием которых у него формируется отношение к реальному миру, самому себе и другим людям.

Познание дошкольником пределов своих сил происходит не только на основе общения со взрослыми, но и собственного практического опыта. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых, легко поддаются их влияниям [15, с. 62].

В отличие от предыдущих периодов жизни ребенка, в возрасте 3-6 лет общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе самосознания дошкольника.

В 6-7 лет большинство детей правильно понимают те нравственные качества, по которым оценивают сверстников: трудолюбие, аккуратность, умение дружно играть, справедливость и др. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Он легко оценивает себя положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются лишь у незначительного числа детей седьмого года жизни. Причина неадекватной оценки состоит в том, что дошкольнику, особенно младшему, очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. Поэтому даже старший дошкольник, понимая, что поступил или сделал что-то плохо, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать некрасиво, но стремление быть хорошим, выделиться в среде других детей настолько сильно, что ребенок часто идет на уловки, чтобы косвенно показать свое превосходство [6, с. 49].

В общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки. Наиболее восприимчивы к оценкам сверстников дети 4-5 лет. Очень высокого уровня достигает умение сравнивать себя с товарищами у детей 5-7 лет. [11, с. 92].

Нередко дети дошкольного возраста гордятся качествами, которыми не обладают, рассказывают о вымышленных достижениях. Это происходят в силу нескольких причин. Ребенок, приписывая себе определенные качества, не всегда понимает значение соответствующего слова, а осознает только его оценочный смысл: таким быть хорошо. Отсюда и несовпадение его самооценки с реальностью. Кроме того, дошкольник не может в полной мере разобраться в своей психической жизни и осознать свои качества или свойства. Поэтому дети часто гордятся качествами, которым обладают в незначительной степени. Оценивая себя, ребенок стремится к положительной самооценке, он хочет показать, что представляет нечто ценное для окружающих. И если взрослые и сверстники не замечают его положительных качеств, то он наделяет себя вымышленными [11, с. 176].

С возрастом самооценка становится все более правильной, полнее отражающей возможности малыша. Первоначально она возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. Имея реальную опору: рисунок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку.

В 6 лет дошкольник хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях.

К концу дошкольного возраста у ребенка происходит важное преобразование в плане самооценки, которая из общей становится дифференцированной. Ребенок делает выводы о своих достижениях в разных видах деятельности. Он замечает, что с чем-то справляется лучше, а с чем-то хуже [6, с. 86].

1.3 Личностные особенности дошкольников с нарушением речи

Многими учеными высказывалась мысль о том, что речевой дефект отрицательно сказывается на развитии личности ребенка и в том числе и на формирование самооценки и самосознания.

Так, в работах И.Ю. Левченко и Г.Х. Юсуповой показано, что личность дошкольника с ОНР характеризуется специфическими особенностями (заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной степени выраженности) [16, с. 49].

О.Н. Усанова и О.А. Слинько провели исследование, в котором отмечались значимые различия в самооценке девочек и мальчиков с нормальной и нарушенной речью. Для девочек наибольшее значение имеют такие свойства, как здоровье, честность, общительность, они необидчивы и недрачливы. У девочек с нарушением речи почти по всем сравниваемым параметрам самооценка является выше, чем у девочек с нормальной речью, однако, в отличие от последних, они не считают себя здоровыми и вследствие этого в необходимой степени общительными.

Самооценка у двух групп мальчиков - с нормальной и с нарушенной речью - отличается в меньшой степени, чем у девочек. Так, мальчики считают себя очень веселыми, счастливыми, честными; в меньшей степени, но все же добрыми, общительными, здоровыми. Мальчики с речевыми нарушениями считают себя честными, храбрыми, необидчивыми и недрачливыми, однако они менее общительны и счастливы. Так же, как и девочки, они осознают, что причиной их необщительности является речевой дефект, однако не считают себя ущербными в той мере, как девочки с нарушенной речью [4, с. 46].

Исследователи выделяют три варианта эмоционального отношения детей с нарушениями речи к своему дефекту:

-- безразличное;

--умеренно-сдержанное;

--безнадежно-отчаянное.

А также три варианта волевых усилий в борьбе с ним: их отсутствие, наличие, перерастание их в навязчивые действия и состояния.

В.И. Селиверстов выделяет следующие показатели степеней фиксированности детей на своем дефекте:

1) нулевая степень фиксированности на своем дефекте. Дети не испытывают ущемления от сознания неполноценности речи или даже совсем не замечают ее недостатков. Они охотно вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми людьми. У них отсутствуют элементы стеснения или обидчивости;

2) умеренная степень фиксированности на своем дефекте. Дети испытывают в связи с дефектом неприятные переживания, скрывают его, компенсируя манеру речевого общения с помощью уловок. Тем не менее, осознание детьми своего недостатка не выливается в постоянное, тягостное чувство собственной неполноценности, когда каждый шаг, каждый поступок оценивается через призму своего дефекта;

3) выраженная степень фиксированности на своем дефекте. Дети постоянно фиксированы на своем речевом недостатке, глубоко переживают его, всю свою деятельность ставят в зависимость от своих речевых неудач. Для них характерен уход в болезнь, самоуничижение, болезненная мнительность, навязчивые мысли и выраженный страх перед речью [6, с. 52].

В зависимости от отношения ребенка с особенностями речевого развития к себе, к своей собственной речи, умения и готовности общаться, можно определить два основных типа самооценки речевой деятельности:

Дети, имеющие коммуникабельный тип самооценки речевой деятельности испытывают потребность в общении, инициативны в установлении новых контактов. Для детей данной категории важны доверительные отношения, позиция сверстника. Как правило, дети стремятся к общению, но иногда испытывают трудности в силу эмоционального переживания особенностей своей речи. Для детей с данным типом самооценки речевой деятельности особенности собственной речи не являются препятствием к установлению личных отношений. Они легко знакомятся с новыми людьми, у них много друзей, как правило, не испытывают затруднений в семейном самоопределении.

Дети с некоммуникабельным типом самооценки речевой деятельности внешне неконтактны, не всегда выступают инициаторами общения. Из-за выработанного стереотипа в общении с окружающими избегают новых ситуаций общения, что приводит к узости межличностных контактов. Но, несмотря на внешние проявления нерешительности в общении, дети внутренне готовы и стремятся к общению с окружающими. В силу данных обстоятельств в некоторых случаях дети не всегда проявляют инициативу при знакомстве с новыми людьми, стараются общаться в привычном круге людей. В связи с этим необходимо объяснить ребенку, что особенности речи не являются основным показателем отношения к человеку, что его нарушение преодолимо, и он будет успешен в жизни [3, с. 67].

Как правило, дети реализуют три уровня проявления коммуникативных умений, оказывающих влияние на способность к установлению социального взаимодействия:

1. Дети, имеющие низкий уровень реализации коммуникативных умений проявляют недостаточную активность коммуникативных умений. Они не стремятся к общению, чувствуют себя неуверенно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, тяжело переживают обиды, предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

2. Дети со средним уровнем проявления коммуникативных умений стремятся к контактам с людьми, не ограничивают свой круг знакомств, не теряются в новой обстановке, имеют друзей, проявляют инициативу в общении, принимают участие в организации общественных мероприятий, могут принять самостоятельные решения в трудной ситуации.

3. Дети с уровнем проявления коммуникативных умений выше среднего испытывают потребность в коммуникативной деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудной ситуации, непринуждённо ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают самостоятельно принимать решения, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать и участвовать в общественных мероприятиях, настойчивы в деятельности, которая их привлекает [7, с. 91].

Таким образом, самооценка формируется в младшем дошкольном возрасте. Такая самооценка является наиболее устойчивая и постоянная и основой для первоначальной самооценки является умение сравни-вать себя с другими людьми.На формирование самооценки оказывает влияние близкое окружение ребёнка - его семья. В течении жизни человека, под воздействиями социальной среды, успеха или неудачи деятельности происходят колебания в самооценке.



Выводы

Подводя итоги первой главы, можно сделать следующие выводы:

1.У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражения им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно, благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

2. Отношение ребенка к самому себе, чаще всего, зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. Детям с заниженной самооценкой свойственно стремление избегать неудач, поэтому они малоинициативны, выбирают заведомо простые задачи. Неуспех в деятельности чаще всего приводит к отказу от нее. А завышенные -- искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов.Но в тоже время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизации семьи ребенка. Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представления ребенка о результатах своих действий.

3. Нарушения в развитии речи существенно влияет на эффективность процесса социализации ребенка. В следствии речевого дефекта ухудшается процесс общения со свертсниками, возникают вторичные нарушения: страх общения со сверстниками, поиск способов самореализации в других видах деятельности. В поведении детей дошкольного возраста вследствие ограниченных возмож-ностей речевого развития отмечается ряд особенностей: несвоевременность, конфликтность, агрессивность, вспыльчивость либо пассивность и замкнутость.



2. Исследование самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

2.1 Диагностика самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводился в начале исследования, и ставил перед собой цели: определить уровень самооценки дошкольников имеющих речевые нарушения и уровень самооценки с нормальным речевым развитием; изучить реальную практику по решению данной проблемы; выбрать методики для более подробного изучения проблемы.

Формирующий эксперимент проводился на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента произошла корректировка и организация проверки в экспериментальной группе.

Контрольный эксперимент включает описание результатов осуществления экспериментальной системы мер; характеристику условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты. Целью контрольного эксперимента является повторное выявление уровня самооценки дошкольников.

База исследования:

Для проведения эксперимента были выбраны дети старшего дошкольного возраста.

В эксперименте участвовало 20 дошкольников ГУО «Ясли-сад №103» г.Могилева, которые составили экспериментальную группу. Для чистоты эксперимента была создана контрольная группа из 20 дошкольников с нормальным речевым развитием.

Возраст испытуемых - 5-6 лет.

В констатирующем эксперименте принимали участие 44 ребенка (5-6 лет).

Изучение самооценки детей с нарушением речи и их навыков общения в игровой деятельности проводилось методом наблюдения на игровых занятиях.

Подвижные игры развивают у дошкольников социальнозначимые качества: смелость, уверенность, самоконтроль и адекватную самооценку, умение переживать поражение и добиваться победы.

На занятиях детям было предложено поиграть в игры, в которых необходимо выполнить достаточно сложные для дошкольника действия («Черепаха-путешественница», либо совершить простые действия, от точности и аккуратности, которых будет зависеть результат игры («Водонос», «Городки»).

В результате наблюдения за детьми и их навыками общения в игровой деятельности были получены следующие результаты:

-- 12 (26%) дошкольников были очень активны, подвижны и склонны к сильному возбуждению. Они охотно принимали любую новую игру, с энтузиазмом включались в нее и стремились взять на себя активную роль. Для таких детей наиболее трудным оказалось выполнение правил, сдерживающих их спонтанную активность: не могли дожидаться своей очереди, не двигаться до определенного сигнала, уступать главную роль или привлекательный предмет другим. Часто они не обращали внимания на сверстников и были заняты демонстрацией собственных возможностей. Данный тип поведения детей -- с завышенной самооценкой.

--19 (40%) дошкольников были более робкие, осторожные. Они обычно не сразу понимали суть игры и не слишком охотно переключались на новую для них деятельность. Сначала они держались напряженно, без интереса наблюдали за действиями сверстников. Данный тип поведения детей -- с адекватной самооценкой.

--16 (34%) дошкольников были вялые, пассивные, они не могли действовать наравне со сверстниками. Даже при многократном повторении игры, они, из-за страха перед своей неумелостью, не справлялись с заданием.

Такие дети нуждались в личном контакте с взрослым, в его внимании, поощрении. Коллективная игра с ними была не эффективна.У таких детей была занижена самооценка и педагогу требовалось больше времени, чтобы ребёнок перешел от «Я хочу, но боюсь» к осознанной уверенности «Я могу! У меня получится!»

Из 44 дошкольников было отобрано 20 детей -- контрольная группа и 20 детей -- экспериментальная группа с которыми и проводились дальнейшие диагностики.

При диагностике уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста была использована диагностическая методика «Лесенка».

Исследование проходило днем в привычной для детей обстановке.

Диагностическая методика «Лесенка»

Цель: изучение самооценки детей.

Диагностическое оборудование: картинка с изображением лестницы, состоящей из 10 ступенек; вырезанные из бумаги фигурки мальчика и девочки.

Процедура проведения: Методика проводится индивидуально. Ребёнку предъявляется рисунок лесенки и зачитывается инструкция.

«Это волшебная лесенка. Давай представим с тобой, что на ней располагаются все ребята: на верхней ступеньке - самые лучшие дети, самые-самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки, на следующей - тоже хорошие, но всё-таки чуть-чуть похуже. Чем ниже по лесенке - тем хуже дети (показывает рукой). Посередине - так себе ребятишки, не хорошие и не плохие. На последней, самой низкой ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т.д.) мальчики и девочки. Запомнил? Сможешь повторить?»

Важно, чтобы ребенок правильно понял расположение на ступеньках, поэтому можно его об этом переспросить.

Попросите поместить на этой лесенке всех знакомых ему детей. На трех верхних ступенях - хороших, умных добрых послушных детей - чем выше, тем лучше. А на трех нижних ступенях - плохих. Чем ниже, тем хуже. На ступеньках с 4-ой по 7-ю дети не плохие и не хорошие, со своими достоинствами и недостатками. Чем выше, тем больше достоинств.

После этого попросите ребенка показать, на какую ступеньку ребенок поместит себя и объяснить, почему.

Затем задайте вопрос: «Ты на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле, а каким хотел бы быть». Затем спросите: «На какую ступеньку тебя поставила бы мама (папа, бабушка, и др.)».

В процессе выполнения этого задания наблюдайте за ребенком.

Если ребенок ставит себя на первые три ступеньки снизу, то у него заниженная самооценка.

Если на 4-ю, 5-ю, 6-ю, 7-ю - средняя (адекватная) самооценка.

А если стоит на 8-й, 9-й, 10-й, то самооценка завышена.

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Результаты исследования занесены в таблицу.

Таблица 1

Уровень самооценки детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

№ п/п	Испытуемые	Ступенька	Уровень самооценки
1	Марина Б.	3	заниженная
2	Влад Г.	5	адекватная
3	Максим Е.	3	заниженная
4	Оксана З.	4	адекватная
5	Вероника Л.	5	адекватная
6	Денис Н.	9	завышенная
7	Данила С.	3	заниженная
8	Катя Ф.	8	завышенная
9	Настя Ц.	2	заниженная
10	Валера Я.	3	адекватная
11	Арианна У.	7	завышенная
12	Янина В.	2	заниженная
13	Оксана Д.	3	заниженная
14	Юлианна Ф.	6	адекватная
15	Тамара Г.	3	заниженная
16	Арсений М.	2	заниженная
17	Виола Т.	5	адекватная
18	Никита Х.	3	заниженная
19	Артур Ш.	3	заниженная
20	Александр К.	8	завышенная

Таким образом, адекватную самооценку продемонстрировали 6 (30%) дошкольников --это означает, что дети считают, что взрослые поставят их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя они ставят на одну ступеньку ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть на себя; завышенную самооценку - 4 (20%) дошкольников, а значит они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия; заниженную самооценку - 10 (50%) дошкольников, что говорит не об адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.

Таблица 2

Уровень самооценки детей с нормальным речевым развитием

№ п/п	Испытуемые	Ступенька	Уровень самооценки
1	Наташа В.	3	заниженная
2	Ваня Г.	6	адекватная
3	Леша З.	9	завышенная
4	Андрей Л.	10	завышенная
5	Диана О.	7	адекватная
6	Анжела С.	8	завышенная
7	Лариса Т.	6	адекватная
8	Кирилл У.	8	завышенная
9	Оксана Ф.	9	завышенная
10	Вадим Х.	7	адекватная
11	Ульяна Д.	9	завышенная
12	Настя К.	9	завышенная
13	Даша Д.	9	адекватная
14	Даша И.	8	завышенная
15	Назар П.	6	адекватная
16	Влада Л.	4	адекватная
17	Аркаша Л.	3	завышенная
18	Паша Ч.	6	адекватная
19	Андрей Д.	2	завышенная
20	Виталина Х.	8	завышенная

Таким образом, адекватную самооценку продемонстрировали 6 (30%) дошкольников; завышенную самооценку - 12 (60%) дошкольников; заниженную самооценку - 1 (10%) дошкольник.

Полученные данные сведены в гистограмму «Уровень самооценки детей дошкольного возраста» (формирующий эксперемент), которая показывает распределение уровня развития самооценки у детей имеющих речевые нарушения и детей с нормальным речевым развитием. (Приложение 2).

Вывод: анализ проведенных методик позволяет сделать обобщающий результат по уровню самооценки детей с нормальным речевым развитием и у детей имеющих речевые нарушения.Анализ показывает, что самооценка у детей имеющих речевые нарушения занижена (50%) по сравнению с нормальным речевым развитием, где заниженную самооценку проявил лишь 1 дошкольник (10%). На основе этого была разработана коррекционная работа по формированию адекватной самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

2.2 Коррекционная работа по формированию адекватной самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

После проведения констатирующего эксперимента с детьми, воспитывающимися в учреждении закрытого типа, проводилась работа по формированию адекватной самооценки.

Цели и задачи тренинга:

1. Преодоление застенчивости, повышение самооценки, приобретения чувства уверенности.

2. Развитие навыков эффективного общения, умения отвечать за свои действия, навыков работы в группе.

3. Коррекция эмоционально-неуравновешенного поведения детей, снятие агрессии. Развитие навыков контролировать свои эмоции и поведение.

Занятие 1.

Цель. Развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности самовыражения, снятие барьеров в общении. Формирование моральных представлений, коррекция поведения. Снятие психомоторного напряжения.

Занятие 2.

Цель: Формирование представлений, регулирование поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения.

2.3 Эффективность работы по формированию адекватной самооценки у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

По истечении формирующего эксперимента, был проведен контрольный эксперимент, в котором использовалась та же методика.

Диагностировались дети, обучающиеся в ГУО «Ясли-сад №103» г.Могилева.

Результаты исследования занесены в таблицу.

Таблица 3

Уровень самооценки детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

№ п/п	Испытуемые	Ступенька	Уровень самооценки
1	Марина Б.	7	адекватная
2	Влад Г.	5	адекватная
3	Максим Е.	8	завышенная
4	Оксана З.	6	адекватная
5	Вероника Л.	9	завышенная
6	Денис Н.	7	адекватная
7	Данила С.	6	адекватная
8	Катя Ф.	7	адекватная
9	Настя Ц.	5	адекватная
10	Валера Я.	9	адекватная
11	Арианна У.	8	завышенная
12	Янина В.	7	адекватная
13	Оксана Д.	6	адекватная
14	Юлианна Ф.	7	адекватная
15	Тамара Г.	5	адекватная
16	Арсений М.	6	адекватная
17	Виола Т.	5	адекватная
18	Никита Х.	7	адекватная
19	Артур Ш.	6	адекватная
20	Александр К.	8	завышенная

Таким образом, адекватную самооценку продемонстрировали 14 (70%) дошкольников -- это говорит о том, что дети 5-6 летнего возраста даже с незначительными отклонениями в речевом развитии в отличие от нормально развивающихся сверстников сумели преодолеть трудности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками, а также адекватность в отношении к самому себе; завышенную самооценку - 6 (30%) дошкольников --значительное повышение уровня произвольности общения как со взрослым, так и со сверстниками.

Такой результат свидетельствует о том, что для повышения уровня самооценки у детей педагогам можно предложить проведение игр, упражнений направленных на формирование позитивного отношения ребенка к самому себе, другим людям.

Таблица 4

Уровень самооценки детей с нормальным речевым развитием

№ п/п	Испытуемые	Ступенька	Уровень самооценки
1	Наташа В.	6	адекватная
2	Ваня Г.	7	адекватная
3	Леша З.	9	завышенная
4	Андрей Л.	10	завышенная
5	Диана О.	7	адекватная
6	Анжела С.	7	адекватная
7	Лариса Т.	6	адекватная
8	Кирилл У.	8	завышенная
9	Оксана Ф.	9	завышенная
10	Вадим Х.	10	завышенная
11	Ульяна Д.	9	завышенная
12	Настя К.	9	завышенная
13	Даша Д.	9	завышенная
14	Даша И.	8	завышенная
15	Назар П.	6	адекватная
16	Влада Л.	4	адекватная
17	Аркаша Л.	3	адекватная
18	Паша Ч.	6	адекватная
19	Андрей Д.	2	адекватная
20	Виталина Х.	8	завышенная

Таким образом, адекватную самооценку продемонстрировали 10 (50%) дошкольников -- развитие адекватного уровня самооценки осуществляется в процессе взаимодействия с ребенком, оказание ему эмоциональной поддержки, похволы и одобрения во время выполнения заданий. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится; завышенную самооценку - 10 (50%) дошкольников -- считается, что завышенная самооценка дошкольника при наличии попыток анализа себя и своей деятельности несет в себе позитивный момент: ребенок стремится к успеху, активно действует и, следовательно, имеет возможность уточнить представление о себе в процессе деятельности.

Результаты исследования отображены на гистограмме (Приложение 3).

Вывод: анализ показывает, что самооценка у детей имеющих речевые нарушения после проведения коррекционной работы стала адекватная 70%, а у детей с с нормальным речевым развитием 50%.



Выводы

Подводя итоги второй главы, можно сделать следующие выводы:

1. Неадекватно заниженная самооценка детей в старшем дошкольном возрасте имеющих речевые нарушения 10 (50%) (формирующий эксперимент), обусловлена бедностью индивидуального опыта и опыта общения со сверстниками, недостаточным развитием способности осознания себя и результатов своей деятельности, либо формируется в результате чрезмерно завышенных требований со стороны взрослых, когда ребенок получает только отрицательные оценки своих действий.

2. Завышенная самооценка 6 (30%) (контрольный эксперимент) наиболее свойственна детям, которые склонны анализировать свой опыт, прислушиваться к оценкам взрослых. В условиях привычной деятельности -- в игре, на спортивных занятиях и т.д. -- они не всегда могут реально оценивать свои возможности, поэтому самооценка в этом случае завышена.

3. Адекватная самооценка 14 (70%) (контрольный эксперимент), играет важную роль в регуляции деятельности и поведения человека. В зависимости от того, как оцениваются индивидом собственные качества и возможности, он принимает для себя те или иные цели деятельности, формируется то или иное отношение к успехам и неудачам, тот или иной уровень притязаний.



Заключение

Таким образом, подводя итоги курсовой работы, можно сделать следующие выводы:

Самооценка является важным звеном мотивационно-потребностной сферы личности ребенка, формирующимся только при условии, когда ребенок является не только объектом, но и субъектом оценочной деятельности.

Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований, появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми.

Появление способности оценивать себя соотносится в исследованиях с развитием у ребенка таких феноменов, как возникновение этических инстанций, чувства идентичности, автономии и инициативы, самовыделения, принятия себя в расчет и осознаваемости психических процессов, с появлением представлений о своих возможностях.

Отношение ребенка к самому себе, чаще всего, зависит от того, насколько успешно протекает его деятельность, а также от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов.

Многими учеными высказывалась мысль о том, что речевой дефект отрицательно сказывается на развитии личности ребенка и в том числе и на формирование самооценки и самосознания.

Исследователи выделяют три варианта эмоционального отношения детей с нарушениями речи к своему дефекту: безразличное, умеренно-сдержанное, безнадежно-отчаянное. А также три варианта волевых усилий в борьбе с ним: их отсутствие, наличие, перерастание их в навязчивые действия и состояния.

Была проведена диагностика уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Для чистоты эксперимента была создана контрольная группа из 20 дошкольников с нормальным речевым развитием.

При диагностике уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями была использована диагностическая методика «Лесенка».

При проведении констатирующего эксперимента выяснилось, что в экспериментальной группе адекватную самооценку продемонстрировали 6 (30%) дошкольников; завышенную самооценку - 4 (20%) дошкольников; заниженную самооценку - 10 (50%) дошкольников; в контрольной группе адекватную самооценку продемонстрировали 6 (30%) дошкольников; завышенную самооценку - 12 (60%) дошкольников; заниженную самооценку - 1 (10%) дошкольников.

После констатирующего эксперимента с дошкольниками, имеющими речевые нарушения проводился специальный тренинг. По его окончании - контрольный эксперимент.

Результаты контрольного эксперимента показали следующую картину: адекватную самооценку продемонстрировали 14 (70%) дошкольников с речевыми нарушениями; завышенную самооценку - 6 (30%) дошкольников.

Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования о том, что уровень самооценки у детей-дошкольников с речевыми нарушениями характеризуется неадекватными значениями, в основном с тенденцией к заниженности; специально организованная работа может оказать положительное влияние на формирование адекватной самооценки дошкольников.



Список использованных источников

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. 179 с.

2. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка / Л.В. Бороздина // Психологический журнал. 2005. №4. С. 99-101.

3. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. М.: Академия, 2004. 186 с.

4. Гуменная, Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи / Г.С. Гуменная // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи: Межвузовский сборник научных трудов. М.: Прометей, 1991. С. 41-72.

5. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии.1992. № 1. С. 18-21.

6. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захаров. Мн.: Асвета, 1993. 100 с.

7. Козловская, Г.Ю. Психология лиц с нарушениями речи: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Козловская. Ставрополь: СУТ, 2009. 228 с.

8. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. М.: Инфра-М, 2000. 284 с.

9. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. М.: Сова, 1997. 272 с.

10. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. М.: Мысль, 2002. 244 с.

11. Маслова, Е.А. Общие закономерности динамики самооценки в онтогенезе / Е.А. Маслова. М.: Инфра-М, 1997. 268 с.

12. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантилеев. М.: Изд-во МГУ, 1991. 108 с.

13. Райгородский, Д.Я. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия / Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. 656 с.

14. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-...