Исследование учебной мотивации учащихся 5 класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Психолого-педагогическая карта учащегося 5-го класса

2. Психодиагностический комплекс для проведения скринингового обследования учащихся 5-го класса (список методик, краткое описание, обоснование выбранного диагностического минимума)

3. Результаты проведенного скринингового исследования в 5-м классе

4. Анализ запроса, предварительный сбор информации

5. Результаты психодиагностического комплекса

Список литературы

1. Психолого-педагогическая карта учащегося 5-го класса

2. Психолого-диагностический комплекс для исследования основных параметров психолого-педагогического статуса учащихся 5-го класса

1. Тест тревожности Филлипса

2. Социометрия

3. Гит

4. Анкетирование (отношение к учебным предметам)

Обоснование диагностического комплекса:

Учебная параллель пятых классов является первой параллелью среднего звена обучения в общеобразовательном учреждении. На этом этапе школьники адаптируются к новой организации уроков (несколько учителей по разным предметам, переход по школе из класса в класс, множество новых предметов, увеличение объема учебных нагрузок и т.п.). Так же при переходе в среднее звено часто формируются сборные классы, либо классы пополняются новыми учащимися, что влияет на обстановку в классном коллективе.

Взяв за основу психолого-педагогическую поведенческую карту учащегося 5-го класса и приняв во внимание особенности переходного периода из младшего в средне звено общеобразовательного учреждения, считаю необходимым проведение диагностического минимума, состоящего из предложенных выше методик.

1. Тест школьной тревожности Филлипса В связи с усложнением учебных задач, увеличением объема учебного материала, большого количества новых предметов и учителей, необходимо отследить уровень тревожности учащихся на данном этапе обучения.

2.Социометрия В большинстве случаев при переходе в средне звено (5-й класс) классы формируются заново, либо же в коллектив приходят новые учащиеся. Необходимо исследовать структуру вновь складывающегося коллектива

3.ГИТ (групповой интеллектуальный тест) ГИТ включает в себя 7 субтестов, направленных на исследование основных познавательных и мыслительных функций учащегося. Данный тест можно провести на выпуске из 4-го класса, либо в 5-м классе, для отслеживания возможного несоответствия показателей учащегося психолого-педагогическому статусу своей параллели, а так же для своевременной коррекции.

4.Анкетирование. Исследование отношения к новым предметам, степени сложности предметов для учащихся, а так же степень и направленность учебной мотивации.

3. Результаты проведенного скринингового исследования в 5-м классе

Исследование проводилось на базе ГБОУ ЦО "Школа здоровья" № 1858 г . Москва.

В классе обучается 23 человека(14 девочек и 9 мальчиков). 7 учащихся были переведены в этот класс из других школ(2 девочки и 5 мальчиков). По словам предыдущего классного руководителя , класс не был дружным, дети в основном общались небольшими группами, 2-е учащихся были изгоями (оба они перешли в другую школу на данный момент), в классе выделялись несколько особо конфликтных детей, которые обучаются там и на данный момент (4 мальчика). Классный руководитель пятого класса так же отмечает конфликтность отдельных детей. Общую эмоциональную обстановку в классе считает напряженной. Не все новые учащиеся приняты в классе, первое время (около полутора месяцев) вновь пришедшие в коллектив общались практически только между собой. На данный момент в классе учитель отмечает 3-х изгоев (2 новые девочки общаются практически только между собой, 1 вновь пришедший мальчик).

По успеваемости класс не является отстающим, большинство учащихся (14 человек) учатся на 4 и 5. Особых затруднений в изучении новых предметов не отмечается. Снижения успеваемости в сравнении с 4-м классом не отмечается. Было продиагностировано 100% учащихся класса. Учащиеся, отсутствовавшие по каким-либо причинам на общеклассной диагностике, были позднее продиагностированы индивидуально или в мини группах.

Результаты теста тревожности Филлипса

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Результаты исследования «Социометрия»

психологический учебный мотивация социометрический

Результаты ГИТ (групповой интеллектуальный тест)

Анкетирование

Анкетирование касалось отношения к учебным предметам, вопросу осознанности и направленности учебной мотивации.

А) отношение к основным учебным предметам

Б) Мотивация к обучению

По результатам проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

Количество учащихся с высоким общим уровнем школьной тревожности составляет 6 человек (26 %). 3 из 6-ти учащихся с высоким уровнем тревожности являются переведенными в данный коллектив в текущем учебном году. В классе наиболее выражены факторы: переживание социального стресса, страх самовыражения, страх несоответствия ожиданиям окружающих. Преобладание высоких показателей тревожности по данным шкалам можно объяснить напряженной обстановкой в коллективе, наличием вновь пришедших учащихся.

В исследовании «Социометрия» количество «принятых» членов классного коллектива (11 человек) практически равно сумме «непринятых» и «изолированных» (6 и 4 человека). Это говорит о большой разобщенности в классе. Все новые учащиеся класса попали в категории «изолированных» и «непринятых».

В анкетировании на отношение к учебным предметам не удалось получить четкой картины распределения. Видна лишь склонность к причислению к «интересным» предметам таких уроков как физическая культура, ОБЖ, технология. Так же видна тенденция причисления предметов , предполагающих большой объем материала, решение заданий к «трудным » или «неинтересным» (русский язык, история, иностранный язык)

В исследовании мотивации обучения четко видно преобладание мотива поступления в ВУЗ. Можно сделать вывод о некоторой зрелости и целенаправленности учебной деятельности.

4. Анализ запроса, предварительный сбор информации

Виталий К., учащийся 5-го класса ГБОУ ЦО "Школа здоровья" № 1858 г . Москва. Возраст 12 лет. Обучается в данном классном коллективе с 1-го класса. Успеваемость средняя, большого отставания в обучении не отмечалось, однако, не было и особых успехов.

Семья полная, в семье есть младший брат (6 лет).

Выбран для углубленного обследования в связи с наличием запроса классного руководителя школьному психологу.

По словам классного руководителя, Виталий К. очень конфликтен и вспыльчив. В классе имеет 2 постоянных друзей, с которыми тоже периодически возникают ссоры. Зачастую, Виталий не является инициатором ссор, но конфликты происходят из-за эмоциональных и бурных реакций на окружающих. Поводы для таких вспышек далеко не всегда достаточно серьезны. Виталий не избегает общения с учащимися класса, но в последнее время классный руководитель отмечает, что многие приняли позицию избегания общения с Виталием, иногда одноклассники специально доводят Виталия до конфликтной агрессивной реакции.

В данном случае необходимо изучение психологических особенностей личности учащегося, так как заявлена проблема в поведении и взаимоотношениях с одноклассниками .

Сбор данных.

Анамнез

Виталий К, возраст 12 лет. Имеет 1-ю группу здоровья, по физкультуре имеет основную группу. Специальных медицинских рекомендаций нет.

На учете у детского невролога или психиатра не состоит.

Беседы с социальным педагогом

Семья Виталия К. полная, благополучная. Состав семьи : мать, отец, младший брат (6 лет). Мать и отец работают на постоянной работе. На учете семья не состоит.

Семья проживает в двухкомнатной квартире, Виталий К. занимает одну комнату с младшим братом, имеет свое рабочее место, компьютер. Родители регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общешкольных делах, обще классных поездках по просьбе классного руководителя.

Беседы с классным руководителем и учителями-предметниками.

Виталий К. обучается в своем классе с 1-го года обучения в школе. Сильных затруднений в обучении не испытывает, однако учится на 4 и 3. Учителя отмечают, что мальчик неплохо знает материал, скорее ленится выполнять объемные или сложные задания, часто не до конца выполняет домашнюю работу, или контрольную, бросает ручку со словами что «устал, больше не хочу делать». Однако неплохо решает задания у доски, при устных ответах показывает не отличное, но достаточное владение материалом. Виталий сидит за партой один, так как часто ругается с соседом по парте, мешая ему. Поводы для агрессии зачастую бывают незначительными (сосед задел локтем, передвинул учебник, пошатнул парту и т.п.), однако Виталий часто показывал очень резкие агрессивные реакции на подобное даже в ходе урока. Виталий очень хорошо и бегло читает, всегда прочитывает заданную литературу, хорошо заучивает стихи и тексты на память. Так же имеет 5 по физкультуре, в начальной школе до 3-го класса посещал школьную секцию по баскетболу.

На данный момент в классе постоянно общается с 2-мя мальчиками, однако и с ними периодически возникают ссоры. Виталий не избегает общения с учащимися класса, но в последнее время классный руководитель отмечает, что многие приняли позицию избегания общения с Виталием, иногда одноклассники специально доводят Виталия до конфликтной агрессивной реакции.

Лидером класса не является, однако, пользуется уважением одноклассников, открыто оскорбить или сильно обидеть Виталия одноклассники зачастую не решаются . К новым членам класса Виталий не проявил интереса, в свой круг общения их не включил.

5. Результаты психодиагностического комплекса

Психодиагностический комплекс:

1. Социометрия

2. Рисунок семьи

3. Рисунок несуществующего животного

4. Тест Леонгарда

5. Беседы с учащимся

1. Социометрия

По результатам исследования «Социометрия» Виталий является «принятым». Отмечено достаточно высокое число взаимных выборов. Не смотря на конфликтность и вспыльчивость , одноклассники не вытеснили Виталия в группу «непринятых» или «изолированных». Можно сделать вывод, что инициатором конфликтов и ссор все же являются не учащиеся класса, а сам Виталий.

2.Рисунок семьи.

На своем рисунке Виталий изобразил семью в полном составе. Ближе всего к себе нарисовал маму, брат же отгорожен от виталлия предметом (велосипед). Остальные члены семьи не имеют на рисунке отгораживания от Виталия. Однако брат нарисован такого же размера, как мама, папа несколько меньше мамы. Можно предположить , что наиболее значимым членом семьи для мальчика является мама, так как на рисунке больше всех по размерам и ближе всего к Виталию. Папа так же имеет хорошие отношения с ребенком, но несколько отдален, по сравнению с матерью. В общении с младшим братом можно предположить некоторые затруднения , барьеры, однако брат имеет большое (возможно негативное) значение для Виталия, так как нарисован все же крупно, на переднем плане. Фигуры мамы и папы Виталий раскрасил карандашами, фигуру брата и свою оставил лишь нарисованными простым карандашом, без закрашивания. Велосипед между Виталием и братом раскрашен коричневым и красным.

3. Несуществующее животное

При анализе рисунка видна явная направленность личности на себя, эгоцентризм. Самооценка адекватная. Голова животного направлена вправо, следовательно, Виталий больше человек действия, ориентированный на практическую деятельность. Глаза прорисованы слабо, не увеличены, сильных и постоянных страхов Виталий не имеет.

Прорисовка ног (нижних конечностей) нервна, есть многократные повторения, что говорит о тревоге, связанной с опорой на окружение. За счет количества конечностей можно сказать, что Виталию необходимо больше уверенности в том, что его поддержат.

Контур фигуры больше заштрихован снизу, можно сказать, что имеет место боязнь осуждения.

Бумага почти не продавлена, что говорит о спокойном состоянии в момент проведения теста.

Энергия Виталия колеблется в средних пределах, так как присутствуют не только необходимые, но и некоторое количество украшающих рисунок элементов.

Животное скорее нейтральное, ни признаков агрессии, и страхов жертвы выявлено не было.

4.Тест Леонгарда

Выявлена акцентуация типа личности: циклотимный тип (в большей степени), возбудимый тип.

Характеристики данных типов по Леонгарду:

Циклотимный тип: Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Свойственны частые периодические смены настроения, а так же зависимость от внешних событий. Радостные события зачастую вызывают картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачек идей; печальные -подавленность, замедленность реакций и мышления, утомление, так же часто меняется манера общения с окружающими людьми. В подростковом возрасте обнаруживается два варианта данной акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимов, но затем проявляется вялость, упадок сил, то, что раньше давалось легко, теперь требует больших усилий. Наблюдается падение аппетита, вялость, бессонница либо напротив сонливость. На замечания склонны реагировать раздражением, даже грубостью и гневом, часто впадают в уныние, депрессию. Учатся неровно, упущения в материале наверстывают с большим трудом, порождают в себе отвращение к занятиям, по которым особенно не успевают и которые требуют больше усилий. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче. «Плохие » дни отмечаются более насыщенным негативным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на личную самооценку.

Возбудимый тип. Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются с властью физиологических влечений. Характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, тяжеловесность поступков. Никакой труд не является привлекательным, работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же отношение и нежелание к учебе. Равнодушен к будущему, живет по большей части настоящим, желая извлечь массу развлечений. Повышенная импульсивность и возникающие реакции гасятся с трудом.

5.Беседы с учащимся, наблюдения

Виталий хорошо идет на контакт со взрослыми, активно поддерживает беседу, не скован. Темы бесед касались в основном интересов Виталия, взаимоотношений с одноклассниками.

По словам учащегося, он интересуется футболом, вообще спортом. На вопрос , почему бросил секцию баскетбола , сказал, что как раз баскетбол не очень ему нравится, он больше любит быстро бегать, а хорошо попадать в кольцо у него не всегда получалась, из-за этого он ссорился с ребятами в команде, его могли дразнить, обижаться на него. Он очень хочет посещать секцию по футболу, но сейчас родители не могут его возить, так как ближайшая секция неудобно далеко расположена, родители не успевают его возить из-за работы. Виталию очень нравится физкультура, по всем нормативам у него пятерки, с большой охотой участвует в соревнованиях по бегу. Из учебных предметов больше всего ему нравятся физкультура, литература, история(«но уже не так сильно»), «иногда на трудах делаем что-то прикольное или нужное». Виталий говорит, что не любит много и долго писать, по долгу сидеть, поэтому не любит домашние задания по русскому, контрольные работы или диктанты («лучше, когда можно быстро решить задачу, или написать что-то быстро, а не сидеть долго, тогда неохота и потом тоже устаешь» ).

По поводу отношений с одноклассниками Виталий с гордостью отмечает, что у него есть 2 самых лучших друга, дружат они со второго класса, совсем сильно дружат с 3-го («мы даже и не в школе дружим, гуляем и сидим у Паши дома часто»). Виталий не отрицает, что ссорится с друзьями не редко, но говорит, что всегда это по пустякам и сильно друзья его никогда не обижали, и он их тоже. На вопрос, отчего он часто ссорится или даже дерется с другими одноклассниками, Виталий отвечает, что его злят, иногда нечаянно, иногда не делают то, что он просит. На вопрос, не хотел ли бы он более близко дружить с кем -то еще из класса, помимо двух мальчиков, которых он назвал друзьями, Виталий ответил, что он очень привык и ему нравится именно с этими ребятами, зачем привыкать еще к другому, но если кто-то хочет подружиться с ними и будет хорошим другом, Виталий не будет против.

Из наблюдений во время перемен:

На переменах Виталий не всегда выходит из класса, чаще всего он сидит за партой со своими друзьями, мальчики играют в телефоны, показывают что-то друг другу, иногда к ним может присоединиться несколько других учащихся. Виталий не проявляет интереса к занятиям других учащихся, не присоединяется к другим группам в игре ил каких-то занятиях. Другие учащиеся так же мало непосредственно с ним контактируют. Класс разбит на мини группы и одиночек, на переменах занятия и общения довольно разрозненно.

На основании полученных данных можно сделать следующие выводы и предположения:

Учащийся 5-го класса Виталий К. показывает проявления эмоциональной неустойчивости, агрессивности, конфликтности, недостаточного развития волевой сферы. Однако, эти проявления вовсе не носят постоянный, непрерывный характер. Стоит поощрять и поддерживать Виталия в периоды «подъема» и стабильности. Делать акцент на положительных результатах деятельности (положительная оценка за правильно выполненное задание, похвала за помощь по дому и т.п.), общения с окружающими. При неудачах в учебе, не следует только лишь ругать и стыдить ребенка, так же нужно показать, что любую ошибку вполне можно исправить и получить хороший результат, можно помочь Виталию сделать трудное задание, решить задачу или подготовить урок, а после успеха обязательно это отметить и делать акцент на том, что если прилагать усилия и не бросать дело, обязательно добьешься результата. Такой же тактики стоит придерживаться и в домашних поручениях. Ребенку все же следует несколько расширять круг постоянного общения, в этом могут помочь секция или кружок по интересам, тем более, что Виталий проявляет очень большой интерес и способности к спорту, целесообразно родителям все разрешить ему посещать спортивное объединение или секцию по выбору.

По результатам методики «Рисунок семьи» можно предположить, что есть некоторые затруднения в отношении и общении с младшим братом, желание отгородиться или изолироваться, убрать его из постоянного своего круга. Возможно, это связано с некоторым неравномерным распределением внимания родителями, к тому же младший брат появился в семье, когда Виталию было 5 лет, и ребенок мог глубоко переживать перемены в семье, некоторое отстранение родителей, переход основного внимания на вновь появившегося ребенка. Здесь следует порекомендовать родителям не только равномерно распределять внимание , но и дать понять Виталию, что он вовсе не менее важен, так как старше, а, напротив, на него больше полагаются. Можно поручить Виталию несложные заботы о брате, поддержание дома режима и дисциплины. Обязательно следует отмечать похвалой и благодарностью успехи в этих новых обязанностях.

Виталий очень общительный, хотя и не имеет широкого круга общения, психологу следует продолжить периодические беседы с учащимся по желанию мальчика. Следует показать Виталию приемы самоконтроля, дыхательные упражнения, которые помогают стабилизировать или быстро привести в норму психофизическое состояние.

В целом прогноз благоприятный, нестабильность эмоциональной и волевой сферы, особенно усилившаяся последние два года, так же может быть связана и с переходом в подростковый возраст, при правильном педагогическом сопровождение такие изменений корректируемы.

Список литературы

1. Глуханюк. Н.С. Практикум по психодиагностике. Учебное пособие для вузов. Изд. 4-е., Изд-во: Флинта, 2009.

2. Пономарева М.А. Психологическая диагностика личности: теория и практика. Изд-во: Гревцова, 2008.

3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М., Изд-во: Совершенство, 1997.

4. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2005.

Размещено на Allbest.ru