Особенности самооценки интеллектуальных способностей и учебной успеваемости детей младшего школьного возраста

"Учительница мне никогда не ставит четыре, все тройки или двойки, я сам поставил себе четыре". "Я же не хуже всех, у меня тоже может быть четыре". Нереализованная потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в учении детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает почти в 3 раза от I к IV классу. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается. Как переживают такую тяжелую учебную ситуацию младшие школьники?

У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях, "приглушенное" чувство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.

б) Чувство компетентности

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается. Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания. Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.

Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения - чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. Они не захваливают хороших учеников, особенно тех, которые достигают высоких результатов без особого труда. И, наоборот, поощряют малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ребенка.

в) Влияние семейного воспитания

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей - поддержание престижа (разговоры дома вращаются вокруг вопроса: "А кто еще в классе получил пятерку?"), послушание ("Тебя сегодня не ругали?") и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты его школьной жизни ("В классе из окон не дует?" "Что вам давали на завтрак?"), или вообще, мало что волнует - школьная жизнь почти не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: "Что было сегодня в школе?" - рано или поздно приведет к соответствующему ответу: "Ничего особенного". Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности.

Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают "четверку" как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения[48].

г) Появление и влияние рефлексии

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и, тем самым, создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств. Самооценка становится, в целом, более соответствующей действительности, суждения о себе - более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно.

Важнейшим аспектом, определяющим развитие одаренности, психологи считают Я-концепцию ребенка.

Самовосприятие личности формируется на основе субъективных и объективных оценок окружающих нас людей. Р. Бернс считает, что Я-концепция играет троякую роль. Она способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий. К. Тэкэкс обращает внимание на то, что роль родителей в обретении ребенком положительного Я, основы личного сознания бытия незаменима, а позаботиться о физическом развитии, интеллектуальном росте или о совершенствовании его особого таланта могут и другие люди.

Для успешности деятельности необходимы поддержка, благожелательная атмосфера. Но результаты деятельности должны оцениваться реально, объективно. Отмечено, что для формирования у ребенка оптимального способа самооценивания эффективно сотрудничество взрослых и детей. Данный фактор ведет к результативной деятельности, создает благоприятную почву для развития личностных особенностей, позволяющих и в будущем действовать эффективно и успешно. М.Э. Боцманова и А.В. Захарова подчеркивают, что недостаточные знания ребенка о себе, их неполнота, несоответствие действительности ведет к тому, что ребенок становится уязвимым перед внешними отрицательными оценками, что может стать блокиратором активности, формирует негативное отношение к себе [50].

Психологи особо подчеркивают факт влияния мнения окружающих на процесс становления самооценки ребенка. Под воздействием оценочных суждений родителей, педагогов, ровесников ребенок начинает определенным образом относиться к достижениям в деятельности (в первую очередь, учебной), к самому себе как личности. Психологи отмечают, что дети с разным уровнем самооценки обладают различными личностными качествами. Так младшему школьнику и подростку с адекватной самооценкой свойственны активность, бодрость, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность. Они умеют видеть достоинства и недостатки собственной личности. Терпимы к критике. Заниженная самооценка ведет к пессимистическому восприятию окружающего мира и самого себя, дети пассивны, очень чувствительны, мнительны и ранимы, замкнуты. Критика со стороны может привести к еще более угнетенному состоянию. Склонны к преувеличению своих недостатков[51].

Неуверенны в своих способностях. Для детей с завышенной самооценкой часто характерны высокомерие, снобизм, стремление любой ценой завоевать аудиторию, бестактность. Болезненно воспринимают критику в свой адрес, считая, что лучшая защита - это нападение. Любят критиковать одноклассников. Часто преувеличивают собственные возможности. Самооценка и характер ее изменений существенно влияют на ход психического развития ребенка. Велико ее воздействие на формирование одаренности. Ряд авторов считают, что одаренные дети нередко обладают заниженной самооценкой и социальной неуверенностью. Самооценка одаренного ребенка имеет тенденцию к резким изменениям в ответ на малейшие неудачи. Повышенная требовательность к себе, стремление доводить все до совершенства, желание не подводить неуспехами родителей могут становиться причинами самобичевания и самоунижения.

Факторы, которые оказывают подобное влияние на самооценку одаренного ребенка следующие:

- завышенные стандарты оценки своей деятельности и чувство неудовлетворенности, возникающее в случаях, когда достигнутые результаты оказываются ниже, чем ожидалось;

- чрезвычайно высокие личные стандарты, которые складываются под влиянием окружающих, критичное отношение к себе и мучительное ощущение своего несоответствия этим требованиям, страх не оправдать ожидания окружающих;

- повышенная чувствительность, неумение адекватно пережить малейшую неудачу;

- ответная реакция на неуспех в школьном обучении (известно, что высокая творческая и интеллектуальная одаренность может сочетаться с низкой успеваемостью в школе);

- объективные и субъективные сложности вхождения одаренного ребенка в детский коллектив (эффект "белой вороны"), феномены "социального" и "эмоционального дисбаланса" (при которых высокий уровень интеллектуального и творческого развития не соответствует развитию коммуникативных и эмоциональных процессов);

- несоответствие между высоким интеллектуальным развитием и развитием двигательных навыков (феномен "двигательного дисбаланса").

Данные факторы не только способствуют возникновению заниженной самооценки, но и, как следствие, тормозят развитие заложенных в ребенке способностей. Таким образом, можно заключить, что самооценка является сложным личностным образованием, в котором находят свое выражение знания ребенка о себе, его активность, направленная на открытие своего Я в общении и деятельности. Проявление и развитие высших способностей человека стимулируются рядом факторов. Н. Роджерс выделяет несколько условий формирования адекватной самооценки и становления творческого потенциала личности. Это психологическая безопасность, психологическая свобода в понимании К. Роджерса, эмпатическое понимание и свобода от оценок, принятие, создаваемое атмосферой любви и доверия. Именно эти условия лежат в основе здоровой Я-концепции личности, способной к саморазвитию, созиданию, реализации своих творческих возможностей. Постоянная критика и недоброжелательное отношение со стороны близких людей, сравнивание ребенка с более успешными сверстниками подавляет и губит потенциал личности; ведет к появлению негативизма, отрицания, безразличия, внутреннего напряжения. Развитие способностей индивида неотделимо от развития его личности в целом[52].

В формирование самооценки младшего школьника огромную роль выполняют оценочные воздействия учителя. Роль данных воздействий на формирование самооценки школьников раскрывается в ряде исследований Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.И. Липкина). Авторы указывают на необходимость учитывать мотивы школьников к педагогической оценке их поступков, раскрывают сложность отношений школьников к педагогической оценке и переживаний, ею вызванных, подчеркивают преобразующий характер действия педагогической оценки, которая влияет на степень осознания школьником собственного уровня развития. Отмечается необходимость ясности, определенности педагогической оценки. Даже отрицательная (заслуженная) оценка более полезна для самооценки, чем "неопределенная оценка". Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности.

С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки. В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Дети по-разному относятся к допускаемыми ими ошибками. Одни, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук. На замечание учителя: "Ты допустил ошибку в работе" - ученики реагируют неодинаково. Одни просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность самим найти ее и исправить. Другие с тревогой спрашивают: "Где? Какая?" - и безоговорочно соглашаясь с учителем, покорно принимают его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства. Отношение к допущенным ошибкам, к собственным промахам, недостаткам только в учении, но и в поведении - важнейший показатель самооценки личности.

Наиболее естественно, как уже отмечалось, реагируют на ошибки в их работах дети с правильной самооценкой. Они обычно даже с интересом самостоятельно ищут ошибку: Дети с низким уровнем самооценки, если им предложить самим найти ошибку, обычно молча перечитывают работу несколько раз, ничего в ней не меняя. Нередко они сразу опускают руки и отказываются проверять себя, мотивируя тем, что все равно ничего не увидят. Как уже говорилось, в самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Дети с завышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно отрицают все, что делают другие. Ученики с заниженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе. Дети с высокой самооценкой отличались активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и в общественной работе, так и в играх. Совсем по-иному ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность - неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха. Человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке.

Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит из стоя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается. В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники, в особенности третьеклассники, относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении.

Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли). На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь, возможно, более достоверное представление о самом себе.

Следовательно, роль школьных оценок не исчерпывается тем, что они должны воздействовать на познавательную деятельность ученика. Оценивая знания, учитель, по существу, одновременно оценивает личность, ее возможности, ее место среди других. Именно так и воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних. Слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, дисциплинированных или недисциплинированных. Основная тенденция в становлении самооценки заключается в постепенном выделении ребенком тех или иных качеств из отдельных видов деятельности и поступков, обобщении их и осмыслении сначала как особенностей поведения, а затем и как относительно устойчивых качеств личности. Развитие самооценки у детей, по мнению П.Т. Чаматы, проходит в два этапа: на первом дети, оценивая себя, ограничиваются главным образом оценкой своих действий и поступков, а на втором в сферу самооценки включаются внутренние состояния и моральные качества личности.

Формирование второго, высшего этапа самооценки начинается в подростковом возрасте и продолжается в течение всей жизни человека по мере накопления социального опыта и дальнейшего умственного развития[53] .

Но формирование у ребенка определенного круга ценностей происходит, конечно, не только в школе. Ребенок черпает их из книг, из бесед со своими близкими, их таких источников информации, как радио и телевидение. Часть оценок переносится ребенком на самого себя - это оценки поведения и качеств личности. Уже после первого полугодия первоклассник имеет достаточно отчетливые критерии оценки результата учебной работы. При этом выявляется такая закономерность - сначала у ребенка формируются критерии оценки и их применения по отношению к другим, а затем - и далеко не в полной форме - по отношению к себе. Большинство детей могу и в конце первого года обучения разобраться в качествах человека, которые обнаруживают себя в определенных формах поведения: сильный, ловкий, быстрый, вежливый, грубый и т.д. Но он затрудняется оценивать качества, в которых проявляется внутреннее отношение человека к другим людям. Оценить самого себя в этом плане первокласснику представляется еще более трудной задачей. В отношении ряда своих качеств он вообще затрудняется дать ответ, а применительно к тем, о которых он может что-то сказать, обнаруживается субъективность и неточность.

Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в известной мере в своих собственных силах и учебных возможностях. У него складывается определенный уровень притязаний на оценки за письмо, устные ответы и т.д. Первоначально уровень притязаний носит устойчивый характер, но затем этот уровень устанавливается, причем характерно, что он достаточно дифференцирован, т.е. зависит от того, чем занимается ребенок и на сколько это для него значимо.

Нередко у школьников наблюдается явная переоценка своих сил и возможностей. Может появиться чувство зазнайства: необоснованно завышая свои возможности, школьник ставит перед собой задачи, выполнить которые он не может. Завышенная самооценка вступает в противоречие с оценкой его другими людьми, встречает отпор коллектива и может стать причиной конфликта в отношениях с его членами. Кроме того, многократное столкновение неадекватной, завышенной самооценки с неудачами в практической деятельности порождает тяжелые эмоциональные срывы. Явная переоценка своих возможностей очень часто сопровождается внутренней неуверенностью в себе, что приводит к острым переживаниям и неадекватному поведению.

Внутренний конфликт может вызвать расхождение между:

a) Самооценкой и оценками, которые дают человеку другие люди;

в) Самооценкой и идеальным "Я", к которому стремится человек.

с) формирование адекватной самооценки младшего школьника можно встретить следующие проблемы:

1. Проблема роста: ученица страдает от того, что ее рост 170 см. Она выше всех в классе. К доске выходит сгорбившись. Сутулится. Каждый выход - страдание. Ребенок мыслит образами. Его самосознание предметно и образно. Он видит себя в среде других таким , каким сложился свой образ "Я". И если этот образ наделен отрицательными чертами, то и ведение себя, дополненное "раздутыми" и искривленными деталями, весьма и весьма непривлекательно.

Это самосознание нарисованной собственным воображением уродливой модели доставляет ребенку физическое страдание.

2. Проблема внешности: бывает такое, что ребенок призирает самого себя: не любит свою внешность, ненавидит свои способности, - вообще, тяготится самим собой. Такого рода рефлексирующий негативизм - явление довольно частое. И этот негативизм рождается на грани позитивного качества - неудовлетворенности собой.

С развитием личности младшего школьника белее точным становится его знание о себе, более правильной самоориентация, совершенствуется умение разбираться в своих силах и возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку. Причем самооценка становится не только более обоснованной, но и захватывает более широкий круг качеств.



2. Опытно-практическая работа по изучению особенности самооценки в младшем школьном возрасте

2.1 Диагностика самооценки младших школьников

Наше исследование проводилось в школе "Шанырак" г. Актобе в 3"Б" классе. Возраст детей 8-9 лет. В классе 16 учащихся.

Цель: изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: личностная сфера младшего школьника.

Предмет исследования: особенности самооценки младшего школьника.

Задачи диагностической работы:

1) подобрать диагностические методики;

2) провести диагностику;

3) обработать полученные результаты;

4) оформить протоколы исследования;

5) разработать рекомендации (мини-закладки) для родителей и учителей.

Методика Дембо-Рубинштейна.

Материал: калькулятор, карточки с набором слов, характеризующих отдельные качества личности.

Ход опыта: Экспериментальная часть опыта выполняется в аудитории. Экспериментатор выдает стимульный материал испытуемым и просит отобрать 5 качеств, которые, по мнению испытуемого, характеризуют идеальную личность. Испытуемый выбирает из предложенного перечня качеств указанное количество слов и составляет из них два ряда. Первый ряд представляет собой набор качеств личности идеала испытуемого, является самым важным для идеала. Далее записываются качества идеала по мере убывания их значимости для испытуемого. Во втором ряду испытуемый записывает то качество, которое, по его мнению, развито у него самого в наибольшей степени[55].

Затем так же, как и в первом ряду, испытуемый записывает качества собственной личности по мере убывания степени их развития у себя.

Обработка результатов:

После заполнения двух рядов подсчитывается коэффициент ранговой корреляции по Спирмену и делается вывод о количественном уровне самооценки. Формула:

R=1-(6/a*(a -1))*b

где а - это количество качеств, а b- это сумма квадратов разностей. При этом надо иметь в виду, что значение коэффициента менее 0,35 соответствует низкой самооценке, от 0,35 до 0,7 - средней и более 0,7 - соответствует высокому уровню самооценки.

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер, ум и т.д. Уровень развития каждого качества человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. В бланке нарисованы семь линий. Они обозначают:

- Ум, способности

- Характер

- Авторитет у сверстников

- Умение многое делать своими руками

- Внешность

- Уверенность в себе

Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Обработка результатов: обработка проводится по 6 шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100мм., в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику.

1) По каждой из шести шкал определяется: а) уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы ("0") до знака "х"; б) высота самооценки - расстояние в мм от нижней шкалы до знака "-".

2) Определяется средняя величина показателей самооценки и уровня притязаний по всем шести шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей:

	Низкий	средний	высокий
Уровень притязаний	до 60	60-74	75-100
Уровень самооценки	до 45	45-59	60-100

Примечательна и Методика Развивающего Обучения Д.Б. Эльконина и Давыдова, включающая множество элементов (линейка самооценки Цукерман, "Три смайлика" и т.д.) используется в целях развития самооценки учащихся и является мощным стимулом активизации познавательной деятельности и мотивации учащихся. Следующая методика направлена на определение эмоционального уровня самооценки, автор А.В. Захарова.

Материал: рисунки для выполнения субтестов.

Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.

- Ход опыта:

- Экспериментальная часть.

1 - субтест. Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков - это люди. Укажи, где находишься ты.

2 - субтест. Большой круг - это твое "Я". Маленькие круги - это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат (сестра), учитель, друзья.

О- отец

М- мать

Д- дедушка

Б- бабушка

Б2- брат

С- сестра

Др - друзья

У- учитель

3 - субтест. Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик (точку) там, где находишься ты.



4 - субтест. Поставь точку в том месте круга, где находишься ты.

5 - субтест. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?



Обработка результатов:

Субтест - 1. Нормой для ребенка является указание на третий-четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего "Я - образа", осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Субтест - 2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя[56]. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.

Субтест - 3. определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.

Субтест - 4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более старший ребенок должен быть разумно эгоистичным.

Субтест - 5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).



2.2 Анализ результатов исследований самооценки детей младшего школьного возраста

Для изучения психологических особенностей самооценки младших школьников с целью выявления детей группы риска использовались следующие методики:

1. Методика, направленная на выявление количественного уровня самооценки.

2. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

3. Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки (автор А.В. Захарова).

Анализы результатов представлены в таблицах

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

Детям были розданы бланки, на которых уже были начерчены линии, каждая из которых уже была подписана. Учащиеся отмечали соответствующими значками[57]:

- При каком уровне развития этих качеств, сторон они были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя (х);

- Как они оценивают развитие у себя этого качества, стороны в данный момент(-).

Исследование проводилось в спокойной обстановке. Время на выполнение давалось 25 минут.

При обработке учитывались показатели уровня самооценки. Полученные результаты представлены в таблице 1:



1 - таблица - Методика Демб -Рубинштейна

Ф.И.О.	II	III	IV	V	VI	VII	Общ. показ.	Кол. показ.	Уров. самооц.
Арсен А.	85	72	99	100	100	100	556	92	Выс.
Есенжан А.	76	94	85	98	100	96	549	92	Выс.
Миша Б.	73	78	72	80	77	77	457	76	Выс.
Лаура Ж.	58	59	68	77	86	92	440	73	Выс.
Алем Ж.	95	75	99	98	87	99	553	92	Выс.
Алина С.	58	48	89	19	92	15	321	54	Ср.
Алиакбар Ш	78	78	98	88	83	100	525	88	Выс.
Алтай К.	76	66	79	80	72	79	452	75	Выс.
Ян К.	75	83	78	98	96	82	512	85	Выс.
Аделия Н.	88	90	89	91	93	93	544	91	Выс.
Алихан К.	97	98	96	93	100	96	580	97	Выс.
Надир К.	90	67	94	84	99	99	533	87	Выс.
Азамат Ш.	48	44	39	57	69	70	327	55	Ср.
Мадина С.	93	98	84	98	86	96	555	93	Выс.
Расул С.	50	50	98	95	85	100	478	80	Выс.
Жанель К.	53	57	79	90	85	78	442	74	Выс.

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 14 человек завышенная самооценка, что составляет 89%, у 2 человек - средняя (11%). Учащихся с низкой самооценкой не выявлено.

Следующая методика направлена на определение эмоционального уровня самооценки.

Детям раздали бланки, которые содержат 5 заданий (5 субтестов).

На выполнение детям давалось 25 минут. Исследование проводилось в спокойной обстановке.

Полученные результаты представлены в следующей таблице:

2 - таблица - Выявление эмоционального уровня самооценки

Ф.И.О.	Уровень самооценки	Отношение с близкими людьми	Социальная заинтересованность	Индивидуализация
Аделия Н	Средняя	Допускает давление матери, отца и дедушки; оказывает давление бабушку, друзей и учителя	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным
Жанель К	Высокая	Допускает давление мамы и дедушки; оказывает давление на бабушку, брата и сестру.	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Алиакбар Ш	Низкая	Допускает давление мамы, отца, дедушки и бабушки; оказывает давление на брата, друзей и учителя	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным
Алина С.	Средняя	Допускает давление отца, матери, бабу., дед., друзей.	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным
Азамат	Низкая	Допускает давление бабуш., матери, отца, брата	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным
Надир К.	Низкая	Допускает давление друзей, сестры, матери, учителя	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Мадина С.	Средняя	Допускает давление матери и отца; Оказывает давление на баб. ,дед., друзей, учителя	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Алихан К.	Низкая	Допускает давление брата, баб., матери., сестры., друзей; оказывает давление на учителя, отца	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Ян К.	Средняя	Допускает давление брата, матери, отца, баб.	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным
Алтай К.	Низкая	Допускает давление брата, матери, отца, друзей	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Лаура Ж.	Низкая	Допускает давление учителя, баб., матери, друзей, отца	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Есенжан А.	Средняя	Допускает давление отца, брата. Оказывает влияние на мать.	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным
Алем Ж	Низкая	Допускает давление баб., матери, отца, друзей, учителя.	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Расул С.	Высокая	Допускает давление матери и отца	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
Арсен А	Средняя	Допускает давление отца, матери, баб., учителя. Оказывает влияние на друзей и дед.	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
Миша Б.	Средняя	Допускает давление учителя, сестры, баб., матери, отца; Оказывает давление на друзей	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: у 2 учащихся высокий уровень самооценки, у 7-средний и у 7- низкий. То есть согласно данной методике высокий уровень самооценки лишь у 12%, средний - 50%, а низкий у 38% учащихся. Так же можно сказать, что 61% учащихся во 3 "Б" классе признает свое сходство с другими, а вот 39% считают себя уникальными[58].

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.

Учащиеся с высоким уровнем самооценки:

1. Расул С.

2. Жанель К

Учащиеся с низким уровнем самооценки:

1. Алиакбар Ш

2. Азамат

3. Алихан К.

4. Алтай К.

5. Лаура Ж.

6. Алем Ж

7. Надир К.

Были разработаны рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем самооценки:

- При организации урочных и внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую и индивидуальную работу;

- Учить детей слушать других;

- Воспитывать у них чувство сопереживания;

- Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;

- Аргументировать свои оценки.

- Разнообразить методы и приемы самоконтроля в учебной деятельности

- Развивать аналитические умения и навыки младших школьников.

Рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:

- Не предъявлять к ребенку нормативных требований;

- Не использовать слова, унижающие достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;

- Вовлекать учащихся в коллективную работу;

- При организации урочных и внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;

- Предлагать ученику посильную работу.

- Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

- Создание "ситуации успеха".



Заключение

Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является "Я - концепция", которая состоит из следующих компонентов:

o Когнитивный;

o Оценочный;

o Поведенческий;

Составной и неотъемлемой частью "Я - концепции" является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.

Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности[59].

В опытно - практической работе проведено диагностическое исследование в 3 "Б" классе школы "Шанырак" с использованием следующих методик:

1. Методика, направленная на выявление количественного уровня самооценки.

2. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

3. Методика Развивающего Обучения Д.Б. Эльконина и Давыдова.

4. Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки (автор А.В. Захарова).

Результаты показали, что из 16 учащихся данного класса: у 2 учащихся высокий уровень самооценки, у 7-средний и у 7- низкий. Высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста. Так как учебная деятельность является важным фактором, влияющим на формирование самооценки, то учитель должен знать индивидуальные особенности самооценки и учитывать их в учебном процессе.

Школа оказывает существенное влияние на формирование Я-концепции ученика. В современной школе ценится умение соответствовать нормам и правилам, заведенным в образовательном учреждении, верные ответы, хорошая успеваемость. Одаренный ребенок часто с первого момента обучения в школе начинает испытывать давление со стороны. Понимание своей непохожести выводит способного ученика из равновесия. Он начинает понимать, что окружающие оценивают его не так, как всех, и это чувство заставляет думать о себе как о "странном". Возникает чувство отчуждения, к которому мак восприимчивы одаренные дети. Ученик с высоким уровнем способностей зачастую в подобных ситуациях начинает скрывать свои возможности[49].

Р. Бернс считает, что школа, прежде всего, главный ценностью считает проявления вербального интеллекта, на другие способности практически не обращается внимания и ничего не делается для их развития. Такого рода таланты остаются невостребованными в школе, и если ученик не обладает интеллектуальным даром, то он ощущает себя неспособным ни к какой деятельности, что практически обрекает его на неудачу и неуспех. Многие учителя до сих пор требуют четкого, правильного ответа, отрицая в ответах оригинальность, гибкость. В результате у одаренных детей тормозится развитие творческого мышления, самостоятельности, что ведет к снижению уровня самовосприятия.

Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способности, признают его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его позитивное самовосприятие, саморазвитие. Учащийся будет реально оценивать свои возможности, будет видеть конечную цель своей деятельности. В противном случае ребенок не осознает возможности для внутреннего роста, что приведет к утрате многих резервов развития. В становлении личности существенную роль играет самооценка. Самооценка находит свое выражение как в деятельностной стороне жизни человека, так и в процессе формирования личности. Отмечено, что уровень самооценки коррелирует с характером творческой деятельности ребенка. Были изучены стили рисунков детей. У детей с высокой самооценкой рисунки оказались оригинальными, с юмором, проявлялся творческий подход и оригинальность. Дети со средним уровнем самооценки в своих работах были более скованны, менее выразительны. Школьники с низкой самооценкой рисовали маленькие фигурки, в рисунках ощущалась их неуверенность, закомплексованность. В рисунках были выявлены отчетливые различия в восприятии себя и окружающих.

Процесс обучения для детей становится процессом постоянного сравнения себя с другими, оценивания себя. Важной задачей на данном этапе является развитие у ребенка дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, умения использовать разнообразные характеристики при оценке себя, адекватно отзываться на оценку личностных качеств. В исследовании А.В. Захаровой отмечается: "Необходимо учить детей самостоятельно и аргументировано оценивать свои возможности, умения и личные качества, как со своей собственной точки зрения, так и с точки зрения другого человека; точнее, адекватнее и стабильнее оценивать свои знания и умения, проявляющиеся как в учебной, так и в трудовой деятельности. Большие возможности для формирования у ребенка этих способностей представляет также любая художественная деятельность ребенка, имеющая творческий характер".

Изучая научную литературу мы выяснили, что самооценка является неотъемлемой частью "Я - концепции". Самооценка - это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Центральной характеристикой любой личности является "Я - концепция". Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Формирование самооценки происходит на нескольких уровнях. Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. Самой главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень. Данная особенность - это возрастная норма для данного периода развития личности.

Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.



Список использованной литературы

1. Черносвистов Е.В. Личность и ее окружение. М.: Крон, 1996

2. Алексеев Н.Г. и др. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности, поиска и принятия решения. Новосибирск: АН СССР,1991.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

4. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1980.

5. Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии. М. - Воронеж, 1998.

6. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

7. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

8. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издат. Группа "Прогресс", 1994.

9. Бахур В.Т. Это неповторимое "Я". М., Знание, 1986.

10. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Педагогика, 1973.

11. Маркс К. Капитал, т.1.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч.

12. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л; 1978.

13. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.

14. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. М., 1960.

15. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Педагогика, 1973.

16. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал "Вопросы психологии", №4 2001.

17. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1988.

18. Коломинский Я. Человек среди людей. 2-ое изд. М., 1973.

19. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983.

20. Мерлин В.С. очерк психологии личности. Пермь, 1959.

21. Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика.1981.

22. Мудрость воспитания / Сост. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. - М., 1988.- 288с.

23. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981.

24. Соловейчик С. Вечная радость. М.: Педагогика, 1986.

25. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

26. Слободчиков В.И. Формирование Я - концепции, журнал "Начальная школа" №3, 2002.

27. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980.

28. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. М.: Просвещение, 1989.

29. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. М., 1960.

30. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.

31. Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997.

32. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974.

33. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58-65.

34. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976

35. Матюшкин А.М. Творческая одаренность // Общественные движения и социальная активность молодежи / Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общенаучных отношений". - М., 1991. - С.149-159.

36. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.А. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376с.

37. Панов В.И. Если одаренность - явление, то одаренные дети - это проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11.

38. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Изд. Центр "Академия", 1996. - 416 с.

39. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

40. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264.

41. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

42. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1980.

43. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983.

44. Маркс К. Капитал, т.1.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч.

45. Мерлин В.С. очерк психологии личности. Пермь, 1959.

46. Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика.1981.

47. Мудрость воспитания: Сост. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. - М., 1988.- 288с.

48. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издат. Группа "Прогресс", 1994.

49. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981.

50. Соловейчик С. Вечная радость. М.: Педагогика, 1986.

51. Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции, журнал "Начальная школа" №3, 2002.

52. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980.

53. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. М.: Просвещение, 1989.

54. Черносвистов Е.В. Личность и ее окружение. М.: Крон, 1996.

55. Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии. М. - Воронеж, 1998.

56. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.

57. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.

58. Якобсон С.Г. Формирование Я - потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997.

59. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974.

Размещено на Allbest.ru

...