Особенности эмоциональной сферы подростков

Для эмоциональной сферы подростков характерны:

1) очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью: они горячо берутся за интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и своим товарищам;

2) большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подростки долго не забывают обиды;

3) повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющая в тревожности (В. Н. Кисловская, 1972 установила, что самая высокая тревожность наблюдается в подростковом возрасте); повышение тревожности в старшем подростковом возрасте связано с появлением интимно-личностных отношений с человеком, вызывающим различные эмоции, в том числе в связи со страхом показаться смешным;

4) противоречивость чувств: часто подростки с жаром защищают своего товарища, хотя понимают, что тот достоин осуждения; обладая высокоразвитым чувством собственного достоинства, они могут заплакать от обиды, хотя и понимают, что плакать стыдно;

5) возникновение переживания не только по поводу оценки подростков другими, но и по поводу самооценки, которая появляется у них в результате роста их самосознания;

6) сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и болезненнее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение взрослых или учителя; часто появляется страх быть отверженным группой;

7) предъявление высоких требований к дружбе, в основе которой лежит не совместная игра, как у младших школьников, а общность интересов, нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяются и подростки, правда, не всегда в положительную сторону; распространена групповая дружба;

проявление гражданского чувства патриотизма.

Таким образом, эмоции подростков в значительной мере связаны с общением. Поэтому личностнозначимые отношения к другим людям определяют как содержание, так и характер эмоциональных реакций. При этом, как отмечает В. Н. Куницына (1973), недостаток опыта переживания эмоций в новой ведущей деятельности (учебе) и опыта общения приводят к тому, что подросток в основание своего эмоционального эталона кладет не общее, повторяющееся в разных людях, а индивидуальные особенности конкретного подразумеваемого человека. Сохраняется у подростков и отрицательное отношение к себе. В результате для школьников этого возраста характерна предрасположенность к отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере [24].

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по исследованию эмоциональной сферы детей подросткового возраста

2.1 Организация опытно - экспериментальной работы

Изучение особенностей развития эмоциональной сферы личности подростка было организовано в средней школе № 7 в 9 «а» классе. Возрастные рамки обследуемых - 15 - 16 лет. В исследовании участвовало 28 подростков. Из них 16 девочек и 12 мальчиков.

Целью исследования является выявление особенностей эмоциональной сферы в подростковом возрасте.

Задачей исследования было изучение волевой активности, изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой, изучение социально - психологической адаптированности.

Для осуществления исследования были использованы следующие методики:

1 . Тест школьной тревожности Филлипса(Приложение1)

Методика разработана Филипсом и направлена на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста.

Цель: изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста

Процедура исследования. «Ребята, сейчас Вам будет предложен тест, который состоит из 58вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны».

2. Тест. Иследование типов агрессивности по методу Басса-Дарки. (Приложение2)

Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

Цель: выявить уровень агрессии к окружающим

Процедура исследования. Группе испытуемых было предложено прочитать утверждения и примерить, насколько они соответствуют их стилю поведения, образу жизни, и ответить одним из возможных ответов: «да» и «нет».

2.2 Анализ результатов

Проанализируем полученные результаты исследования по тесту школьной тревожности Филлипса. Результаты представим в таблице №1

Таблица 1. Результаты диагностики школьной тревожности

Обследование показало, что у учащихся исследуемой группы из 28чел уровень тревожности - «норма» имеют 17 человек, повышенный уровень-11человек

Представим данные в виде диаграммы№1

Диаграмма №1. Результаты диагностики школьной тревожности

На диаграмме видно, что у 60,7% учащихся показатель тревожности находиться на уровне «норма», а у 39,3% этот показатель повышен

1. Тест. Иследование типов агрессивности по методу Басса-Дарки

Таблица - Результаты диагностики испытуемых по методике Баса-Дарки (субшкалы агрессивности и индекс в баллах)

В результате анализа полученных результатов нами выявлено, что у 19 испытуемых индекс агрессивности не превышает норму, т.е. величину равную 21 плюс-минус 4. У остальных 9 испытуемых индекс агрессивности превышает нормальные показатели. Среднее значение общего индекса агрессии находиться в границах нормы, что свидетельствует о том, что агрессия в целом не характерна для испытуемых нашей выборки.

Результаты представлены нами в виде диаграммы 2

Таким образом, можно сделать выводы, что в группе испытуемых 67,85 % от общего количества учащихся не имеют склонности к проявлению агрессивного поведения в отношениях.

Для проведения анализа по показателям двух методик отобразим полученные данные в таблице № 3.

Таблица № 3. Сводная таблица по двум методикам

Представим данные в диаграмме № 3 : Сводная диаграмма уровня тревожности и агрессии подростков

Согласно данным диаграммы видно, что у 46,4% показатели тревожности агрессии находятся в пределах нормы,17,9 % находятся в состоянии повышенной тревожности и имеют высокий показатель агрессии,21,4% имеют повышенную тревожность, но агрессии не проявляют и только 14,3% испытуемых склонны проявить агрессию.

Вывод по 2 главе

Проведя обработку данных полученных в ходе эксперимента, необходимо подвести итог о проделанной работе. Эмпирическое исследование по выявлению уровня эмоционального состояния подростков

Показывает, что в целом эмоциональный фон находиться в норме

Заключение

Эмоциями называют такие состояния, как страх, гнев, тоска, радость, любовь, надежда, грусть, отвращение, гордость и т.п. Эмоции проявляются в определенных психических переживаниях, каждому известных по своему опыту, и в телесных явлениях. Как и ощущения, эмоции имеют положительный и отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия.

Эмоции и воля являются психологическими характеристиками личности и являются ее неотъемлемой частью. Появление эмоций начинается в младенчестве и заключается в комплексе оживления. Первое проявление воли связано с кризисом одного года. В этот период у ребенка возникают первые акты протеста, противопоставление себя другим. В раннем возрасте развитие эмоционально сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками для того возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, своенравие, протест - бунт, обесценивание требований взрослого - основные показатели этого процесса.

В дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Поступление ребенка в школу знаменует собой возникновение новых условий для его личностного роста. В этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность и начинают складываться многие деловые качества ребенка.

Окончательное развитие эмоционально - волевой сферы происходит в подростковом возрасте. В данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главная черта, проявляющаяся в психологии подростка - это более высокий уровень самосознания.

В процессе исследования были выделены особенности формирования эмоций. Главным фактором становления личности является чувство взрослости, как центральное новообразование подростничества. На основе которого осуществляется развитие самосознания, выражающееся в критичности мышления, склонности к рефлексии, формированию самоанализа. Физиологически обусловленная повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность и осуществление контроля над этими состояниями приводит к заметному развитию волевых качеств. Успешное протекание ведущей деятельности подросткового возраста: интимно-личностное общение со сверстниками и общественно-полезная деятельность на основе этого общения, вызывает потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

Необходимо создавать следующие условия: организация общественно-полезной деятельности подростков, организация межличностного общения подростков, признание со стороны взрослых. Также необходима работа с родителями, чтобы процесс воспитания происходил не только в школе, но и дома.

Литература

1.Бреслав Г.М. Психология эмоций. - М.: Смысл; Издательский дом «Академия», 2004.

2.Вопросы мотивации и эмоций. Выпуск 1, учебное пособие, Издательство Московского университета, 1973

3.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.

4.Иванова М.В., Кузнецова М.П. адаптационный период в школе: Смысл, значение, опыт. - Журнал «Вопросы психологии», 34, 2003.

5.Психическое развитие ребенка. М.: «Педагогика», 1986.

6.Изард Э. Кэрролл. Психология эмоций. С-Пб.: «Питер», 1999

7.Изард Э. Кэрролл Эмоции человека. М.: Изд-во Московского университета,1980.

8.Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Из-во «Просвещение», 1970.

9. Ениколопов С. Н. Опросник Басса - Дарки // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. С. 6.

10.Кочемировская Е.А., Жидко М.Е. Введение в общую психологию. Х. «ХАИ», 2002.

11.Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний (вступительная статья) // Психические состояния /Сост.и общая ред. Л.В.Куликова. - СПб.:Питер.2000.с.11-42.

12.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-во Моск. ун-та, 1981.

13.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. «Политиздат», 1977.

14.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: «Политиздат», 1971

15.Никифоров Г.С. Психология здоровья. - СПб., 2002.

16.Немов. Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1.- М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

17.Общая психология; Учебник для вузов/ А. Маклаков. - СПб.: Питер, 2003.

18.Практикум по общей и экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. Крылова А.А. и Маничева С.А. Издание 2-е, С-Пб, «Питер», 2002

19. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

20.Психологическое тестирование. Методики и тесты. «Бахрам -М»

21.Прихожан А. Этот волнующий пубертат, ж. Семья и школа №4/1997г.,с.7-

22.Психология здоровья, изд-во С-Пб университета, 2000г., под ред. Доктора психологических наук, проф. Г.С.Никифорова

23.Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. - СПб., 2001

24.Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста./ Ф. Райс; - 8-е издание. - СПб.: Питер, 2000.

25.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.:Владос, 1996.

26.Руководство практического психолога, под ред И.В.Дубровиной, М.,1995г.

27.Смирнов А. Психологическая уравновешенность и ее значение для здоровья, ж. ОБЖ №11 2000г., с.55

28.Фрейд З. Психология бессознательного. М.: «Просвещение», 1990.

Приложение 1

Бланк регистрации ответов по тесту Баса-Дарки

Фамилия, имя, отчество _________________________________

Дата проведения тестирования ___ Возраст ________________

Инструкция: в ячейке выбранного вами варианта ответа по соответствующему вопросу поставьте крестик.

Ключи теста Баса-Дарки:

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0 вопросы: 1,25,31,41,48,55,62,68,

"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 9,7

2. Косвенная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0 вопросы: 2,10,18,34,42,56,63,

"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 26,49

3. Раздражение:

"да"= 1, "нет" = 0 вопросы: 3,19,27,43,50,57,64,72,

"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 11,35,69

4. Негативизм:

"да" = 1, "нет" = 0 вопросы: 4,12,20,28,

"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 36

5. Обида:

"да" = 1,"нет" = 0 вопросы: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. Подозрительность:

"да" = 1, "нет" = 0 вопросы: 6,14,22,30,38,45, 52,59,

"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 33,66,74, 75

7. Вербальная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0 вопросы: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73,

"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 33, 66, 74, 75

8. Чувство вины:

"да" = 1,"нет" = 0 вопросы: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности -- 6,5-7 плюс-минус 3.

Размещено на Allbest.ru