Психологическая служба в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Факультет педагогики и психологии

Контрольная работа

по дисциплине « Педагогическая психология »

на тему : « Психологическая служба в школе»

Выполнила:

студентка группы ПОБ-2-3С-31

Щёкотова Екатерина Евгеньевна

Проверила:

к.п.н., доцент Сахиева Р.Г.

Введение

Актуальность психологического обеспечения образовательного процесса сегодня повышается в связи с новыми социальными требованиями в рамках реализации Приоритетного национального проекта "Образование". Социальный заказ сегодня - воспитание конкурентоспособной личности. В общественном сознании это тесно связано с такими понятиями, как развитие, самореализация, уважение, здоровье, благополучие и не может обеспечиваться без психологической составляющей.

Психологическая служба школы - специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррекции. Деятельность педагогической службы школы осуществляется практическим психологом, работающим в учебно-воспитательном учреждении, оказывающем консультативную помощь. Основные направления деятельности педагогической службы школы - психопрофилактика, психодиагностика,развитие и психокоррекция, психологическое консультирование. психологический школа коррекция

Психодиагностика направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение школьника на протяжении дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и поведении.

Психопрофилактиканаправлена на формирование у педагогов и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний о психическом развитии детей на каждом возрастном этапе с целью своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта.

Задачи развивающих и психокоррекционных направлений определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогическим коллективам в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, становлении личности.

Консультативная работа состоит в оказании помощи педагогам, родителям, детям по широкому кругу личностных, профессиональных и других конкретных жизненных проблем.

1. Цели, содержание, принципы организации деятельности психологической службы школы

Цель психологической службы - обеспечение психологических условий, способствующих максимальному психическому и личностному развитию каждого школьника.

Содержание:

1. Психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям.

2. Психопрофилактика - психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии.

3. Психоконсультирование - помощь в решении тех проблем, с которыми приходят учителя, учащиеся и родители.

4. Психодиагностика - проникновение во внутренний мир школьника. Результаты обследования дают информацию по необходимости коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультационной работы.

5. Психокоррекция - устранение отклонений.

Основная идея психологической службы - идея сопровождения, которое должно быть направлено на создание психологических условий для успешного обучения и психологического развития.

Главный принцип организации психологической службы - системность, т.е. психолог должен реализовывать все 5 функции и делать это систематически (составить рабочий план).

2. Стратегии психологической работы в школе

В самом общем виде задачу психолога в школе можно обозначить как психологическое обеспечение педагогической деятельности. Как, каким образом такое обеспечение может строиться? Существуют две стратегии, два основных направления психологической деятельности в школе. Их можно обозначить как психологическое консультирование и проектирование (или "конструирование").

Проектирование деятельности.

Этот вид профессиональной деятельности психолога представляет собой сложное взаимодействие с представителями других специальностей (в нашем случае, это в первую очередь педагоги) по прогнозированию будущей ситуации и закладыванию в нее таких психологических условий, которые бы обеспечивали оптимальное протекание определенной социальной деятельности.

Консультирование.

Под консультированием же понимается решение коррекционных задач (в самом широком смысле) уже сложившейся ситуации, т.е., психолог должен помочь клиенту (отдельному человеку, группе, организации) адаптироваться к уже существующим условиям.

Можно сказать, что если при консультировании цель психолога - максимальное проникновение в особенности конкретного случая и поиск психологических механизмов его коррекции, то при проектировочной деятельности его задачей становится выявление психологического содержания определенного вида ситуаций. Для полноценной проектировочной деятельности необходимо взаимодействие психолога с другими специалистами, только совместно с педагогами возможно провести содержательный анализ педагогической деятельности, вычленить ее психологические составляющие. Можно также говорить о необходимости сотрудничества с социологами, например, для выявления тех социальных тенденций, которые определяют развитие всей системы образования в обществе, или для прогнозирования направления изменений в межпоколенных отношениях, которые, конечно, являются важным фактором сферы воспитания.

Проектировочная деятельность.

Выделив такой вид активности психолога в школе, как проектировочная деятельность, остановимся на ее содержании. Первый аспект этой работы представляет собой психологическое обеспечение организационных решений всей системы образования и отдельных ее элементов. Возрастные границы начала обучения в школе, проблема дифференциации обучения, влияние всеобщности и обязательности обучения на его качество, связь выбора учебного заведения и места жительства, - все эти вопросы требуют комплексного решения с учетом в том числе и психологических аспектов. Причем привычное для психологов внутринаучное деление на "разные психологии" в практической деятельности не проходит. Так, в жизни современной школы тесно переплетены проблемы, которые мы могли бы отнести к психологии педагогической, возрастной, медицинской и, конечно, социальной. Разделить их в реальной деятельности довольно трудно и вряд ли необходимо. Однако при попытке профессиональной рефлексии, которой мы сейчас занимаемся, такое деление необходимо. Поэтому в дальнейшем мы, естественно, большее внимание будем уделять социально-психологической проблематике, которая, с одной стороны, в достаточном объеме представлена в работе школьного психолога, а с другой - является составляющей многих сложных комплексных задач.

Ключом к решению многих проблем этого направления деятельности психолога в системе образования выступает анализ функционирования школы как института социализации. Одним из аспектов этого анализа будет состояние нынешнего общества и такая его характеристика как нестабильность.

3. Соотношение психологической коррекции и проектирования

Успешная проектировочная работа психолога в школе создает условия для оптимального решения педагогических задач.

Некоторые важные особенности проведения психологического консультирования в школе. Школьный психолог часто выступает связующим звеном между клиентом (ученик, учитель, иногда родители) и психологом, специалистом более узкого профиля. Это требует от него ориентации в широком круге психологических проблем и диагностических навыков. Своеобразна ситуация с таким постулатом коррекционной работы, как проведение ее лишь при непосредственном обращении человека к консультанту. Особенностью работы школьной психологической службы является некоторая "смещенность" роли клиента. Часто первым собеседником психолога бывает учитель (или родитель), который просит помощи в работе с каким-либо учеником. Таким образом, психолог получает как бы двух "клиентов": реального - учителя и потенциального - ребенка.

Это требует дополнительной работы как с обратившимся за помощью, так и с тем, на кого, возможно, должна быть направлена психологическая коррекция.

Еще одна особенность деятельности школьного психолога состоит в том, что он сам может выступить для себя заказчиком на работу с тем или иным проблемным случаем. Так, проведя предварительно этап диагностики, он может предвидеть те случаи, с которыми впоследствии могут обратиться к нему клиенты. Будучи включенным в школьную жизнь, наблюдая и исследуя ее, психолог может выйти на кризисную ситуацию в самом начале ее возникновения, до того, как она будет осознана ребенком или же взрослым. Эта особенность позиции школьного психолога приводит к внешнему стиранию грани между работой чисто консультационной (коррекцией уже сложившейся ситуации) и проектировочной (попыткой создать условия для оптимального развития конкретного ребенка, эффективности педагогической деятельности конкретного учителя, функционирования школы как целого).

Школьная психологическая служба должна осуществлять работу, направленную на исправление уже сложившейся ситуации, а также создавать программы, которые обеспечили бы возможность избежать множества психологических ошибок, трудностей в педагогической деятельности.

4. Развитие психологической помощи в учреждениях образования РТ

Системная и целенаправленная деятельность Министерства образования и науки Республики Татарстан по созданию и развитию службы психологической помощи осуществляется с 1990 года.

В 1990 г. создано первое "Положение о школьной психологической службе".

Коллегия Министерства образования Республики Татарстан от 28.09.2000

N 5-1 определила организацию службы практической психологии РТ как "органическую часть системы образования, в центре заботы которой находятся личностные особенности и индивидуальная неповторимость всех субъектов образования".

В 2000 г. разработано и утверждено "Положение о Службе практической психологии образования Республики Татарстан", которое было представлено и одобрено как опыт работы на Всероссийском совещании "Служба практической психологии" в мае 2002 г.

Приказом МО РТ от 10.05.2001 N 331 создан Координационный научно-методический совет службы практической психологии образования, в состав которого вошли руководители службы, заведующие кафедрами психологии, деканы психологических факультетов, директора психологических центров, руководители региональных, городских и районных служб практической психологии образования (г. Елабуга, г. Бугульма, г. Зеленодольск, г. Казань).

В 2003 г. в серии "Практическому психологу образования" Министерством образования РТ был издан сборник нормативно-правовых документов в помощь педагогам-психологам образовательных учреждений. Второй и третий выпуски данной серии были посвящены методическим разработкам педагогов, психологов-практиков.

С октября 2005 г. при МОиН РТ работает республиканское научно-методическое объединение психологов под руководством доктора педагогических наук, профессора В.А.Боговаровой, декана факультета педагогики и психологии Академии социального образования (КСЮИ).

В 2006 году специалистами отдела развития воспитания и дополнительного образования МОиН РТ совместно с педагогами и психологами-практиками учреждений образования Республики Татарстан были разработаны "Методические рекомендации к протоколам антинаркотических профилактических мероприятий в образовательных учреждениях Республики Татарстан". В них рассматриваются вопросы, связанные с организацией профилактической антинаркотической работы, в том числе определено содержание деятельности педагога-психолога образования по данному направлению.

Несмотря на то, что количество педагогов-психологов в образовательных учреждениях ежегодно растет, существуют проблемы с психологическими кадрами в Агрызском, Апастовском, Высокогорском, Дрожжановском, Кайбицком, Камско-Устьинском, Новошешминском, Пестречинском, Сабинском, Тюлячинском, Черемшанском, Ютазинском муниципальных районах.

Сегодня педагоги-психологи есть во всех типах образовательных учреждений: в дошкольных, общеобразовательных, коррекционных, детских домах и школах-интернатах, а также в ППМС-центрах. К сожалению, приходится констатировать, что сократилось количество психологов в учреждениях дополнительного образования. Потребность в психологических кадрах в учреждениях профессионального образования также остается высокой. Особенно педагоги-психологи необходимы в учреждениях начального профессионального образования, где обучаются, в основном, дети, находящиеся в социально опасном положении.

В 34 муниципальных образованиях республики работают ведущие специалисты-психологи в филиалах Республиканского Центра информационно-методического контроля в области образования. В их функциональные обязанности входит организация работы муниципальной психологической службы образования.

Качественный анализ образовательного уровня педагогов-психологов образования показывает, что растет их количество с базовым профессиональным образованием. Это позволяет эффективнее осуществлять профессиональную деятельность, широко используя в работе современные передовые технологии, такие как: позитивная психотерапия, арттерапия (музыкотерапия, ароматерапия, библиотерапия, сказкотерапия, песочная терапия), системные расстановки по Б.Хеллингеру, тренинги с использованием биологической обратной связи.

Одним из посредников между личностью ребенка и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб является социальный педагог.

При его активном участии реализуется комплекс мероприятий по воспитанию, развитию и социальной защите личности ребенка в образовательном учреждении и по месту его жительства.

Анализ ситуации показывает, что в социальных педагогах нуждаются все типы образовательных учреждений. Ведь именно социальный педагог содействует созданию психологического комфорта и безопасности личности обучающихся. Существующие штатные нормативы имеют жесткую привязку к количеству обучающихся в общеобразовательном учреждении:

в сельской местности свыше 500 чел. - 1 единица;

в городах и поселках городского типа свыше 1000 чел. - 1 единица.

Ежегодно снижается количество учащихся в школах и, как следствие, уменьшается число социальных педагогов.

Заключение

Служба практической психологии образования Республики Татарстан, пройдя 15-летний путь становления и развития, сегодня является неотъемлемым компонентом целостной системы образования региона. Несмотря на то, что ее становление шло непросто, нелегким был путь адаптации психологов в образовательных учреждениях, служба организационно окрепла, наполнилась конкретным содержанием, добилась немалых успехов в реализации поставленных перед нею задач. За прошедшее время в образовании изменилось многое: сама система, ценности, критерии деятельности учреждений и педагогических кадров, в том числе и требования к специалистам, работающим в области практической психологии, и приоритеты их деятельности. Но неизменным осталось одно: востребованность практического психолога детьми, педагогами, родителями. С помощью психологов осуществляется процесс переориентации образования на позитивное индивидуальное развитие личности. Вместе с воспитателями, учителями и другими специалистами психологи на практике реализуют принцип адаптивности системы образования к возможностям и способностям детей и подростков, создают условия по обеспечению и охране соматического и психического здоровья всех субъектов образовательного пространства.

Несмотря на все организационные, финансовые и материальные трудности, которые есть сегодня в обществе и в системе образования, психологическая служба в регионе выходит на качественно новый этап своего развития, осмысления и решения профессиональных проблем, связанных с психологическим сопровождением личностно - ориентированного образовательного процесса.

Размещено на Allbest.ru