Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Феномен насилия: виды, механизмы и факторы риска
• 1.1 Феномен насилия
• 1.2 Виды насилия
• 1.3 Механизмы насилия
• 1.4 Факторы риска
• Глава 2. Последствия психологического и физического насилия для личности ребенка
• 2.1 Последствия психологического насилия
• 2.2 Последствия физического насилия
• Глава 3. Методы психологической помощи пострадавшим от насилия
• Заключение
• Список литературы


Введение

Актуальность. По статистическим данным, около 2 млн. детей в возрасте до 15 лет ежегодно подвергаются фиксированному насилию со стороны родителей, спасаясь от этого, более 50 тыс. детей убегают из дома. Жестокое отношение к детям сегодня превратилось в обычное явление: до 10 % жертв насилия погибает, у остальных появляются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и влечет за собой другие тяжелые социальные последствия, формирует социально дезадаптированных людей, не умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть хорошими родителями.

В последние годы тема прав детей и подростков, опасности, которой они подвергаются, рост числа преступлений, связанных с детьми - как сексуальных, так и бытовых, стала предметом внимания общественности и правоохранительных органов. Разнообразные проявления жестокого обращения с детьми имелись и имеются во всех странах, независимо от их политического, идеологического и экономического устройства. Насилие и жестокое обращение с детьми - часто фиксируемое социальное явление, требующее незамедлительного устранения. Нарушения, возникающие вследствие насилия, затрагивают все уровни жизни ребёнка: познавательную сферу, физиологические процессы, соматическое здоровье. У него наблюдаются стойкие изменения личности, которые препятствуют полноценному развитию и социализации в обществе. Особая уязвимость детей в случаях насилия объясняется их физической, психической и социальной незрелостью, а также зависимым, подчиненным положением по отношению к взрослым, будь то родители, опекуны, воспитатели, педагоги.

Следует отметить, что насилие над детьми в семье как феномен социальной действительности и предмет научного исследования весьма труден для изучения в силу ряда причин. Выявление факта насилия над ребёнком осложнено для специалиста его сильными эмоциональными переживаниями и субъективными взглядами участников ситуации. Ещё одна сложность изучения такого явления, как насилие над детьми или жестокое обращение, - это "размытость", неоднозначность понимания феномена насилия в современной психологической и социально-педагогической литературе.

Объект и предмет. Объект: дети от 7 до 14 лет (средние классы).

Предмет исследования: Последствия психологического и физического насилия для личности ребенка.

Цели и задачи:

Цель: проведение теоретического анализа литературы по проблеме психологического и физического насилия по отношению к ребенку.

Задачи: выявление механизмов насилия, выявление факторов риска насилия, анализ последствий насилия для личности ребенка, анализ методов психологической помощи лицам, пострадавшим от насилия.



Глава 1. Феномен насилия: виды, механизмы и факторы риска

1.1 Феномен насилия

Следует отметить, что насилие как феномен социальной действительности и предмет научного исследования весьма труден для изучения в силу ряда причин объективного и субъективного характера. Существует известная неопределенность в понимании насилия. Например, определение насилия над детьми, предложенное Всемирной организацией здравоохранения в 1999 г., слишком многословно и обширно. По сути, в этом определении отмечено все, что мешает ребенку полностью реализовать свой жизненный и личностный потенциал. Сюда относятся и активные действия угрожающего характера в отношении ребенка (например, физическая и сексуальная агрессия), и действия игнорирования и отказа ребенку в удовлетворении его ведущих жизненных потребностей (например, пренебрежение ребенком, отказ предоставлять ему пищу и т. д.).

В ряде документов понятие насилия относится к числу понятий, не требующих специального пояснения. Так, в части 1 статьи 19 Конвенции ООН о правах ребенка сказано, что государства-участники должны принять все необходимые меры, в том числе и законодательные, для защиты ребенка от всех форм физического и психического насилия, оскорбления или злоупотребления, грубого обращения или эксплуатации. Однако при этом не раскрывается содержание понятий "насилие", "злоупотребление", "оскорбление", "эксплуатация".

"Насилие над ребенком - это физическое, психологическое, социальное воздействие на человека (ребенка) со стороны другого человека (ребенка или взрослого), семьи, группы или государства, вынуждающее его прерывать значимую деятельность и исполнять другую, противоречащую ей, либо угрожающую его физическому или психологическому здоровью и целостности.

Основные виды насилия - это физическое, психоэмоциональное (психологическое), сексуальное насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.

Жестокое обращение с детьми - это умышленное или неосторожное обращение, или действия со стороны взрослых и/или других детей, которые привели к травмам, нарушению в развитии, смерти ребенка либо угрожают правам и благополучию ребенка." [8, 13 c.]

Общие проблемы оценки распространенности насилия над детьми Неопределенность, "размытость" понимания феномена насилия - это не единственная сложность его изучения. Проблема насилия и жестокого обращения с ребенком сложна для диагностики еще и потому, что сильно нагружена субъективными предпочтениями и эмоциональными переживаниями и исследователя, и респондента. Здесь, прежде всего, следует отметить различные социальные и профессиональные установки с точки зрения терпимости к насилию по отношению к детям. Особенности российского менталитета существенно влияют на возможности изучения проблемы насилия над детьми. Психолог К.А. Абульханова [1], рассматривая исторические и современные особенности российского менталитета, отмечает, что христианское принятие страдания, терпение является ключевым для характера русского народа. Жертвенность признается одной из ведущих социальных установок в обществе. Это, на наш взгляд, определяет терпимое отношение к насилию и жестокому обращению. В силу этого существует известное сопротивление изучению насилия над детьми: общество в целом и многие специалисты помогающих профессий в России считают насилие вполне допустимым, часто отождествляя его с дисциплинарным воздействием или наказанием, необходимым для воспитания ребенка. Возникает своеобразное снижение чувствительности к проявлениям насилия.

Еще одна группа причин связана с высоким уровнем травматизации современного российского общества. Распространенность случаев насилия над детьми - по результатам исследования разных авторов она составляет от 3 до 30 % от общего количества детского населения - делает эту проблему актуальной для значительной части населения современной России. Весьма часто психологическая травма в результате насильственных действий существенно превышает травму физическую, и этот травматический след порождает особое предвзятое отношение к исследуемому феномену. С одной стороны, возникает естественная человеческая реакция возмущения случаем насилия по отношению к ребенку и в результате - усиление в оценке степени глубины и широты травматических последствий. С другой стороны, при идентификации и оценке случая насилия возможна определенная слепота исследователя в силу причин, схожих с оговоренными ранее: если в личной судьбе исследователя или респондента присутствовал случай насилия, то возможна рестимуляция, приводящая в действие защитные механизмы психики.

Распространенность насилия над детьми. Эти и другие сложности делают весьма актуальной задачу разработки специального диагностического комплекса для изучения проблемы насилия над детьми, максимально уравнивающего эти ограничения. Как правило, исследования проблемы насилия сосредоточены в двух основных направлениях. Первое направление связано с выявлением факта насилия или жестокого обращения с ребенком (например, для возбуждения уголовного дела). Второе направление связано с изучением последствий насилия для интеллектуального, личностного, социального развития ребенка. Оба направления - и выявление факта насилия или жестокого обращения с ребенком, и изучение последствий насилия развития ребенка - базируются на методологической основе междисциплинарного подхода в работе с проблемой насилия. Последний основан на идее обязательности профессионального взаимодействия специалистов разной ведомственной принадлежности: работников образования, медицины, социальной службы, правоохранительных и правозащитных органов для работы с феноменом насилия над детьми. Внутренней детерминантой такого подхода является междисциплинарная команда специалистов, отличительными особенностями которой являются:

* общее видение проблем ребенка/семьи;

* наличие общей цели деятельности;

* согласованность действий членов команды;

* взаимодополнение членов команды по функциям и ролям;

* наличие единых протоколов действий;

* групповая ответственность членов команды за результаты воздействий;

* способность быстрого реагирования на ситуацию, в которую попал ребенок.

1.2 Виды насилия

"Физическое насилие - преднамеренное нанесение ребенку физических повреждений или травм родителями, или лицами, их заменяющими, не связанных с несчастным случаем". [6, с. 44] Причиняющие ущерб здоровью ребенка, нарушающие его развитие и лишающие жизни. Эти действия могут осуществляться в форме избиения: в виде ударов, пощечин; прижигания горячими предметами: жидкостями, зажженными сигаретами; в виде укусов и с использованием самых различных предметов в качестве орудий изуверства.

Физическое насилие включает также вовлечение ребенка в употребление: наркотиков, алкоголя, отравляющих веществ или медицинских препаратов, вызывающих одурманивание, например, снотворных, не прописанных врачом, а также попытки нанесения серьезного вреда для здоровья, приведшие к потере сознания: травмы головы, ломание конечностей (болевой шок), удушение.

В некоторых семьях в качестве дисциплинарных мер используют различные виды физического наказания - от подзатыльников и шлепков до порки ремнем. Необходимо сознавать, что физическое насилие - это действительно физическое нападение, оно почти всегда сопровождается словесными оскорблениями и психической травмой.

"Психическое (эмоциональное) насилие является однократное или хроническое психическое воздействие на ребенка или его отвержение со стороны родителей и других взрослых, вследствие чего у ребенка нарушаются эмоциональное развитие, поведение и способность к социализации." [15] Обвинение его в том, что "он сам во всем виноват", демонстрация нелюбви, неприязни к ребенку. К этому виду насилия относятся также постоянная ложь, обман ребенка, в результате чего он теряет доверие к взрослому, а также предъявляемые к ребенку требования, не соответствующие его возрастным возможностям.

"Пренебрежение интересами и нуждами ребенка - отсутствие должного обеспечения основных нужд и потребностей ребенка такие как: пища, одежда, жилье, воспитание, образование, медицинская помощь; со стороны родителей или лиц, их заменяющих, в силу объективных причин, бедность, психические болезни, неопытность и т.д. Типичным примером пренебрежительного отношения к детям является оставление их без присмотра, что приводит к несчастным случаям, отравлениям и другим, опасным для жизни и здоровья ребенка последствиям". [10]

Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их все объединяет одно - ущерб здоровью ребенка или опасность для его жизни. Отрицательными последствиями для здоровья являются: потеря или ухудшение функции какого-либо органа; развитие заболевания, в том числе и хронического; нарушение физического или психического развития. Из 100 малышей, подвергшихся физическому насилию, 1 % случаев заканчивается летальным исходом. Следствиями физического насилия являются синяки, травмы, переломы, повреждения внутренних органов: печени, селезенки, почек и др.

После подобных действий со стороны родных и близких для ребенка людей, помимо лечения в медицинских учреждениях и внимания со стороны правоохранительных органов, требуется психологическая реабилитация: много времени и терпения, чтобы залечить душевные раны, объяснить, что "не все такие, как тот, кто тебя обижал" и вернуть ребенку уверенность в завтрашнем дне.

"Наиболее универсальной и тяжелой реакцией на любое насилие является низкая самооценка, которая способствует сохранению и закреплению психологических нарушений, связанных с насилием". [2] Личность с низкой самооценкой переживает чувство вины, стыда. Для нее характерны постоянная убежденность в собственной неполноценности, в том, что "ты хуже всех", вследствие этого ребенку трудно добиться уважения окружающих и успеха, общение его со сверстниками затруднено. Среди этих детей, даже во взрослом состоянии, отмечается высокая частота депрессий, это проявляется в приступах беспокойства, безотчетной тоски, чувство одиночества, в нарушениях сна. В старшем возрасте, у подростков, могут наблюдаться попытки покончить жизнь самоубийством, зачастую заканчивающиеся удачно - смертельным исходом.

Дети, пережившие любой вид насилия, испытывают трудности социализации: у них нарушены связи со взрослыми, нет соответствующих навыков общения со сверстниками, они не обладают достаточным уровнем знаний и эрудицией, чтобы завоевать авторитет в школе и др. Решение своих проблем дети - жертвы насилия - часто находят в криминальной, асоциальной среде, а это часто сопряжено с формированием у них пристрастия к алкоголю, наркотикам, они начинают воровать и совершать другие уголовно наказуемые действия. Девочки нередко начинают заниматься проституцией, у мальчиков может нарушаться половая ориентация. И те, и другие впоследствии испытывают трудности при создании собственной семьи, они не могут дать своим детям достаточно тепла, поскольку не решены их собственные эмоциональные проблемы.

1.3 Механизмы насилия

Со слов Цымбал Е.И. [11] сразу после признания жестокого обращения с детьми начали изучаться причины, его порождающие. Было установлено, что высокая вероятность жестокого обращения с ребенком обусловливается совокупностью факторов и не может быть объяснена какой-либо одной причиной.

К числу этих факторов относятся жесткое обращение, пережитое родителями в детстве; поведенческие нарушения у родителей, включая склонность к криминальному насилию; наличие факторов риска у ребенка; трудная жизненная ситуация, переживаемая семьей; периоды бурных социально-экономических изменений в стране.

Отмеченные выше неблагоприятные факторы вызывают у родителей повышенную тревожность, нарушают формирование привязанности к ребенку, что в конечном итоге и приводит к жесткому обращению.

Жесткое обращение, пережитое родителями в детстве. Дети, подвергшиеся насилию различного рода, сами испытывают гнев, который чаще всего изливают на более слабых: младших по возрасту детей или на животных. Часто их агрессивность проявляется в игре, порой вспышки их гнева не имеют видимой причины. Некоторые из них, напротив, чрезмерно пассивны, не могут себя защитить. И в том, и в другом случае нарушается контакт, общение со сверстниками.

Наличие факторов риска у ребенка. У заброшенных, эмоционально депривированных детей стремление любым путём привлечь к себе внимание иногда проявляется в виде вызывающего, эксцентричного поведения. Это может спровоцировать агрессию со стороны взрослых. Так же к этому относятся тяжелые роды; недоношенные дети часто болеют, требуют больше ухода и внимания, более нервные и эмоционально неуравновешенные (гиперактивность или наоборот излишняя замкнутость).

Поведенческие нарушения у родителей. Любое насилие, характеризуется тем, что оно направлено, в первую очередь, на подавление индивидуальной воли человека и его личности, возможности самостоятельно принимать решения. Субъект насилия при этом получает власть над объектом. Психологическое насилие отличается от других видов способом достижения этой власти. Инструментом психологического насилия являются грубые слова или действия, доставляющие агрессору удовольствие. Степень тяжести последствий таких действий может быть различна: от появления чувства униженности до потери дееспособности.

Трудная жизненная ситуация, переживаемая семьей. Следует отметить что закономерность - "насилие порождает насилие" верна и в том смысле, что оскорбления в адрес другого скорее вызовут ответную реакцию в виде насилия, чем разрядку и улаживание конфликта. Большинство случаев проявления агрессии, которые мы наблюдаем вокруг себя, являются эмоциональной реакцией на неудовлетворительное состояние дел. Люди, чувствующие себя несчастными по той или иной причине, могут испытывать повышенное раздражение и проявлять склонность к агрессии.

1.4 Факторы риска

Стычки родителей не обязательно наносят серьезную душевную травму каждому ребенку. Некоторые дети могут не испытывать серьезных последствий семейных ссор или, по крайней мере, испытывать их в такой форме, которая не сразу становится понятной постороннему наблюдателю. Но если даже это и так, то открытые столкновения отца и матери могут рассматриваться в качества фактора риска, повышающего вероятность того, что их ребенок, став взрослым, также будет проявлять склонность к агрессии.

Замечено, что жестокое обращение с детьми больше распространено среди бедных и неимущих. Экономические факторы, к которым можно отнести плохие жилищные условия и недоступность квалифицированного медицинского обслуживания, ограничивают возможность заботы о ребенке и создают фон для жестокого обращения с ребенком. Структура семьи также является важной характеристикой, поскольку дети, живущие с одним из родителей, значительно больше рискуют оказаться лишенными заботы вследствие трудовой занятости взрослого или подвергнуться жестокому обращению из-за его физической или эмоциональной перегрузки. Причем, дети, живущие только с отцами, в два раза чаще подвергаются насилию, чем оставшиеся с одной матерью. Наконец, жестокое обращение с детьми, в особенности отсутствие заботы о физическом состоянии ребенка или педагогическая запущенность, чаще встречаются в больших семьях, где появление каждого нового ребенка привносит дополнительные заботы и трудности. насилие семья помощь дети

При плохом обращении, ребенок, ставший агрессивным и импульсивным, может спровоцировать насильственное поведение со стороны родителей. Гиперактивные дети более возбудимы и менее охотно выполняют правила, что раздражает взрослых и побуждает их к насильственным действиям. В свою очередь ребенок, подражая родителям и желая предотвратить жестокое обращение по отношению к себе, демонстрирует такую же агрессивность. В итоге круг замыкается, и действия с обеих сторон повторяются вновь.

Отдельным объектом внимания российских и зарубежных ученых стали "сензитивные к насилию" возрастные периоды развития ребенка. По данным проведенного в США общенационального исследования, такими периодами являются дошкольный и подростковый возраст.

Непрекращающийся крик и раздражительность младенца приводят к уменьшению привязанности матери, в этом случае женщины могут уйти, оставляя малыша одного. Впрочем, пассивные, отстающие в развитии, родившиеся преждевременно, требующие из-за этого или вследствие психофизических особенностей специального ухода младенцы тоже могут фрустрировать матерей. Такие дети не только обременительны для родителей, но и рассматриваются ими как постоянное напоминание об уязвленном самолюбии, что стимулирует со стороны взрослых жестокое обращение в виде недостатка ухода.

Жертвами же физического насилия в семье зачастую становятся подростки 12-17 лет. Самый пик приходится на 15-17 лет. Любопытен тот факт, что в физическом насилии дети признают виновными обоих родителей 94.2 %, насильственные методы воспитания чаще допускают женщины 60.8 %, а не мужчины. Матери виновны также в 75 % фактов плохого ухода за детьми.

Социально-экономические факторы риска насилия в семье:

1. Низкий доход и постоянная нехватка денег.

2. Безработица или временная работы, также низкий трудовой статус (особенно у отцов).

3. Большая семья.

4. Молодые родители.

5. Неполная семья.

6. Принадлежность к групповому меньшинству.

7. Плохие квартирные условия.

8. Отсутствие социальной помощи.

Факторы риска, обусловленные структурой семьи и моделью общения:

1. Семья родителя-одиночки, а также многодетность семьи.

2. Отчим в семье или приемные родители.

3. Конфликтные или насильственные отношения между членами семьи.

4. Проблемы между супругами.

5. Межпоколенная передача.

6. Проблемы взаимоотношений родителя и ребенка.

7. Эмоциональная и физическая изоляция семьи.

Факторы риска, обусловленные личностью родителя:

1. Особенности личности родителя.

2. Негативное отношение родителя к окружающим и неадекватные социальные ожидания в отношении ребенка.

3. Низкий уровень социальных навыков.

4. Психическое здоровье родителя.

5. Алкоголизм и наркомания родителей.

6. Проблемы со здоровьем.

7. Эмоциональная уплощенность и умственная отсталость.

8. Неразвитость родительских навыков и чувств.

Личность ребенка как фактор насилия:

1. Нежеланные дети, а также те, которые были рождены после потери родителями предыдущего ребенка.

2. Недоношенные дети, имеющие при рождении низкий вес.

3. Дети, живущие в многодетной семье, где промежуток между рождениями был небольшой (погодки).

4. Дети с врожденными или приобретенными увечьями, низким интеллектом, с нарушениями здоровья.

5. С расстройствами и особенностями поведения (раздражительность, гиперактивность, нарушения сна, энурез).

6. С определенными свойствами личности (требовательный без насыщения, замкнутый, апатичный, зависимый).

7. С привычками, действующими на нервы родителям.

8. С низкими социальными навыками.

9. С особенностями внешности, отличающейся от других или тяжело переживаемой родителями.

10. Дети, чье вынашивание и рождение было тяжелым для матерей, которые часто болели и были разлучены с матерью в течение первого года жизни." [5, 13-21 c.]



Глава 2. Последствия психологического и физического насилия для личности ребенка

2.1 Последствия психологического насилия

Понятие "насилие" прочно вошло в сознание человека XXI века. Никто не будет отрицать тот факт, что это явление распространено и. Любой из нас каждый день сталкивается с бесчисленными свидетельствами этого явления: угрозами, давлением и физической расправой. При многочисленных попытках исследовать механизмы этого процесса, разработать пути устранения его негативных последствий, утверждать, что ситуация улучшилась, не берется никто.

Все чаще можно услышать слова: "мой ребенок, что хочу - то и делаю". К чему это приводит не трудно догадаться. Насилие по отношению к детям, жестокое обращение с ними - все это на сегодняшний день острые социальные проблемы.

На данный момент в научной литературе нет единого определения "насилия над детьми в семье". Между авторами существуют разногласия о том, какие действия взрослого по отношению к ребенку следует рассматривать как насилие. Многие дети испытывают насилие и не считают это насилием, потому что воспринимают силу как норму. В большинстве случаев к насилию относят лишь незначительную часть случаев, которые наносят ущерб здоровью ребенка, то есть попадают под действие уголовного кодекса.

Насилие над детьми в семье характеризуется как причинение вреда ребенку вследствие злоупотребления родителями или лицами, их заменяющими, своей властью над ребенком для удовлетворения личных потребностей вопреки интересам ребенка. Т.Я. Сафонова [11] предлагает более широкое определение: "Под насилием над ребенком понимают любые действия или бездействия со стороны родителей, лиц их заменяющих или других взрослых, в результате чего нарушается здоровье и благополучие ребенка или создаются условия, мешающие его оптимальному физическому или психическому развитию, ущемляются права и свобода".

Одна из важных особенностей семейного насилия заключается в том, что оно имеет системную основу, состоит из следующих друг за другом инцидентов и происходит с целью обретения полной власти и контроля над ребенком. В результате подвергшийся насилию ребенок может получить психологический, социальный, экономический или физический вред и ущерб. Международное профессиональное сообщество включает в понятие насилия такие виды, как физическое, психологическое, экономическое, медицинское. Они включают широкий диапазон различных действий.

Психологическое насилие зачастую трудно бывает распознать и идентифицировать. Так, по мнению Э. Фрома [13], оно имеет много способов маскировки: вроде бы безобидный вопрос, улыбка, намек; мало ли чем можно привести человека в замешательство. В отличие от физического насилия в этом случае явные признаки насилия редко видны, однако последствия оказываются чрезвычайно тяжелыми.

Далеко не всякие физические издевательства приводят к пожизненным травмам. Эмоциональная же боль, всегда присутствующая в ситуации жестокого обращения и атмосфере страха, становится подлинной трагедией для ребенка.

У большинства детей, живущих в семьях, в которых тяжелое физическое наказание, брань в адрес ребенка являются "методами воспитания", или в семьях, где они лишены тепла, внимания, например, в семьях родителей-алкоголиков, имеются признаки задержки физического и нервно-психического развития. Зарубежные специалисты назвали это состояние детей "неспособностью к процветанию".

Дети, подвергшиеся жестокому обращению, часто отстают в росте, массе, или и в том и другом от своих сверстников. Они позже начинают ходить, говорить, реже смеются, они значительно хуже успевают в школе, чем их одноклассники. Да и внешне дети, живущие в условиях пренебрежения их интересами, физическими и эмоциональными нуждами, выглядят по-другому, чем дети, живущие в нормальных условиях: у них припухлые, "заспанные" глаза, бледное лицо, всклокоченные волосы, неопрятность в одежде, другие признаки гигиенической запущенности - педикулез, сыпи, плохой запах от одежды и тела.

Независимо от вида и характера насилия у детей могут наблюдаться различные заболевания, которые относятся к психосоматическим: ожирение или, наоборот, резкая потеря веса, что обусловлено нарушениями аппетита. При эмоциональном (психическом) насилии нередко бывают кожные сыпи, аллергическая патология, язва желудка; часто у детей развиваются такие нервно-психические заболевания, как: тики, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала); некоторые дети повторно поступают в отделения неотложной помощи по поводу случайных травм, отравлений.

Практически все дети, пострадавшие от жестокого обращения и пренебрежительного отношения, пережили психическую травму, в результате чего они развиваются дальше с определенными личностными, эмоциональными и поведенческими особенностями, отрицательно влияющими на их дальнейшую жизнь.

2.2 Последствия физического насилия

Самый распространенный вид насилия - физическое насилие. "Физическое насилие - это вид отношения к ребенку, когда он умышленно ставится в физически и психически уязвимое положение, когда ему умышленно причиняют телесное повреждение или не предотвращают возможности его причинения." [5, 41 c.]

Как пишет Свечникова А.С. [10] основное значение для рассмотрения тех или иных действий родителей как физического насилия имеет их умышленный характер и причинение ребенку телесных повреждений. С помощью указанных критериев можно оценивать и наказания, применяемые родителями. Различие между физическим насилием и телесными наказаниями определяется социальными нормами. До недавнего прошлого считалось возможным "разумное" применение родителями телесных наказаний в дисциплинарных целях, если они не вызывали телесных повреждений. Однако в последнее время отношение к телесным наказаниям изменилось. В ряде стран Европы приняты законы, запрещающие родителям любое использование физического насилия по отношению к детям. Однако в общественном сознании телесные наказания продолжают рассматриваться как неотъемлемое право родителей, до 90 % людей убеждены в оправданности использованных мер физического воздействия и считают, что физическое наказание является необходимым и эффективным средством контролирования детского поведения.

Дети легко уязвимы и зависят от родителей, эта зависимость и уязвимость тем больше, чем меньше возраст ребенка. Часто родители наносят детям телесные повреждения, когда теряют контроль над своим поведением, что может быть связано с бурными эмоциональными переживаниями или с алкогольным опьянением. Отмеченные обстоятельства обусловливают широкую распространенность физического насилия над детьми.

Несмотря на то, что случаи физического насилия имеют место во всех слоях общества, чаще они выявляются в семьях с низким доходом или находящихся в социальной изоляции. Низкий образовательный уровень родителей, занятие неквалифицированным трудом, отсутствие работы, наличие судимости за совершение преступления, связанного с применением насилия, существенно повышают риск физического насилия над ребенком.

Состояния страха и тревоги относятся к тем симптомам, которые возникают у этих детей как в виде непосредственных, так и отсроченных реакций на травму насилия. Нарушение сна, плохой аппетит, психосоматические жалобы, всепоглощающая тревога. Страх часто имеет генерализованный характер, т.е. распространяется не только на насильника, но проявляется в настороженном отношении или избегании родителей и других взрослых, пользующихся авторитетом. У некоторых жертв могут проявляться посттравматические стрессовые расстройства, с типичными симптомами переосмысления травматического события, избегания ситуаций, ассоциирующихся с физическим или эмоциональным насилием. Кроме того, навязчивые воспоминания, часто с видениями в виде ярких вспышек и повторяющимися ночными кошмарами, касающимися событий, связанных с надругательством, вызывают у них страх перед отходом ко сну.

Детям, которые подверглись физическим наказаниям, словесным оскорблениям, а также побывали в роли "козла отпущения" очень трудно установить доверительные отношения со взрослыми. Многие из них воспринимают мир, как опасное место. Они больше не ожидают от своих родителей и окружающих поддержки и помощи в реализации себя. Они также не доверяют другим людям, не считают их надежными, способными защитить их.

Эти дети могут считать, что все потенциальные объекты любви опасны и непредсказуемы. Кроме того, они постоянно подозревают, что другие будут пытаться причинить им боль. Эти чувства проявляются в быстрой защитной реакции ребенка, когда взрослый делает резкие движения в его сторону. Обычно ребенок поднимает руки, защищая лицо, или шарахается в сторону от взрослого, пытаясь защитить себя даже, если взрослый просто хочет его приласкать или пожалеть. Как отмечают медики, при проведении медосмотров такие дети обычно нервничают и крайне возбуждены.

Со слов Фурманова И.А. [12] у детей с суицидальными мыслями наблюдаются депрессивные симптомы, сопровождающиеся печалью и неспособностью испытывать приятные ощущения. Тяжелая депрессия, как правило, сопровождается чувством униженности, состоянием чрезвычайной уязвимости и ощущением вторжения в их "интимную" зону. У детей, переживших физическое или эмоциональное насилие, глубокая депрессия часто сочетается с саморазрушительным поведением в таких формах как причинение увечий самим себе, суицидальные реакции, суицидальные попытки и желания.

Поведение импульсивных детей с поведенческими расстройствами часто сопровождается деструктивным, асоциальным или неконтролируемым поведением дома и в школе. Они отличаются задиристостью, драчливостью, агрессивностью по отношению к сверстникам, братьям и сестрам. Эти дети могут иметь большой опыт побегов из дома. С одной стороны, их поведенческие проблемы связаны с недостаточным контролем над импульсами. С другой, они базируются на идентификации с их родителями или другими взрослыми, склонными к насилию. Это всем известный механизм "идентификации с агрессором", который является основным механизмом защиты против чувства тревоги и беспомощности. Действовать агрессивно - это один из основных путей защиты детей, подвергшихся жестокому обращению. Результатом агрессии становится глубокая отчужденность от остальных. Агрессия становится достаточно сильной, так как ребенок хочет, чтобы другие держались от него в стороне из страха, что его могут обидеть, охотно демонстрирует враждебность. Нередко у таких детей мало друзей, так как сверстников пугают их частые эмоциональные взрывы.

Что требует особого внимания, так это то, что ребенок может выполнять как одну, так и другую роль. В один момент он чувствует себя агрессором, преследующим противника, В другой момент он - потенциальная жертва. В случае, когда он считает себя агрессором, он воспринимает себя, как подавляющего, всемогущего, сильного. Когда же он в роли жертвы, то его можно охарактеризовать, как беспомощного и слабого. Тип отношений "преследователь - жертва" очень часто присутствует во взаимоотношениях между подвергшимся насилию ребенком и другими людьми, причем именно ребенок провоцирует враждебность.

Характерна школьная неуспеваемость из-за снижения познавательной мотивации, гиперактивности, специфических учебных затруднений. Чувство ущербности и неполноценности, низкая самооценка делают детей, подвергшихся насилию, неуверенными в своих способностях. Они всегда подсознательно ожидают неудачи. Необходимость получения новых навыков и решения новых задач беспокоят ранимое и хрупкое самосознание ребенка. Неизбежность неудач, которая ассоциируется с новыми задачами, для выполнения которых у ребенка еще недостаточно умений, привносит чувство страха и нарушают хрупкое эмоциональное равновесие ребенка. Ожидание провала, а не успеха заставляет его проявлять меньшие способности к независимому обучению, быть менее инициативным в своем школьном окружении и сдерживаться от самоутверждения. Уровень мотивации учения, основанный на прецеденте успеха и желании контролировать мир, остается очень незначительным.

Реакции детей, подвергшиеся физическому насилию, имеют свои специфические особенности: нарушения в развитии и познавательной деятельности. У этих детей наблюдаются нарушения функций речи как результат заторможенности этой функции в случае если ребенка часто наказывали за плач и крики. Поэтому эти дети часто вообще плохо говорят. Запас слов, используемых ими для описания своих чувств очень небольшой. Например, если группу таких детей попросить описать картинку, многие просто будут повторять уже сказанное другими. В состоянии стресса они эмоционально закрываются, становясь словно "немыми". Когда их просят описать чувства, испытываемые ими в момент, когда между ними и их оппонентами возникал спор, они или просто не могут этого сделать, или сильно возбуждаются в процессе рассказа. Намного удобнее они чувствуют себя, когда их просят описать конкретные причины и события, приведшие к конфликту.

Нарушения центральной нервной системы при отсутствии ясно выраженных повреждений головы. У этих детей могут наблюдаться "мягкие симптомы" нарушений в деятельности центральной нервной системы. Тем не менее, есть основание полагать, что именно многочисленные лишения, такие как ненормальное воспитание в детстве, "бедное" внутриутробное развитие, отсутствие заботы в младенческом возрасте, дефицит питания, неполная сенсорная стимуляция могут приводить к подобным симптомам.

Очень часто у детей, жертв жестокого обращения, формируется иллюзорная вера в то, что их родители - хорошие и любящие, а они, дети, заслуживают наказания, потому что они плохие. Этим объясняется и их чувство вины, и их заниженный образ "Я". Помимо обиды и боли ребенок испытывает гнев и сильное психическое напряжение. Слишком многое ему часто приходится испытывать. В результате он начинает отрицать свои чувства. Поэтому у этого ребенка могут наблюдаться явные или скрытые садистские наклонности: отрывать крылья мухам, издеваться над животными или обижать другого ребенка.



Глава 3. Методы психологической помощи пострадавшим от насилия

Как считают Зиновьева Н.О. и Михайлова Н.Ф. [5] в целом исследователи считают, что наиболее сложная и длительная работа с детьми, пережившими насилие, происходит тогда, когда помимо факта совершенного насилия у ребенка существуют давние психологические и поведенческие проблемы. Тем не менее, выделяются общие рекомендации для проведения психотерапии с такими детьми. Основная цель работы психолога с жертвами насилия заключается в уменьшении и ликвидации травматических переживаний.

В процессе консультирования этих детей чрезвычайно важным аспектом является установление контакта психолога с клиентом-ребенком, причем акцент должен быть сделан на постоянной демонстрации заботы о ребенке. Скорее всего, ребенок будет постоянно проверять адекватными и неадекватными способами, насколько психолог действительно о нем заботится.

Основные техники консультирования должны быть направлены на преодоление у ребенка чувства собственной неполноценности, ущербности, чувства вины, а также на формирование адекватной самооценки. Чувство вины приводит к тому, что ребенок лишается определенной свободы действий, поведение становится саморазрушающим - ребенок как бы застревает в прошлом, в травматической ситуации насилия.

Консультирование лучше проводить в игровой или релаксационной комнате, нежели в кабинете или классе. Это способствует снятию напряжения с ребенка, появлению ощущения большей безопасности и контроля над ситуацией. По данным исследований, игровая деятельность детей, переживших насилие, как правило, примитивна и хаотична, что отражает поведенческие проблемы; также эти дети чувствуют себя бессильными повлиять на поведение окружающих. Следовательно, именно посредством организации игровой деятельности психолог обучает ребенка контролировать свои импульсы и поддерживать социально одобряемое взаимодействие со взрослыми. Более старшим детям целесообразно объяснить цели обследования, чтобы уменьшить напряжение, сказать, почему проводится это обследование. Затем поговорить на нейтральные темы: школа, хобби, свободное время, семья.

Несколько методов психологического консультирования детей подвергшихся насилию:

1. Определение проблемы посредством активного слушания. Для установления контакта с ребенком важно, как психолог его слушает. Нужно помнить о свободной, расслабленной позе тела - это помогает ребенку начать говорить. Часто в самом начале встречи полезно определить ее продолжительность, которая будет зависеть от возраста ребенка и уровня концентрации его внимания. Когда становится, очевидно, что ребенок готов обсуждать проблему, важно услышать три момента:

· в чем состоит проблема, которая не разрешена;

· что чувствует ребенок в отношении этой проблемы;

· чего ребенок ждет от специалиста.

"Первичное консультирование может включать в себя информирование, выслушивание, элементы внушения и убеждения, различные формы эмоциональной и психологической поддержки." [7, 61 с.]

2. Уточнение ожиданий ребенка. Психологу необходимо объяснить ребенку, каким его ожиданиям он может соответствовать. Например, психолог не может сам покарать насильника. Тем не менее, нужно информировать ребенка и его родителей или опекунов о том, что в состоянии сделать психолог, и дать им возможность самим решить, готовы ли они продолжать работу с данным специалистом.

3. Уточнение шагов, которые уже были сделаны для решения проблемы. Уточняя эти шаги, необходимо помнить о том, что максимум информации можно получить, задавая вопросы открытого типа, нежели закрытого. Вопросы закрытого типа предполагают короткие односложные ответы, типа "да", "нет", что затруднит работу психолога. К тому же большинство психотерапевтических подходов к консультированию детей избегают постоянных вопросов; вместо этого психолог прибегает к высказыванию гипотетических утверждений по поводу того, что происходит с ребенком. Например, вместо того чтобы спросить: "А что ты делал для того, чтобы как-то справиться с этой проблемой?", психолог может сказать: "Знаешь, если ты готов, мы бы могли поговорить о том, что ты делал для того, чтобы справиться с ситуацией". Рекомендуется вместе с ребенком на бумаге записать перечень тех поступков, которые совершал ребенок, чтобы решить свою проблему. Подобный прием становится важным в том случае, когда специалист хочет помочь ребенку взять на себя обязательства отказаться от тех поступков, которые оказались бесполезными или, более того, разрушающими. Кроме того, необходимо обсудить с клиентом те последствия, которые ребенок испытал на себе, совершая неэффективные или деструктивные действия. Таким образом, стремление к изменениям усиливается, когда все плюсы и минусы действий обозначены. Когда ребенок наглядно видит, какую цену он платит за свое деструктивное поведение, его мотивация к поиску более продуктивных действий повышается.

4. Поиск новых путей решения проблемы. Следующим шагом может стать сессия, на которой методом мозгового штурма психолог предлагает ребенку придумать как можно больше новых путей решения проблемы; в данном случае важно не качество, а количество придуманных способов. Здесь снова можно применить вариант игротерапии: на листе бумаги рисуются кружки, и ребенку предлагается заполнить их своими идеями. Если ребенку трудно начать, это может сделать психолог, написав, например, пару идей и предложив ребенку выбрать, что ему больше нравится. Делая выбор, ребенок берет на себя ответственность и, таким образом, более замотивирован на выполнение своих же желаний. По окончании мозгового штурма психолог предлагает ребенку оценить каждую альтернативу в свете ожидаемого успеха.

5. Заключение договоренности с ребенком о претворении одной из идей решения проблемы в действие. Договориться с ребенком попробовать какие-либо новые шаги бывает трудно, хотя если это удается, то нередко первые же попытки ребенка предпринять новые действия приносят успех. Важно, чтобы поставленные цели были реалистичны и особенно важно, чтобы ребенок знал: результаты он обязательно будет обсуждать вместе с психологом. Если что-то не получается, то специалист помогает ребенку найти другие пути выхода из ситуации до тех пор, пока ситуация не разрешится.

6. Завершение сессии. Обычный способ завершения сессии состоит в том, что специалист просит ребенка подытожить, что же происходило во время их встречи: например, к каким важным идеям они пришли, какие планы на будущее составили. Обычно обобщение занимает 2-4 минуты. Также в начале каждой последующей сессии рекомендуется просить ребенка вспомнить, что происходило на предыдущей. Это позволяет, во-первых, обучить ребенка уделять внимание процессу консультирования; во-вторых, психологу проверить собственную эффективность.

Взрослые слишком часто задают детям вопросы, типа "кто", "что", "когда", "где", пытаясь прояснить и максимально уточнить детали происходящего. В психотерапии большой объем подобных вопросов может быть совершенно неуместен, более того, подобные вопросы прерывают или игнорируют процесс мышления ребенка. Взрослые используют подобные вопросы и для того, чтобы осудить, обвинить или покритиковать ребенка.

В процессе консультирования специалисту важно выяснить не столько, что именно, например, сказал ребенок, сколько, что он при этом чувствовал. Вся история произошедшего может оказаться совершенно ясной, если вместо задавания вопросов больше применять технику активного слушания и давать обратную связь ребенку в виде предположительных утверждений о том, какие важные мысли и проблемы занимают ребенка.

Как описано в книге авторов Платонова Ю.П. и Платоновой Н.М. [7] Общим принципом интервьюирования детей - жертв насилия является получение полного объема сведений в процессе спонтанного рассказа ребенка. Если не удается вызвать ребенка на откровенность, то ему следует задавать конкретные вопросы о случившемся, используя уже имеющуюся информацию. Беседа начинается с открытых общих вопросов, затем следуют целенаправленные вопросы о насилии (о характере насилия, времени и обстоятельствах, о человеке, совершившем насилие, и т. д.). Большое значение имеют стимулирующие вопросы, направленные на уточнение и дополнение рассказа. Вопросы с несколькими заданными вариантами ответа, прямые и наводящие вопросы необходимо задавать, если все остальные возможности получения сведений от ребенка не дают эффекта.

Далее следует новый этап - анализ полученных сведений. Беседа с близкими жертвы насилия должна проводиться на эмоционально положительном и психологически благожелательном настрое, так как вмешательство специалиста в семейную ситуацию обычно вызывает чувства недоверия, отвержения, шок или агрессию. Чувство вины и самообвинение - также типичные реакции, особенно в ситуациях, в которых родитель подозревал или знал, что злоупотребление происходило, однако не противодействовал этому. В связи с этим специалист должен помочь в прояснении эмоций и распознании определенных внутрисемейных причин, вызывающих те или иные эмоциональные реакции. Чрезвычайно важно не проектировать чувство тревоги на родителя, в противном случае контакт может нарушиться, что не позволит получить достоверную информацию.

По мнению Зиновьевой Н.О., Михайловой Н.Ф. [5] при работе с детьми, пережившими насилие, наиболее часто используются следующие психотерапевтические подходы: психоаналитическое консультирование, терапия реальностью, клиентцентрированная терапия, гештальттерапия, рационально-эмотивная и когнитивно-бихевиористская терапия, бихевиористская терапия, адлерианская терапия, психосинтез, различные направления игротерапии и арт-терапии.

Так же существует и групповая терапия, применяемая лишь в тех случаях, когда ребенок готов к непосредственному общению со сверстниками и способен рассказывать им о случившемся. Групповая терапия имеет несколько видов. Когда в одной группе находятся только дети одного пола, целесообразна работа психолога того же пола. Когда в группе есть дети обоих полов, для детей, которые могут общаться с противоположным полом без стресса и агрессии. Так же существуют группы, где дети находятся вместе с родителем или лицом его заменяющим, для большей откровенности ребенка, приглашается тот человек, к которому ребенок испытывает большее доверие.



Заключение

Постоянные ограничения способностей, возможностей и желаний ребенка, ограничение доступа к социальным контактам и возможностей, необходимых для нормального развития ребенка как члена определенного сообщества, социальной группы, культуры. Постоянная угроза в оставлении ребенка одного и причинении в этой связи ему тяжелых физических и социальных страданий, предъявление ребенку чрезмерных, не соответствующих возрасту, требований.

Один из самых важных принципов воспитания - это относиться к ребенку серьезно, смотреть на него как на равного, не унижать и не злоупотреблять его доверием.

Уже доказано, что под воздействием каких-либо травматических переживаний, например, из-за того, что дети боятся шага ступить без ожидания унижений, оскорблений, наказаний и воспринимают ближнего как врага, как основной источник опасности - в них развивается пессимизм, безнадежность. Они часто сохраняют эту оценку на всю жизнь, не верят в себя, становятся нерешительными. Поэтому такие дети будут неутомимо пытаться завоевать авторитет, пытаться не быть ничем, а стать всем.

Любой детский психолог скажет, что дети испытывают особенную жажду власти и авторитета, жажду повышенного чувства собственного достоинства. Дети хотят действовать, хотят иметь большое значение. В одном случае ребенок живет в согласии с родителями, в другом - он находится в атмосфере враждебности и развивается в противоречии требованиям общественной жизни. Он думает: "Я здесь ничто, я ничего не значу, меня не замечают". И тогда на первый план выходит чувство неполноценности, недостаточности, унижения.

Когда дело доходит до того, что дети в угнетающем чувстве своей ничтожности уходят в оборону, тогда может проявиться такое явления, которое называется беспризорность.

Пренебрежительное отношение к ребенку очень часто встречается в семьях с так называемой гипопротекцией. Это стиль воспитания, при котором ребенок находится на периферии внимания родителей и попадает в поле их зрения только тогда, когда случиться что-то серьезное (болезнь, травма и т.п.). Родители не проявляют к ребенку никакого интереса и могут полностью игнорировать как его естественные, так и психологические потребности.

Родители, исповедующие такой стиль воспитания, рассматривают ребенка как обузу, мешающую заниматься собственными делами. Поэтому ребенок в такой семье оказывается не только в эмоциональной изоляции, но и очень часто подвергается наказаниям, когда пытается все же тем или иным способом удовлетворить свои потребности.

Однако психологи высказывают большие сомнения по поводу того, что наказания приносят эффект, если применяются для воспитания детей. Это всего лишь родительское заблуждение. Им кажется, будто бы, если они прибегают к наказаниям, то могут заставить детей повиноваться и исправиться. По существу же, родители, таким

образом, проявляют лишь свое нетерпение и гнев. Очень часто наказание не исправляет поведение ребенка, а ухудшает его. Один проступок заменяется другим. Но при этом он по-прежнему может остаться неправильным и еще более вредным для здоровья ребенка.

Наказания вынуждают ребенка опасаться потерять родительскую любовь. Он чувствует себя отвергнутым и нередко начинает ревновать брату или сестре, а порой и к родителям. У наказанного ребенка может возникать враждебное чувство к родителям, и это породит в его сознании чудовищную дилемму. С одной стороны, родители - это взрослые, восстание против них никак невозможно. С другой - он еще слишком зависит от них, чтобы извлекать пользу от своей вражды, не говоря уже о том, что он все-таки любит своих родителей. И едва в нем объединятся эти два чувства - любовь и ненависть, - как сразу же возникает конфликт, который приводит к тревоге.

...