Индивидуальность личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Научный вклад

2."Очерк теории темперамента" (1964)

3. Разработка теоретических основ интегральных исследований индивидуальности

4. Место теории Мерлина среди других психологических направлений в СССР

5. Методологические проблемы исследования личности

Заключение

Введение

Личность выступает объектом целого ряда наук и, являясь сложным, многогранным социальным явлением, требует к себе комплексного междисциплинарного подхода (философско-социологического, социально-психологического и т.п.). Психология изучает человека с точки зрения его психической, духовной жизнедеятельности.\В широком плане личность человека является интегральной целостностью биогенных, социогенных и психогенных элементов.

Биологическая основа личности охватывает нервную систему, систему желез, процессы обмена веществ (голод, жажда, половой импульс) половые различия, анатомические особенности, процессы созревания и развития организма.

Социальное "измерение" личности обусловливается влиянием культуры и структуры общностей, в которых человек был воспитан и в которых он участвует. Важнейшими социогенными слагаемыми личности являются социальные роли, выполняемые ею в различных общностях (семье, школе, группе ровесников), а также субъективное "Я", то есть созданное под влиянием воздействия других представление о собственной особе, и отраженное "Я", то есть комплекс представлений о себе, созданных из представлений других людей о нас самих.

Из всех проблем, с которыми сталкивались люди в ходе истории человечества, вероятно, наиболее запутанной является загадка самой человеческой природы. В каких только направлениях не велись поиски, какое множество различных концепций было выдвинуто, но ясный и точный ответ до сих пор ускользает от нас.

Существенная трудность состоит в том, что между нами очень много различий. Люди разнятся не только своим внешним видом. Но и поступками, зачастую чрезвычайно сложными и непредсказуемыми. Среди более чем пяти миллиардов людей на нашей планете не встретишь двух в точности похожих друг на друга. Эти громадные различия усложняют, если не делают вообще невозможным, решение задачи по установлению того общего, что объединяет представителей человеческой расы.

Мерлин развивал исследования Басова и руководил научной группой по изучению становления и развития мировоззрения и личности младших школьников из разных социальных групп в связи с социальными и эмоциональными установками личности, формой организации эмоционального строя ребенка и индивидуальными особенностями речевого мышления в условиях коллективного общения. Исследование проводилось в течение 1927/1928 уч.года с участием экспериментатора и второго наблюдателя существенно модернизированным методом клинической беседы Jean Piaget [1].[3], структурированной методикой наблюдения и схемой исследования личности М.Я. Басова и естественного эксперимента А.Ф. Лазурского с использованием эмоционально насыщенных рассказов о проблемных социальных отношениях людей, которые наряду с основным вопросом к рассказу выступали как стимульный материал для осмысливания и развернутых оценок детьми.[4].По оценке М.Я. Басова в такой постановке проблема мировоззрения была нова для мировой педологии и в то же время выступала как "конечный завершающий вопрос всей проблемы мышления".[5] Исследование, в силу его пионерского характера, ставило прежде всего задачу проверки разработанных методов, тем не менее позволило сделать предварительные, но важные выводы о взаимосвязях форм организации мышления и эмоционального строя личности детей со своеобразной системой социальных представлений ребенка разных типов содержания: узко-социальных, расширенно-социальных и широко-социальных. Так было показано, что тесная связь эмоциональной и волевой жизни личности с ее поведением, деятельностью, мышлением, речью и другими познавательными процессами уже вполне сформирована к началу обучения в школе, однако характер этих связей неоднозначен: он различен как для разных типов содержания социальных представлений детей, так и с психологически ясно выражаемыми эмоциональными свойствами личности.

Примечательно, что выдающийся отечественный психолог С.Л. Рубинштейн, который в 1930 г. по приглашению М.Я. Басова возглавил кафедру психологии отделения педологии ЛГПИ им. Герцена, также в своих "Основах психологии"(1935) и "Основах общей психологии (1940) фактически активно развивал концепцию М.Я. Басова об эмоциональном строе личности в ее связях с деятельностью, мышлением, мировоззрением, как и многие идеи В.С. Мерлина, существенно переосмыслившими популярную теорию эмоций У. Джемса.

1. Научный вклад

В традициях петербургской исследовательской традиции, заложенной Бехтеревым и Лазурским, В.С. Мерлин развивал междисциплинарную научную концепцию интегральной индивидуальности, а также руководил большой группой дифференциальных психофизиологов, дифференциальных психологов, психологов высшей квалификации, работающих в десятках направлений деятельности социальных групп и общества в нескольких странах бывшего СССР. Мерлин автор более 250 научных публикаций по физиологии, психофизиологии, общей дифференциальной психологии видовых и типологических свойств нервной системы и темперамента животных и человека, экспериментального изучения индивидуальных и социально-типичных свойств и качеств индивидуальности человека в различных организационных формах игровой, учебной, трудовой, профессиональной творческой деятельности и в разных видах индивидуального стиля творчества и труда.

Одна из системных теорий целостной, многоуровневой индивидуальности, основанная на принципах функционирования иерархических динамических систем Берталанфи и кибернетической интегральности, теории самоорганизации по Эшби. В основе теории лежит деление систем индивидуальности по многомерным параметрам развития иерархических уровней целостного организма как активного и полиморфного деятеля в различных сферах материального и духовного миров (Михаил Басов и (холистические концепции организма и среды, идущие от Гиппократ, развивавшиеся в дореволюционной российской медицине Владимир Бехтерев), - генетические, психодинамические, нейродинамические, личностные, социально-психологические и социальные миры. Между ниже и выше лежащими уровнями существует много-многозначная связь, а внутри уровня одно-одно-многозначные связи. Тем самым отражается особенность каждого человека, его неповторимость. Важным вкладом Мерлина было определение темперамента как отличного от личности феномена, основанного исключительно на особенностях взаимодействия свойств нервной системы.

Одно из важнейших теоретических построений В.С. Мерлина - концепция личности - теснейшим образом связано с концепцией личности у А.Ф. Лазурского, и его учеников М.Я. Басова и В.Н. Мясищева. Книга Мерлина "Очерк психологии личности", вышедшая в 1959 году, была высоко оценена психологической общественностью. Автор не только обсудил вопрос об уникальности, неповторимости каждой личности, но и предпринял попытку показать истоки этой уникальности и представить оригинальную позицию в понимании структуры личности, взаимосвязи и влиянии ее отдельных компонентов. Позднее, в 1968--1970 гг. В.С. Мерлин опубликовал "Проблемы экспериментальной психологии личности", "Лекции по психологии мотивов человека", в которых отразились современное состояние и исследования отечественной и зарубежной психологии того времени и развитие автором теоретико-экспериментальных работ по личностной проблематике.

Другое направление исследовательской деятельности В.С. Мерлина и его сотрудников - дифференциальная психофизиология. Работы по темпераменту, писал в 1967 г. В.С. Мерлин, были логическим развитием его предшествующего исследования зависимости волевого акта от структуры условно-рефлекторных связей, начатого еще в лаборатории М.Я. Басова в 1929 г.: "Развивая мысли своего учителя, я на основе экспериментальных фактов пришел к выводу, что связь между нервно-физиологическими процессами имеет многозначный характер" (Материалы к совещанию, посвященному 50-летию советской психологии на Урале. Пермь, 1967). Руководствуясь этим общим принципом, в своих исследованиях по темпераменту В.С. Мерлин также стремился раскрыть многозначную зависимость между общим типом нервной системы и темпераментом. Принцип многозначной связи между типом нервной системы и типом темперамента привел его к утверждению о специфичности психологических закономерностей темперамента. В отличие от "аналитического" направления исследований, свойственного школе Б.М. Теплова ("от свойств к типам"), В.С. Мерлин подвергал анализу не отдельные свойства, а определенные симптомокомплексы. Такое направление определило содержание его последующих работ: оно позволило существенно продвинуться в разработке собственно типологической проблематики. Поэтому наибольшие успехи этим коллективом были достигнуты именно в изучении психологических характеристик темперамента как психодинамического образования, обусловленного свойствами нервной системы, а затем и в выделении устойчивых типов темперамента. Поскольку в отечественной науке школой Б.М. Теплова осуществлялось систематическое и наиболее глубокое изучение свойств нервной системы человека, коллектив, руководимый В.С. Мерлиным, мог сконцентрировать свои усилия на работе по определению психологических переменных, детерминируемых этими параметрами. Используя в дальнейшем принципы системного анализа в изучении различных уровней организации человека (нейродинамического, психодинамического и собственно личностного) и взаимосвязей между ними, В.С. Мерлин наметил основы теории интегральной индивидуальности, являющейся логическим продолжением всего направления его научной деятельности.

2."Очерк теории темперамента" (1964)

В 1964 г. был опубликован труд В.С. Мерлина "Очерк теории темперамента". Опираясь на работы естественно-научного направления таких ученых как В.А. Вагнер, Северцов А.Н., В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, М.Я Басов и таких физиологов как И.П. Павлов и А.А. Ухтомский, Мерлин развивает их идеи со стороны конкретно-исторической детерминации и разных социальных условий формирования личностных установок детей и подростков. Научная группа Мерлина изучала многообразные связи устойчивых отношений личности и семантики их социальных представлений, семасиологических связей процессов и результатов мышления и речи детей с их эмоциональными целевыми установками, формированием у них элементарных и сложных условных рефлексов и психофизиологических доминант.

Вслед за А.Ф. Лазурским и М.Я. Басовым Мерлин рассматривал устойчивые антропологические и физиологические характеристики ВНД и доминант индивидуума, с одной стороны, как эвристическое средство для выдвижения психологических гипотез и прогнозирования развития характера связей высших психических функций, психологических частных и обобщенных отношений личности, системы ее мотивов и психодинамических свойств индивидуальности. А с другой, - как путь для уточнения и конкретизации психологом физиологических механизмов и основ отношений личности.[13].

Кроме разработки фундаментальных проблем общей психологии, обобщающей теоретические и экспериментальные психологические исследования, интегрирующей психологические знания и изучающей наиболее общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, взаимосвязи основных понятий и категорий в их историческом развитии и современном состоянии изученности, Мерлин глубоко изучал и в своих обобщающих трудах использовал результаты смежных естественных (биологических) и общественных наук: неврологии, психиатрии, психофизиологии, общей и сравнительной физиологии человека и животных, физиологии высшей нервной деятельности, сравнительной психологии, психологии личности, теории и методов общей и экспериментальной психологии, возрастной и педагогической психологии, теории антропосоциогенеза и онтогенеза, языкознания, семиологии, социологии и социальной психологии и других.

Одно из важнейших направлений теоретических поисков Мерлина - общепсихологическая концепция личности и типологии характера, - теснейшим образом связано с теорией отношений личности и характерологией разработанных А.Ф. Лазурским и М.Я. Басовым.[14]. Мерлин работал над изучением проблемы "личности как организма и как активного деятеля в окружающей среде", сформулированной М.Я. Басовым[15], а через переосмысление наследия и Лазурского А.Ф., Басова М.Я. и Мясищева В.Н. концепция обобщенных отношений личности была конкретизована и углублена в концепции личности Мерлина. Мерлин настойчиво подчеркивает огромную специфическую роль языков общения и второй сигнальной системы (по Павлову), а в экспериментах - роль словесной или действенной инструкции экспериментатора и\или скрытой самоинструкции испытуемых, выражающих их эмоциональные отношения к эксперименту). 1970-е годы.

3. Разработка теоретических основ интегральных исследований индивидуальности

Наиболее благоприятными для В.С. Мерлина можно считать 70-е гг. Его давний интерес к личности как к целостной системе совпал с возрастающим общественным интересом к человеческому фактору, дискуссией психологического сообщества о структуре личности и все более широким применением системного подхода. В конце 70-х - начале 80-х гг. начинается новый этап в научном творчестве В.С. Мерлина и его учеников, который связан с изучением не отдельных свойств человека, а его целостной индивидуальной характеристики - интегральной индивидуальности. Возник новый системный междисциплинарный подход к изучению человека и психолого-педагогическому обеспечению его развития в активной деятельности, направленной на самостоятельный активный выбор действий, который определяется не только объективными требованиями и задачами, но и сложившимися ранее индивидуальными особенностями человека. Использование системного подхода, принципа значности привело к появлению исследований разноуровневых свойств и взаимосвязей, онтогенетического их развития, влияния на опосредующие звенья в многоуровневой иерархии индивидуальности. Первые аспиранты В.С. Мерлина защитили докторские диссертации (Е.А. Климов, Б.А. Вяткин, В.В. Белоус). интегральный индивидуальность психология

Публикация наследия М.Я. Басова: 1968--1975.После выхода Постановления ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпросов" (4 июля 1936 г.) работы М.Я. Басова в значительной мере вышли из употребления среди советских психологов. В.С. Мерлин неоднократно предпринимал попытки переиздать труды своего учителя, но это ему удалось сделать лишь в 1975 г.

Вместе с членом-корреспондентом АПН СССР В.Н. Мясищевым в 1968 Мерлин провел в Ленинградском пединституте конференцию к 75-летию Басова М.Я. и осуществил попытку переиздать фундаментальные избранные педологические труды Басова, подвергнутые остракизму и замалчиванию в официозных историко-психологических трудах, а в государственных библиотеках отправленные в спецхран. Мерлину и другим бывшим ученикам и сотрудникам М.Я. Басова удалось издать его "Избранные психологические произведения" лишь в 1975 году, то есть через 7 лет после конференции.[16]. При этом эти работы Басова были изданы в издательстве АПН СССР "Педагогика" со значительными купюрами и сокращениями.

4. Место теории Мерлина среди других психологических направлений в СССР

Мерлин осознавал, то, что его новая программа напрямую противостоит общепринятой нормативной научной парадигме "марксистско-ленинской диалектики" в ее развитии в деятельностной концепции учеников и последователей Л.C. Выготского, занимавшими многие ведущие административные позиции в иерархии советской науки того времени. Оспаривая некоторые идеи Выготского, еще в 1934 г. Мерлин подчеркивал, что любой человек имеет на большинстве этапов своей жизни не одну, а несколько зон ближайшего развития.[17].

В своей кандидатской (1940) и в докторской диссертации (1950), изучая многомерные связи структуры и фаз волевых актов с формируемыми в эксперименте фазическими и тоническими условно-рефлекторными механизмами и доминантами, Мерлин выдвигает и обосновывает принцип неоднозначной, относительно свободной (позднее - "много-многозначной") зависимости психического от физиологического и такого же характера обратной зависимости физиологического от психического, имеющей глубокое теоретическое значение для психологической науки в целом. Так здесь же в Казанском университете В.С. Мерлин разрабатывает программу и методологию экспериментального изучения высших процессов целенаправленного формирования типологически обусловленного стиля трудовой деятельности, формируемого лишь при устойчивом высоко положительном отношении к труду разными путями у типологически разных рабочих массовых профессий. Такая "гармонизация" технологических требований со свойствами нервной системы рабочих, наоборот, не достижима при психологически индифферентном или отрицательном отношении к труду.[18] Таким образом, уже в казанский период В.С. Мерлин выступает как автор многоуровневой и многомерной дифференциальной психофизиологической метатеории связей целостного организма, включенного в активное взаимодействие со множеством "возможных" и реальных "миров", где значимые различия во влиянии активности личностных установок человека на протекание физиологических функций у людей одного типологического типа демонстрируют наличие специфически человеческих зависимостей физиологических состояний организма от психических свойств и отношений личности у людей, имеющих один и тот же тип нервной системы.[19] Одновременно, в работах его бывших аспирантов, он выступает как основатель так называемой "казанской психофизиологической и психологической школы".[20]

5. Методологические проблемы исследования личности

Именно отношение к деятельности определяет психологические свойства личности. У отношения личности всегда есть цель и направление. Это целенаправленное отношение характеризуется задачами, целями и тенденциями деятельности. Связь между целью и результатом носит индивидуальный, единичный, неповторимый характер, поэтому познание психологии личности требует не обобщающего, а индивидуализированного мышления. Найти причинную зависимость отношений личности от социальных отношений и взаимоотношений является одной из основных задач психологии. Цель действия совпадает с причиной, которая лежит внутри самого действующего субъекта. Единство внутренних и внешних причин основополагают любое материальное явление.

Цели, являющиеся внутренними причинами действий, сами по себе не могут детерминировать поведение человека. Причина и следствие могут иметь взаимооднозначные функциональные связи, т.е. от одних и тех же причин зависит одно и только одно следствие и наоборот. Так как личность одновременно есть индивидуальность, возникает другая методологическая проблема исследования личности. Задача теории психологии личности состоит не в простом описании какой-либо конкретной, единичной индивидуальности, а в разъяснении общих закономерностей происхождения, развития и структуры каждой индивидуальности. С позиций материальной действительности при воспитательном или психотерапевтическом воздействии на личность индивидуальность рассматривается как основной фактор, с помощью которого можно судить об эффективности этого воздействия. Затем возможно обобщение практического опыта. И соотнося между собой однородные похожие опыты практического воздействия на личность и выискивая общие моменты, мы определяем какую роль для образования индивидуального фактора в общих закономерностях развития или структуры личности они сыграли. Психические свойства личности формируются и обусловлены всей историей развития личности. Наличная ситуация лишь играет роль пускового механизма, вызывающего тот или иной вид проявления личности, она же определяет и само содержание психического процесса. У каждого человека своя история личности и обусловленных ею свойств. Общим является лишь социальный строй, социальное положение, общественные цели и задачи воспитания и т.п., определяя социальный тип личности. Перед исследователями психологии личности встает проблема распознания истинной сущности человека, а не маски, которую он часто одевает, узнать каким он хочет себя видеть.

Основным признаком свойств личности является степень их устойчивости под воздействием неблагоприятных условий действительности, т.е. длительность их сопротивления. Психические свойства личности напрямую зависят от свойств нервной системы. В зависимости от свойств нервной системы происходит влияние на свойства личности, вызывая различные проявления. Эвристическое значение для психологии личности имеют физиологические исследования.

Заключение

Предметом психологического исследования личности является система обобщенных отношений личности в окружающей действительности и тех способов действия, с помощью которых осуществляются эти отношения.

Система свойств личности входит в свою очередь в подсистему большой системы общественных взаимоотношений. Подсистема свойств личности стоит в многозначной зависимости от подсистем нижестоящего уровня - физиологических свойств организма и психических свойств человека как индивидуума. В такой же взаимосвязи находятся психические свойства личности и социально-психологическая характеристика социальной группы.

Свойства личности тоже находятся в взаимооднозначной или многозначной зависимости друг от друга. Эти зависимости формируют характерные психологические закономерности личности. Самовыражение личности происходит через взаимосвязанное единство и физиологических свойств организма, и психических свойств личности, и психологии социальной группы, общества в целом. Каждая подсистема в большой социальной системе "организм человека - общество" следует своим специфическим закономерностям. Конечно же существуют многочисленные противоречия между подсистемами личности, например, свойства личности могут противоречить свойствам темперамента. Стремление изменить условия своего существования в процессе деятельности дает представление о личности как о субъекте. Но возможность повлиять на условия своего существования возникает только в коллективной деятельности. Сама личность может лишь переживать условия существования в социальной группе или обществе. И без отсутствия активной коллективной деятельности сознание и самосознание в состоянии создать лишь иллюзию свободы от природных и общественных закономерностей, воздействующих на жизнь человека. Субъектом в коллективной деятельности личность становится при наличии общих стремлений, целей, отношений, т.е. при ее социальной типичности. И то насколько личность сумеет сохранить в себе индивидуально-своеобразного и преобразовать в соответствии с этим коллективную деятельность можно судить о личности как о субъекте, стремящимся улучшить окружающую действительность.

Список используемой литературы

1. Мерлин В.С. "Очерк психологии личности", Пермь, 1959 г.

2. Мерлин В.С. "Основы психологии личности", Пермь, 1977 г.

3. Мерлин В.С. "Личность как предмет психологического исследования", Пермь, 1988 г.

4. Мерлин В.С. "Личность и общество", Пермь, 1990 г.

Размещено на Allbest.ru