Диагностический опросник ДАП-П предназначен для выявления склонности к различным формам девиантного поведения. Методика содержит 48 вопросов, на которые необходимо ответить, выбрав один из четырех вариантов ответа: "Нет, это совсем не так", "Пожалуй, так", "Верно", "Совершенно верно".

Испытуемым зачитывается следующая инструкция: "Сейчас вам будут предъявлены вопросы, касающиеся некоторых ваших индивидуальных психологических особенностей. На регистрационном бланке приводится 4 варианта ответов. Вам необходимо внимательно прочитать вопрос и выбрать наиболее подходящий для вас вариант ответа, все ответы должны фиксироваться в регистрационном бланке. Для этого в строке, соответствующей номеру вопроса, вам необходимо отметить одну из четырех клеток, совпадающую с выбранным вами ответом. На каждый вопрос возможен только один вариант ответа. Вводная инструкция закончена, у кого есть вопросы, поднимите руку - к вам подойдут и помогут. Если вопросов нет, приступайте к работе"

Обработка результатов обследования производится по каждому блоку в отдельности с помощью специальных "ключей", а также по всей методике в целом, путем суммирования баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:

0 - Нет, это совсем не так

1 - Пожалуй, так

2 - Верно

3 - Совершенно верно

В процессе обработки вначале необходимо обратить внимание на вопрос 1 (хорошо ли понял обследуемый инструкцию к данной методике). При дальнейшей обработке "сырые" значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены). Показатели, соответствующие 1 - 2 стенам, говорят о высокой склонности к девиантному поведению; показатели, соответствующие 3 - 7 стенам, - о значительной предрасположенности; показатели, соответствующие 10 стенам, - о низкой склонности (или отсутствии) к девиантному поведению.

Полный текст данной методики, с описанием стимульного материала, "ключом" к обработке и описанием шкал приводится в Приложении 1.

Для изучения уровня самоактуализации личности мы использовали методику диагностики самоактуализации личности (А.В.Лазукин в адаптации Н.Ф.Калины). Опросник САМОАЛ является адаптацией вопросника РOI (Personal Orientation Inventory by Everett Shostrom, 1963).

Представление о том, что такое самоактуализация и как выглядит самоактуализирующаяся личность, сложилось на основе логического исследования особенностей жизни, ценностей и общения душевно здоровых, творческих и счастливых людей, проведенного А. Маслоу. Данная методика была разработана с учетом специфических особенностей самоактуализации в нашем переходном обществе. Кроме того, существенным изменениям подверглась структура вопросника (типы шкал) и формулировки диагностических суждений. Первый вариант "САМОАЛ" создавался в 1993-1994 гг. Н.Ф.Калиной, в стандартизации и валидизации принимал участие психолог А.В.Лазукин.

Процедура проведения опроса:

Методика включает 100 парных утверждений, из которых в процессе опроса необходимо выбрать одно, распределенных по 11 шкалам.

Инструкция: Из двух вариантов утверждений выберите тот, который Вам больше нравится или лучше согласуется с Вашими представлениями, точнее отражает Ваши мнения. Здесь нет хороших или плохих, правильных или неправильных ответов, самым лучшим будет тот, который дается по первому побуждению.

Обработка результатов: ответы испытуемых разносятся в соответствии с "ключом" к тесту. С помощью данной методики можно рассмотреть и другие особенности личности, приведенные в специальной сетке. Результаты заносятся в сводную таблицу.

Изучение склонности подростков к девиантному поведению с помощью методики ДАП-П проводилось в групповой форме. С целью повышения анонимности исследования, и, следовательно, для получения более достоверных результатов, мы просили подростков написать на бланке имя и первую букву фамилии. Также подростки указывали свой возраст. После того, как бланки отчетов были подписаны, и инструкция была разъяснена, испытуемые приступали к заполнению бланков ответов (Приложения 3, 4).

Обработка полученных результатов проводилась в соответствии с "ключом". Мы переводили "сырые" баллы в стены при помощи таблицы, указанной в Приложении 1, а также подсчитывали общий балл по всем шкалам, указывающий на уровень склонности к девиантному поведению.

Анализ уровней склонности подростков к различным формам отклоняющейся поведения был основан на том, что показатели, соответствующие 1 - 2 стенам, говорят о высокой склонности к девиантному поведению; показатели, соответствующие 3 - 7 стенам, - о значительной предрасположенности; показатели, соответствующие 9 - 10 стенам, - о низкой склонности (или отсутствии) к девиантному поведению.

Все результаты исследования подростов заносились в таблицу первичных эмпирических данных (Приложение 5). Обобщенные результаты изучения склонности подростков к отклоняющемуся поведению представлены в таблице 2.2.1 и на диаграмме 2.2.1.

Табл. 2.2.1 - Распределение подростков по общему уровню склонности к отклоняющемуся поведению (интегральная шкала)

Уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	2 (20%)	4 (20%)	6 (20%)
Средний	5 (50%)	15 (75%)	20 (67%)
Высокий	3 (30%)	1 (5%)	4 (13%)



Рис. 2.2.1 - Распределение подростков по общему уровню склонности к отклоняющемуся поведению (интегральная шкала)

Полученные данные свидетельствуют о том, что для подростков данной половозрастной группы характерным является средний уровень проявления склонности к девиантному поведению (67%). Причем мальчики характеризуются более высокими показателями по данной шкале (30%), чем девочки (5%).

Табл. 2.2.2 - Распределение подростков по уровням шкалы склонности к аддиктивному поведению (АДП)

Уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	4 (40%)	5 (25%)	9 (30%)
Средний	3 (30%)	15 (75%)	18 (60%)
Высокий	3 (30%)	0 (0%)	3 (10%)

Рис. 2.2.2 - Распределение подростков по уровням шкалы склонности к аддиктивному поведению (АДП)

Данная шкала предназначена для изучения склонности подростков к такой форме девиантного поведения, как аддиктивное поведение. Оно проявляется в склонности подростков к употреблению наркотических алкогольных веществ. Для подростков характерен средний уровень склонности к аддиктивному поведению (60%), причем мальчики характеризуются более высокой склонностью к аддиктивному поведению (30%), чем девочки (0%).

Табл. 2.2.3 - Распределение подростков по уровням шкалы склонности к делинквентному поведению (ДП)

Уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	2 (20%)	5 (25%)	7 (23%)
Средний	5 (50%)	14 (70%)	19 (63%)
Высокий	3 (30%)	1 (5%)	4 (14%)

Рис. 2.2.3 - Распределение подростков по уровням шкалы склонности к делинквентному поведению (ДП)

Изучение склонности подростков к делинквентному поведению свидетельствует о том, что для подростков данной половозрастной группы характерным является средний уровень склонности к делинквентному поведению (63%). Это крайняя форма отклоняющегося поведения, характеризующаяся наличие преступных, резко отклоняющихся от нормы форм поведения.

Табл. 2.2.4 - Распределение подростков по уровням шкалы склонности к суицидальному риску (СР)

Уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	2 (20%)	5 (25%)	7 (23%)
Средний	4 (40%)	14 (70%)	18 (60%)
Высокий	4 (40%)	1 (5%)	5 (17%)

Рис. 2.2.4 - Распределение подростков по уровням шкалы склонности к суицидальному риску (СР)

Изучение суицидального риска подростков данной половозрастной группы также показало наличие тревожных тенденций. Подростки характеризуются средним уровнем риска суицидального поведения (63%), причем мальчики более склонны к суицидальному поведению (30%), чем девочки (5%), что требует дополнительной коррекционной работы со стороны психолога.

Исследование с помощью методики диагностики самоактуализации личности подростков также проводилось в групповой форме. Каждому испытуемому был предоставлен специально разработанный бланк ответов (Приложение 4), далее зачитывалась следующая инструкция: "Из двух вариантов утверждений выберите тот, который вам больше нравится или лучше согласуется с вашими представлениями, точнее отражает ваши мнения. Здесь нет хороших или плохих, правильных или неправильных ответов, самым лучшим будет тот, который дается по первому побуждению".

Обработка полученных данных проводилась в соответствии с "ключом". Все данные были занесены в таблицу первичных эмпирических данных (Приложение 6)

При обработке данных полученные результаты были соотнесены с существующими нормами, в соответствии с которыми нами были выделены следующие уровни самоактуализации подростков, у которых выявилось наличие или отсутствие склонности к отклоняющемуся поведению:

0 - 33 балла - низкий уровень самоактуализации;

34 - 66 балла - средний уровень самоактулизации;

67 и выше - высокий уровень самоактуализации.

Распределение испытуемых по общему уровню самоактуализации личности представлено в таблице 2.2.5 и на диаграмме 2.2.5.

Таблица 2.2.5 - Распределение подростков по общему уровню самоактуализации личности

уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	2 (20%)	4 (20%)	6 (20%)
Средний	8 (80%)	8 (40%)	16 (53%)
Высокий	0 (0%)	8 (40%)	8 (27%)

Рисунок 2.2.5 - Распределение подростков по общему уровню самоактуализации личности

Распределение испытуемых по уровням самоактуализации личности свидетельствует о том, что в целом подростки характеризуются средним уровнем самоактуализации личности (53%), причем девочки характеризуются более высоким уровнем самоактуализации личности (40%), чем мальчики (0%). Низким уровнем самоактуализации характеризуются 20% мальчиков и 20% девочек.

Мы также проанализировали распределение испытуемых по уровням выраженности отдельных шкал опросника изучения самоактуализации личности. При проведении качественного анализа полученных данных мы выделили три группы испытуемых по 11 шкалам самоактуализационного теста:

1 - 5 низкий уровень;

6 - 11 - средний уровень;

12 - 15 - высокий уровень.

Таблица 2.2.6 - Распределение подростков по уровням шкалы ориентации во времени

уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	2 (20%)	3 (25%)	5 (17%)
Средний	6 (60%)	16 (80%)	22 (73%)
Высокий	2 (20%)	1 (5%)	3 (10%)

Рисунок 2.2.6 - Распределение подростков по уровням шкалы ориентации во времени

Шкала ориентации во времени показывает, насколько человек живет настоящим, не откладывая свою жизнь "на потом" и не пытаясь найти убежище в прошлом. Высокий результат характерен для лиц, хорошо понимающих экзистенциальную ценность жизни "здесь и теперь", способных наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов. Низкий результат - это люди, невротически погруженные в прошлые переживания, с завышенным стремлением к достижениям, мнительные и неуверенные в себе. Из таблицы видно, что для подростков, как для мальчиков (60%), так и для девочек (80%) характерным является средний уровень по шкале ориентации во времени (73%).

Далее мы проинтерпретировали распределение испытуемых по уровням шкалы ценностей. Данные представлены в таблице 2.2.7 и на диаграмме 2.2.7.

Таблица 2.2.7 - Распределение подростков по уровням шкалы ценностей

уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	3 (30%)	3 (15%)	6 (20%)
Средний	6 (60%)	14 (70%)	20 (67%)
Высокий	1 (10%)	3 (15%)	4 (13%)

Рисунок 2.2.7 - Распределение подростков по уровням шкалы ценностей

Высокий балл по шкале ценностей свидетельствует, что человек разделяет ценности самоактуализирующейся личности, к числу которых А.Маслоу относил такие, как истина, добро, красота, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность, уникальность, совершенство, свершения, справедливость, порядок, простота, легкость без усилия, игра, самодостаточность. Из таблицы видно, что тенденцию к ценностям самоактуализирующейся личности разделяют как мальчики (60%), так и девочки (70%). Высокий уровень принятия ценностей самоактуализирующейся присущ13% подростков.

Далее мы рассмотрели распределение испытуемых по уровням шкалы взглядов на природу человека. Полученные данные представлены в таблице 2.2.8 и на диаграмме 2.2.8.

Таблица 2.2.8 - Распределение подростков по уровням шкалы взглядов на природу человека

уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	4 (40%)	3 (15%)	7 (23%)
Средний	6 (60%)	15 (75%)	21 (70%)
Высокий	0 (0%)	2 (10%)	2 (7%)

Рисунок 2.2.8 - Распределение подростков по уровням шкалы взглядов на природу человека

Взгляд на природу человека может быть положительным (высокая оценка) или негативным (низкая). Эта шкала описывает веру в людей, в могущество человеческих возможностей. Высокий показатель может интерпретироваться как устойчивое основание для искренних и гармоничных межличностных отношений, естественная симпатия и доверие к людям, честность, непредвзятость, доброжелательность. Из таблицы видно, что девочки в большей степени, чем мальчики разделяют взгляды самоактуализирующейся личности на природу человека (10% и 0% соотвественно). 60% мальчиков и 75% девочек характеризуются средним уровнем по шкале взглядов на природу человека.

Далее рассмотрим распределение испытуемых по шкале потребности в познании. Полученные данные представлены в таблице 2.2.9 и на диаграмме 2.2.9.

Таблица 2.2.9 - Распределение подростков по уровням шкалы потребности в познании

уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	4 (40%)	6 (30%)	10 (33%)
Средний	3 (30%)	7 (35%)	10 (33%)
Высокий	3 (30%)	7 (35%)	10 (33%)

Рисунок 2.2.9 - Распределение подростков по уровням шкалы потребности в познании

Высокая потребность в познании характерна для самоактуализирующейся личности, всегда открытой новым впечатлениям. Эта шкала описывает способность к бытийному познанию - бескорыстную жажду нового. Из таблицы видно, что мальчики и девочки в равной степени характеризуются средним и высоким уровнем потребности в познании (33% соответственно).

Рассмотрим распределение испытуемых по уровням шкалы креативности. Полученные данные представлены в таблице 2.2.10 и на диаграмме 2.2.10.

Таблица 2.2.10 - Распределение подростков по уровням шкалы креативности

уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	6 (60%)	5 (25%)	11 (37%)
Средний	3 (30%)	9 (45%)	12 (40%)
Высокий	1 (10%)	6 (30%)	7 (23%)

Рисунок 2.2.10 - Распределение подростков по уровням шкалы креативности

Стремление к творчеству или креативность - непременный атрибут самоактуализации, которую попросту можно назвать творческим отношением к жизни. Из таблицы видно, что подростки характеризуются средним (40%) и низким (37%) уровнем самоактуализации по шкале креативности.

Рассмотрим распределение испытуемых по шкале автономности. Данные представлены в таблице 2.2.11 и на диаграмме 2.2.11.

Таблица 2.2.11 - Распределение подростков по уровням шкалы автономности

уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	0 (0%)	3 (15%)	3 (10%)
Средний	5 (50%)	3 (15%)	8 (27%)
Высокий	5 (50%)	14 (70%)	19 (63%)

Рисунок 2.2.11 - Распределение подростков по уровням шкалы автономности

Автономность является главным критерием психического здоровья личности, ее целостности и полноты. В терминах Э.Фромма автономность - это позитивная "свобода для" в отличие от негативной "свободы от". Из таблицы видно, что для большинства подростков характерен высокий уровень самоактуализации по шкале автономности (63%), как для мальчиков (50%), так и для девочек (70%), что является особенностью подросткового возраста.

Рассмотрим распределение испытуемых по уровням шкалы спонтанности. Данные представлены в таблице 2.2.12 и на диаграмме 2.2.12.

Таблица 2.2.12 - Распределение подростков по уровням шкалы спонтанности

уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	5 (50%)	2 (10%)	7 (23%)
Средний	4 (40%)	17 (85%)	21 (70%)
Высокий	1 (10%)	1 (5%)	2 (7%)

Рисунок 2.2.12 - Распределение подростков по уровням шкалы спонтанности

Спонтанность - это качество, вытекающее из уверенности в себе и доверия к окружающему миру, свойственных самоактуализировавшимся людям. Высокий показатель по шкале спонтанности свидетельствует о том, что самоактуализация стала образом жизни, а не является мечтой или стремлением. Способность к спонтанному поведению фрустрируется культурными нормами, в естественном виде ее можно наблюдать разве что у маленьких детей. Спонтанность соотносится с такими ценностями, как свобода, естественность, игра, легкость без усилия. Из таблицы видно, что девочки характеризуются более высоким уровнем самоактуализации по шкале спонтанности, в отличие от мальчиков. Для подростков данной половозрастной группы характерным является средний уровень самоактуализации по данной шкале (70%).

Рассмотрим распределение испытуемых по уровням шкалы самопонимания. Полученные данные представлены в таблице 2.2.13 и на диаграмме 2.2.13.

Таблица 2.2.13 - Распределение подростков по уровням шкалы самопонимания

уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	6 (60%)	7 (35%)	13 (43%)
Средний	4 (40%)	11 (55%)	15 (50%)
Высокий	0 (0%)	2 (10%)	2 (8%)

Рисунок 2.2.13 - Распределение подростков по уровням шкалы самопонимания

Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о чувствительности, сензитивности человека к своим желаниям и потребностям. Такие люди свободны от психологической защиты, отделяющей личность от собственной сущности, они не склонны подменять собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами. Показатели по шкалам самопонимания, спонтанности и аутосимпатии, как правило, связаны между собой. Низкий балл по шкале самопонимания свойственен людям неуверенным, ориентирующимся на мнение окружающих. Высокий уровень самопонимания характерен для 10% девочек, и не является характерным для мальчиков. В целом, для подростков данной половозрастной группы характерен средний уровень самоактуализации (50%) по шкале спонтанности.

Рассмотрим распределение испытуемых по уровням шкалы аутосимпатии. Полученные данные представлены в таблице 2.2.14 и на диаграмме 2.2.14.

Таблица 2.2.14 - Распределение испытуемых по уровням шкалы аутосимпатии

уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	7 (70%)	5 (25%)	12 (40%)
Средний	2 (20%)	13 (65%)	15 (50%)
Высокий	1 (10%)	2 (10%)	3 (10%)

Рисунок 2.2.14 - Распределение испытуемых по уровням шкалы аутосимпатии

Аутосимпатия - естественная основа психического здоровья и цельности личности. Низкие показатели имеют люди невротичные, тревожные, неуверенные в себе. Аутосимпатия вовсе не означает тупого самодовольства или некритичного самовосприятия, это просто хорошо осознаваемая позитивная "Я-концепция", служащая источником устойчивой адекватной самооценки. Из таблицы видно, что большинство подрсотковм характеризуются средним уровнем самоактуализации по шкале аутосимпатии (50%). Этот показатель выше у девочек (65%), чем у мальчиков (20%).

Рассмотрим распределение испытуемых по уровням шкалы контактности. Полученные значения представлены в таблице 2.2.15 и на диаграмме 2.2.15.

Таблица 2.2.15 - Распределение подростков по уровням шкалы контактности

уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	1 (10%)	5 (25%)	6 (20%)
Средний	7 (70%)	7 (35%)	14 (47%)
Высокий	2 (20%)	8 (40%)	10 (33%)

Рисунок 2.2.15 - Распределение подростков по уровням шкалы контактности

Шкала контактности измеряет общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. Контактность понимается не как уровень коммуникативных способностей личности или навыки эффективного общения, но как общая предрасположенность к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми. Из таблицы видно, что подростки характеризуются средним уровнем самоактуализации по шкале контактности (47%). Высокий уровень самоактуализации по шкале спонтанности характерен для 33% подростков, что свидетельствует об осознании ими важности развития коммуникативных качеств личности, установления доброжелательных отношений с людьми.

Наконец, рассмотрим распределение испытуемых по уровням шкалы гибкости в общении. Полученные данные представлены в таблице 2.2.16 и на диаграмме 2.2.16.

Таблица 2.2.16 - Распределение подростков по уровням шкалы гибкости в общении

уровень	Мальчики (n = 10)	Девочки (n = 20)	Оба пола (n= 30)
Низкий	6 (60%)	7 (35%)	13 (43%)
Средний	4 (40%)	12 (60%)	16 (53%)
Высокий	0 (0%)	1 (5%)	1 (4%)

Рисунок 2.2.16 - Распределение подростков по уровням шкалы гибкости в общении

Шкала гибкости в общении соотносится с наличием или отсутствием социальных стереотипов, способностью к адекватному самовыражению в общении. Высокие показатели: свидетельствуют об аутентичном взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию. Люди с высокой оценкой по этой шкале ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фальши или манипуляциям. Низкие показатели характерны для людей ригидных, не уверенных в своей привлекательности, в том, что они интересны собеседнику и общение с ними может приносить удовольствие. Из таблицы видно, что подростки характеризуются средним уровнем самоактуализации по шкале гибкости в общении (53%).

Таким образом, качественный анализ и интерпретация полученных данных проявлении ведущих тенденций к самоактуализации свидетельствует о наличии определенных различий между мальчиками и девочками в проявлении самоактуализации. Далее нам необходимо при помощи методов статистической обработки проверить наличие взаимосвязи между уровнем склонности подростов к девиантному поведению и уровнем из самоактуализации, как в целом, так и по отдельным шкалам.

2.3 Изучение взаимосвязи склонности подростков к отклоняющемуся поведению и уровня их самоактуализации

Данные по методикам "СОП-П" и "САМОАЛ" были занесены в сводную таблицу по двум методикам (Приложение 7), на основании которых проводился корреляционный анализ. Корреляционный анализ проводился методом ранговой корреляции К.Спирмена с использованием пакета прикладных программ Statistica 6.0.

Выявленные взаимосвязи представлены в таблице 2.3.1.

Таблица 2.3.1 - Корреляционные связи по шкалам методик "ДОП-П" и "САМОАЛ"

Шкалы методики САМОАЛ	Шкалы методики ДОП-П
	Шкала "Аддиктивное поведение	Шкала "Делинквентное поведение"	Шкала "Суицидальный риск"	Интегральная оценка ("Девиантное поведение")
Ориентация во времени	0,005	-0,22	0,1	-0,08
Ценности	- 0,51***	-0,22	-0,002	-0,39**
Взгляд на природу человека	0,24	-0,3*	-0,12	-0,55***
Потребность в познании	0,18	-0,21	0,05	-0,43***
Креативность	-0,11	-0,18	0,18	0,06
Автономность	0,27*	0,06	-0,01	-0,24
Спонтанность	0,21	0,43***	0,009	-0,02
Самопонимание	0,14	-0,21	0,16	-0,21
Аутосимпатия	0,03	0,1	- 0,34**	-0,09
Контактность	0,021	-0,084	0,027	-0,042
Гибкость в общении	-0,022	0,21	0,01	0,163

Примечание: * - уровень значимости p? 0,05; ** - уровень значимости p? 0,01; ***- уровень значимости p? 0,001

Как показывает таблица 2.3.1, существует высоко значимая обратная взаимосвязь между шкалой "Аддиктивное поведение" и шкалой "Ценности" (rs = - 0,51, p? 0,001). Это говорит о том, что чем выше уровень склонности личности к аддиктивному поведению, тем ниже уровень сформированности ценностей самоактуализирующейся личности. Также, была выявлена прямопропорциональая взаимосвязь между шкалой "Аддиктивное поведение" и шкалой "Автономноть" (rs = 0,27, p? 0,05). Это свидетельствует о том, что при наличии склонности к аддиктивному поведению, личность также склонная к проявлению автономности своего "Я", независимости мнения и суждений.

Высоко значима положительная взаимосвязь средней силы между шкалой "Делинквентное поведение" и шкалой "Спонтанность" (rs = 0,43, p? 0,001). Это является свидетельством того, что с возрастанием склонности к делинквентному поведению, также повышается склонность к спонтанности поведения, т.е. проявляется стремление личности быть независимой от социальных норм. Также, была выявлена обратнопропорциональная взаимосвязь между шкалами "Делинквентное поведение" и "Взгляд на природу человека" (rs = - 0,3, p? 0,05). Это говорит о том, что, чем ниже у личности вера в людей, тем выше склонность к крайней форме отклоняющегося поведения - делинквентности.

Была выявлена обратнопропорциоальная взаимосвязь средней силы между шкалой "Суицидальный риск" и шкалой "Аутосимпатия" (rs = - 0,34, p ? 0,01). Аутосимпатия является показателем психического здоровья, устойчивости. Это говорит о том, что чем ниже уровень аутосимпатии личности, тем выше проявляется ее склонность к суицидальному поведению.

Также нами было выявлено наличие ряда обратнопропорциональных взаимосвязей между интегральной шкалой "Девиантное поведение" и шкалами "Ценности" (rs = - 0,39, p ? 0,01), "Взгляд на природу человека" (rs = - 0,55, p ? 0,011), потребность в познании (rs = - 0,43, p ? 0,01). Это является свидетельством того, что при отсутствии принятия подростком важности общепринятых ценностей, при отрицании природы человека, и отсутствии потребности в познании, у личности может проявиться склонность к девиантному поведению.

Таким образом, выявленные нами взаимосвязи свидетельствуют о том, что существуют различия в проявлении самоактуализации личности подростков, в зависимости от наличия или отсутствия у них склонности к девиантному поведению.

Основной целью организации и проведения данного эмпирического исследования явилось изучение уровня склонности подростков к девиантному поведению и самоактуализации личности. Для этого мы подобрали адекватные методики, организовали пи провели психодиагностическое обследование 30 подростков. Полученные данные позволили выявить группу подростков, которые характеризуются склонностью к девиантному поведению (13%), а также к отдельным его проявлениям (аддиктивное поведение (10%), делинквентное поведение (14), суицидальный риск (17%). Также, мы изучили уровень самоактуализации личности подростов, который рассматривается нами как интегральный показатель принятия ценности таких понятий, как ориентация во времени, ценности, принятие природы человека, высокая потребности в познании, стремление к творчеству, автономность, спонтанность, самопонимание, аутосипатия, контактность, гибкость в общении. Мы выявили, что подростки характеризуются в целом средним уровнем самоактуализации (53%), однако, девочки проявляют более высокую склонность к самоактуализации (40%), чем мальчики (0%).

Для подростков характерен средний уровень ориентации во времени (73%), ценностей (67%), взглядов на природу человека (70%), спонтанности (70%), гибкости в общении (53%), самопонимания (50%), аутосимпатии (50%), контактности (47%), креативности (40%), высокий уровень автономности (63%).

Для статистического подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что существует взаимосвязь между уровнем самоактуализации подростков и их склонностью к отклоняющемуся поведению мы использовали коэффициент ранговой корреляции (rs) Спирмена. Нами был получен ряд взаимосвязей, большинство которых носит обратнопропорциональный характер, между шкалами методики ДАП-П и методики "САМОАЛ". Выявленные нами взаимосвязи свидетельствуют о том, что существуют различия в проявлении самоактуализации личности подростков, в зависимости от наличия или отсутствия у них склонности к девиантному поведению.

девиантный подросток самоактуализация педагогический

Заключение

Данная работа посвящена проблеме изучения особенностей самоактуализации личности подростов, склонных и не склонных к отклоняющемуся поведению. Анализ психолого-педагогической литераторы показал наличие многочисленных исследований, посвященных проблеме самоактуализации личности и девиантного поведения. Однако, специально организованных исследований по изучению взаимосвязи самоактуализации личности и отклоняющегося поведения оказалось недостаточно.

Психическая жизнь личности - это процесс смены двух форм внутренней и внешней активности: творчества и деятельности. При этом деятельность целесообразна, произвольна, рациональна, сознательно регулируема, побуждается определенной мотивацией и функционирует по типу отрицательной обратной связи: достижение результата завершает этап деятельности. Творчество же спонтанно, непроизвольно, иррационально, не поддается регуляции со стороны сознания, оно мотивируется отчуждением человека от мира и функционирует по принципу положительной обратной связи: получение творческого продукта только подстегивает процесс, делая его бесконечным. Отсюда деятельность - это жизнь сознания, механизм которого сводится к взаимодействию активного сознания с пассивным бессознательным, тогда как творчество есть жизнь доминирующего бессознательного при взаимодействии с пассивным сознанием.

Уровень самоактуализации личности является одной из важнейших характеристик самосознания, определяющей особенности поведенческих реакций в широком спектре социального взаимодействия и проявляющейся в чувстве ответственности, уровне активности и степени воздействия на обстоятельства жизни.

Изучение степени самоактуализации требует специальных психодиагностических средств, так как большая часть существующего методического инструментария для исследования личности была создана либо для измерения различных патохарактерологических проявлений, акцентуаций личности и форм психопатологии, либо для оценки параметров "обычной" усредненной психически здоровой личности, ее структуры.

Идеи теории самоактуализации сегодня в той или иной мере используются в гуманистической и экзистенциальной психотерапии, акмекологии, новой социальной терапии, логопсихотерапии (А.А.Бодалев, Б.С.Братусь, Д.Бьюдженталь, Н.Л.Карпова, В.Франкл, В.Э.Чудновский и др.).

В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к классификации самого отклоняющегося поведения. Можно выделить два основных вида девиантного поведения: поведение, отклоняющееся от нормы психического здоровья, т.е. наличие у человека явной или скрытой психопатологии, а также поведение, отклоняющееся от общечеловеческих морально-нравственных норм и проявляющееся в разных формах социальной патологии: пьянство, наркомания, проституция и пр. Это поведение выражается в форме проступков или преступлений

Организованное и проведенное нами эмпирическое исследование уровня самоактуализации и склонности подростков к отклоняющемуся поведению позволило нам вывить подростков, имеющих склонность к различным формам отклоняющегося поведения (аддиктивное поведении, делинквентное поведение, суицидальное поведения), а также изучить особенности Самоактуализации личности подростков в различных сферах. Самоактуализация личности рассматривается нами как высокий уровень по таким шкалам, как Ориентация во времени, ценности, взгляд на природу человека, потребность в познании, креативность, автономность, спонтанность, самопонимание, аутосимпатия, контактность, гибкость в общении

С целью проверки выдвинутой нами на этапе планирования исследования гипотезы о том, что существует взаимосвязь между уровнем самоактуализации подростков и их склонностью к отклоняющемуся поведению мы использовали коэффициент ранговой корреляции (rs) Спирмена. Выявленные нами взаимосвязи свидетельствуют о том, что существуют различия в проявлении самоактуализации личности подростков, в зависимости от наличия или отсутствия у них склонности к девиантному поведению. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза подтверждается.

Список использованных источников

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 243 с.

2. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками / М.А. Алемаскин. М., 1979. - 274 с.

3. Алмазов, Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Б.Н. Алмазов, Л.А. Грищенко. Свердловск, 1987. - 267 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - Л., 1969. - 356 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 367 с.

6. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов. - М., 1984. - 402 с.

7. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. М., 1993. - 206 с.

8. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М., 1993. - 187 с.

9. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних / С.А. Беличева. М., 1988. - 176 с

10. Белозерова, Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми / Л.И. Белозерова. Киров, 1994.--134 с.

11. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. - М. 1995. - 195с.

12. Буйневич Т.В. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа с учащимися девиантного поведения : метод. пособие / Т.В. Буйневич, Э.Л. Ратникова. - Мн.: РИПО, 2005. - 88 с.

13. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е.Е.Вахромов. - М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 160 с.

14. Гоголева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А.В.Гоголева. Москва - Воронеж, 2002. - 165 с.

15. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В. Ялпаева // Под ред. В.А.Сластенина. - М., 2002. - 367 с.

16. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) : учеб. пособие / Е.В. Змановская. - М., 2003. - 276 с.

17. Зюбин, Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л.М. Зюбин. - М., 1982. - 78 с.

18. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. - Спб.: Изд. "Питер", 2007. - 398 с.

19. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция : исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. 2-е изд. М., 1994. - 176 с.

20. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения : учеб. пособие / Ю.А.Клейберг. М., 2001. - 204 с.

21. Кон, И.С. Постоянство и изменчивость личности / И.С.Кон // Психологический журнал. - Том 8. - №4, 1987.

22. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С.Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 167 с.

23. Кон, И.С. Открытие "Я" / И.С.Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 209с.

24. Короленко Ц.П. Семь путей к катастрофе / Ц.П.Короленко, Т.А.Донских. - Новосибирск: Наука, 1990. - 145 с.

25. Коррекция детско-подростковой дезадаптации посредством социально-психологических тренингов: Материалы областного семинара 19 ноября 2002 года / сост. Н.И. Бокунь. - Гомель, 2002. - 206 с.

26. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. М., 1986. - 298 с.

27. Крайг, Г. Психология развития / Г.Крайг, Д.Бокум. - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 603 с.

28. Кроповницкий, О.В. Психология подростка. Тренинг личностного роста / О.В.Кроповницкий.. - М., 2002. - 187 с.

29. Кулаков, С.А. На приеме у психолога - подросток: пособие для практических психологов / С.А.Кулаков. - СПб., 2001. - 278 с.

30. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. - М., 1975. - 176 с.

31. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В.Либин. - М., 2000. - 235 с.

32. Личко, А.Е. Подростковая наркология / А.Е.Личко, В.С.Битенский. - М., 1991. - 89 с.

33. Максимова, Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков / Н.Ю.Максимова // Вопросы психологии. - 1988. - № 3.

34. Маслоу А. Мотивация и личность / А.Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. - 498 с

35. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: учеб. пособие / В.Д.Менделевич. - М., 2001. - 408 с.

36. Миньковский, Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи / Г.М.Миньковский. - Киев, 1985. - 276 с.

37. Моргун, В.Ф. Делинквентный подросток: учеб. пособие по психопрофилактике, диагностике и коррекции отклоняющегося поведения подростков для социальных педагогов, студентов педагогических, психологических, юридических специальностей, интернов-психиатров / В.Ф.Моргун, К.В.Седых. - Полтава, 1995. - 187 с.

38. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив / Э.Ш.Натанзон. - М., 1984. - 87 с.

39. Олпорт Г.В. Личность в психологии / Г.В.Олпорт. - М.: КСП+; СПб.: ЮВЕНТА, 1998 - 398 с.

40. Платонов, К.К. Личность как социально-психологический феномен / К.К.Платонов // Социальная психология. - М.,1975. - 198 с.

41. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / С.А.Боровикова, Т.П.Водолазская, М.А.Дмитриева, Л.Н.Корнеева; Ред. Г.С.Никифоров; Санкт-Петербургский государственный университет. - СПб: Изд-во СПбГУ, 1991. - 152 с.

42. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / под ред. С.А.Беличевой. - М., 1999. - 167 с.

43. Радугин, А.А. Социология: курс лекций / А.А.Радугин, К.А.Радугин. - М., 1997. - 345 с.

44. Реан, А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией / А.А.Реан // Вопросы психологии. - №1. - 1988.- СС. 83 - 88.

45. Реан, А.А. Психолого-дидактические аспекты подготовки специалистов в высшей школе / А.А.Реан // Психолого-педагогические проблемы подготовки инженера. - Казань, 1985. - СС. 79 - 80.

46. Реан, А.А. Формирование творческой личности специалиста в вузе (мотивационный и когнитивный аспекты) / А.А.Реан // Психологические проблемы индивидуальности: Тезисы. - М., 1983. - С. 77.

47. Роджерс К. Взгляд на психотерапию / К.Роджерс. - М.: Mass Media, 1999. - 387 с.

48. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции : учеб. пособие / Л.М. Семенюк. - М., 2003.

49. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. - М., 1994. - 287 с.

50. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. - М., 1995. - 289 с.

51. Социальная педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / под общ. ред. М.А.Галагузовой. - М., 2003. - 354 с.

52. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д.Столяренко. - Ростов н/Д, 2000. - 387 с.

53. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М., 1995. - 346 с.

54. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М., 1990. - 89 с .

55. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна.- - Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 2006. - 356 с.

56. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследование и применение) / Л.Хьелл, Д.Зиглер. - СПб, 1997. - 489 с.

57. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И.Ялом. - М.: Класс, 2006. - 367 с.

Размещено на Allbest.ru

...